Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

Mục tiêu nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm là nắm bắt nội dung cơ bản của chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt 5 nói chung, mục tiêu, nội dung, yêu cầu của luyện đọc diễn cảm đối với học sinh lớp 5 nói riêng: Khảo sát chất lượng đọc diễn cảm của học sinh. Chuẩn bị chu đáo trước khi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm. Hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN GIAO THỦY TRƯỜNG TIỂU HỌC GIAO CHÂU BÁO CÁO SÁNG KIẾN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 5” Lĩnh vực/cấp học: Tiếng việt (02)/GDTH Tác giả : ĐỖ THỊ HỒNG Trình độ chun mơn : Đại học sư phạm Chức vụ : Giáo viên Nơi công tác : Trường Tiểu học Giao Châu Giao Châu, ngày 04 tháng năm 2020 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 5” Lĩnh vực (mã)/cấp học: Tiếng việt (02)/GDTH Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 7/ 10/ 2019 đến ngày 03/7/2020 Tên tác giả: Họ tên: ĐỖ THỊ HỒNG Ngày sinh : 14/10/1993 Nơi thường trú: xã Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học sư pham Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Giao Châu SĐT: 03.47.925.272 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến : 100% Đồng tác giả: (Khơng có) Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị trường: Trường Tiểu học Giao Châu Địa chỉ: Xã Giao Châu – huyện Giao Thủy – tỉnh Nam Định BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Trong dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, dạy Tập đọc nói riêng có vị trí vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Ngay từ ngày đầu trẻ cắp sách tới trường việc dạy hình thành, rèn luyện, phát triển kĩ năng: nghe - nói - đọc viết cho học sinh nhiệm vụ trọng tâm thầy Trong dạy đọc có ý nghĩa to lớn Nó trở thành địi hỏi trẻ Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Mơn Tiếng Việt nói chung yêu cầu luyện đọc cho học sinh nói riêng quan tâm mức Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ đặc điểm riêng Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc - nghe - nói Cũng lớp dưới, thơng qua hệ thống đọc câu hỏi tìm hiểu bài, phân môn Tập đọc lớp cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học, ý đến yêu cầu biểu cảm Phân môn Tập đọc lớp với mục đích giúp học sinh biết cách đọc loại văn hành chính, khoa học, báo chí, văn học, phù hợp với thể loại nội dung văn bản, thể tình cảm, thái độ tác giả, giọng điệu nhân vật Song làm để học sinh đọc diễn cảm tốt ? Bởi đọc diễn cảm tốt giúp học sinh hiểu văn, thơ cách sâu sắc, giúp cho em cảm thụ hay, đẹp văn Đặc biệt với năm học này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm để đáp ứng yêu cầu quan trọng phân mơn Tập đọc nói chung u cầu việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng Thực tế giảng dạy cho thấy, năm gần thực chương trình sách giáo khoa nên giảng dạy nhiều giáo viên cố gắng cho thực quy trình tập huấn, đảm bảo thời gian tiết học Và tiến hành chuyên đề, thao giảng giáo viên cịn có tâm lí "sợ" thiếu thời gian thực quy trình Trước khó khăn đó, giáo viên chưa ý tới hiệu tiết dạy, chưa thực ý đến việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh Chính việc nhận thức tầm quan trọng phân môn Tập đọc, tác dụng to lớn việc đọc diễn cảm dạy tập đọc, đồng thời thấy khó khăn bỡ ngỡ trực tiếp giảng dạy nội dung “Luyện đọc diễn cảm” (yêu cầu, mức độ, quy trình, biện pháp thực đạt hiệu ), tơi tích cực nghiên cứu tài liệu, đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp đạt hiệu Tôi mạnh dạn xin trình bày kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến: 1.1 Thực trạng: Ngay sau dạy vài tập đọc đầu tiên, tiến hành khảo sát chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp 5B giảng dạy với yêu cầu sau : Đề bài: "Hãy đọc diễn cảm đoạn văn mà em thích : Sắc màu em yêu " Tiếng Việt lớp tập - Trang 19 *Qua khảo sát thu kết sau: Số HS 31 Đọc diễn cảm tốt Đọc lưu lốt bước đầu có diễn cảm Đọc đúng, chậm SL % SL % SL % 9,7 06 19,4 22 70,9 * Phân loại, nắm đối tượng học sinh: Căn vào kết khảo sát, theo dõi q trình học lớp, tơi tiến hành phân loại học sinh theo nhóm: + Học sinh đọc diễn cảm tốt: 03 em + Học sinh đọc lưu lốt, bước đầu có diễn cảm: 06 em + Học sinh đọc đúng, chậm, chưa diễn cảm: 22 em Với kết khảo sát lo lắng tỷ lệ học sinh đọc chậm chưa diễn cảm cao chiếm 70,9%, học sinh đọc diễn cảm tốt chiếm 9,7% Với kinh nghiệm tích lũy qua giảng dạy, tơi định tìm ngun nhân, phân tích để tìm “Biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 1.2 Nguyên nhân Qua nghiên cứu, qua thực tế giảng dạy qua dự đồng nghiệp nhận thấy số nguyên nhân sau: * Về phía giáo viên: - Đa số giáo viên nhận thức vai trò việc đọc diễn cảm, nắm yêu cầu, quy trình hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm Song, khơng giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc đọc diễn cảm, dạy tập đọc giáo viên chưa ý đến đọc diễn cảm mà coi trọng bước luyện đọc, bước tìm hiểu bài, cịn phần hướng dẫn đọc diễn cảm cịn tiến hành cách hình thức, qua loa, "lấy lệ" Giáo viên chưa tạo điều kiện cho học sinh luyện đọc - Giáo viên chưa tạo lập sở vững cho thành công tiết dạy: chưa đầu tư thích đáng cho việc thiết kế giảng, chưa có cơng phu rèn giọng đọc thân, chưa "kế thừa" hiệu hai bước đệm cho đọc diễn cảm tốt: luyện đọc tìm hiểu * Về phía học sinh: - Chất lượng đọc số học sinh chưa tốt, học sinh đọc chậm, sai, ngọng, ấp úng, chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu chưa biết nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng từ cần thiết - Học sinh lười đọc sách khơng chịu khó rèn đọc - Học sinh cịn nhỏ, em nặng học vẹt – Thầy (cô) đọc trò cố đọc vậy, chưa biết đọc cho hay - Khả cảm thụ văn học học sinh cịn hạn chế, học sinh khơng có điều kiện đọc nhiều truyện, tranh, báo Dẫn đến chất lượng đọc diễn cảm chưa cao * Về phía gia đình: - Hồn cảnh kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, chưa có điều kiện cho em đọc nhiều sách báo - Một số gia đình chưa thực quan tâm đến chất lượng đọc diễn cảm em, có dừng lại việc dạy em đọc to, rõ ràng chưa hướng em đọc diễn cảm Đặc biệt ảnh hưởng phương ngữ địa phương phát âm sai (phụ âm r/g, gi/d, ch/tr, s/x, t/ch ), thành viên gia đình chưa ý sửa ngọng phát âm, dẫn tới em bị ảnh hưởng cách phát âm Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Trước thực trạng trên, tơi tiến hành số giải pháp sau : 2.1 Nghiên cứu, nắm bắt nội dung chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung, mục tiêu, nội dung, yêu cầu luyện đọc diễn cảm học sinh lớp nói riêng: Sách giáo khoa Tiếng Việt gồm 40 văn xuôi, kịch(trích), 18 thơ dùng để dạy tập đọc, học sinh lớp tiếp tục rèn luyện để có kĩ đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, nâng cao thêm bước kĩ đọc diễn cảm luyện tập lớp (thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật bài) Qua hệ thống loại văn với nội dung đa dạng, phong phú, đọc sách giáo khoa Tiếng việt đem đến cho học sinh kiến thức bổ ích lí thú lĩnh vực đời sống, em giao tiếp với thiên nhiên, cảm nhận vẻ đẹp sống bình, chủ nhân tương lai, biết quyền trẻ em, bình đẳng giới Các em mở rộng tầm mắt giới xung quanh, biết yêu quý dân tộc anh em, biết cảm thông chia sẻ với cảnh ngộ khó khăn Tất điều tạo thuận lợi lớn giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Từ việc cảm thụ tốt ấy, giúp em đọc diễn cảm tốt nhiều Trên sở nắm vững nội dung, chương trình SGK Tiếng Việt 5, tơi nghiên cứu u cầu đọc diễn cảm học sinh lớp CTTH (môn Tiếng Việt) ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ-BGD ĐT ngày 9/11/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo qui định rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5: học hết lớp 5, học sinh cần đạt yêu cầu đọc biểu cảm văn, thơ ngắn So với yêu cầu kĩ đọc diễn cảm lớp 4( đọc biểu cảm đoạn văn, đoạn thơ), học sinh lớp cần thực hành luyện đọc diễn cảm nhiều có nội dung tập đọc diễn cảm thơ thuộc, đoạn truyện đọc để đáp ứng yêu cầu cao lớp 2.2 Chuẩn bị chu đáo trước hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm 2.2.1 Giáo viên đọc diễn cảm mẫu chuẩn mực Sau học sinh luyện đọc đúng; tìm hiểu bài, phát giọng đọc, cách đọc cho em luyện đọc diễn cảm Phần đọc diễn cảm thường học sinh đọc mẫu (nếu em đọc tốt) Nhưng có giáo viên phải đọc mẫu diễn cảm cho học sinh nghe học tập (nếu em đọc không tốt) Để hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm tốt, giáo viên cần ý đến việc rèn đọc diễn cảm thân Thầy có đọc diễn cảm tốt hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tốt Để đọc diễn cảm tốt, rèn luyện công phu giọng đọc, kĩ đọc lực cảm thụ văn học Tơi ln tìm hiểu kĩ văn, thơ để cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc, tinh tế tìm giọng đọc phù hợp, hấp dẫn Với việc đọc diễn cảm tốt chuyển đến học sinh không nội dung văn, thơ mà cảm xúc giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, tác động đến tình cảm học sinh Nghe giáo viên đọc diễn cảm mẫu tốt, học sinh không học tập kĩ thuật đọc mà em hiểu phần nội dung thơng báo có rung động cảm xúc Để đọc diễn cảm tốt, tiến hành sau: - Rèn giọng đọc chuẩn xác (Tôi ln cố gắng rèn cho khả phát âm chuẩn giao tiếp, đứng trước học trò) - Đọc văn, thơ nhiều lần trước lên lớp Nắm nội dung - Xác định sắc thái giọng đọc tuỳ theo đối tượng miêu tả; đối tượng, tính cách nhân vật văn (Tôi vào phần hướng dẫn sư phạm) - Tập ngắt nhịp theo dấu hiệu ngữ pháp, dựa vào cấu trúc câu, văn cảnh - Tìm từ nhấn giọng (từ thể cảm xúc, tâm trạng) - Tìm hiểu độ cao, trường độ 2.2.2 Thiết kế giảng có chất lượng, khoa học Sau tìm giọng đọc chuẩn xác, tiến hành nghiên cứu kĩ SGK, SGV Thiết kế giảng Tiếng Việt để tìm phương án giảng dạy phù hợp Khi thiết kế dạy ý đến đặc điểm học sinh lớp Tơi ln tự đặt câu hỏi: Học sinh đọc sai từ nào? Câu thơ (câu văn) học sinh khó ngắt đúng? Nên chọn đoạn để hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm? Cách tổ chức hoạt động nào? - Khi thiết kế, tơi ln cố gắng trình bày ngắn gọn, song thể rõ bước có phân loại kiến thức cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp 2.3 Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 2.3.1: Hướng dẫn học sinh luyện đọc Trong tiết Tập đọc, để rèn luyện kĩ đọc diễn cảm văn, thơ, trước hết cần hướng dẫn học sinh đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, lưu loát văn, thơ Để làm điều đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh: 2.3.1.1 Đọc từ, cụm từ: Khi dạy Tập đọc, nhận thấy nhiều học sinh cịn đọc sai từ, cụm từ Vì vậy, việc đọc tìm từ, cụm từ mà học sinh dễ sai cách cho học sinh phát từ, cụm từ, giáo viên ghi bảng hướng dẫn học sinh luyện đọc Giáo viên nghe học sinh đọc, sau nhận xét, gợi ý, hướng dẫn học sinh cách phát âm, giúp học sinh hiểu nghĩa từ để đọc cho Ví dụ : Bài : Kì diệu rừng xanh ( TV Tập / 75 ) - loanh quanh, lúp xúp, gọn ghẽ ( Luyện đọc âm đầu, vần ) - kiến trúc tân kì, vương quốc người tí hon, giang sơn vàng rợi (Luyện đọc cụm từ ) Bài : Đất Cà Mau ( TV Tập / 89 ) - phập phều, gió dơng, san sát (Luyện đọc phụ âm đầu ) - rạn nứt, phập phều, thẳng đuột ( Luyện đọc vần ) - quây quần thành chòm, mũi đất cuối cùng, đất nẻ chân chim ( Luyện đọc cụm từ ) - lướt thướt, quyến, triền núi, lựng ( Luyện đọc vần ) ( Bài Mùa thảo - TV Tập / 113 ) - boong tàu, dong buồm, vây quanh ( Luyện đọc vần ) ( Bài Những người bạn tốt – TV Tập / 64 ) 2.3.1.2 Đọc câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh đọc văn bản, thông thường giáo viên hướng dẫn, gợi ý “ tạo tình ” để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc đúng, đọc diễn cảm Khi học sinh đọc từ ngữ, giáo viên hướng dẫn cho học sinh luyện đọc câu, đoạn cách để em tự phát chỗ cần ngắt hơi, nghỉ câu ( câu dài câu ngắn ) Việc làm giúp em dễ dàng tìm cách đọc câu, đoạn, biết cách ngắt hơi, nghỉ hơi, làm chủ tốc độ đọc mình, mà cịn tăng khả diễn tả nội dung, tình cảm đọc, giúp học sinh có khả đọc tốt hơn, rành mạch, lưu lốt Ví dụ : Bài: Đất nước ( TV – tập / 95 ) Sau lưng / thềm nắng / rơi đầy Nếu học sinh không luyện đọc , em đọc thành : Sau lưng thềm / nắng rơi đầy Bài: Một chuyên gia máy xúc ( TV Tập / 45 ) Thế / A-lếch- xây đưa bàn tay vừa to / vừa / nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ / lắc mạnh nói // Nếu học sinh khơng luyện đọc , em đọc thành : Thế A-lếch- xây / đưa bàn tay / vừa to vừa / nắm lấy / bàn tay đầy dầu mỡ / tơi lắc mạnh nói // 2.3.2 Ngữ điệu, cao độ, cường độ, trường độ, … giọng đọc Khi học sinh đọc đúng, biết ngắt hơi, nghỉ chỗ, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận muốn thể cảm xúc đọc đọc khơng chưa đủ mà em phải biết làm chủ giọng đọc cho ngữ điệu, cao độ, cường độ, trường độ, âm sắc,…phù hợp với loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến ) nhằm diễn tả nội dung Ví dụ: Bài: Ê-mi- li, … ( TV – Tập / 49 ) - Đi đâu cha ? - Xem cha ? ( Giọng đọc nhẹ nhàng, tình cảm Tuy nhiên khơng cao giọng cuối câu hỏi, từ dùng để hỏi ) 2.3.3 Việc đọc mẫu giáo viên Ở lớp 5, biện pháp đọc mẫu giáo viên cần cân nhắc kĩ nhằm phát huy sáng tạo cách đọc học sinh Để học sinh đọc diễn cảm văn bản, trước hết giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc đúng, rõ ràng, rành mạch Muốn vậy, giáo viên cần đọc mẫu cách : * Đọc từ, cụm từ: Việc đọc từ, cụm từ nhằm sửa phát âm sai, điều chỉnh cách đọc cho đúng, cách ngắt, nghỉ cho hợp lí Giáo viên thường gợi ý cho học sinh tự sửa nhờ bạn bè sửa giúp, học sinh cần giáo viên hướng dẫn cụ thể, nghe giáo viên đọc mẫu thật xác để học sinh học đọc cách trực quan sinh động ( với học sinh đọc chậm, yếu ) 2.3.4 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ, nội dung, nghệ thuật đọc để nâng cao khả đọc diễn cảm Trong tiết Tập đọc, việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm mục đích trau dồi kĩ đọc – hiểu, nắm bắt thơng tin, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học, tạo sở cho học sinh đọc diễn cảm Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm nâng cao lực đọc diễn cảm, từ hướng dẫn học sinh tiếp cận văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu : 2.3.4.1 Hiểu nghĩa từ ngữ văn, thơ: Giải nghĩa từ Tập đọc giúp học sinh hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa số từ ngữ ngữ cảnh cụ thể ( từ ngữ giải sách giáo khoa, từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phương chưa quen, từ ngữ quan trọng giúp học sinh hiểu nội dung bài,… ) thực nhẹ nhàng, lúc, chỗ kết hợp với luyện đọc có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc – hiểu, giúp học sinh đọc tốt hơn, nâng cao khả hiểu vận dụng vào giọng đọc có hiệu tốt Ví dụ : Bài : Hạt gạo làng ta ( TV – Tập / 139 ) … Em vui em hát Hạt vàng làng ta - Vì tác giả gọi hạt gạo “ hạt vàng ” ? Học sinh dựa vào điều tác giả muốn nói đến khổ thơ ( hạt gạo kết đọng bao tinh túy đất trời; hạt gạo làm nên từ mồ hôi, công sức người; hạt gạo góp phần làm nên chiến thắng chung dân tộc công kháng chiến chống Mĩ cứu nước), từ học sinh hiểu hạt gạo gọi “ hạt vàng ” hạt gạo quý ( quý vàng ) Từ định hướng cho học sinh nhấn giọng từ ngữ nói đến vị phù sa, hương sen, lời hát, bão, mưa, giọt mồ hôi,… chứa hạt gạo nỗi vất vả người làm hạt gạo Bài : Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà ( TV – Tập / 69 ) Ngày mai Chiếc đập lớn nối liền hai khối núi Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên Sông Đà chia ánh sáng mn ngả Từ cơng trình thủy điện lớn Yêu cầu học sinh giải thích nghĩa từ “ bỡ ngỡ ” ( ngơ ngác, lúng túng chưa quen thuộc ) Tác giả dùng từ “ bỡ ngỡ ” làm cho biển có tâm trạng người, ngạc nhiên xuất kì lạ vùng cao Qua nói lên sức mạnh kì diệu người, thể niềm xúc động tác giả nhìn ngắm kì vĩ cơng trình thủy điện sơng Đà, niềm mơ tưởng tương lai tốt đẹp Từ giúp học sinh định hướng giọng đọc chậm rãi, ngân nga, chứa chan niềm xúc động 2.3.4.2 Tìm hiểu nội dung, nghệ thuật văn bản: Muốn đọc diễn cảm văn bản, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn qua giọng đọc Muốn vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh : * Cảm nhận hình ảnh : Một đặc điểm văn nghệ thuật giàu hình ảnh Vì dạy Tập đọc, giáo viên thường hướng đến số câu hỏi để học sinh cảm nhận hình ảnh đọc từ học sinh nhận biết, xác định hình ảnh gợi đoạn văn, đoạn thơ từ phát triển trí tưởng tượng học sinh, hình thành phát triển khả cảm thụ hình tượng văn học giúp giọng đọc học sinh biểu cảm Ví dụ : Bài : Cửa sơng ( TV – Tập / 74 ) - Qua hình ảnh cửa sơng, Tác giả muốn nói lên điều gì? (ca ngợi tình cảm thủy chung, uống nước, nhớ nguồn) Từ hướng dẫn học sinh thể tình cảm giọng đọc nhẹ nhàng, thiết tha, tình cảm *Nhận biết nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật tu từ : Việc luyện cho học sinh biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Qua đó, học sinh biết bộc lộ cách hiểu, cách nghĩ, cách cảm, cách đánh giá nhân vật, chi tiết, nghệ thuật tu từ làm nên hay, đẹp tác phẩm Từ học sinh đọc tốt Ví dụ : Bài : Đất nước ( TV – tập / 95 ) Trời xanh / Núi rừng / Những cánh đồng / thơm mát Những ngả đường / bát ngát Những dịng sơng /đỏ nặng phù sa Học sinh nhận biết từ ngữ đây, lặp lặp lại có tác dụng nhấn mạnh khẳng định, nhằm nêu bật niềm tự hào, niềm hạnh phúc đất nước tự Những hình ảnh : cánh đồng thơm mát, ngả đường bát ngát, dịng sơng đỏ nặng phù sa miêu tả theo cách liệt kê vẽ trước mắt cảnh đất nước tự bao la Từ định hướng cho học sinh đọc với giọng nhanh, vui, khỏe khoắn, tràn đầy tự hào Bài : Lập làng giữ biển ( TV – Tập / 36 ) Lời bố Nhụ : Ở đất rộng, bãi dài, xanh, nước ngọt, ngư trường gần Chả cịn hay cho làng biển ( rành rẽ, điềm tĩnh, dứt khoát ) Lời ông Nhụ : Tao chết Sức khơng cịn chịu sóng (kiên quyết, gay gắt ) Lời Nhụ : Vâng ( Nhẹ nhàng, tình cảm ) Từ học sinh có giọng đọc phù hợp với nhân vật Bài : Cửa sông ( TV5 – Tập / 74 ) - Phép nhân hóa khổ thơ cuối nói lên điều “ lịng” cửa sơng cội nguồn ? ( Không quên nguồn cội ) 10 Qua học sinh nhận biết qua hình ảnh cửa sơng, tác giả muốn ca ngợi tình cảm thủy chung, uống nước nhớ nguồn Từ có giọng đọc tình cảm, thiết tha, sâu lắng *Nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả : Luyện cho học sinh biết chia sẻ tâm trạng, thái độ, cảm xúc, nỗi niềm, tâm tình tác giả; có ý thức tìm hiểu, khám phá điều tác giả gửi gắm tác phẩm hình thành học sinh lực đồng cảm, sẻ chia với nỗi niềm, tâm tác giả nói riêng người xung quanh em nói chung Từ đó, học sinh bộc lộ cảm nhận qua giọng đọc Ví dụ : Bài : Về ngơi nhà xây ( TV – Tập / 148 ) - Hình ảnh ngơi nhà xây nói lên điều sống đất nước ta ? ( Đất nước đà phát triển, thay đổi ngày, ) Giáo viên hướng dẫn học sinh thể tự hào tác giả đất nước ngày, đổi giọng đọc nhẹ nhàng, tình cảm, tràn đầy lịng tự hào Bài : Quang cảnh làng mạc ngày mùa ( TV – Tập / 10 ) - Bài văn thể tình cảm tác giả quê hương ? (Tình yêu làng quê) Giọng đọc nhẹ nhàng, âm hưởng lắng đọng thể tình yêu quê hương thiết tha tác giả 2.3.5 Nâng cao khả đọc diễn cảm cho học sinh Sau học sinh hướng dẫn cách đọc từ ngữ, câu, đoạn; biết ngắt, nghỉ hợp lí; nghe giáo viên đọc mẫu; giáo viên hướng dẫn tìm hiểu nội dung, nghệ thuật bài, giáo viên cần vào nội dung, phong cách văn để dẫn dắt, gợi mở, hướng dẫn học sinh tìm cách đọc, tập thể giọng đọc mình, bước đầu ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung thơng qua giọng đọc cách có hiệu * Đối với văn nghệ thuật : Giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ; việc, tính cách nhân vật văn, kịch,… bước đầu học sinh biết làm chủ giọng đọc cho ngữ điệu, tốc 11 độ, cao độ, cường độ, trường độ, âm sắc,… nhằm diễn tả nội dung đọc Ví dụ : Bài : Mùa thảo ( TV – Tập 1/ 113 ) - Đoạn 1: Đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả hương thơm ngất ngây, đặc biệt, lan tỏa, kéo dài không gian thảo quả; ngắt, nghỉ sau dấu câu; nhấn giọng kéo dài câu ngắn tả người hít vào để cảm nhận mùi thơm thảo đất trời Gió tây lướt thướt bay rừng, / quyến hương thảo đi, / rải theo triền núi, / đưa hương thảo lựng, / thơm nồng vào thơn xóm Chin San / Gió thơm / Cây cỏ thơm / Đất trời thơm / Người từ rừng thảo về, / hương thơm đậm, / ủ ấp nếp áo, nếp khăn // Bài : Đất nước ( TV – tập / 95 ) - Khổ thơ 1, đọc với giọng tha thiết, bâng khuâng thể vẻ đẹp buồn ngày thu xa : Sáng mát / sáng năm xưa Gió thổi / mùa thu / hương cốm Tôi nhớ / ngày thu xa Sáng chớm lạnh / lòng Hà Nội Những phố dài / xao xác may Người / đầu không nghoảnh lại Sau lưng / thềm nắng / rơi đầy - Đến khổ thơ 3, nhịp nhanh hơn, giọng vui, khỏe khoắn, thể niềm vui, rộn ràng thiên nhiên, người mùa thu thắng lợi Mùa thu / khác Tơi đứng vui nghe / núi đồi Gió thổi rừng tre / phấp phới Trong biếc / nói cười thiết tha… - Khổ thơ cần đọc với giọng chậm rãi, trầm lắng, chứa chan tình cảm, thành kính, lịng tự hào đất nước tự truyền thống bất khuất dân tộc 12 Nước Nước người / chưa khuất Đêm đêm / rì rầm tiếng đất Những buổi / vọng nói // * Đối với loại văn khác : Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc, ngắt giọng để phân biệt tên nhân vật lời nói nhân vật, đọc ngữ điệu kiểu câu, thay đổi giọng đọc phù hợp với tính cách nhân vật, lời nói nhân vật tên nhân vật, lời thích,… Có giọng đọc phù hợp với mục đích thơng báo, làm rõ thông tin bản, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng, bật văn bản; khắc phục cách đọc thiên hình thức “diễn cảm” tùy tiện Ví dụ : Bài: Lòng dân ( TV – Tập / 25 ) Cai : - Để coi ( Quay sang lính ) // Trói lại cho tao // (chỉ dì Năm) Cứ trói Tao lịnh mà // ( lính trói dì Năm lại ) An : - ( Ơm dì Năm, khóc ịa ) Má má ! Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc hạ giọng từ ngữ ngoặc đơn nghỉ ( // ) để phân biệt lời thích với lời nhân vật, giọng Cai hống hách, xấc xược, giọng An tự nhiên đứa trẻ khóc Ví dụ : Hướng dẫn học sinh đọc văn luật sau : Điều 21 : // Trẻ em có bổn phận sau : // Yêu quý, / kính trọng, / hiếu thảo với ơng bà, / cha mẹ; // kính trọng thầy giáo, / giáo; // lễ phép với người lớn, / thương yêu em nhỏ; // đoàn kết với bạn bè; // giúp đỡ người già yếu, / người khuyết tật, / tàn tật, / người gặp hồn cảnh khó khăn / theo khả // Chăm học tập, / giữ gìn vệ sinh, / rèn luyện thân thể, / thực trật tự cơng cộng an tồn giao thơng, / giữ gìn cơng, / tơn trọng tài sản người khác, / bảo vệ môi trường // ( TV – tập / 145 ) 13 Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc với giọng thông báo rõ ràng, ngắt giọng làm rõ điều khoản, ngắt nghỉ sau dấu câu (Dấu hai chấm, dấu phẩy, dấu chấm phẩy, dấu chấm), nhấn mạnh từ ngữ chứa đựng thông tin quan trọng 2.3.6 Tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm, theo tổ: Việc tổ chức cho học sinh luyện đọc theo cặp, nhóm, tổ tạo hội cho cá nhân học sinh luyện đọc nhằm phát huy lực cá nhân Qua đó, học sinh đọc cho bạn nghe nghe bạn đọc để chia sẻ kinh nghiệm đọc, học tập cách đọc bạn, giúp bạn sửa cách đọc, thi đua học tập Đồng thời giúp giáo viên phát học sinh đọc tốt để khuyến khích, động viên học sinh đọc chưa tốt để có kế hoạch giúp đỡ, uốn nắn, rèn luyện Tâm lí học sinh tiểu học thích làm việc theo cặp, theo nhóm, theo tổ thích thi đua, khen,… Vì vậy, giáo viên cần vào mục đích, yêu cầu, nội dung tiết dạy để tổ chức học sinh hoạt động luyện đọc theo cặp, nhóm hay tổ cách phù hợp nhằm đem lại hiệu thiết thực 2.3.7 Tổ chức trị chơi học tập cho học sinh Để kích thích hứng thú luyện đọc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên tổ chức số trò chơi học tập Tập đọc chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Trò chơi học tập giáo viên nên tổ chức lúc hướng dẫn học sinh luyện đọc luyện đọc diễn cảm, thông thường học thuộc lòng; nội dung trò chơi phải gắn với đọc, phục vụ cho yêu cầu kiến thức – kĩ (học sinh hiểu nội dung bài; rèn kĩ đọc, đọc diễn cảm, nghe, nói ); hình thức tổ chức trị chơi cần gọn, nhẹ, cách tiến hành đơn giản để nhiều học sinh tham gia tốt Giáo viên nên lựa chọn trò chơi đem lại tác dụng thiết thực với học sinh, kích thích hứng thú đọc, rèn tư linh hoạt, bồi dưỡng cảm thụ văn học, giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp,… Các trị chơi học tập dùng để rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, : - Thi đọc nối tiếp đoạn ( theo nhóm, tổ ) - Thi đọc diễn cảm đoạn văn ( thơ ) Học thuộc lòng - Thi đọc đoạn văn, thơ em thích - Thi đọc truyện ( kịch ) theo vai 14 - Thi “ thả ” thơ - Thi đọc văn thơ hay,… tiết sinh hoạt tập thể, buổi sinh hoạt ngoại khóa III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Những biện pháp nêu tơi áp dụng vào q trình giảng dạy thực tế lớp chủ nhiệm Sau áp dụng tiến hành khảo sát chất lượng đọc diễn cảm thời điểm đầu năm so với thời điểm Kết thu sau: *Kết khảo sát cuối học kì II: Đề bài: Em đọc diễn cảm đoạn “Những cánh buồm” Tiếng Việt lớp tập 2- trang 140 Đọc diễn cảm tốt Lớp 5B Thời điểm Đọc lưu loát, bước đầu có diễn cảm Đọc đúng, chậm TS học sinh SL % SL % SL % Đầu năm 31 9,7 06 19,4 22 70,9 Cuối HK II 31 15 48,4 12 41,4 04 13,8 * So sánh đối chứng: Dựa vào thực tế giảng dạy áp dụng biện pháp qua kết khảo sát đầu năm so với thời điểm cuối học kì II năm học năm 2019 - 2020 Lớp 5B thấy: Kĩ đọc diễn cảm học sinh cuối HK II tăng lên rõ rệt, không so với chất lượng đầu năm học mà đặc biệt đọc diễn cảm tăng cao thời điểm Số lượng học sinh đọc đọc diễn cảm đọc lưu loát bước đầu có diễn cảm chiếm phần lớn số học sinh lớp Nhờ việc đọc diễn cảm mà em nắm nội dung học, cảm thụ văn, thơ tốt Các em biết cách đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ theo yêu cầu Đồng thời việc học môn khác em tốt Khi vào đầu năm, học sinh chưa nắm chưa hiểu cách đọc diễn cảm Học sinh dừng mức độ đọc to, rõ ràng, lưu loát Số học sinh đọc diễn cảm 15 cịn Qua q trình áp dụng biện pháp thực nêu nhận thấy học tập đọc diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu Chất lượng đọc diễn cảm em nâng cao học sinh thích thú học môn Tập đọc Bản thân thấy giọng đọc sau trình rèn luyện tốt sau lần hướng dẫn học sinh rèn luyện đọc diễn cảm Phụ huynh lớp phấn khởi em họ học tập tiến Nhiều vị bày tỏ biết ơn qua trao đổi trực tiếp qua sổ liên lạc Từ kinh nghiệm thân, thấy việc hướng dẫn học sinh lớp đọc diễn cảm khơng khó Những việc tơi làm là: - Nghiên cứu, nắm bắt nội dung chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung, mục tiêu, nội dung, yêu cầu luyện đọc diễn cảm học sinh lớp nói riêng: - Khảo sát chất lượng đọc diễn cảm học sinh - Chuẩn bị chu đáo trước hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm - Hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Trên số kinh nghiệm nhỏ cá nhân, việc rèn cho học sinh cách đọc diễn cảm, thu hoạch trình giảng dạy Rất mong quan tâm góp ý đồng chí đồng nghiệp, để không ngừng nâng cao nghiệp vụ Về thân tơi, tơi tâm đắc với đề tài Song điều kiện thời gian khơng cho phép, kiến thức cịn hạn chế tơi nghiên cứu phạm vi hẹp Trong trình viết, khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến bổ sung đồng nghiệp để tơi hồn thiện thêm đề tài Tôi cam kết tác giả sáng kiến trên, không chép hay vi phạm quyền Nếu vi phạm, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Giao Châu, ngày tháng năm 2020 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Đỗ Thị Hồng 16 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) (Ký tên, đóng dấu) PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) (LĐ Phịng ký tên, đóng dấu) 17 CÁC PHỤ LỤC KÈM THEO SÁNG KIẾN - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Nhà xuất giáo dục - Sách “Hỏi – đáp dạy học Tiếng Việt 5” - Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết- Nhà xuất giáo dục - Cùng ý kiến đóng góp đồng nghiệp 18 CỢNG HỊA XÃ HỢI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Trường Tiểu học Giao Châu Tên là: Đỗ Thị Hồng Sinh ngày : 14/10/1993 Nơi công tác: Trường Tiểu học Giao Châu Chức danh: Giáo viên Trình độ chuyên mơn: Đại học sư phạm Tỷ lệ % đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 100% - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” - Lĩnh vực (mã)/cấp học: Tiếng việt (02)/GDTH Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ 7/10/2019 đến ngày 03/7/2020 - Mô tả chất sáng kiến: Phát triển lực, phẩm chất học sinh thông qua việc rèn kĩ đọc diễn cảm - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Nhờ việc đọc diễn cảm mà em nắm nội dung học, cảm thụ văn, thơ tốt Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Giao Châu, ngày tháng năm 2020 Người nộp đơn Đỗ Thị Hồng 19 ... CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Trong dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, dạy Tập đọc nói riêng... thiết - Học sinh cịn lười đọc sách khơng chịu khó rèn đọc - Học sinh nhỏ, em nặng học vẹt – Thầy (cơ) đọc trị cố đọc vậy, chưa biết đọc cho hay - Khả cảm thụ văn học học sinh hạn chế, học sinh khơng... qui định rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5: học hết lớp 5, học sinh cần đạt yêu cầu đọc biểu cảm văn, thơ ngắn So với yêu cầu kĩ đọc diễn cảm lớp 4( đọc biểu cảm đoạn văn, đoạn thơ), học sinh lớp