SKKN 2020 HỒNG

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm nhóm: Trong giai đoạn nay, xu hướng làm việc nhóm khuyến khích hầu hết lĩnh vực, xuất phát từ quan niệm “trí tuệ tập thể sáng suốt trí tuệ cá nhân” Người ta coi nhóm làm việc nhân tố tạo nên hiệu vốn nhân lực tổ chức Nhưng làm để có kỹ làm việc nhóm thành thục nhằm phát huy triệt để khả cá nhân phối hợp hoạt động phương diện? Đó vấn đề đặt chuyên đề Một cách hiểu khái quát nhất, nhóm tập hợp thành viên có số lượng từ hai người trở lên, có giao tiếp trực diện, có kỹ bổ sung cho nhau, có chia sẻ mối quan tâm mục đích chung Ý nghĩa làm việc nhóm 2.1 Phân cơng cơng việc Hoạt động nhóm ngày trở thành yêu cầu thiết yếu tổ chức với mục tiêu để phân công công việc phối hợp công việc Trong thực tế có cơng việc mà cá nhân không đủ khả giải giải hiệu khơng cao, thế, lựa chọn làm việc nhóm phương pháp thực cơng việc hợp lý Theo đó, thành viên nhóm tham gia đóng góp vào nội dung làm việc chung nhóm để đảm bảo hồn thành nhiệm vụ vấn đề yêu cầu công việc mà nhóm giao Mỗi thành viên tiếp nhận phần việc buộc phải có tương tác với cơng việc thành viên khác nhóm Phân công công việc không tạo nên hoạt động độc lập mà thực chất phân công phối hợp 2.2 Quản lý kiểm sốt cơng việc Làm việc nhóm để1 tăng cường quản lý kiểm sốt cơng việc, vai trị trách nhiệm nhóm khiến thành viên nhóm phải có xem xét tồn diện cơng việc giao Đối với cơng việc địi hỏi phải có định rõ ràng, làm việc nhóm giúp giải vấn đề cách tối ưu nhất, từ giúp tổ chức có định tốt Trong nhóm, hoạt động thành viên kiểm soát quy chế làm việc nhóm thống Với tư cách cá nhân làm việc nhóm, thành viên chịu quản lý người phụ trách nhóm, điều chỉnh hành vi giao tiếp, giải vấn đề theo khuôn khổ quy chế đề Cơng việc, vậy, tiến hành trơi chảy đồng bộ, có phối hợp nhịp nhàng 2.3 Giải vấn đề định Làm việc nhóm dịp để cá nhân đóng góp ý tưởng với phát kiến Những vấn đề cá nhân khơng thể giải có tham gia đề xuất ý kiến, giải pháp nhóm Từ ý kiến, quan điểm giải pháp khác nhau, thông qua hoạt động nhóm thống nội dung, vấn đề mối, tránh chủ quan, độc đoán Quyết định cuối nhóm khơng thành viên thành làm việc nhóm 2.4 Thu thập thơng tin ý tưởng Làm việc nhóm q trình thu nạp thông tin ý tưởng hiệu Mỗi thành viên trình làm việc tham gia đóng góp ý kiến tức cung cấp thơng tin liên quan đến vấn đề cần giải thông tin chia sẻ làm bổ sung làm phong phú nguồn tư liệu cần thiết phục vụ cho nội dung vấn đề nhóm cần giải Cũng q trình làm viêc nhóm, ý tưởng khác đề xuất, tạo nên đa dạng việc kiếm tìm giải pháp cho vấn đề cần giải Nhờ nhóm có hội lựa chọn nhiều cho định cuối 2.5 Xử lý thông tin Thực chất việc xử lý thông tin sở nguồn liệu, liệu cung cấp, nhóm phải lựa chọn thông tin thiết yếu, liên quan trực tiếp đến vấn đề nhóm cần giải Việc xử lý thơng tin tập thể nhóm định với nhìn đa chiều, đa diện đảm bảo tính khách quan Nguồn thơng tin ý tưởng đa dạng đòi hỏi việc xử lý thơng tin phải nhanh chóng chuẩn xác Sự tham gia thành viên nhóm thực chất hướng tới tiêu chí 2.6 Phối hợp, tăng cường tham gia cam kết Một nhóm hiệu nhóm có phối hợp chặt chẽ, tăng cường tham gia thành viên nhóm, chí tham gia người ngồi nhóm theo thống trao đổi, học hỏi nhóm Nhóm phối hợp tốt nhóm phát huy tối đa khả thành viên mục tiêu chung nhóm Giữa thành viên có ăn ý, nhịp nhàng, hỗ trợ giải vấn đề Nhóm phối hợp tốt nhóm mà thành viên tuân thủ theo cam kết thơng qua trước nhóm, khơng có quan điểm cá nhân định cuối nhóm 2.7 Đàm phán giải xung đột Làm việc nhóm tăng cường mối quan hệ giao tiếp Mọi ý kiến cá nhân đưa xem xét quan điểm nhóm, vậy, ý kiến phải tìm kiếm đồng thuận thành viên nhóm Để thuyết phục thành viên khác, ý kiến, giải pháp đưa phải dựa thương thuyết với luận điểm, luận luận chứng xác đáng Nhờ kỹ đàm phán phát huy Mặt khác trường hợp quan điểm trái chiều xuất nhóm điều tiết thống cuối nhóm, tránh nảy sinh xung đột, xung đột cá nhân xảy 2.8 Thoả mãn nhu cầu quan hệ xã hội tăng cường ý thức thân mối quan hệ với người khác Làm việc nhóm đáp ứng nhu cầu quan hệ xã hội Quá trình làm việc nhóm q trình kết nối, tìm hiểu thành viên nhóm, đồng thời trình tự ý thức thân người mối tương quan với thành viên khác nhóm Mỗi thành viên nhóm có hội bộc lộ lực, trình độ, chí cá tính mình, đồng thời có nhìn nhận, đánh giá biểu người khác nhóm, từ điều chỉnh hành vi, ngơn ngữ, chí tính cách cho phù hợp với tập thể nhóm, 2.9 Nhận giúp đỡ việc thực mục tiêu cụ thể Thơng qua nhóm, cá nhân có hội tự điều chỉnh phương diện giao tiếp, khả phối hợp kiến thức, nhận giúp đỡ việc thực mục tiêu cụ thể Thế mạnh khả trình độ phát huy, bên cạnh điểm yếu cá nhân khắc phục 2.10 Chia sẻ, thông cảm tạo nên thành lao động cụ thể Nhóm nơi chia sẻ, thơng cảm tìm cộng hưởng tạo nên thành lao động cụ thể Làm việc theo nhóm giảm số nhân sự, khâu trung gian nên hoạt động tổ chức linh hoạt điều kiện khác nhau, kể bối cảnh biến đổi mạnh, nhờ nắm bắt hội giảm thiểu nhiều nguy nguy Ý thức trách nhiệm cá nhân nhóm, thành cơng việc nhóm ảnh hưởng trực tiếp đến cá nhân tạo nên đồng cảm thành viên nhóm Các thành viên có chung niềm vui, nỗi buồn học quý giá sau làm việc nhóm Từ sở lý luận nhóm hoạt động nhóm Tơi nhận thấy việc “giáo dục, rèn luyện kỹ hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi trường Mầm non” vấn đề mang tính cấp thiết Nhằm giúp trẻ biết cách hoạt động nhóm thành thạo từ trẻ chủ động hoạt động học tập sống sau Đây điều kiện cần có để chuẩn bị tâm cho trẻ bước vào lớp dễ dàng II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN - Trong q trình thực SKKN tơi sử dụng nhóm phương pháp tiếp cận để tạo sáng kiến sau: + Phương pháp lý luận : Qua nghiên cứu sách vở, chuyên đề tài liệu có liên quan đến việc giáo dục kỹ làm việc nhóm cho trẻ em mầm non + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Quan sát hoạt động ngày trẻ lớp qua hoạt động đồng nghiệp + Phương pháp thu thập thông tin: Tôi thực vấn với giáo viên, đồng thời hỏi trẻ số câu hỏi trẻ số câu hỏi liên quan đến kỹ năng làm việc nhóm trẻ + Phương pháp thống kê tốn học III MỤC TIÊU Tơi đưa sáng kiến “Một số biện pháp giáo dục, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho trẻ mẫu giáo – tuổi l trường Mầm non ” Nhằm giúp trẻ biết bày tỏ ý kiến mình, biết phân chia công việc cho người khác, biết hợp tác với bạn chơi, biết diễn đạt ý tưởng nhóm, biết tơn trọng ý kiến bạn, biết giải xung đột chơi.Từ đó, tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I NÊU VẤN ĐỀ Trong giai đoạn nay, xu hướng làm việc nhóm khuyến khích hầu hết lĩnh vực, xuất phát từ quan niệm “trí tuệ tập thể sáng suốt trí tuệ cá nhân” Người ta coi nhóm làm việc nhân tố tạo nên hiệu vốn nhân lực tổ chức Nhưng làm để có kỹ làm việc nhóm thành thục nhằm phát huy triệt để khả cá nhân phối hợp hoạt động phương diện? Đó vấn đề đặt người Một cách hiểu khái quát nhất, nhóm tập hợp thành viên có số lượng từ hai người trở lên, có giao tiếp trực diện, có kỹ bổ sung cho nhau, có chia sẻ mối quan tâm mục đích chung Từ thời tiền sử, người muốn tồn phải hình thành nhóm như: nhóm chống thú dữ, nhóm săn bắn hái lượm Từ nhỏ sống gia đình, nhóm bạn bè hàng xóm, lớp học, lứa tuổi Con người sinh vật xã hội, điều có nghĩa khơng thể sống làm việc Ngay từ sinh ra, gắn với nhóm “gia đình” Sau đó, lớn lên bước vào nhà trường có người bạn phù hợp6sẽ tạo thành nhóm bạn Bản thân với lực tính cách có ảnh hưởng lên nhóm, đồng thời chịu tác động bạn bè điều tốt lẫn đường xấu Nhờ hoạt động tương tác thành viên nhóm, vừa phát triển kỹ cá nhân, thu thập kiến thức, kinh nghiệm cho thân Đồng thời góp phần vào hoạt động đem lại giá trị vật chất tinh thần cho tập thể, cộng đồng Bắt đầu từ tuổi mẫu giáo hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi trẻ có nhu cầu muốn chơi, làm việc khả phát triển tốt lứa tuổi sau Trong lớp, trẻ nhỏ hay yêu cầu bạn hồn thành nhiệm vụ kể chơi trị chơi hầu hết trò chơi cần đến hợp tác thành viên đội Là thành viên nhóm điều giúp trẻ phát triển kỹ xã hội - biết lắng nghe ý kiến người khác, giải mâu thuẫn nhóm, động viên đồng đội chí khích lệ tinh thần người nhóm phạm sai lầm Tất kỹ cơng cụ hữu hiệu để trẻ dễ dàng kết bạn trường nhà Những trẻ hịa đồng thường trẻ có thuận lợi giao tiếp xã hội hoạt động nhóm đóng vai trị quan trọng việc hình thành lợi trẻ Trong hiểu vai trị quan trọng việc hình thành kỹ làm việc nhóm cho trẻ mầm non thực tế đặt để làm việc nhóm có hiệu Bên cạnh đó, đặc thù trẻ mầm non mong muốn chơi với bạn, giao lưu với bạn trẻ cách làm việc nhóm, thiếu kỹ năng, thiếu kinh nghiệm, hoạt động nhiều thời gian mà kết đạt khơng cao Làm trẻ làm việc theo nhóm mà hợp tác chia sẻ, thỏa thuận trẻ làm việc gây xung, đột bất hòa hoạt động không làm nhiệm vụ giao Hiện nay, giáo dục mầm non đặt mục tiêu trọng dạy trẻ kỹ Nhưng thực tế, kỹ trẻ chưa đạt so với mục tiêu có kỹ làm việc nhóm Thực tế, trường mầm non giáo viên tổ chức dạy học theo nhóm, trẻ chơi theo nhóm góc chơi riêng, hoạt động hàng ngày Nhưng kỹ trẻ yếu Trẻ MG tuổi thích tìm hiểu giới xung quanh thích chơi với bạn, có nhu cầu giao lưu thích thể nhóm bạn, trẻ ngày ý thức thành viên tập thể chúng dành thời gian để tạo dựng giữ vững vị trí với trẻ đồng trang lứa Chúng dễ dàng sử dụng vốn từ vựng để khen, chê, trẻ khác nhằm hướng ý bạn vào khả chúng thuyết phục bạn nhóm chấp nhận ý tưởng Tuy nhiên, việc bất đồng ý kiến trẻ với trẻ xảy thường xuyên Xuất phát từ lý nêu nên chọn vấn đề nghiên cứu “Một số biện pháp giáo dục, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho trẻ mẫu giáo – tuổi lớp tuổi D trường mầm non Văn Bán mà phụ trách” Thực trạng vấn đề giáo dục, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non 1.1 Thuận lợi: Năm học 2019 - 2020 phân công phụ trách lớp tuổi D - Ngay từ nhận lớp nhận quan tâm đạo sát Ban giám hiệu nhà trường thực nhiệm vụ chuyên môn đầu tư sở vật chất - Trường trường đạt chuẩn quốc gia, có khn viên rộng, khang trang Lớp học có đủ diện tích, có góc chơi đồ chơi đầy đủ - Số trẻ lớp 36 trẻ Số trẻ học đạt tỷ lệ chuyên cần , bé ngoan cao, hầu hết trẻ lớp mạnh dạn, tự tin, thông mimh, nhanh nhẹn thích tham gia hoạt động - Bản thân tơi giáo viên trẻ, có lực trách nhiệm trình độ chun mơn chuẩn, có khả ứng dụng tiếp cận công nghệ thông tin, internet tốt Ln cố gắng q trình tự học tự rèn luyện tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ tơi hiểu làm việc nhóm cách giúp người làm việc, học tập chủ động có kết Sự hợp tác công việc, học tập nghiên cứu phương pháp tốt để đến thành cơng Do đó, tơi cố gắng áp dụng phương pháp đơn giản nhất, mang lại hiệu cao việc hình thành kỹ làm việc nhóm cho trẻ hoạt động - Tôi nghiên cứu tuyên truyền tới bậc phụ huynh biết việc giáo dục rèn luyện, kỹ sống cho trẻ đặc biệt kỹ làm việc nhóm thói quen tốt cho trẻ để phụ huynh phối hợp giáo dục cháu nhà - Từ trường đứng lớp trực tiếp chăm sóc dạy dỗ cháu, tích lũy nhiều kinh nghiệm Nên tơi phần nắm bắt tâm lý trẻ có số kinh nghiệm để hình thành kỹ làm việc nhóm cho trẻ hoạt động 1.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế - Với giáo viên: + Bản thân chưa tham gia lớp bồi dưỡng tiếp cận nhiều tài liệu sách báo giáo dục kỹ làm việc nhóm cho trẻ để học tập, nghiên cứu tham khảo + Giáo viên chưa tạo dựng mơi trường để trẻ có nhiều hội tham gia hoạt động nhóm, hoạt động chưa xây dựng cách khoa học, cịn mang tính chất tình huống, thời, chưa có có hệ thống, chưa theo hướng tích hợp với hoạt động chơi ngày chưa thật đầu tư đồ dùng, đồ chơi cho trẻ ; chưa chủ động tuyên truyền, phối hợp với nhà trường xã hội việc rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm cho trẻ - Với trẻ: - Trẻ lớp đa số sống khu đặc biệt khó khăn: 35/36 cháu thuộc diện hộ nghèo, cận nghèo khu đặc biệt khó khăn, nên việc nhận thức giáo dục mầm non bậc cha mẹ trẻ hạn chế, phụ huynh cho trẻ mầm non khơng cần học kỹ sống cháu nhỏ người lớn làm thay - Trong lớp cịn có trẻ nói ngọng, nói lắp, q nhút nhát, thiếu kỹ giao tiếp, học cịn khóc - Một số trẻ ảnh hưởng nhiều từ gia đình “ln có tư tưởng biết riêng mình, ln đặt lợi ích cá nhân lên trên, khơng quan tâm lợi ích tập thể” Nên trẻ phần bị ảnh hưởng biết hình thành trẻ tính ích kỷ khơng biết hợp tác chia sẻ bạn - Đầu năm qua khảo sát thực tế lớp tơi thấy kỹ làm việc theo nhóm trẻ lớp tơi cịn yếu Qua bảng khảo sát thực trạng (Bảng 1) đa số trẻ chưa có kỹ làm việc theo nhóm, đa số tiêu chí chưa đạt 50% Bảng 1: Kết khảo sát kỹ làm việc nhóm trẻ lớp tuổi D thời điểm tháng 9/2019.( Chưa áp dụng sáng kiến) Stt TIÊU CHÍ Đạt Số trẻ Kỹ phát biểu ý kiến 16/36 Kỹ biết tôn trọng ý kiến bạn 12/36 kỹ phân chia công việc 8/36 Kỹ kỹ hợp tác 18/36 Kỹ phát biểu ý tưởng 8/36 nhóm Kỹ tự giải xung đột 10/36 nhóm - Với phụ huynh: Chưa đạt Tỷ lệ % 44% 36% 22% 56% 22% Số trẻ 20/36 21/36 25/36 15/36 25/36 Tỷ lệ % 56% 64% 78% 44% 78% 28% 26/36 82% Nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ sống cho trẻ đặc biệt kỹ làm việc nhóm cịn hạn chế Phụ huynh ln tự đưa định thay Và bao bọc nhiều nên vơ tình tạo cho trẻ tính ích kỷ, thụ động mực coi khơng chia sẻ hay quan tâm ai… 1.3 Tính cấp thiết sáng kiến Dạy tầm quan trọng làm việc nhóm từ cịn nhỏ có ích cho phát triển lâu dài giúp cho việc mà làm sau trở nên dễ dàng Có nhiều người lớn bắt đầu học làm việc nhóm cách hiệu họ trưởng thành, có khơng người số chưa thực làm quen với việc Những trẻ em dạy cách làm việc nhóm từ cịn nhỏ trở nên cởi mở chuyện phải hợp 10 tác với người khác, tránh việc biết đến tơi lưu giữ kỹ bé lớn lên bước xã hội tương lai chuyện kể cơng việc nhóm phù hớp với lứa tuổi trẻ Vì vậy, phải dựa vào thực tế mà viết câu chuyện ngắn đơn giản đủ cho trẻ hiểu.ví dụ: Vì khen, người bạn tốt, chung sức… Sau câu chuyện trẻ nói suy nghĩ xem, nghe chuyện, có lời nhận xét nhân vật thích khơng thích, tơi ln dùng hình ảnh chuyện giáo dục trẻ đoàn kết để hoàn thành nhiệm vụ làm nhiều điều tốt giúp đỡ người 2.Giáo dục, rèn luyện kỹ làm việc nhóm trị chơi hoạt động Với trẻ chơi hoạt động chủ đạo, hiểu điểu nên tất nhiệm vụ cô muốn giao cho trẻ thực tốt ln phải thơng qua trị chơi Trẻ thường có sức tập trung người lớn, hoạt động trò chơi mà giáo viên xây dựng phải ln tạo vui vẻ hứng thú cho trẻ Bước đầu trẻ phần hiểu lợi ích việc bạn làm việc, bước cần linh hoạt chịu khó tìm cách đưa nội dung cần giáo dục vào trò chơi khéo léo “ép trẻ” phải thực biết thực bạn hồn thành tốt nhiệm vụ giao Cơ khơng nóng vội cần có thời gian (vì ban giám hiệu tạo điều kiện) cho trẻ thực thực lại trẻ dần nhận cần phải có giúp đỡ bạn (Rèn luyện trẻ q trình, khơng phải việc sớm chiều nên cần có kiên nhẫn…) Sự thật lần để hướng trẻ vào hoạt động nhóm làm việc với khó thời gian cần hướng dẫn tạo điều kiện thật cho trẻ, để trẻ thích nghi với cách làm việc theo nhóm Trẻ cần có nhiều thời gian để hình thành thói quen giải vấn đề, phải từ từ bước nhẹ nhàng khơng nóng vội làm trẻ lúng túng, khó thích nghi Ví dụ cụ thể trò chơi số hoạt động: 21 * Trong trò chơi vận động: Trong giai đoạn nay, ngành giáo dục khuyến khích tạo nhiều hội cho trẻ vận động, số đông trẻ em thường thụ động thích tham chơi game dán mắt vào hình máy tính, hay ngồi lỳ góc ơm truyện, khơng kể nhiều trẻ không quan tâm gia đình nghĩ trẻ ngồi chơi chỗ tốt, dần trẻ sinh bệnh tự kỷ lúc mà gia đình khơng biết Trẻ khơng thể chơi trị chơi vận động mình, thơng qua trò chơi vận động, bắt buộc trẻ phải chơi bạn, biết phồi hợp bạn, chơi bạn trẻ thích trẻ hoạt động tích cực hơn, có bạn trẻ ngày thích vận động Vì vậy, tổ chức hoạt động học tơi thường cố gắng tích hợp thêm trị chơi vận động vào để trẻ vừa chơi vừa học vừa vận động mà trẻ biết hợp tác bạn trình chơi * Hoạt động tạo hình: Đơn giản hoạt động tạo hình nêu u cầu chơi trị chơi “ai nhanh khéo”, cách chơi: Cơ cần có ba tranh vẽ cảnh biển, cảnh đồng lúa, cảnh nắng sớm vẽ tô màu giấy A3 thời gian hát Điều tất nhiên trẻ bối rối làm tiếp đến ba trẻ lanh, mạnh dạn lớp lấy giấy ngồi vẽ bạn góp ý ngồi xem, kết sau hát tranh khơng hồn thành, có cịn vẽ trùng cảnh với Lúc hỏi hỏi trẻ tranh khơng vẽ kịp, gợi ý không nhờ bạn giúp, bạn vẽ bạn tô màu bạn vẽ mây vẽ mặt trời, bạn bên vẽ cảnh biển, với bạn bên vẽ đồng lúa…Cô cho trẻ thực lại theo kế hoạch cô gợi ý trẻ * Hoạt động khám chủ đề Cứ vào hoạt động cô nêu tên đề tài yêu câu cô hoạt động mà muốn giáo dục trẻ Ví dụ: Hơm tìm hiểu vật sống nhà, chơi trị chơi tìm nơi sống cho vật Cách chơi: Các tìm dán chúng lên bảng hai chân cho vào chuồng, bốn chân cho đứng trước sân Trẻ quen với cách học cô hướng dẫn từ đầu: trẻ nhóm bạn có hình ảnh bốc thăm từ sáng bắt đầu làm việc Ln ln nhóm có trẻ 22 trội bạn lên tiếng chia việc cho bạn nhóm, trẻ làm việc với hướng dẫn gợi ý Đây ví dụ thực tế tơi quan sát ghi chép lời trẻ làm việc với (Bé Ngân nói “Huyền Anh với Phong với Hiền tìm vật sống nhà có hai chân nha, tớ với Châu với Ngọc Hiếu Linh tìm bốn chân sống nhà nha” Sau bên nhóm bé Ngân tìm xong bé lại nhìn sang bên nhóm bạn Liêm nói “cái sống nhà à” Bé Đỗ Linh tiếp lời “con cọp rừng mà …”Trẻ biết chia việc cho nhóm trưởng biết lắng nghe ý kiến bạn góp ý * Hoạt động làm quen văn học (Trị chơi đóng kịch): Cũng theo hướng dẫn cô từ câu chuyện Cáo Thỏ Gà trống hoạt động học, cho trẻ đóng kịch theo nhóm trẻ tự chọn Bắt đầu cho trẻ chơi trị chơi “kết nhóm” nhóm nhóm ”, trẻ nhóm tự phân chia vai cho lên bốc thăm xem nhóm diễn trước, tơi quan sát thấy nhóm khơng có thống có nhóm địi đóng vai anh gà trống, nhóm khơng có bạn đóng vai cáo bạn nhóm trưởng phân cơng khơng bạn chịu nhận vai cáo nên nhóm khơng diễn Và qua tình thực tế tơi giáo dục cho trẻ thấy rõ việc không chịu hợp tác với nên khơng thành cơng, khơng chịu nhường người nhóm chịu thất bại, khơng đồn kết Và tơi hướng dẫn nhóm cách giải là: Nếu bạn tranh đóng vai gà trống tơi đưa gướng giải bạn thử nói giọng anh gà trống bạn cịn lại nhận xét nói giọng anh gà trống hay đóng anh gà trống Cịn nếu, bạn khơng chịu đóng vai cáo phân cơng nhẹ nhàng hỏi han giải thích: Cơ biết cáo nhân vật xấu xa, cô cậu bé tốt nên ghét nhân vật Nhưng giả vờ đóng vai Cáo thơi, tin diễn giỏi vai nêu lên suy nghĩ cho bạn biết nhân vật đóng để bạn học tập… Và trẻ đồng ý * Hoạt động thể dục: 23 Trong thực tế hoạt động thể thao, vận động hoạt động cần phối hợp đồng đội chiến thắng, nhiều hoạt động khác tơi cố gắng tích hợp tính vận động vào để trẻ hứng thú biết đồn kết Ví dụ vận động Chuyền bóng qua đầu qua chân, tơi u cầu trẻ tự cá nhân phải chuyền cho bạn q đơn giản trẻ khơng hứng thú trẻ chậm yếu từ từ không cố gắng thực cách nhanh nhẹn trẻ khác Nhưng tơi hơ “bây chơi trò chơi chung sức xem đội đội nhanh nhẹn túi kẹo”, kết hợp âm nhạc cá nhân đội cố gắng thực thật tốt để nhóm đạt túi kẹo chia kẹo * Hoạt động âm nhạc: Ví dụ hoạt động chiều thứ sáu thường diễn văn nghệ nên nhóm thay múa hát theo nhóm, hoạt động cần phối hợp nhịp nhàng với biểu diễn đẹp thành công Trẻ phải học cách phân chia nhiệm vụ hướng dẫn cô luôn quan sát để giúp đỡ trẻ cảm thấy cần thiết Một ví dụ gần lớp cuối chủ đề Thế gới thực vật, lớp tổ chức văn nghệ quan sát trẻ nghe thấy bé Châu nói “Mấy bạn trai múa khơng đẹp hết, để gái múa đi, trai hát được” bé Tuyên nói tiếp “vậy tụi đứng hát thơi hả, khơng làm hết phải khơng” Cuối cuối buổi tồn bạn gái múa vận động bạn trai hát theo nhạc Trẻ nhận khả bạn nhóm trẻ chưa biết cách phân chia cho thật hợp lý * Hoạt động làm quan chữ cái: Đặc biệt với hoạt động này, cần nhiều trò chơi để trẻ hoạt động hội để tạo điều kiện để trẻ tích cực hoạt động bạn Trong tiết học chữ e, ê cho trẻ chơi trị chơi ghép đơi, đơi thi trị chơi sau: Tìm khoanh trịn chữ e bút đỏ, chữ ê bút xanh; tạo hình chữ e, ê nắp chai; Cùng kẹp bể bóng mang chữ e ê Sau trò chơi đội thực hoa Sau 24 chơi đội nhiều hoa đổi túi kẹo Trong trị chơi trên, muốm chiến thắng hai phải biết hợp tác, hiểu ý hồn thành trị chơi theo u cầu * Hoạt động góc: Đây nói môi trường tốt để giáo dục kỹ nhóm cho trẻ, trị chơi phát sinh nhiều tình mà người chơi khơng phối hợp với khơng thể chơi Cô cần phải ý cách trẻ xử với nhau, phân chia vai chơi, cách trẻ giao nhiệm vụ chơi cần giáo dục kịp thời cách trẻ đối xử với bạn chơi Ví dụ góc xây dựng: Nếu trẻ không chịu chơi xây cơng viên, ngơi nhà có vườn… Bắt buộc trẻ phải tự thỏa thuận vai chơi như: Bạn kéo gạch, mang hoa… Tiến Anh xây, Thái trồng hoa Hầu góc bạn trai phân chia vai chơi bạn gái * Chơi chơi hoạt động theo ý thích Đây hoạt động mà trẻ có hội lựa chọn hoạt động mà trẻ ưa thích, trẻ tự giao tiếp, tự kết bạn, tự chọn đồ chơi, trải nghiệm cảm giác hứng thú qua trò chơi giúp trẻ tự tin vào thân Đây trẻ hay chơi với tự nguyện, tập hợp theo nhóm Trẻ thể rõ đồn kết, giúp đỡ lẫn nhóm chơi Nắm bắt điều tơi để trẻ tự chọn trị chơi, tự chọn bạn chơi Tôi khơi gợi, hướng trẻ đến với trị chơi mà trẻ thích, rủ thêm bạn chơi Cịn lại tơi để trẻ tự tranh luận, tự sáng tạo,… Một hôm Bé Phong khởi xướng trò chơi “Rồng rắn lên mây” Khi vào chơi bạn tranh làm thấy thuốc, chưa chịu nhường Thấy hồi không giải tơi nói: “Cơ thích chơi trị chơi này, thích làm thầy thuốc, giành phần làm thầy thuốc khơng hay cho Bây có cách này, chơi oản loại dần, sau lần bạn thắng bạn làm thầy thuốc” Sau bạn đồng ý chơi lần sau phân công vui vẻ * Chơi hoạt động lễ hội, tham quan dã ngoại 25 Trong năm học nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động lễ hội, tham quan, dã ngoại… Tôi dựa vào để xây dựng kế hoạch lớp tổ chức, hướng dẫn kỹ làm việc theo nhóm cho trẻ Để hình thành phát triển kỹ ... nhiều Ví dụ: Thực tế lớp tơi có bé Bảo Anh bé Hồng hoạt động nhóm nổ, nhanh nhẹn, đến phần trình bày trước lớp hai rụt rè khơng dám nói lời, bé Hồng cịn nói lí nhí ấp úng cịn Bảo Anh im lặng... rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non 1.1 Thuận lợi: Năm học 2019 - 2020 phân công phụ trách lớp tuổi D - Ngay từ nhận lớp nhận quan tâm đạo sát Ban giám hiệu nhà trường... bị tâm cho trẻ bước vào lớp dễ dàng II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN - Trong trình thực SKKN tơi sử dụng nhóm phương pháp tiếp cận để tạo sáng kiến sau: + Phương pháp lý luận : Qua nghiên