Thiết kế và sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học phần sinh học cơ thể bậc trung học phổ thông

B GIáO DụC Và đào TO TR-ờng đại học vinh - - ngô thị thiết kế sử dụng đồ khái niệm dạy học phần sinh học thể bậc trung học phổ thông Chuyên ngành: Lí luận ph-ơng pháp dạy học Sinh học MÃ số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ gi¸o dơc häc Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: TS Phan ®øc Vinh – 2011 i , n nt n m n T c ả nh ii MỤC LỤC Trang L I CẢM N i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢN ĐỒ v DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH VẼ vi Phần 1: MỞ ĐẦU …01 Lý chọn đề tài …01 Mục đích nghiên cứu …02 Đối tượng nghiên cứu …03 Giả thuyết khoa học …03 Nhiệm vụ nghiên cứu …03 Phương pháp nghiên cứu …03 Những đóng góp luận văn …06 Lịch sử vấn đề nghiên cứu …06 Cấu trúc luận văn …08 Phần 2: NỘI DUNG …09 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 09 Cơ sở lí luận đề tài …09 1.1 Bản đồ khái niệm …09 1.1.1 Định nghĩa đồ khái niệm …09 1.1.2 Đặc điểm đồ khái niệm …09 1.1.3 Các dạng đồ khái niệm 11 1.1.4 Vai trò đồ khái niệm dạy - học …16 1.1.5 Quy trình xây dựng đồ khái niệm …18 1.2 Công cụ xây dựng đồ khái niệm – Phần mềm CmapTools …20 Cơ sở thực tiễn đề tài …22 2.1 Đặc điểm nội dung phần sinh học thể bậc trung học phổ thông 22 2.1.1 Cấu trúc, nội dung chương trình sinh học bậc trung học phổ thông …22 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần sinh học thể bậc trung học phổ thông …23 iii 2.1.3 Đánh giá cấu trúc, nội dung phần sinh học thể bậc trung học phổ thông …26 2.2 Thực trạng dạy - học khái niệm sinh học …27 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 2.1 Xây dựng đồ khái niệm cho phần sinh học thể lớp 11 30 2.2 Sử dụng đồ khái niệm dạy học sinh học …41 2.2.1 Cung cấp đồ khái niệm hoàn chỉnh …42 2.2.2 Cung cấp đồ khuyết …44 2.2.3 Cung cấp đồ câm …46 2.2.4 Học sinh tự xây dựng đồ khái niệm …48 2.3 Hướng đề xuất sử dụng đồ khái niệm 50 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM …52 Mục đích thực nghiệm …52 Phương pháp thực nghiệm …52 2.1 Chọn trường thực nghiệm …52 2.2 Các bước thực nghiệm …52 2.3 Xử lý số liệu …53 Kết thực nghiệm …53 3.1 Về mặt định lượng …53 3.2.Về mặt định tính …57 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …59 Kết luận …59 Kiến nghị …60 TÀI LIỆU THAM KHẢO …61 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ v ết tắt STT Đọc THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng GD – ĐT Giáo dục – đào tạo 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 NXB Nhà xuất v DANH MỤC CÁC BẢN ĐỒ Trang Bản đồ 1.1 Cấu trúc đặc điểm đồ khái niệm 10 Bản đồ 1.2 Sinh trưởng thực vật có khái niệm .11 Bản đồ 1.3 Sinh trưởng thực vật có từ nối 11 Bản đồ 1.4 Sinh trưởng thực vật đồ câm .12 Bản đồ 1.5 Sinh trưởng thực vật đồ hỗn hợp 12 Bản đồ 1.6 Phát triển thực vật có hoa 13 Bản đồ 1.7 Hướng động thực vật 14 Bản đồ 1.8 Sinh sản hữu tính thực vật 14 Bản đồ 1.9 Bản đồ khái niệm quang hợp 15 Bản đồ 1.10 Các bước xây dựng đồ khái niệm 19 Bản đồ 1.11 Cấu trúc nội dung chương trình sinh học bậc trung học phổ thơng 23 Bản đồ 2.1 Quang hợp thực vật 30 Bản đồ 2.2 Hô hấp thực vật 31 Bản đồ 2.3 Hô hấp động vật 32 Bản đồ 2.4 Tuần hoàn máu 33 Bản đồ 2.5 Quá trình trao đối khí cấp thể 34 Bản đồ 2.6 Hướng động thực vật 34 Bản đồ 2.7 Sinh trưởng thực vật 35 Bản đồ 2.8 Phát triển thực vật có hoa 36 Bản đồ 2.9 Sinh sản vơ tính thực vật Bản đồ 2.10 Sinh sản hữu tính động vật .37 Bản đồ 2.11 Sinh trưởng phát triển cấp thể 38 Bản đồ 2.12 Sinh sản cấp thể 39 Bản đồ 2.13 Sinh sản cấp thể thể giống khác thực vật động vật 40 Bản đồ 2.14 Vận chuyển chất thể 43 Bản đồ.2.15 Quá trình hô hấp 45 Bản đồ 2.16 Sinh sản cấp thể .47 Bản đồ 2.17 Sinh sản cấp thể .48 Bản đồ 2.18 Sinh trưởng – phát triển cấp thể .49 vi DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH VẼ Trang Bảng 1.1 Cấu trúc nội dung chương trình sinh học bậc trung học phổ thông 22 Bảng 2.1 Danh sách khái niệm từ nối sinh sản cấp thể .46 Bảng 3.1: Thống kê điểm cho lớp TN ĐC thực nghiệm .53 Bảng 3.2: So sánh tham số đặc trưng TN ĐC qua lần kiểm tra 54 Hình 1.1 Bản đồ khái niệm hình nhện .16 Hình 1.2 Bản đồ khái niệm phân cấp .16 Hình 1.3 Bản đồ khái niệm tiến trình .16 Hình 1.4 Bản đồ khái niệm hệ thống .16 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất tổng số kiểm tra thực nghiệm 55 Hình 3.2 Đường biểu diễn đường tần suất hội tụ tiến kiểm tra thực nghiệm .55 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất tổng số kiểm tra thực nghiệm 56 Hình 3.4 Đường biểu diễn đường tần suất hội tụ tiến kiểm tra thực nghiệm 56 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất tổng số kiểm tra thực nghiệm 56 Hình 3.6 Đường biểu diễn đường tần suất hội tụ tiến kiểm tra thực nghiệm .57 vii PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Việt Nam tiến hành đổi cách toàn diện chương trình, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập cấp học ngành học, đặc biệt trường phổ thông Bậc giáo dục phổ thông mốc quan trọng để tạo nhân tài cho đất nước Một đất nước phát triển nước có kinh tế phát triển, quốc phịng vững Muốn có phải có nguồn nhân lực vững trình độ giáo dục đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2001 – 2010, mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập…”[2] Quá trình nhận thức khoa học phản ánh cách tích cực, có mục đích giới quan vào ý thức người, mà kết khái niệm, quy luật Khái niệm tri thức khái quát dấu hiệu thuộc tính chung nhất, chất nhóm vật, tượng loại, mối liên hệ tương quan tất yếu vật, tượng khác Các khái niệm sở khoa học để nhận thức quy luật tự nhiên, quy luật tự nhiên sở để nhận thức giới hành động cải tạo giới Khái niệm khơng kết nhận thức mà cịn phương tiện để nhận thức, để tiến sâu vào tượng, trình phức tạp [7] Usinski viết: “Bí sư phạm trước hết cung cấp cho học sinh tài liệu trình tích lũy tài liệu dẫn đến hệ thống cao” Do đó, việc giảng dạy khơng thể ý đến hình thành phát triển khái niệm riêng lẻ mà cần phải quan tâm đến hệ thống khái niệm liên quan với Lĩnh hội hệ thống khái niệm lĩnh hội mối liên hệ tương quan tồn khách quan vật, tượng Chính xác lập mối quan hệ logic liên tục hình thành hệ thống khái niệm sở hình thành giới quan khoa học [7] Một phương pháp để hệ thống khái niệm xây dựng đồ khái niệm Bản đồ khái niệm giúp trí nhớ dễ dàng tái thơng tin có liên quan dựa vào khái niệm then chốt Trong trình lập đồ khái niệm học sinh hiểu biết dần mối quan hệ khái niệm đồng nhất, lệ thuộc, ngang hàng, chồng chéo, trái ngược , cách phân chia khái niệm chia đôi, chia thành nhiều phận, phân loại theo nhiều cấp Có thể nói kiến thức môn Sinh học trường phổ thông hệ thống khái niệm, quy luật sinh học, liên hệ chặt chẽ với hình thành phát triển theo trật tự logic Do đó, việc phân loại, xếp khái niệm thành hệ thống quan trọng Phần Sinh học thể lớp 11nghiên cứu cấp độ tổ chức hệ thống sống cao cấp độ tế bào, bao gồm nhiều khái niệm khái niệm có mối quan hệ chặt chẽ Do đó, việc thực xây dựng đồ khái niệm chương hữu ích cho q trình dạy học Thực tế, trường phổ thông Học sinh học khái niệm cách máy móc hay gọi học thuộc, chất khái niệm khơng hiểu Mặt khác, học khái niệm khơng biết khái niệm nằm hệ thống kiến thức phần Học sinh chưa biết cách tìm mối liên hệ khái niệm kiến thức liên quan đến khái niêm Nếu sử dụng đồ khái niệm giảng dạy môn Sinh học giúp học sinh nắm khái niệm chìa khóa mối quan hệ chúng theo hệ thống Điều giúp em hiểu hơn, nhớ lâu hơn, biết cách làm việc khoa học Mặt khác đồ khái niệm giúp giáo viên truyền tải rõ ràng tổng quát chủ đề mối quan hệ chúng với người học Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC C THỂ BẬC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” Mục đích n h ên cứu Xác định khái niệm cấp độ thể đa bào tìm mối liên hệ chúng để từ thiết kế sử dụng đồ khái niệm nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh học phần sinh học thể bậc trung học phổ thông Đố tƣợn n h ên cứu kh ch thể n h ên cứu Các đồ khái niệm phần sinh học thể thuộc chương trình sinh học bậc trung học phổ thơng G ả thuyết khoa học Nếu đồ khái niệm thiết kế sử dụng hợp lý hình thành học sinh tư logic, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh từ nâng cao chất lượng dạy học sinh học trường phổ thông Nh ệm vụ n h ên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng đồ khái niệm dạy học sinh học - Điều tra thực trạng dạy - học khái niệm sinh học, thực trạng việc sử dụng đồ khái niệm dạy học môn Sinh học trường THPT - Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung tồn chương trình Sinh học 11 THPT làm sở cho việc thiết kế đồ khái niệm Sinh học - Đề xuất hướng sử dụng đồ khái niệm dạy học - Tổ chức thực nghiệm sư phạm Phƣơn ph p n h ên cứu 6.1 Phƣơn ph p n h ên cứu lý thuyết - Thu thập, phân loại, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu cơng trình nghiên cứu liên quan nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài như: + Các văn bản, thị hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Chính phủ, Bộ GD&ĐT, tài liệu định hướng đổi phương pháp dạy học Sinh học + Các giáo trình, tài liệu lí luận dạy học sinh học + Các tài liệu, giáo trình sinh học tế bào + Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng chuyên môn, SGK, SGV,… + Các tài liệu, giáo trình đồ khái niệm + Các tài liệu hướng dẫn sử dụng số phần mềm ứng dụng liên quan đến việc xây dựng đồ khái niệm + Các luận án, luận văn website có liên quan * ụ: ể 2.18 – ể ( 48 ) ể ể Quy trình: Bước 1: Học sinh tự lực xây dựng đồ khái niệm theo nhóm - Xác định chủ đề, khái niệm trọng tâm - Xác định khái niệm liên quan - Sắp xếp khái niệm - Nối khái niệm 49 - Xác định đường nối ngang - Đưa ví dụ có - Hiệu đính, hồn thiện đồ Bước 2: nhóm HS hồn thành phần kiến thức, đại diện HS nhóm lên trình bày Bước 3: Giáo viên sửa chữa, ráp phần lại thành đồ hồn chỉnh, sau cung cấp đáp án đồ khái niệm hoàn chỉnh 2.3 Hƣớn đề xuất sử dụn đồ kh n ệm tron dạy học s nh học Bản đồ khái niệm sử dụng nhiều khâu như: khâu dạy mới; khâu củng cố, ôn tập; khâu kiểm tra đánh giá với nhiều biện pháp khác nhau: biện pháp cung cấp đồ khái niệm hoàn chỉnh, biện pháp cung cấp đồ khuyết, biện pháp cung cấp đồ câm, biện pháp học sinh tự xây dựng đồ khái niệm Từ đồ nêu, với máy tính hỗ trợ, người dùng thay đổi với đồ cách thay đổi dạng đồ mà giữ nguyên hình dạng đồ để phục vụ mục đích riêng Bản đồ khái niệm dạy học đưa lại hiệu lớn song hiệu đạt lớn hay nhỏ tùy thuộc vào phương pháp biện pháp sử dụng đồ Ở mức độ thấp đồ khái niệm sử dụng phương tiện để GV truyền đạt thông tin: GV xây dựng đồ giới thiệu cho HS phương pháp giải thích minh họa Với phương pháp sử dụng hiệu dạy học ơn tập thấp chưa phát huy tính tự lực, sáng tạo HS, hồn toàn làm việc giáo viên, họa sinh lắng nghe Mức thứ hai cao đồ khái niệm GV xây dựng sử dụng phương tiện tổ chức hoạt động tự học HS GV tổ chức cho HS tự lực nghiên cứu SGK yêu cầu HS: - Sử dụng đồ khái niệm để diễn đạt nội dung đọc - Điền tiếp đồ khái niệm dạng khuyết thiếu, đồ câm - Tìm bất hợp lý đồ khái niệm, sửa lại bất hợp lý Ở mức thứ hai phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Với phương pháp đòi hỏi HS phải tự nghiên cứu tài liệu, chọn khái niệm quan trọng, phù hợp, phải đưa ý kiến nhận xét ý kiến HS khác 50 Mức thứ ba giáo viên đưa chủ đề yêu cầu học sinh tự xây dựng đồ khái niệm, sau giáo viên nhận xét, góp ý Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh ba mức đưa Tuy nhiên, mức thường áp dụng cho đối tượng HS khá, làm quen với đồ khái niệm HS có khả làm Trong ba mức trên, mức hai thường sử dụng Trong cách thường xuyên sử dụng điền tiếp đồ khái niệm khuyết thiếu, đồ câm 51 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Mục đích thực n h ệm - Đánh giá hiệu việc sử dụng đồ khái niệm vào dạy học phần sinh học thể bậc trung học phổ thông - Xác định tính khả thi việc sử dụng đồ khái niệm dạy học sinh học nói chung, sinh học thể nói riêng Phƣơn ph p thực n h ệm 2.1 ọn trườn t ự n ệm Chúng chọn trường Trung học phổ thông Lê Hồng Phong, trường THPT Nam Đàn II thuộc huyện Nam Đàn, trường THPT Đô Lương thuộc huyện Đô Lương tỉnh Nghệ Anh để thực nghiệm - Nhằm thỏa mãn yêu cầu thực nghiệm sư phạm, tiến hành tìm hiểu chất lượng học tập mơn Sinh học lớp 11 trường chọn Chúng tơi chọn lớp có số lượng, chất lượng tương đương trường - Trong trình thực nghiệm, kết hợp với giáo viên môn thống nội dung, phương pháp giảng dạy 2.2 bướ t ự n ệm - Mỗi lớp chọn tiến hành dạy tiết: + Bài 17 Hô hấp động vật + Bài 18 Tuần hoàn máu - Lớp thực nghiệm sử dụng giáo án thiết kế theo biện pháp sử dụng đồ khái niệm đề xuất: + Bài 17 Hô hấp động vật Sử dụng biện pháp: sử dụng đồ khái niệm hoàn chỉnh khâu củng cố, ôn tập; sử dụng đồ khuyết khâu kiểm tra + Bài 18 Tuần hoàn máu Sử dụng biện pháp: sử dụng đồ khuyết khâu củng cố, ơn tập - Ngồi ra, chúng tơi cịn sử dụng tiết để học sinh củng cố, ôn tập chương đồ khái niệm học sinh tự xây dựng 52 - Các lớp thực nghiệm đối chứng dạy với giáo viên, đồng thời gian, nội dung kiến thức hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá sau tiết dạy 2.3 lý số l ệu Sử dụng số cơng cụ tốn học để xử lý kết điều tra kết thực nghiệm sư phạm: phần trăm % , trung bình cộng X , sai số trung bình cộng m , phương sai S2 , độ lệch chuẩn S , hệ số biến thiên Cv% , độ tin cậy td) Kết thực n h ệm Trong q trình học chúng tơi tiến hành kiểm tra với nội dung câu hỏi kiểm tra thực nghiệm Sau thực nghiệm thời gian hai tuần tiến hành kiểm tra lại lớp để kiểm tra độ bền kiến thức học sinh Nội dung kiến thức kiểm tra sau thực nghiệm vấn đề liên quan đến dạy thực nghiệm Đề kiểm tra có phần phụ lục 3.1 Về mặt đ n lượn Sau tiến hành dạy thực nghiệm xong tiến hành kiểm tra chấm kết thu sau: Bản 3.1: Thốn kê đ ểm cho lớp TN ĐC tron thực n h ệm Bài Phương KT xi 10 X án n Lần ĐC 135 15 39 35 23 13 5,65 TN 138 0 17 29 47 28 6,82 Lần ĐC 135 13 40 35 23 10 5,65 TN 138 0 13 29 48 30 10 6,97 Lần ĐC 135 38 27 28 10 5,85 TN 138 0 10 31 49 32 10 7,19 Qua bảng cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm ln ln cao lớp đối chứng có chiều hướng tăng dần qua lần kiểm tra Còn lớp đối chứng có tăng tăng 53 So sánh kết hai nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng qua lần kiểm tra trình thực nghiệm Bản 3.2: So sánh tham số đặc trƣng TN ĐC qua lần kiểm tra Bài Phương kiểm tra án ĐC N X m s 135 5,650,12 1,42 CV(%) TN 138 6,820,11 1,33 19,51% ĐC 135 5,650,12 1,47 25,97% TN 138 6,970,11 1,29 18,58% ĐC 135 5,850,12 1,47 25,09% 138 7,190,10 1,195 td 25,06% TN dTN - DC 1,17 7,03 1,32 7,87 1,34 7,94 16,85% Qua bảng 3.3 cho thấy: Điểm trung bình cộng lần kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, hiệu dTN - ĐC trung bình cộng thực nghiệm đối chứng dương Những tham số phản ánh lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao lớp đối chứng Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm tăng dần từ lần kiểm tra thứ đến thứ 3: cụ thể 6,82; 6,97; 7,19 Kết cho thấy định hướng theo chiều tăng tiến trình lĩnh hội tri thức HS lớp thực nghiệm Ngược lại lớp đối chứng, điểm trung bình cộng ổn định qua lần kiểm tra : 5,65; 5,65; 5,85 Hiệu số trung bình cộng dTN-ĐC kiểm tra dương sau tăng dần từ lần kiểm tra 1,17; 1,32 ; 1,34 Từ kết cho ta thấy khối lớp TN thực đạt kết cao hẳn so với lớp ĐC Chứng tỏ việc dạy học áp dụng đồ khái niệm phát huy tính tích cực học sinh đưa lại kết học tập cao Độ biến thiên lớp TN lần kiểm tra thấp lớp ĐC theo xu hướng giảm dần, chứng tỏ việc dạy học có sử dụng đồ khái niệm để ôn tập, 54 củng cố nhằm phát huy tính tích cực HS làm cho kết vững ổn định Trong độ biến thiên lớp đối chứng tăng giảm vô hướng, hệ số biến thiên lần kiểm tra phản ánh số liệu biến động lớp thực nghiệm mức trung bình sơ đồ tần suất đ ểm 35 30 25 f(%) 20 15 10 đối chứng thực nghiệm Đ ểm Hình 3.1 B ểu đồ b ểu d ễn đƣờn tần suất tổn số bà k ểm tra tron thực n h ệm Sơ đồ tần suất hộ tụ t ến 120 100 f(%) 80 60 40 20 đối chứng thực nghiệm Đ ểm Hình 3.2 Đƣờn b ểu d ễn đƣờn tần suất hộ tụ t ến bà k ểm tra tron thực n h ệm 55 sơ đồ tần suất đ ểm 35 30 25 f(%) 20 15 10 đối chứng thực nghiệm Đ ểm Hình 3.3 B ểu đồ b ểu d ễn đƣờn tần suất tổn số bà k ểm tra tron thực n h ệm Sơ đồ tần suất hộ tụ t ến 120 100 f(%) 80 60 40 20 đối chứng thực nghiệm Đ ểm Hình 3.4 Đƣờn b ểu d ễn đƣờn tần suất hộ tụ t ến bà k ểm tra tron thực n h ệm sơ đồ tần suất đ ểm 40 30 f(%) 20 đối chứng thực nghiệm 10 Đ ểm Hình 3.5 B ểu đồ b ểu d ễn đƣờn tần suất tổn số bà k ểm tra tron thực n h ệm 56 Sơ đồ tần suất hộ tụ t ến 120 100 f(%) 80 60 40 20 đối chứng thực nghiệm Đ ểm Hình 3.6 Đƣờn b ểu d ễn đƣờn tần suất hộ tụ t ến bà k ểm tra tron thực n h ệm 3.2 Về mặt đ n tín Thơng qua việc sử dụng đồ khái niệm theo hướng phát huy tính tích cực học sinh chúng tơi thấy nhóm lớp thực nghiệm hẳn so với đối chứng lịng say mê, nhiệt tình, học tập tích cực hơn, khả khai thác, tích luỹ kiến thức, lực tư độ bền kiến thức… Qua việc phân tích kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức so với với đối chứng thể mặt sau * Phương pháp sử dụng đồ khái niệm dạy học khâu ôn tập, củng cố tạo hấp dẫn, lôi HS vào hoạt động học tập, không khí lớp học trở nên sơi nổi, hào hứng em thích quan sát, tìm tịi tranh luận phát biểu ý kiến mình, trao đổi nhóm hay điền vào đồ khái niệm dạng khuyết thiếu Đặc biệt sử dụng đồ khái niệm chiếu máy projectơ GV phát cho nhóm nhỏ bàn học sinh nhóm nhỏ photo đồ khái niệm dạng khuyết thiếu cần hoàn chỉnh, yêu cầu em điền vào trống khơng khí học tập lại sơi hơn, em chăm theo dõi nhiều em cảm thấy hào hứng 57 * ỹ ĩ Kết kiểm tra cho thấy kỹ khai thác lĩnh hội kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng hiểu biết khái niệm chất khái niệm 58 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong dạy học Sinh học nói riêng mơn khoa học khác nói chung, khái niệm luôn tồn mối quan hệ Do đó, việc sử dụng đồ khái niệm để vẽ nên mối quan hệ khái niệm cách có hệ thống cần thiết q trình dạy học Thực mục đích đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, thu số kết sau: Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng đồ khái niệm vào dạy - học khái niệm sinh học bậc trung học phổ thông Cụ thể là: - Xác định khái niệm, phân loại vai trò đồ khái niệm dạy học sinh học - Lập quy trình xây dựng đồ khái niệm Điều tra thực trạng dạy học khái niệm sinh học, từ phân tích, nghiên cứu sở thực tiễn đề tài cho thấy: - Việc dạy học khái niệm chủ yếu phương pháp truyền thống, đặc biệt đồ khái niệm sử dụng - Việc rèn luyện kỹ hệ thống hóa khái niệm cho học sinh chưa thực trọng Đề xuất quy trình sử dụng đồ khái niệm khâu trình dạy học khái niệm sinh học Gồm: - Quy trình sử dụng đồ khái niệm hoàn chỉnh khâu dạy khâu củng cố, ôn tập - Quy trình sử dụng đồ khái niệm khuyết khâu dạy mới, khâu củng cố, ôn tập khâu kiểm tra, đánh giá - Quy trình sử dụng đồ khái niệm câm khâu dạy mới, khâu củng cố, ôn tập khâu kiểm tra, đánh giá - Quy trình tự xây dựng đồ khái niệm khâu dạy khâu củng cố, ôn tập 59 Trên sở phân tích cấu trúc, nội dung chương trình, vận dụng quy trình xây dựng đồ khái niệm, chúng tơi xây dựng 18 đồ khái niệm hoàn chỉnh, chia thành nhiều dạng : đồ khái niệm hình nhện, đồ khái niệm phân cấp, đồ khái niệm tiến trình, đồ khái niệm hệ thống Kết thực nghiệm sư phạm ban đầu cho thấy: - Sử dụng đồ khái niệm mang lại hiệu trình dạy học, đặc biệt dạy khái niệm sinh học - Trong q trình củng cố, ơn tập việc cho học sinh tự xây dựng đồ khái niệm cần thiết, từ học sinh hệ thống hóa kiến thức học cách dễ dàng Mặt khác, phương pháp sử dụng đồ khái niệm rèn luyện cho học sinh khả tự học, độc lập sáng tạo, mục tiêu quan trọng dạy học K ến n hị Trên sở kết thu được, có số kiến nghị sau: - Do hạn chế thời gian nghiên cứu nên đồ khái niệm xây dụng cho phần sinh học thể chắn chưa thật đầy đủ Cần phải có nghiên cứu hoàn thiện để phục vụ tốt cho chương trình dạy học sinh học 11 nói riêng sinh học bậc phổ thơng nói chung - Chúng tiến hành thực nghiệm nội dung lớp nên chưa đánh giá hết biện pháp sử dụng đồ khái niệm đề xuất, cần có thực nghiệm diện rộng - Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cần phải có hỗ trợ các thiết bị máy vi tính, máy chiếu, máy phơtơcopy phần mềm dạy học vậy, đề nghị cần hỗ trợ cho trường học trang thiết bị để phương pháp dạy học triển khai quy mô rộng, để phương pháp dùng đồ khái niệm tiến hành rộng khắp trường THPT 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tà l ệu t ến v ệt Bộ Giáo dục Đào tạo 2001 , ị ụ ụ 9/ / − G & − , Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, ể ụ − Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành 2001 , Lý - , NXB Giáo dục ThS Lê Thị Bình, luận văn “Thi ụ - THPT ”, 2009 Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hưng 2007 , ụ ổ ữ ổ , Nhà xuất Giáo dục Hoàng Chúng (1982), ụ , Nhà xuất Giáo dục Phan Đức Duy 2008 , - Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Sinh học trường phổ thơng theo chương trình SGK mới, NXB Nghệ An Nguyễn Thành Đạt Tổng chủ biên , Lê Đình Tuấn Chủ biên , Nguyễn Như , Nhà xuất Giáo dục Khanh, Nguyễn Thành Đạt Tổng chủ biên , Lê Đình Tuấn Chủ biên , Nguyễn Như Khanh, Sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục 10.Nguyễn Thành Đạt Đồng chủ biên , Vũ Văn Vụ Đồng chủ biên , ỡ L Nhà xuất Giáo dục 11 Trần Bá Hoành 1996 , Kĩ 12 Trần Bá Hoành 1996 , c, NXB Giáo dục ể NXB Giáo dục 13 Ngô Văn Hưng, Nguyễn Hải Châu, ĩ L Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 61 ẩ 14 Nguyễn Đình Nhâm, hố, Tài liệu giành cho học viên cao học chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy Sinh học 15 Nguyễn Đức Thành Chủ biên , Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sỹ, , tập một, Nhà xuất Giáo dục 16 Phạm Viết Vượng 1996 , ụ , Nhà xuất Hà Nội 17 Hoàng Ngọc Vinh chủ biên 2007 , ụ , [internet], tháng năm 2008 , trang web: http://exams.agu.edu.vn/download/11%20module%20in%20higher%20education.pdf 18 Bộ môn Khoa học trồng - Đại học Cần Thơ, [internet], tháng năm 2008), lấy trang web: http://www.pgv.ctu.edu.vn/dcmh/files.asp?mamh=TT562 Tà l ệu t ến anh 19 Joseph D Novak & Alberto J Cañas 2008 , “The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them”, Technical Report IHMC CmapTools 2006-01 Rev 01-2008, Florida Institute for Human and Machine Cognition, [internet], (2008 January), [cited 2008 January], Available at: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.pdf 20 Maria Birbili (2007 , “Mapping Knowledge: Concept Maps in Early Childhood Education”, Early Childhood Research & Practice (ECRP) Vol.8 No.2 Fall 2006, [internet], (2008 April), [cited 2008 April], Available at: http://ecrp.uiuc.edu/v8n2/birbili.html 21 Michael Zeilik, “Classroom Assessment Techniques Concept Mapping”, Classroom Assessment Techniques (CATs), [internet], (2008 January April), [cited 2008 April], Available at: http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap1.php 22 Hagit Yarden, Gili Marbach-Ad & Jonathan M Gershoni (2004 , “Using the Concept Map Technique in Teaching Introductory Cell Biology to College Freshmen” Bioscene: juonnal of biology teaching, Volume 30 Issue 1, [internet], (2008 January), [cited 2008 January], Available at: http://acube.org/volume_30/v30-1p3-13.pdf 62 23 Kathleen M Fisher, James H Wandersee, David E Moody (2000), Mapping biology knowledge, Kluwer Academic Publishers, Netherland 24 Winnie Wing Mui SO (2004), “Assessing primary science learning: beyond paper and pencil assessment”, Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, Volume 5, Issue 2, Article 8, [internet], (2008 January), [cited 2008 January], Available at: http://www.ied.edu.hk/apfslt/v5_issue2/sowm/sowm6.htm 25 Intel education, “Sử dụng điện công việc”, ụ [internet], tháng năm 2008 , lấy trang web: http://educate.intel.com/vn/ProjectDesign/UnitPlanIndex/UsingElectricity/index.htm Websites 26 http://www.udel.edu/chem/white/teaching/ConceptMap.html 27.http://www.unileipzig.de/~sander/hd/info/conceptmapping/The%20Use%20 of%20Concept%20Maps%20in%20the%20Teaching-Learning%20Process.htm 28.http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUnd erlyingConceptMaps.htm 29 http://cmap.ihmc.us/download/ 63 ... dựng, sử dụng đồ khái niệm để dạy – học khái niệm sinh học việc làm cần thiết, đặc biệt phần sinh học thể 29 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... từ thiết kế sử dụng đồ khái niệm nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh học phần sinh học thể bậc trung học phổ thông Đố tƣợn n h ên cứu kh ch thể n h ên cứu Các đồ khái niệm phần sinh học thể. .. trạng dạy - học khái niệm sinh học …27 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 2.1 Xây dựng đồ khái niệm cho phần sinh học thể lớp