cac ky nang song

- Nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển năng lực sư phạm của GV: qua hoạt động nghề nghiệp thực tiễn, qua hoạt động học tập… ; - Các nhiệm vụ khác: chủ nhiệm lớp, hoạt động của Đoàn, Đội… - Chươ[r]

PHẦN I: CÁC KỸ NĂNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Kỹ lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn tổ/nhóm chuyên môn 1.1 Quy trình chung xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn : Bước : Lập dự thảo sinh hoạt chuyên môn Bước : Thông qua, lấy ý kiến đóng góp tập thể Bước : Điểu chỉnh, hoàn thiện chỉnh lý dự thảo kế hoạch Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch cho Hiệu trưởng phê duyệt Bước 5: Công bố và thực 1.2 Kỹ xây dựng kế hoạch năm học tổ/nhóm chuyên môn 1.2.1 Căn để xây dựng kế hoạch năm học tổ nhóm chuyên môn - Các Nghị Đảng các cấp - Các thị Nhà nước, chính quyền các cấp - Các văn đạo nhiệm vụ năm học ngành - Nghị Chi bộ, kế hoạch thực nhiệm vụ năm học nhà trường Lưu ý : Khi đưa vào phần mở đầu kế hoạch, chọn sở pháp lý gần với nhà trường để làm điểm tựa pháp lý trực tiếp cho việc đề xuất các nội dung tổ chuyên môn 1.2.2 Nội dung chính - Đặc điểm tình hình - Các mục tiêu, nhiệm vụ và tiêu - Các biện pháp thực nhiệm vụ - Xác định lịch trình thực và các thức kiểm tra, kiểm soát việc thực -Những đề xuất tổ chuyên môn 1.2.3 Hình thức trình bày a) Theo hình thức mang tính truyền thống và phổ biến : Phần : Thể thức hành chính, bao gồm : a)Tên chủ thể kế hoạch(Trường và tổ chuyên môn); b) Quốc hiệu; c) Thời gian; d)Tên văn Phần : Nội dung chính : Bao gồm nội dung (như trên) Phần : Chủ thể lập kế hoạch ký tên và Hiệu trưởng phê duyệt b) Giới thiệu hình thức trình bày kế hoạch tổ chuyên môn : TRƯỜNG THCS TỔ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày tháng năm KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG NĂM HỌC 201 -201 -Căn vào Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 201 -201 Sở giáo dục và Đào tạo ; - Căn vào phương hướng nhiệm vụ năm học Trường THPT - Tổ xây dựng kế hoạch hoạt động năm học 201 -201 sau : I.ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH : 1.Bối cảnh năm học Thuận lợi (mạnh/thời cơ) Khó khăn (yếu/thách thức) II CÁC MỤC TIÊU NĂM HỌC: Mục tiêu : Mục tiêu : Mục tiêu 3: III CÁC NHIỆM VỤ, CHỈ TIÊU VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Nhiệm vụ : - Các tiêu : - Biện pháp thực hiện: Nhiệm vụ : - Các tiêu : - Biện pháp thực hiện: IV Lịch trình thực kế hoạch Thời gian Nội dung Chỉ công việc tiêu/ kết Người phụ trách Nguồn Ghi chú lực (điều chỉnh) Từ đến Từ đến V.NHỮNG ĐỀ XUẤT PHÊ DUYỆT (Hiệu trưởng ký tên, đóng dấu) TỔ TRƯỞNG (ký tên) * Gợi ý số nhiệm vụ chủ yếu TTCM quan tâm xây dựng kế hoạch năm học TCM -Nhiệm vụ bồi dưỡng tư tưởng chính trị và phẩm chất đạo đức nhà giáo (gắn với việc thực các vận động lớn ngành); - Nhiệm vụ thực chương trình giáo dục: tổ chức dạy và học theo chương trình, kế hoạch, theo chuẩn KTKN; tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh… ; - Nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển lực sư phạm GV: (qua hoạt động nghề nghiệp thực tiễn, qua hoạt động học tập…) ; - Các nhiệm vụ khác: chủ nhiệm lớp, hoạt động Đoàn, Đội… - Chương trình hoạt động áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh; - Chương trình hoạt động dạy giá trị sống, kỹ sống… - Chương trình hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; - Chương trình hoạt động TCM theo các chuyên đề phù hợp với tình hình và nhu cầu phát triển chuyên môn tổ; - Các chương trình hoạt động khác … 1.2.4 Chu trình quản lý xây dựng và thực kế hoạch năm học tổ trưởng chuyên môn - Xây dựng kế hoạch - Tổ chức, triển khai việc thực kế hoạch - Chỉ đạo thực kế hoạch - Đánh giá việc thực và điều chỉnh kế hoạch Nội dung kế hoạch cá nhân tổ viên - Phân tích tình hình (của cá nhân năm học: Nhiệm vụ, thuận lợi, khó khăn; phân tích các đặc điểm HS lớp phụ trách ) - Xác định các mục tiêu, nhiệm vụ cá nhân thực năm học : + Nhiệm vụ nâng cao phẩm chất, đạo đức, lối sống; + Nhiệm vụ phát triển chuyên môn nghiệp vụ; + Nhiệm vụ học tập; + Nhiệm vụ chủ nhiệm; các nhiệm vụ khác và xác định yêu cầu, tiêu thực nhiệm vụ, đó mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp nhà giáo là mục tiêu ưu tiên hàng đầu - Chỉ rõ các hoạt động trọng tâm cần ưu tiên thực năm học - Chỉ rõ các điều kiện cần có để cá nhân thực nhiệm vụ - Xác định lịch trình các hoạt động chính cá nhân năm học - Đề xuất yêu cầu với tổ chuyên môn và với Ban Giám hiệu nhà trường Kỹ chủ trì, điều hành thảo luận sinh hoạt chuyên môn - Cần tạo hội cho tất người tham dự phát biểu - Gợi ý thảo luận sinh hoạt chuyên môn : Sinh hoạt chuyên môn là hội học hỏi, phát triển các lực GV theo chuẩn nghề nghiệp: + Quan sát tinh / nhạy việc học học sinh, chia sẻ các tình bài học cách cụ thể, chi tiết + Cảm nhận, hiểu, chia sẻ khó khăn việc học học sinh + Phán đoán nhanh/nhạy/ sát các nguyên nhân liên quan đến việc học HS Dựa trên lý thuyết đa trí thông minh để phán đoán lực, sở trường HS lớp và hướng tác động sư phạm phù hợp + Linh hoạt điều chỉnh việc dạy sát việc học, đó không có kế hoạch dạy học cứng nhắc, bất biến + Thiết kế lại (sáng tạo) việc dạy, đó chú trọng thiết kế hoạt động học vùng phát triển gần HS, phù hợp với phong cánh, gây hứng thú, tạo động lực học cho HS + Tự học (bổ sung hiểu biết mới) lí luận và thực tiễn dạy học, môn học và ứng dụng thực tiễn đời sống - Kỹ định là kỹ quan trọng người chủ trì, điều hành sinh hoạt chuyên môn - Sinh hoạt chuyên môn tạo hội cho GV cùng phát hiện/ giải vấn đề thực tế với tư cách chuyên gia - Không thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích GV tự phát triển khả tổng kết mình Kỹ trao đổi, chia sẻ sinh hoạt chuyên môn 1.1 Nguyên tắc trao đổi, chia sẻ sinh hoạt chuyên môn Nguyên tắc : Từ bỏ thói quen quan sát và đánh giá người dạy Nguyên tắc 2: Nội dung trao đổi tập trung vào hoạt động học sinh Nguyên tắc 3: Lắng nghe, tôn trọng khác biệt việc suy ngẫm bài học Nguyên tắc 4: Mỗi thành viên tổ / nhóm chuyên môn đề có ý kiến riêng Nguyên tắc 5: Tuyệt đối không xếp loại dạy minh hoạt nghiên cứu bài học 1.2 Kỹ trao đổi, chia sẻ sinh hoạt chuyên môn - Người dự quan sát việc học học sinh, đưa ý kiến cách suy nghĩ, cách học, các giải vấn đề học sinh - Khi thảo luận, nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét các hoạt động học tập học sinh : Hoạt động nào hiệu quả? Hoạt động nào chưa hiệu quả? Câu hỏi nào hay? Tính nào đáng lưu ý? Học sinh nào, nhóm nào hoạt động hiệu quả, lý do? Học sinh nào chưa tập trung chú ý vào việc học, vì sao? Khi suy ngẫm và chia sẻ, cần đảm bảo có ý kiến riêng; ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ; lắng nghe và tôn trọng các ý kiến nhau; không xếp loại dạy; không phê bình, trích GV và HS Suy ngẫm và chia sẻ : 1- HS học ? Không học? 2- Thái độ (đọc suy nghĩ/cảm nhận bên HS) 3- Nhận thức HS 4- Các mối quan hệ và thay đổi 5- Cấu trúc, kết cấu bài học 6- Chất lượng việc học 7- Mong muốn, ý định, kỹ dạy học GV - Mọi người phải lắng nghe và tôn trọng các ý kiến thỏa luận Có kỹ lắng nghe tích cực : Cách thực hiện: Lắng nghe bao gồm hoạt động liên quan với và xảy theo chuỗi liên tiếp: - Tham dự: Nghe thông tin cách tự nhiên và ghi chép - Diễn giải (phân tích TT): gắn ý nghĩa lời nói dựa theo giá trị, ý kiến, kỳ vọng, vai trò, yêu cầu, trình độ thân - Ghi nhớ: Lưu giữ thông tin để tham khảo sau này - Đánh giá: ứng dụng kỹ phân tích phê bình để đo lường nhận xét diễn giả - Đáp lại: Phản hồi lại đánh giá thông tin người nói Việc lắng nghe đòi hỏi phối hợp các hoạt động thể chất và tinh thần, nên nó bị chi phối các rào cản hai hoạt động đó Bởi vậy, muốn lắng nghe tích cực cần phải rèn luyện để nhận biết và sửa chữa rào cản đó Kỹ phản hồi tích cực : Các bước quá trình phản hồi mang tính xây dựng: - Bước Quan sát (nghe, xem) và suy nghĩ (tôi nhìn thấy gì? và tôi đánh giá nào điều tôi nhìn thấy?) - Bước Kiểm tra nhận thức: Đặt các câu hỏi để chắn mình đã hiểu đúng ý định người thực - Bước Đưa ý kiến đóng góp mình Xác nhận và thừa nhận ưu điểm (Cần giải thích lại đánh giá đó là ưu điểm) Đưa các gợi ý để hoàn thiện nâng cao (Cần giải thích lại đưa các gợi ý đó) - Trong quá trình thảo luận và chia sẻ sau dự dạy minh họa, không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống dạy thời gian, nội dung kiến thức, hoàn hảo tiến trình lên lớp - Không nên rút kết luận thống chung buổi thảo luận chia sẻ sau dự Kỹ chia sẻ, thảo luận sinh hoạt chuyên môn qua mạng internet - Kỹ chia sẻ thông tin công nghệ điện toán đám mây sinh hoạt chuyên môn: http://gmail.com - Kỹ sử dụng diễn đàn trên mạng để thảo luận sinh hoạt chuyên môn : http://giaoducphothong.edu.vn http://4rum.giaoducphothong.edu.vn - Kỹ sử dụng họp trực tuyến sinh hoạt chuyên môn http://hop.giaoducphothong.edu.vn PHẦN II : MỘT SỐ NỘI DUNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Triển khai nhiệm vụ năm học và công việc liên quan đến các hoạt động giáo dục Hoạt động 1: Củng cố và nâng cấp sở vật chất trường học, bồi dưỡng đội ngũ GV, tăng cường thiết bị dạy học và sử dụng có hiệu các đồ dùng dạy học Hoạt động 2: Tổ chức, đăng kí thi đua và phát động các phong trào Hoạt động 3: Tổ chức các kì thi đánh giá lực, chuyên môn Hoạt động 4: Tăng cường tổ chức các hoạt động ngoài lên lớp Hoạt động 5: Tổng kết đánh giá thi đua khen thưởng cuối năm Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 2.1 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì ? Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động GV cùng học tập từ thực tế việc học HS Ở đó, GV cùng thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học HS) bài học Đồng thời đưa nhận xét tác động lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà GV đưa ra,… có ảnh hưởng đến việc học HS Trên sở đó, GV chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, PPDH vào bài học ngày cách hiệu Triết lí SHCM dựa trên nghiên cứu bài học: - Đảm bảo hội học tập cho học sinh - Đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên - Xây dựng cộng đồng nhà trường để đổi nhà trường - Mỗi học sinh đến trường phải học và học - Giáo viên phải chấp nhận em học sinh với đặc điểm riêng HS Điều này tưởng dễ và hiển nhiên, khó thực 2.2 Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí từ các văn đạo cấp trên - Người dự tập trung quan sát các hoạt động GV để rút kinh nghiệm - Thống cách dạy các dạng bài để tất GV khối thực Mục đích - Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định - Người dự tập trung phân tích các hoạt động HS để rút kinh nghiệm - Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo mình Thiết kế bài dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ phân công cho GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế theo đúng mẫu quy định - Nội dung bài học thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, không linh hoạt xem có phù hợp với đối tượng HS không - Thiếu sáng tạo việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ - GV dạy hết các nội dung kiến thức bài học, Thiết kế bài dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ các GV tổ thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học SGK, SGV - Các hoạt động thiết kế bài học cần đảm bảo mục tiêu bài học, tạo hội cho tất HS tham gia bài học Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ - Có thể là GV tự nguyện người nhóm nội dung kiến thức đó có phù hợp với HS không - GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: hỏi – đáp đọc – chép giải thích lời - GV thực đúng thời gian dự định cho hoạt động Câu hỏi đặt thường yêu cầu HS trả lời theo đúng đáp án dự kiến giáo án (mang tính trình diễn) * Người dự - Thường ngồi cuối lớp học quan sát người dạy nào, ít chú ý đến biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS Thảo luận dạy minh hoạ - Các ý kiến nhận xét sau học nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV thiết kế lựa chọn - Thay mặt nhóm thiết kế thể các ý tưởng đã thiết kế bài học - Quan tâm đến khó khăn HS - Kết học là kết chung nhóm * Người dự - Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…những hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS Thảo luận dạy minh hoạ - Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, ý tưởng mới, cảm nhận mình qua học - Những ý kiến thảo luận, - Người dự đưa các ý kiến góp ý thường không đưa nhận xét, góp ý học giải pháp để cải thiện theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, dạy GV dạy trở thành lắng nghe mang tính xây dựng; mục tiêu bị phân tích, mổ tập trung vào phân tích các xẻ các thiếu sót hoạt động HS và tìm các nguyên nhân - Không đánh giá, xếp loại - Không khí các buổi người dạy mà coi đó là bài học SHCM nặng nề, căng chung để GV tự rút kinh thẳng, quan hệ các nghiệm GV thiếu thân thiện - Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất ý kiến - Cuối buổi thảo luận GV, không áp đặt ý kiến người chủ trì tổng kết, mình nhóm thống cách dạy chung người Tóm tắt các vấn đề thảo luận và đưa các biện pháp cho các khối hỗ trợ HS Kết Kết *Đối với HS *Đối với HS - Kết học tập HS ít - Kết HS cải cải thiện thiện - Quan hệ các HS - HS tự tin hơn, tham gia tích học thiếu thân cực vào các hoạt động học, thiện, có phân biệt không có học sinh nào bị “bỏ HSG với HS yếu kém quên” - Quan hệ các học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức *Đối với GV *Đối với GV - Các PPDH mà GV sử - Chủ động sáng tạo, tìm các dụng thường mang tính biện pháp để nâng cao chất hình thức, không hiệu Do dạy học chiều nên GV ít quan tâm đến HS - Quan hệ GV và HS thiếu thân thiện, cởi mở - Quan hệ các GV thiếu cảm thông, chia sẻ, luôn phủ nhận lẫn lượng dạy và học - Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời - Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt là HS yếu, kém - Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn * Đối với cán quản lí *Đối với cán quản lí - Cứng nhắc, theo đúng - Đặt bài học lên hàng đầu, quy định chung Không đánh giá linh hoạt sáng tạo dám công nhận ý của GV tưởng mới, sáng tạo - Có hội bám sát chuyên GV môn, hiểu nguyên nhân - Quan hệ cán khó khăn quá quản lí với GV là quan hệ trình dạy và học để có biện mệnh lệnh, xa cách, hành pháp hỗ trợ kịp thời chính… - Quan hệ cán quản lí và GV gần gũi, gắn bó và chia sẻ 2.3 Điều kiện đảm bảo cho sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học : - Hiệu trưởng - Giáo viên - Nhà trường 2.4 Các bước tiến hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học - Chuẩn bị bài dạy - Dạy minh họa và dự - Thảo luận sau dự : Bước 1: GV dạy minh họa nêu mục tiêu bài học, cách tiến hành, phương pháp, đồ dùng… và cảm nhận sau dạy bài học Bước : GV dự chia sẻ ý kiến bài dạy * Người chủ trì có thể gọi ý thảo luận cần thiết: + Những điều mình học qua bài dạy minh họa? + Những khó khăn học sinh gặp phải học + Mô tả tượng quan sát được, biểu cụ thể HS : Vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm + Nguyên nhân khó khăn? + Giải pháp khắc phục khó khăn? + Bài học có gì mới/ sáng tạo so với SGK và SGV, điều này thể qua kết học tập HS nào? + Các nội dung/ hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức HS không? + HS quan tâm/ hỗ trợ nào? + HS có hội liên hệ kiến thức đã biết để hình thành kiến thức nào/ + Các em có hội giúp đỡ học tập không? có thì đó là trường hợp HS nào? 2.5 Một số kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 2.5.1 Chọn vị trí quan sát : - Người dự nên đứng vị trí có thể quan sát HS cách tốt - Người dự có thể hai bên phía trước lớp học 2.5.2 Ghi chép dự : - Ghi chép biểu tâm lý, thái độ, hành vi số HS - Tránh việc quan tâm ghi chép tiến trình và ghi tất nội dung, lời nói GV… theo cách dự truyền thống - Sử dụng phiếu quan sát : Nội dung hoạt động Hoạt động : - Tên hoạt động - Nội dung hoạt động, nhiệm vụ, câu hỏi, bài tập,… Hoạt động 2: Biểu HS Nguyên nhân, biện pháp - Cảm xúc, thái Vì … độ, hành vi, trả lời Nên… câu hỏi Có thể là … - Bài tập, sản phẩm 2.5.3 Quan sát dự : Người dự tập trung quan sát việc học HS là chủ yếu và trả lời các câu hỏi gợi ý sau : + Thái độ HS tham gia học thể qua nét mặt, hành vi nào? (thích thú, tích cực, chán nản, uể oải,…) + Khả thực các nhiệm vụ học tập có vừa sức HS không? HS có hiểu lời hướng dẫn GV không? + Sự tương tác các HS học nào? + Hoạt động nào HS hứng thú hay không hứng thú? Vì sao? + Hoạt động nào thu hút tất học sinh tham gia? Vì sao? + GV làm nào để hút HS tham gia? + Những HS nào chưa/ không tham gia vào hoạt động? … 2.5.4 Chủ trì sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học - Tổ chức chuẩn bị bài dạy học minh họa - Tổ chức dạy minh hoạt - dự - Tổ chức thảo luận sau dự 2.6 Các giai đoạn phát triển sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Sinh hoạt chuyên môn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 3.1 Thế nào là các PP & KTDH tích cực ? Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 3.2 Một số kỹ thuật dạy học tích cực : 1) Kỹ thuật động não 2) Kỹ thuật Suy nghĩ - Từng cặp - Chia sẻ 3) Kỹ thuật khăn trải bàn 4) Kỹ thuật mảnh ghép 5) Kỹ thuật "KWL" 6) Kỹ thuật phòng tranh 7) Kỹ thuật công đoạn 8) Kỹ thuật trình bày phút 9) Kỹ thuật "Chúng em biết 3" 10) Kỹ thuật " Hỏi và trả lời" 11) Kỹ thuật Sơ đồ tư 12) Kỹ thuật Hoàn tất nhiệm vụ 13) Kỹ thuật Viết tích cực 14 ) Kỹ thuật Đọc hợp tác 15) Kỹ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm 3.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 1) Dạy học theo trạm 2) Dạy học dựa trên vấn đề 3) Dạy học theo dự án 4) Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Sinh hoạt chuyên môn dạy học tích hợp 4.1 Thế nào là dạy học tích hợp ? Dạy học tích hợp là "quá trình dạy học mà đó các thành phần lực tích hợp với trên sở các tình cụ thể đời sống để hình thành lực người học" 4.2 Mục tiêu dạy học tích hợp hướng đến là gì? Dạy học tích hợp hướng đến các mục tiêu sau : - Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa - Phân biết cái cốt yếu với cái ít quan tâm - Dạy sử dụng kiến thức tình - Thiết lập mối liên hệ các khái niệm đã học 4.3 Các đặc trưng dạy học tích hợp - Tìm cách làm cho quá trình học tạp có ý nghĩa Dạy học tích hợp đặt toàn các quá trình học tập vào tình có ý nghĩa với HS - Tìm cách làm cho quá trình học tập mang tính mục đính rõ rệt, thông qua các lục hình thành cho HS mục tiêu tích hợp cho năm học (trong môn học hay nhóm các môn học) - Thường tìm soi sáng nhiều môn học : Sự đóng góp môn học là thực xác đáng, cần lưu ý đến việc lựa chọn thông tin cần cung cấp cho HS tùy thuộc vào loại tình đó HS cần huy động kiến thức, tránh làm cho HS bị chìm ngập khối lượng lớn thông tin với lý các thông tin này ít nhiều có quan hệ với tính giải - Sự cố gắng vượt lên trên các nội dung môn học, các nội dung đáng chú ý huy động các tình 4.4 Các quan điểm vận dụng dạy học tích hợp -Vận dụng dạy học tích hợp cách có ý nghĩa - Không làm cho HS học tập quá tải - Vận dụng hợp lý các PPDH tích cực, các phương tiện dạy học để tạo hiệu tích hợp cao 4.5 Các biện phát vận dụng dạy học tích hợp - Đưa nội dung thực tế vào bài học - Sử dụng các bài tập có nội dung thực tế, kỹ thuật 4.6 Một số mô hình dạy học tích hợp - Mô hình đa môn : Mô hình này xây dựng trên chương trình học tập theo kiến thức, kỹ thuộc số môn học khác - Mô hình dựa trên chuỗi vấn đề : Mô hình này đòi hỏi nội dung học tập thiết kế chuỗi vấn đề, muối giải phải huy động tổng hợp kiến thức kỹ môn học khác - Mô hình dựa trên chủ đề : Mô hình này giảng dạy theo chủ đề đòi hỏi GV và HS vận dụng kiến thức nhiều môn học khác Sinh hoạt chuyên môn đổi kiểm tra đánh giá 5.1 Mục tiêu kiểm tra - đánh giá quá trình dạy học : - Đánh giá quá trình học tập - Đánh giá vì quá trình học tập - Đánh giá quá trình học tập 5.2 Một số loại hình kiểm tra - đánh giá - Đánh giá trên lớp học - Đánh giá dựa vào nhà trường - Đánh giá trên diện rộng - Đánh giá kết - đánh giá tổng kết - Đánh giá theo chuẩn - Đánh giá theo tiêu chí - Đánh giá chính thức - Đánh giá không chính thức 5.3 Một số định hướng đổi kiểm tra - đánh giá - Chuyển từ tập trung đánh giá cuối môn học, khóa học sang các hình thức đánh giá định kỳ sau phần, chương - Chuyển từ đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học - Chuyển từ đánh giá chiều, sáng đánh giá đa chiều (tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau) - Chuyển đánh giá từ hoạt động độc lập với quá trình dạy học(đánh giá quá trình học tập) sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá là PPDH ( đánh giá vì quá trình học tập và đánh giá quá trình học tập) 5.4 So sánh đánh giá dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ và đánh giá d ựa trên lực người học Tiêu chí so sánh Mục đích chủ yếu Ngữ cảnh đánh giá Đánh giá dựa trên kiến thức, kỹ Xác định việc đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục Gắn với nội dung học tập(những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học Đánh giá dựa trên lực người học Vì tiến người học so với chính mình Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn sống HS Nội dung đánh giá Công cụ đánh giá Thời điểm đánh giá Kết đánh giá nhà trường Những kiến thức, kỹ Những kiến thức, kỹ năng, thái đối năng, thái độ nhiều môn học cụ thể môn học, nhiều hoạt động giáo dục và trải nghiệm thân HS sống xã hội (tập trung vào lực thực tế) Câu hỏi, bài tập, Nhiệm vụ, bài tập nhiệm vụ tình tình bối hàn lâm cảnh thực tình thực Thường diễn Đánh giá thời thời điểm điểm quá trình định quá dạy học, chú trọng trình dạy học, đặt đến đánh giá biệt là trước và sau học dạy Năng lực người học Năng lực người học phụ thuộc vào số phụ thuộc vào độ khó lượng câu hỏi, nhiệm nhiệm vụ vụ hay bài tập hoàn bài tập đã hoàn thành thành