Tôi nhận thấy rằng để nâng cao chất lượng làm quen với hoạt động toán cho trẻ không phải ngày một, ngày hai mà cần có biện pháp thực hiện thường xuyên, liên tục mà cũng không có biện phá[r]
(1)(2) MỤCVÀ LỤC PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO * Mục lục……………………………………………………………… TRƯỜNG MẦM NON BÍCH HÒA * Ký hiệu viết tắt……………… ……………………………………… A ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………… I Lý chon đề tài…………………………………………………… Cơ sở lý luận………………………………………………………… Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………5 II Mục đích nghiên cứu……………………………………………………5 III Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………….5 IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm……………………………………….5 V Phương pháp nghiên cứu…… ……………………………………….5 VI Phạm vi thực đề tài……………………………………………… B:NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ…………………………5 Tên sáng kiến: I Thực trạng vấn đề………………………………………………… Thuận lợi……………………………………………………………… Khó khăn……………………………………………………………… MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG II Khảo sát thực tế……………… ……………………………………….7 CHO TRẺ 3-4 TUỔI HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN III CácVỚI biện TOÁN pháp thựcỞhiện……………………………………………… TRƯỜNG MẦM NON BÍCH HÒA Biện pháp 1: Tạo môi trường học tập lớp nhằm cung cấp kiến thức toán học cho trẻ……………………………………………………… 10 Biện pháp 2: Tổ chức tốt các hoạt động làm quen với toán, sử dụng trò chơi học tập, các câu hỏi mở để kích thích tư trẻ………………14 Biện pháp 3: Tích hợpvực: làm Giáo quen với Lĩnh dụcthuật mẫungữ giáotoán học và các chữ số lúc, nơi…… …………………………………………………………17 Biện pháp 4: Tích xuyên cập thông tin TàiThường liệu kèm theo: 01nhật đĩa ứng CD dụng minhcông họanghệ cho SKKN giúp trẻ học tốt hoạt động làm quen với toán…………………………………19 5.Biện pháp 5: Kết hợp với phụ huynh để dạy trẻ học tốt hoạt động làm quen với toán…………………………………………………………………….21 IV: KẾT QUẢ ĐỐI CHỨNG SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI…………22 *Kết quả………………………………………………………………… 22 C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………… … 23 Kết luận………………………………………………………………….23 * Bài học kinh nghiệm …………………………………………………… 24 Những kiến nghị sau thực đề tài…………………………… 24 Tài liệu tham khảo……………………………………………………….25 Năm học: 2014 - 2015 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (3) DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT - MN: Mầm Non - BGH: Ban giám hiệu - MGB: Mẫu giáo bé - VD: Ví dụ - GV: Giáo viên TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ 3-4 TUỔI (4) HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN Ở TRƯỜNG MẦM NON A: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Cơ sở lý luận: Bác Hồ nói: “Không có giáo dục thì không nói gì đến kinh tế văn hoá”, sản phẩm giáo dục chính là người, mà người là mục tiêu, động lực phát triển đất nước, tương lai đó chính là hệ trẻ Vì việc chăm sóc giáo dục trẻ từ còn nhỏ là vô cùng quan trọng nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau này Trẻ lứa tuổi MN, khả hình thành và phát triển mạnh mẽ, tư trẻ phát triển tần số cao đời người, quá trình phát triển tâm lý diễn phức tạp, nhanh và nhạy cảm, nó thường xuyên thay đổi có lúc thì hứng thú cao, có lúc lại không hứng thú, hứng thú trẻ không bền, trẻ lại chưa biết đọc, biết viết, tri thức đến vơi trẻ chủ yếu thông qua dạy bảo tổ chức hướng dẫn người lớn, cô giáo Xuất phát từ vai trò cụ thể đó nên hoạt động làm quen với toán không thể thiếu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì việc nâng cao chất lượng dạy trẻ, tạo hứng thú cho trẻ tích cực tham gia hoạt động làm quen với toán là vấn đề quan trọng chương trình giáo dục mầm non Chúng ta biết đặc điểm nhận thức trẻ lứa tuổi mầm non là nhận biết thông qua hoạt động: “Học mà chơi, và chơi mà học” cho nên hoạt động chủ đạo trường mầm non là hoạt động vui chơi Quan điểm thích hợp cho phép tích hợp nội dung giáo dục các lĩnh vực hoạt động trẻ, bên cạnh đó nội dung chương trình giáo dục đưa là nội dung chương trình khung mang tính mở, tạo hội cho giáo viên có thể linh hoạt việc xác định lựa chọn và tổ chức các hình thức hoạt động cho thật phong phú, gần gũi với sống trẻ địa phương mình Chính cách tiếp cận này giúp trẻ có hứng thú tìm hiểu khám phá theo nhiều cách khác nhau, ham hiểu biết, thích tìm tòi các vật, tượng xung quanh, tìm hiểu mối quan hệ các đối tượng, mối quan hệ trẻ với môi trường tự nhiên, xã hội gần gũi, phù hợp với khả nhận thức trẻ Cơ sở thực tiễn Giáo dục MN là bậc học đầu tiên hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục MN là hình thành sở ban đầu nhân cách người phát triển toàn diện Hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ MN là nội (5) dung quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục MN Hiệu việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ không phụ thuộc vào xây dựng hệ thống các biểu tượng cần hình thành cho trẻ mà phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là “Hoạt động làm quen với toán” Hơn nữa, nội dung, phương pháp, biện pháp hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, trẻ “Chơi mà học, học mà chơi” Trẻ hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm tòi giới xung quanh Trong chơi, trẻ thực học để lĩnh hội các khái niệm ban đầu các tri thức tiền khoa học, nhằm phát triển cách toàn diện trên tất các lĩnh vực: Trí tuệ - Ngôn ngữ - Thẩm mỹ - Thể chất Tình cảm xã hội Từ đó, giúp trẻ hoàn thiện nhân cách, ngôn ngữ, tư duy, phát triển các kỹ thực hành, giao tiếp, ứng xử Đối với việc phát triển nhân cách và nhận thức toàn diện cho trẻ em, hoạt động làm quen với toán có vị trí quan trọng, hoạt động toán là hoạt động hấp dẫn trẻ mẫu giáo, nó là hoạt động phát triển nhận thức gần gũi với trẻ thơ và nó coi là hoạt động không thể thiếu sống ngày trẻ, nó làm cho trẻ hiểu biết thêm đồ vật, vật, tượng tự nhiên cỏ cây, hoa lá sống đời thường Bởi “Làm quen với toán” là hoạt động quan trọng việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non nói chung và cho trẻ 3-4 tuổi nói riêng “Làm quen với toán” Trẻ biết so sánh kích thước, hình dạng, độ lớn các vật, đồ vật này so với đồ vật kia, vật này với vật khác Trẻ quan tâm đến số lượng và đếm, biết so sánh số lượng nhóm, biết chép lại quy tắc xếp Hiểu rõ tầm quan trọng hoạt động “Làm quen với toán” là GV trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy chất lượng chưa mong muốn người làm công tác giáo dục, các bậc phụ huynh tôi thấy mình cần học hỏi, nghiên cứu tài liệu để nắm rõ nội dung chương trình từ đó có định hướng Các phương pháp làm quen với toán còn mang tính áp đặt, dập khuôn theo mẫu chưa phát huy hết khả sáng tạo người giáo viên tổ chức hoạt động làm quen với toán Vậy GV cần phải làm gì? Làm nào? Để trẻ có thể học tốt hoạt động làm quen với toán cách hứng thú nhanh và hiệu mà không gây nhàm chán Hiểu rõ tầm quan trọng đó, tôi luôn tìm tòi biện pháp, phương pháp tốt để trẻ hoạt động tích cực lĩnh vực này, giai đoạn Chính vì lý trên tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất (6) lượng cho trẻ 3-4 tuổi hoạt động làm quen với toán trường mầm non” II Mục đích nghiên cứu: Nhằm giúp trẻ tiếp thu tốt với hoạt động làm quen với toán III: Đối tượng nghiên cứu Với tổng số trẻ là 30 trẻ lớp mẫu giáo bé C2 trường mầm non IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3-4 tuổi hoạt động làm quen với toán trường mầm non V.Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng các phương pháp như: phương pháp trực quan, phương pháp trò chơi, phương pháp đàm thoại, giảng giải, phương pháp quan sát, phương pháp thực hành VI Phạm vi thực đề tài: Đề tài thực năm học 2014- 2015 Và tiếp tục nâng cao thực tốt năm học B NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng vấn đề: Thuận lợi: - Được quan tâm giúp đỡ các cấp lãnh đạo, trường mầm non Bích Hòa đã có lớp học khang trang, đẹp Được đạo sát chuyên môn phòng giáo dục đào tạo và quan tâm tạo điều kiện mặt BGH cho giáo viên phát huy khả sáng tạo giảng dạy - GV tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên đề nhà trường và các cấp tổ chức, thân năm dạy lớp mẫu giáo bé - Đồ dùng, sở vật chất, trang thiết bị dạy học đủ theo thông tư 02 - Nhà trường đã trang bị số dồ dùng máy chiếu, máy vi tính, đàn, loa - Bản thân yêu thích hoạt động làm quen với toán, có khả tổ chức hoạt động - Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ nguyên vật liệu để GV cùng trẻ làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động làm quen với toán - Trẻ lớp có độ tuổi đồng đều, trẻ ngoan, trẻ ăn bán trú 100%, tỷ lệ chuyên cần đạt 93% Khó khăn: - GV chưa có nhiều sáng tạo các hình thức tổ chức hoạt động toán Ít (7) tổ chức các hoạt động để trẻ trải nghiệm, ôn luyện củng cố kiến thức GV chưa chú ý lồng ghép vào các hoạt động khác và chưa quan tâm nhiều đến việc thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ - Đồ dùng trực quan phục vụ cho các hoạt động còn sơ sài, chưa sáng tạo dẫn tới học còn khô khan, cứng nhắc - Một số cháu đầu năm lớp nên còn nhút nhát không chú ý, thiếu tự tin, không tích cực hoạt động - Một số trẻ nhận thức còn kém, tư chưa nhạy bén Chưa chú ý tập trung hứng thú học toán - Một số bậc phụ huynh còn quá chú trọng đến việc làm ăn kinh tế, ít quan tâm đến việc học tập nên việc nhận thức con các biểu tượng toán học còn nhiều hạn chế II Khảo sát thực tế STT Nội dung Trẻ biết nhận dạng và gọi tên các hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật Trẻ biết so sánh hai đối tượng kích thước và nói từ to hơn- nhỏ Trẻ biết xếp theo quy tắc 1-1 Trẻ biết tách nhóm đối tượng có số lượng phạm vi thành nhóm Trẻ biết so sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi các cách khác và nói các từ: Bằng nhau, nhiều hơn, ít Số trẻ Tỉ lệ % 17/30 57 12/30 13/30 40 43 06/30 20 06/30 20 Đây là kết khảo sát thấp so với yêu cầu đặt trẻ tuổi, sau nhiều ngày suy nghĩ tôi định tìm số biện pháp để giúp trẻ lớp tôi nâng cao chất lượng làm quen với hoạt động toán sau + Tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn + Cho trẻ làm quen với các thuật ngữ toán học và các chữ số lúc nơi + Tạo điều kiện để trẻ trải nghiệm, khám phá, sử dụng câu hỏi mở để kích thích tư cho trẻ + Sưu tầm hình ảnh, làm đồ dùng dạy học và trang trí lớp nhằm cung cấp kiến thức toán học cho trẻ + Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với toán + Phối kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng làm quen với hoạt (8) động toán III Các biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Tạo môi trường học tập lớp nhằm cung cấp kiến thức toán học cho trẻ Để có người toàn diện, thì môi trường giáo dục là vô cùng quan trọng Đặc biệt trẻ nhỏ, từ nôi gia đình, trẻ đến trường mầm non với bao điều thú vị cần khám phá với đặc tính tò mò ham hiểu biết trẻ Môi trường cho trẻ hoạt động trường mầm non gồm: Môi trường lớp bàn ghế, giá tủ, đồ dùng, đồ chơi, các biểu bảng, các góc hoạt động để phục vụ cho việc chăm sóc giáo dục trẻ, và môi trường ngoài lớp có khuôn viên nhà trường, như: Lớp học, sân vườn…và môi trường ngoài khuôn viên nhà trường, như: Đường vào trường, danh lam thắng cảnh, khu vực công cộng gần trường… Tất các điều kiện trên giúp trẻ tìm tòi, khám phá và phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, các kiến thức kỹ trẻ củng cố và bổ xung Trẻ tự lựa chọn hoạt động cá nhân theo nhóm, tạo hội để trẻ bộc lộ khả mình Môi trường phù hợp, đa dạng, phong phú gây hứng thú cho trẻ, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện tự tin cho trẻ, nhằm hun đúc phát triển tư độc lập có sáng tạo trẻ Tạo môi trường hoạt động cho trẻ đòi hỏi người GV cần có kế hoạch giáo dục, làm đồ dùng, đồ chơi, thiết kế các góc hoạt động theo chủ đề, chủ điểm, biết tận dụng khả có thể kết hợp để giáo dục trẻ Để trẻ có thể học lúc, nơi tôi đã tận dụng khoảng tường với vị trí phù hợp để tạo môi trường làm quen với toán, sưu tầm tranh ảnh phù hợp với chủ đề để trẻ cài lên mảng tường và đếm, cài để xếp theo quy tắc cho trước dùng hình ảnh đã sưu tầm, hình ảnh trẻ vẽ để cắt và dán vào giấy theo yêu cầu, sau đó giáo viên đóng tạo sản phẩm lưu trẻ theo chủ đề VD: Ở chủ đề giới động vật tôi dạy trẻ số lượng tôi cắt hình ảnh các vật thành nhóm có số lượng và gài lên góc “Hãy chọn cho đúng”, đến hoạt động góc, hoạt động chiều…Tôi ôn luyện kiến thức thêm bớt, cung cấp kỹ đếm, so sánh, nhận biết các chữ số…Để trẻ nhớ lại và khắc sâu thêm kiến thức trẻ nhớ lâu bài học mình (Tương tự với các chủ đề Phương tiện và quy định giao thông, giới động vật, giới thực vật, gia đình, nghề nghiệp…) (9) Lô tô vật cắt dời từ hoạ báo Từ hình ảnh và các nguyên phế liệu sưu tầm tôi bắt tay vào làm đồ dùng dạy học và trang trí lớp, việc tạo môi trường lớp theo chủ đề GV quan tâm, làm để phù hợp với chủ đề, làm để phát huy tính tích cực cho trẻ, việc lấy trẻ làm trung tâm luôn coi trọng không hoạt động học mà còn tất các hoạt động khác vậy, cháu hào hứng cùng cô trang trí cho lớp thêm đẹp và lại tiết kiệm kinh phí cho việc mua đồ dùng trang trí lớp VD: Làm đồ dùng từ lô tô hình ảnh để dạy toán Ở chủ đề giới thực vật tôi sưu tầm từ tờ rơi quảng cáo các siêu thị có nhiều hình ảnh các loại rau quả, tôi cắt với số lượng là và làm thẻ lô tô cho trẻ, tôi cắt rời hình ảnh đó và yêu cầu trẻ xếp theo nhóm số lượng để học… Cô giáo dùng hình ảnh gắn lên bảng để các bé thử tài, bé ghép số, bé đoán giỏi… Với nhũng hình ảnh đó trẻ luyện tập các hoạt động hoạt động góc, hoạt động tự nhằm củng cố, ôn luyện kiến thức toán mà trẻ vừa học Tranh lô tô cắt từ hoạ báo Trên mảng tường giáo viên cắt dán bìa lịch có hồ nước, cá, các cua, ếch trẻ tự gắn theo ý thích yêu cầu cô VD: Trẻ có thể tìm và gắn vật sống gia đình, tìm và gắn vật sống nước, để trẻ có thể so sánh, thêm bớt, tạo nhóm….Hoặc tìm vật chân, chân gắn lên bảng và gắn chữ số tương ứng… Ở trường tôi phần lớn dân cư sống nghề nông nghiệp, nguyên liệu từ tự nhiên luôn có sẵn như: Rơm, lá cây, hột hạt….rất nhiều và rễ kiếm, không tốn tiền mà đó là học liệu mở, để trẻ có thể tìm tòi và khám phá, dùng nhiều hoạt động Hòn sỏi, hạt gấc, hạt nhãn, hạt vải, lá cây….Dùng để đếm: Sợi len, ống hút, sợi rơm…dùng để đo (10) Thực biện pháp này tôi thấy không đồ dùng dạy học toán lớp tôi đầy đủ đa dạng và các hoạt động khác có nhiều ví dụ tận dụng tranh ảnh sưu tầm, nguyên vật liệu có sẵn địa phương, nhiều loại, phong phú, đa dạng có thể dùng vào nhiều mục đích khác và đã có nhiều cô giáo trường cùng thực Với môi trường lớp học đẹp, hấp dẫn trẻ trường chuyên cần hơn, mạnh dạn hơn… Biện pháp 2: Tổ chức tốt các hoạt động làm quen với toán, sử dụng trò chơi học tập, sử dụng các câu hỏi mở để kích thích tư trẻ Với năm học trước sử dụng hình thức lên lớp cũ GV là người chủ đạo, hoạt động chung vì sợ trẻ mình còn nhỏ không thể tiếp nhận hết kiến thức mà mình đưa chính vì mà tôi thường nói quá nhiều, hướng dẫn trẻ quá tỉ mỉ sau buổi dạy tôi cảm thấy mệt mỏi mà bên cạnh đó kết thu trên trẻ lại không cao, trẻ không nhanh nhẹn mà bị thụ động tiếp nhận kiến thức, không chịu tư mà chờ cô giáo nhắc làm theo…Vì tôi nhận phương pháp mình chưa phù hợp khiến tôi suy nghĩ nhiều Qua tìm tòi và nghiên cứu tài liệu, đọc kỹ chương trình giáo dục mầm non, qua các buổi dự kiến tập tôi nhận thấy chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, cô giáo là người hướng dẫn Chính vì các hoạt động tôi đã cố gắng tạo tình để trẻ trải nghiệm, tìm tòi, khám phá và tự tìm đáp án riêng mình Có trẻ thông minh, hoạt bát thì có đáp án đúng, có trẻ có đáp án sai vì trẻ chưa có kỹ chuẩn xác, tôi không phủ nhận kết đó luôn mà tôi hướng dẫn thực hành cùng trẻ (Nếu trẻ làm nhiều lần mà kết sai) để tìm kết đúng, mục đích để tạo cho trẻ mạnh dạn, tự tin vào thân mình VD: Hoạt động ôn luyện hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật Trò chơi: “Tìm nhà mở cửa” (GV đã cải biên bài đồng dao “Xúc sắc xúc sẻ” thành trò chơi có mục đích học tập) + Cách chơi: trẻ ngồi đằng sau ngôi nhà bìa xốp, nhà có cửa hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật Cả lớp vừa vừa đọc đồng dao, kết thúc bài đồng dao cô nói nhà nào mở cửa (nhà hình vuông mở cửa) thì bạn ngôi nhà có cửa hình cô nói mở cho các bạn cầm hình tương ứng với cửa ngôi nhà chui vào Còn trẻ có hình khác đứng bên ngoài “Xúc sắc xúc sẻ Đi chơi vui vẻ Nhà nào đèn sáng Mở cửa cho chúng tôi (11) Xúc sắc xúc sẻ Đi chơi vui vẻ Nhà nào còn thức Mở cửa cho chúng tôi” Tất trẻ tham gia chơi vào ngôi nhà có cửa giống hình mình cầm trên tay Khi đã chơi hết trẻ cô cho lớp và đổi hình, đổi bạn đứng đằng sau cửa ngôi nhà và chơi tiếp, lần chơi tiếp cô nói (tất các ngôi nhà mở cửa) Luật chơi: Ai vào nhầm nhà nhảy lò cò (ra khỏi lượt chơi) Ảnh trẻ chơi VD: Trong bài dạy “So sánh to nhỏ hơn” Tôi cho trẻ quan sát và đưa các câu hỏi + Con thấy bóng này có đặc điểm gì khác nhau? + Các nhìn xem bóng này bóng nào to hơn?, + Quả bóng nào nhỏ hơn? + Quả bóng to có màu gì? + Quả bóng màu xanh nào? Ảnh hoạt động LQV toán VD: Trò chơi “Tạo hình dây” Từ sợi dây chun dài 1m gim đầu vào nhau, cô nói hình nào trẻ dùng tay, chân sử dụng dây chun để tạo các hình theo cô yêu cầu + Cách chơi: Khi cô nói hình tam giác, trẻ dùng chân dẵm vào dây và đứng rộng chân, tay cầm dây kéo cao trước ngực, là hình vuông trẻ đứng, tay cầm dây, chân dẫm vào dây để tạo hình vuông Hoặc GV cho trẻ kết hợp cùng để làm hình trẻ thích (hình chữ nhật) VD: Trò chơi “Gấp hình” + Cách chơi: Cho trẻ mảnh vải vuông, GV yêu cầu trẻ từ mảnh vài vuông có thể gấp lại để tạo các hình đã học (Gấp chéo mảnh vải vuông tạo thành hình tam giác, gấp đôi vảnh vải vuông tạo thành hình chữ nhật, từ hình chữ nhật gấp đôi để tạo thành hình vuông nhỏ ) - Những trò chơi trên giáo viên có thể tổ chức lúc, nơi hoạt động học, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời (12) Hình ảnh trẻ chơi với mảnh vải - Trò chơi “Ai thông minh hơn” giáo viên tạo đồ chơi phương tiện giao thông Dùng xốp màu cắt thành các hình học và cho trẻ ghép các hình đó thành phương tiện giao thông thuyền, ô tô, máy bay Khi trẻ xếp xong cô giáo hỏi trẻ dùng hình gì để xếp phương tiện đó - Trò chơi “Người thiết kế tài ba” Giáo viên đưa số trang phục mùa hè (Áo, quần, mũ, ô ) xốp, giấy gói hoa có mẫu xếp xen kẽ đối tượng màu sắc; kích thước Cô giáo yêu cầu trẻ chép lại cách xếp cô và nói lại cách xếp Sau lần trẻ chép đúng mẫu cô, để trẻ tư cô cho trẻ sử dụng nguyên liệu theo ý thích để xếp xen kẽ mẫu khác Khi trẻ đã tạo sản phẩm cô cho các nhóm kiểm tra kết quả, đọc lại kết và chơi biểu diễn thời trang mùa hè Hình ảnh trẻ biểu diễn thời trang với hoa văn trẻ tự thiết kế Qua việc đánh giá cuối chủ đề đã thực hiện, chủ đề sau với chủ đề trước tôi nhận thấy thay đổi rõ rệt đa số trẻ lớp tôi không còn thụ động mà đã nhanh nhẹn hơn, tự tin và điều đáng mừng là nhiều trẻ có tư logic hoạt động làm quen với toán và các hoạt động khác và điều quan trọng là trẻ đã hứng thú, chú ý tham gia các hoạt động cùng cô Biện pháp 3: Tích hợp làm quen với thuật ngữ toán học và các chữ số cho trẻ lúc nơi Cho trẻ làm quen với các thuật ngữ toán học là quan trọng việc nâng cao chất lượng làm quen với hoạt động toán, chính vì tôi quan tâm đặc biệt đến vấn đề này vì tôi nghĩ trẻ hiểu, nhớ và phân biệt các nhóm đối tượng có số lượng khác là tiền đề để thực các phép tính cách nhanh chóng Ở độ tuổi này vốn từ trẻ phát triển nhiều còn không ít trẻ vào đầu năm học diễn đạt suy nghĩ mình chưa mạch lạc, thiếu chính xác, muốn cho trẻ hiểu và diễn đạt số từ ngữ dùng hoạt động làm quen với toán trường mầm non như: Cao hơn, thấp hơn, phía trước, phía sau, phía phải, phía trái, to hơn, nhỏ hơn, dài hơn, ngắn hơn, nhau, thêm, bớt, nhiều hơn, ít Thì cô giáo cần thường xuyên cung cấp cho trẻ nắm các thuật ngữ toán học có trẻ thực tốt các yêu cầu cô (13) các hoạt động làm quen với toán Hiểu đặc điểm tâm sinh lí trẻ mầm non là dễ nhớ, mau quên, nên việc cung cấp kiến thức các hoạt động học chưa đủ để trẻ nhớ lâu, nên việc khắc ghi kiến thức mà giáo viên đã cung cấp cho trẻ cần tiến hành lúc nơi để ngày ít trẻ nhớ nhiều hơn, nhận thức đúng đắn các thuật ngữ toán học mà cô giáo đã dạy… VD: Vào đầu năm học cho trẻ tập xếp hàng và di chuyển đội hình tôi kết hợp cho trẻ làm quen các thuật ngữ toán học trên, dưới, trước, sau, phải, trái, cao, thấp: Cả lớp xếp hàng, hàng nữ bước sang bên tay phải mình bước, hàng nam bước sang bên tay trái mình bước Có thể thay đổi lệnh tập hợp với mục đích để trẻ làm quen với các thuật ngữ trước, sau nhanh hơn, tôi đã yêu cầu tổ đứng hàng dọc trước thẳng, tổ trưởng đứng trước tổ mình, các thành viên còn lại tổ đứng sau bạn tổ trưởng… Hình ảnh trẻ tập thể dục Với nhiều hình thức dạy trẻ hoạt động ngày như: qua bài thơ, bài hát, câu chuyện, câu đố, trò chơi và hoạt động khác…Tôi cung cấp các thuật ngữ toán học đến với trẻ để kiến thức này giúp cho trẻ phát triển nhận thức cách tốt Bên cạnh việc ôn luyện kiến thức thuật ngữ toán học thì việc cung cấp cho trẻ kiến thức số lượng từ 1-5 là quan trọng vì đây là kiến thức để trẻ mẫu giáo bé thực thêm, bớt và là tiền đề cho trẻ bước vào lớp mẫu giáo nhỡ Cũng tương tự hình thức trên trẻ đã nhuần nhuyễn các thuật ngữ trên, dưới, trước, sau, phải, trái, to, nhỏ…Thì tôi tiếp tục cung cấp các kiến thức các chữ số cho trẻ nắm vững VD: Giờ hoạt động ngoài trời để tổ chức trò chơi cho trẻ tôi yêu cầu trẻ: Lớp mình tạo nhóm cho cô bạn, lượt tham gia trò chơi tôi yêu cầu tổ tham gia với số lượng lần tuỳ theo mức độ hứng thú trẻ, tôi cố ý nhắc nhắc lại số lượng để trẻ đếm cùng cô và cùng cô kiểm tra kết xem đội nào xếp đủ số lượng yêu cầu mục đích là cung cấp kiến thức chữ số cho trẻ VD: Trong hoạt động góc tôi cho trẻ dùng que để tạo thành các hình như: Hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật…Tôi chuẩn bị nhiều hình trẻ ôn lại quy tắc xếp đơn giản, trẻ so sánh các đối tượng kích thước… Đến cuối năm học với hình thức, lúc, nơi kết hợp các hoạt động trọng tâm mà tôi đã cung cấp, số trẻ lớp hiểu và thực đúng các thuật ngữ toán học và nhận biết các chữ số từ 1-5 đã tăng lên cách nhanh (14) chóng Đó là kết mà vào đầu năm học tôi đã nghĩ khó có thể thực phát triển nhận thức trẻ không đồng và đa số trẻ còn yếu, thân tôi vui mừng thấy biện pháp đầu tiên đưa vào áp dụng dạy trẻ học tốt hoạt động làm quen với toán bước đầu đã có thành công định Hình ảnh trẻ chơi tạo nhóm có số lượng Hình ảnh trẻ chơi trò chơi tạo nhóm (Mỗi nhóm chơi trẻ, nhóm có trẻ và cô) Biện pháp 4: Thuờng xuyên cập nhật ứng dụng công nghệ thông tin giúp trẻ học tốt hoạt động làm quen với toán Việc sử dụng các dồ dùng có sẵn các đồ dùng các cô tự làm từ xốp, cắt từ hoạ báo để dạy trẻ đã thu kết quả, bước đầu trẻ đã chú ý, tập trung vào tiết học đồ dùng đó chưa sinh động để có thể thu hút chú ý trẻ Là GV trẻ với lòng yêu nghề và nhiệt tình công tác nuôi dạy trẻ tôi muốn dành gì tốt đẹp cho trẻ vì tôi cảm thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy thu hút chú ý trẻ nên dịp hè vừa qua tôi đã tham gia lớp hướng dẫn soạn giáo án điện tử, sau hoàn thành xong khoá học tôi có thêm kinh nghiệm làm giáo án điện tử để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy không mình mà còn giúp đỡ các chị em đồng nghiệp Kết sau năm thực áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học tôi thấy đa số trẻ hào hứng và thích thú Những hình ảnh có mầu sắc đẹp, phong phú, sinh động, phù hợp với nội dung bài dạy, đặc biệt tôi đặt hiệu ứng cho các hình ảnh có thể biến mất, xuất hiện, di chuyển nên càng thu hút chú ý trẻ VD: Dạy trẻ phân biệt hình tròn, với hình vuông, hình tam giác Để gây hứng thú cho trẻ tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Hình tròn có gì là xấu” giáo án điện tử Tôi chọn phông cho phù hợp với câu chuyện, tôi vẽ hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật, hình vuông, vẽ thêm mũi, chân tay cho các hình đó và đặt hiệu ứng cho sinh động Khi kể tới đoạn các hình hiểu và đoàn kết với để tạo các hình mới, tôi đặt hiệu ứng để các hình di chuyển, ghép lại với để tạo hình như: Ngôi nhà, hình người, phương tiện giao thông… (15) Giáo án phân biệt hình tròn với hình khác VD: Giờ HĐ cho trẻ làm quen với nhóm đối tượng có số lượng là Để gây hứng thú cho trẻ hoạt động làm quen với toán, ngoài việc sử dụng đồ dùng có sẵn và tự tạo, tôi đã sử dụng giáo án điện tử tiết học thêm phong phú và trẻ có hứng thú học Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh để dạy trẻ học tốt hoạt động làm quen với Toán Bên cạnh tác động, hỗ trợ nhà trường, cô giáo thì phần không thể thiếu đó chính là các bậc phụ huynh Muốn cho trẻ phát triển toàn diện thì kết hợp hài hoà nhà trường và gia đình quan trọng, nó giúp trẻ ngày càng tiến và phát triển lực rèn luyện thường xuyên và đồng Ngoài thời gian trường trẻ nhà với bố mẹ, nơi đây cháu bộc lộ hết tình cảm mình kiến thức cô giáo cung cấp trường, là lúc cần phối hợp với phụ huynh để củng cố gì trẻ đã tiếp thu trên lớp Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non là dễ nhớ, mau quên cần thường xuyên ôn luyện Mỗi tuần góc tuyên truyền với phụ huynh tôi thường cập nhật thông tin chương trình dạy trẻ lớp qua hoạt động, tên bài dạy để lúc đón trả trẻ phụ huynh đọc và cùng giáo viên thực Thực đạo nhà trường năm tôi tổ chức họp phụ huynh lần để trao đổi thông tin trẻ tình hình sức khoẻ, sinh hoạt, nếp ăn ngủ, chơi, học trẻ trường, ngoài đón trẻ tôi thường xuyên liên hệ với phụ huynh tình hình ngày trẻ để có phối hợp kịp thời việc chăm sóc, giáo dục trẻ VD: Qua lần họp tôi thường trao đổi với phụ huynh tình hình sức khoẻ, ăn ngủ và tình hình học tập trẻ trên lớp Tôi trao đổi tình hình cháu tới phụ huynh, qua tôi kết hợp với phụ huynh trao đổi biện pháp nuôi dạy cháu tốt Đối với trẻ mẫu giáo bắt đầu vào học kỳ II tôi thường xuyên giao bài tập cho trẻ nhà thực như: so sánh, thêm, bớt… (16) VD: Trong bài dạy “Phân biệt cao - thấp” Sau thực tiết dạy trên lớp, tôi giao nhiệm vụ cho trẻ nhà để trẻ có thể tự ôn luyện + Các hãy nhà xem gia đình mình là người cao nhất, là người thấp nhé Tôi giao nhiệm vụ cho trẻ nhà, bên cạnh đó tôi trao đổi với phụ huynh bài tập tôi đã giao cho trẻ, để phụ huynh nhà đặt câu hỏi bài dạy giúp trẻ tiếp thu nhanh Vì thời gian trường ngoài hoạt động giáo dục còn nhiều việc khác, thời gian không đủ để cô rèn kỹ cho trẻ mà phụ huynh lại có thời gian để làm tốt việc này nên biện pháp phối hợp đem lại hiệu cao Ngoài tôi còn phối hợp phụ huynh hỗ trợ nguyên vật liệu cắt đồ dùng, xin lịch, tờ rơi, các biểu bảng quảng cáo để làm đồ dùng dạy học và trang trí lớp Ảnh GV trao đổi với phụ huynh Bảng tuyên truyền phụ huynh IV KẾT QUẢ ĐỐI CHỨNG SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Với biện pháp trên tôi đã vận dụng vào thực tế cách hợp lí và kết mang lại hoạt động làm quen với hoạt động toán lớp đạt nhiều hiệu đáng khích lệ Bản thân tôi nhận thấy đa số học sinh có nhiều chuyển biến tốt, trẻ biết phân biệt cao, thấp, phải, trái, to, nhỏ, dài ngắn, biết thêm bớt, tạo nhóm… Đây là kết đáng mừng mà tôi nghĩ khó mà đạt có nhiều cháu yếu (Như bảng phân loại trên) Để có kết là có giúp đỡ nhiệt tình và đạo sát sao, kịp thời BGH nhà trường và các chị em đồng nghiệp đã cùng tôi hưởng ứng việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán, tôi đã thu kết sau * Kết quả: Với biện pháp trên tôi đã thu kết sau: Đầu năm Cuối năm Tỉ lệ % Nội dung STT Tỉ lệ Tỉ lệ Số trẻ Số trẻ Tăng giảm % % Trẻ biết nhận dạng và gọi tên các hình tròn, 17/30 27/30 90 33 (17) hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật Trẻ biết so sánh hai đối tượng kích thước và nói từ to hơn- nhỏ Trẻ biết xếp theo quy tắc 1- 57 12/30 40 26/30 87 47 13/30 43 26/30 87 44 Trẻ biết tách nhóm đối tượng có số 25/30 06/30 20 lượng phạm vi 83 63 thành nhóm Trẻ biết so sánh số lượng nhóm đối 25/30 83 63 06/30 20 tượng phạm vi 5 các cách khác và nói các từ: Bằng nhau, nhiều hơn, ít Đây là số mà thân tôi đã mong đợi mà gần năm tôi đã miệt mài nghiên cứu, với nỗ lực lớn thân, là kiến thức đơn giản tôi đã tốn nhiều công sức có C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Để việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo – tuổi hiệu quả, GV phải nắm vững nội dung, phương pháp dạu học Mặt khác phải luôn tìm tòi, sáng tạo phương pháp, biện pháp, hình thức phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng làm quen với hoạt động toán cho trẻ không phải ngày một, ngày hai mà cần có biện pháp thực thường xuyên, liên tục mà không có biện pháp nào là tối ưu mà còn phải phụ thuộc vào thực tế trẻ lớp, trường thì giáo viên lựa chọn biện pháp cho phù hợp để có kết cao * Bài học kinh nghiệm: Qua quá trình nghiên cứu và thực tế lớp thân đã rút cho mình bài học bổ ích giúp và có nhiều kinh nghiệm lên lớp: - Giáo viên phải nắm vững phương pháp, thường xuyên đầu tư các hình thức dạy học linh hoạt, sáng tạo để dạy trẻ - Khảo sát chất lượng trẻ đầu năm để nắm khả làm quen với hoạt động toán trẻ và có kế hoạch dạy trẻ phù hợp (18) - Tự bồi dưỡng chuyên môn, khả với hoạt động làm quen với hoạt động toán cho thân, luôn thay đổi hình thức, tạo tình bất ngờ để thu hút chú ý trẻ vào các hoạt động - Tích cực tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với môi trường thiên nhiên - Cần nâng cao trình độ tin học để có thể ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động - Tìm hiêu tâm sinh lý trẻ khả nhận thức, để có biện pháp dạy phù hơp, khoa học - Thường xuyên kết hợp công tác giáo dục, thông qua các hoạt động học tập, vui chơi lớp, để trẻ phát triển mặt, từ đó tạo niềm tin với phụ huynh và trẻ - Lồng ghép hoạt động làm quen với toán vào các hoạt động khác, cho trẻ có tâm lý thoải mái, nhẹ nhàng bước vào học - Cần cho trẻ làm quen với các thuật ngữ toán học to, nhỏ, phải trái, trước sau, tạo nhóm, so sánh, thêm bớt…Để trẻ hiểu và nắm bắt kịp thời kiến thức mà cô cung cấp - Sưu tầm tranh ảnh, làm đồ dùng dạy học, tìm nguyên liệu sẵn có địa phương để trang trí lớp và phục vụ hoạt động làm quen với toán - Cô cần chuẩn bị đồ dùng đầy đủ trẻ thực luyện tập, vì trẻ MN phương pháp trực quan và luyện tập đóng vai trò chủ đạo, không có đồ dùng thì các hoạt động không đạt, việc trang trí lớp, tạo môi trường cho trẻ nhìn, trực tiếp luyện tập lúc, nơi mang lại hiệu cao - Một việc không thể thiếu là phối kết hợp gia đình và nhà trường để dạy trẻ ôn luyện kiến thức đã cung cấp lớp - Để lĩnh hội tri thức đầy đủ và toàn diện thì đòi hỏi trẻ có trạng thái tâm lý thoải mái và an toàn Vì là 1giáo viên MN chúng ta cần phải biết yêu thương, đùm bọc, che chở và tôn trọng trẻ, từ đó trẻ thấy mình thực an toàn và nó tích cực tham gia vào hoạt động và lính hội tri thức cách trọn vẹn - Trong tất các lĩnh vực hoạt động trường MN lĩnh vực nào quan trọng, đó là yếu tố giúp trẻ phát triển nhân cách cách toàn diện giúp trẻ bước vào đời Vì chúng ta phải quan tâm để nâng cao chất lượng giáo dục bậc học, tạo môi trường lành mạnh, tâm tốt cho trẻ có hứng thú đến trường và thực mang tính chất là trường học thân thiện Những khuyến nghị sau thực đề tài: Sau năm thực đề tài tôi xin có số ý kiến sau: (19) - Đối với trường đầu tư nhiều đồ dùng đồ chơi cho trẻ - Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức cho giáo viên các trường giao lưu, dự kiến tập, thăm quan các trường bạn, triển lãm đồ dùng đồ chơi tự tạo Trên đây là “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3- tuổi hoạt động làm quen với toán trường mầm non Bích Hòa ”, thân tôi tự đúc rút Tuy nhiên không tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến các cấp lãnh đạo để sáng kiến tôi để hoàn thành tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non – Tác giả: Nguyễn Bích Thuỷ: Nguyễn Thị Anh Thư Nhà xuất Hà Nội Giáo dục mầm non Nhà xuất Hà nội Tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non ( MGB 3-4 tuổi)Tác giả TS Trần Thị Ngọc Trâm: TS Lê Thu Hương: PGS TS Lê Thị Ánh Tuyết Nhà xuất giáo dục Việt N am Các hoạt động làm quen với toán trẻ mầm non.( Tác giả Hoàng Thị Thu Hương – Vũ Ngọc Minh – Nguyễn Thị Ngọc) (20) (21)