GIAO AN SINH HOC 12

A/ Vì sự cạnh trưnh cùng loài mạnh mẽ B/ Vì sự cạnh tranh khác loài mạnh mẽ C/ Vì do sự phân chia khu phân bố D/ Vì do sự phân chia nguồn sống Câu 13: Nhóm loài ưu thế là: A/ Nhóm loài c[r]

Phần 5: DI TRUYỀN HỌC Chương I: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Tiết – Bài 1: GEN, Mà DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI AND I Mục tiêu: Học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Nêu ĐN gen và kể tên vài loại gen (gen điều hòa, gen cấu trúc) - Nêu ĐN mã di truyền và nêu số đặc điểm mã di truyền - Trình bày diễn biến chính chế nhân đôi ADN TB nhân sơ Kĩ năng: Các KNS giáo dục - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin khái niệm gen, cấu trúc chung gen cấu trúc; mã di truyền và quá trình nhân đôi ADN Thái độ: Rèn luyện và phát triển tư phân tích, khái quát hóa * Tích hợp GDMT: HS phải hiểu đa dạng gen chính là đa dạng di truỳen sinh giới Từ đó có ý thức bảo vệ nguồn gen quý cách bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc động thực vật quý II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: Hình 1.1-2 SGK và bảng “ mã di truyền”, máy tính, máy chiếu IV Trọng tâm: Cấu trúc gen, mã di truyền và quá trình nhân đôi ADN V Tiến trình lên lớp: 1.Bài cũ: không có Đặt vấn đề: GV yêu cầu HS nhắc lại các kién thức liên quan đã học lớp 10: Cấu trúc phân tử ADN? Nguyên tắc bổ sung phân tử ADN? Bài mới: Hoạt động GV và HS Hoạt động : Tìm hiểu gen * Gen là gí? Ví dụ? Vídụ:Gen Hbα , Gen tARN Hoạt động 2: Tìm hiểu mã di truyền: GV: gen cấu tạo từ các Nu, Protein cấu tạo từ các aa cấu trúc gen quy định cấu trúc Protein ntn? Vậy trình tự các Nu gen qđ trình tự các aa Protein gọi là mã di truyền - Tại mã di truyền là mã ba? HS ng/cứu sgk nêu ( Nu qđ 1aa) +AD N có loại Nu ( A, T, G, X) +Prôtêin có 20 loại Vậy Nu  41 = 4; Nu  42 =16; Nu  43 = 64 đủ mã hoá 20 loại aa + Có phải 64 ba điều tham gia mã hoá 20 loại aa? ( Có ba kết thúc không mã hoá aa) (Mãmđ: Thường AUG; Mã kt:UAA,UAG, UGA) Nội dung I-Gen * Khái niệm: Gen là đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hóa sản phẩm xác định (chuỗi pôlipeptit hay phân tử ARN) II- Mã di truyền Khái niệm:Mã di truyền là trình tự xếp các nu gen quy định trình tự xếp các aa prôtêin Đặc điểm: - Mã di truyền đọc từ điểm xác định theo ba ( không gối lên nhau) - Mã di truyền có tính phổ biến ( các loài có chung mã di truyền (trừ vài ngoại lệ) - Mã di truyền có tính đặc hiệu, tức là ba mã hoá cho aa - Mã di truyền mang tính thoái hóa (nhiều ba khác cùng xác định loại aa -VD: UGG, AUG) Hoạt động 3: Tìm hiểu quá trình nhân đôi III- Quá trình nhân đôi AND SV nhân sơ: Quá trình nhân đôi ADN có bước chính: ADN SV nhân sơ * GV: Quá trình nhân đôi ADN diễn vào thời điểm nào? vị trí nào tế bào? (HS: kì tgian, nhân tb) * Cơ chế gồm bước : GV yêu cầu HS quan sát hình1.2 và mô tả các bước? GV gợi ý: - Có loại enzim nào tham gia? chức gì bước? - Chiều tổng hợp mạch khuôn? (3’5’) - Chiều tổng hợp mạch bổ sung? ( 3’  5’) - Chiều tổng hợp các mạch mới? ( 5’ 3’) - Nguyên liệu tổng hợp? ( môi trường nội bào) - Bước 1: Tháo xoắn phân tử AND Nhờ các enzim tháo xoắn, mạch đơn phân phân tử ADN tách dần tạo nên chạc nhân đôi (hình chữ Y) và để lộ mạch khuôn - Bước 2:Tổng hợpcácmạch ADN ADN pôlimeraza xúc tác hình thành mạch đơn theo chiều 5’  3’ (ngược chiều với mạch làm khuôn) Các nuclêôtit môi trường nội bào liên kết với mạch khuôn theo nguyên tắc bổ sung (A – T, G – X) Trên mạch khuôn (3’  5’) mạch tổng hợp liên tục Trên mạch khuôn (5’  3’) mạch tổng hợp gián đoạn tạo nên các đoạn ngắn (đoạn Okazaki), sau đó các đoạn - Nguyên tắc nhân đôi? ( nguyên tắc B/sung , Okazaki nối với nhờ enzim nối nguyên tắc bảo tồn?) -Bước 3: Hai phân tử ADN tạo thành Kết quá trình nhân đôi? ( lần X đôi tạo Các mạch tổng hợp đến đâu thì mạch đơn pt AD N xoắn đến đó  tạo thành phân tử ADN con, đó mạch tổng hợp còn mạch là ADN ban đầu (nguyên tắc bán bảo tồn) 4.Củng cố: Câu 1: gen có loại Nu ( G, X) thì gen này có tối đa bao nhiêu loại mã ba mã hoá aa? a loại mã ba b loại mã ba c loại mã ba d 16 loại mã ba Câu 2: Gen là gì? Mã di truyền là gì? Quá trình nhân đôi AD N có ý nghĩa gì? ( Đảm bảo tính di truyền ổn định vật liệu di truyền các hệ tế bào) Câu 3: Chọn phương án trả lời đúng câu sgk/10 Hướng dẫn nhà:  Bài cũ: Trả lời các câu hỏi sgk/ 10  Bài mới: Cấu trúc và chức các loại ARN: mARN, tARN, rARN? Các loại ARN mARN tARN rARN Cấu trúc chức Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Tiết – Bài 2: PHIÊN Mà VÀ DỊCH Mà I Mục tiêu: Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Trình bày diễn biến chính chế phiên mã và dịch mã - Phân tích nội dung bài học Kĩ năng: Các KNS giáo dục - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin cấu trúc và chức các loại ARN, chế phiên mã và quá trình dịch mã Thái độ: Rèn luyện và phát triển lực suy luận HS, có quan niệm đúng tính vật chất tượng di truyền II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: - Sơ đồ cấu trúc phân tử tARN - Sơ đồ khái quát quá trình phiên mã - Sơ đồ chế dịch mã - Sơ đồ hoạt động pôliribôxôm quá trình dịch mã - Phiếu học tập: Ở tiết đã phát nhà chuẩn bị IV Trọng tâm: Cơ chế phiên mã và dịch mã V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: - Mã di truyền là gì ? vì mã di truyền là mã ba ? đặc điểm mã di truyền? - Nguyên tắc bổ sung và bán bảo toàn thể nào chế tự ADN? Đặt vấn đề: Làm nào mà thông tin di truyền từ AND có thể biểu ngoài tính trạng cở thể sinh vật? 3.Bài : Hoạt động thầy và trò Nôi dung Hoạt động 1: Tìm hiểu chế phiên mã I Phiên mã: - ARN có loại nào? chức nó? Cấu trúc và chức các loại ARN HS thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập (SGK) sau: Cơ chế phiên mã SV nhân sơ: * Thời điểm : xảy trước tế bào tổng hợp cấu tr úc prôtêin chức n ăng * Diễn biến: - Đầu tiên ARN-polimeraza bám vào vùng điều *- HS quan sát hình 2.2 và đọc mục I.2 trả lời: + Hãy cho biết có thành phần nào tham hoà gen  gen tháo xoắn để lộ mạch khuôn 3’5’ và bắt đầu tổng hợp mARN vị trí đặc hiệu gia vào quá trình phiên mã? - Sau đó ARN-polimeraza trượt dọc theo mạch +ARN tạo dựa trên khuôn mẫu nào? + Enzim nào tham gia vào quá trình phiên mã ? mã gốc trên gen  tổng hợp nên pt mARN (theo chiều 5’-3’) theo nguyên tắc: Agốc - Umôi trường + Chiều mạch khuôn tổng hợp mARN ? Tgốc - Amôi trường + Các ri Nu môi trường liên kết với mạch Ggốc – Xmôi trường gốc theo nguyên tắc nào? Xgốc – Gmôi trường - Khi enzim di chuyển đến cuối gen, gặp tín hiệu kết thúc thì dừng phiên mã, phân tử ARN giải phóng - Hiện tượng xảy kết thúc quá trình phiên - ARN sau phiên mã trực tiếp làm khuôn tổng hợp Protein mARN tARN rARN mã? SV nhân sơ và SV nhân thực khác * Ở TB nhân thực: mARN sau phiên mã phải ntn ARN tổng hợp? cắt bỏ các intron nối các êxôn lại thành mARN trưởng thành II Dịch mã: enzim - Kết quá trình phiên mã là gì? Hoạt hoá a.a : * Kết : đoạn pt ADN→ Pt ARN Axit amin + ATP + tARN  aa-tARN Hoạt động 2: Tìm hiểu quá trình dịch mã Tổng hợp chuỗi pôlipeptit: gồm giai đoạn HS quan sát hình 2.3 và n/c mục II * Mở đầu: - Phân tử prôtêin hình thành nào ? * Kéo dài: gồm giai đoạn? * Kết thúc: - Qt tổng hợp có nào tham gia ? * a.a hoạt hoá nhờ gắn với chất nào? - a.a hoạt hoá kết hợp với tARN nhằm mục đích gì? *GV: Tổng hợp chuỗi polipeptit gồm bước, HS quan sát hình mô tả - Bước mở đầu diễn ntn? + Tiểu đơn vị bé Ri gắn với mARN vị trí nào? + tARN mang a.a thứ tiến vào vị trí đầu tiên ri? + Khớp bổ sung nghĩa là gì? ( dịch mã theo nguyên tắc bổ sung) -Bước kéo dài: + Vị trí tARN mang a.a thứ ? + Côđon ? anticôđon? + liên kết nào hình thành để liên kết các aa vừa dịch mã? (péptit) + Ri có hoạt động nào tiếp theo? kết cuả Pôliribôxôm: Một mARN có nhiều Ri cùng hoạt động đó? trượt gọi tắt là pôlixôm, giúp tăng hiệu suất tổng - Sự dịch chuyển ri đến nào thì kết thúc? hợp Protein - Sau chuỗi polipeptit giải phóng thì Mối quan hệ AD N, ARN, Prôtêin: hoàn thành pt Protein ntn? PM DM - Ri trượt hết chiều dài mARN tổng hợp dc ADN ARN Prôtêin tính trạng bao nhiêu pt prôtêin? * Gọi HS nêu mối q.hệ ADN, ARN, Protein? Củng cố: Phiên mã là gì? dịch mã là gì? diễn biến và kết phiên mã và dịch mã? Hướng dẫn nhà: - Bài tập 4/14 sgk và trả lời các câu hỏi SGK - Xem chế điều hoà SV nhân sơ Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Tiết 3: CHỦ ĐỀ: XEM PHIM VỀ CƠ CHẾ NHÂN ĐÔI ADN, PHIÊN Mà VÀ DỊCH Mà I Mục tiêu: Hoc sinh phải: - Lập bảng so sánh các chế chép, PM và DM sau xem phim giáo khoa các quá trình này - Biết vận dụng kiến thức đã học để phân tích sơ đồ diễn biến quá trình nhân đôi AND, phiên mã và dịch mã - Rèn luyện kĩ quan sát, tính sáng tạo các tình khác II Chuẩn bị: - Đĩa CD diễn biến quá trình nhân đôi AND, phiên mã và dịch mã - Máy vi tính và máy chiếu III Trọng tâm: - Diễn biến các quá trình nhân đôi AND, phiên mã và dịch mã - PP:Trực quan quan sát IV Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp - điểm danh Bài củ: Cơ chế nhân đôi AD N, phiên mã, dịch mã ? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung thực hành Xem phim về: -G cho học sinh quan sát các chế trên kênh 1/ Cơ chế nhân đôi ADN: hình, Quan sát diễn biến quá trình nhân đôi ADN nhận xét các tượng sau: -G hướng dẫn H cách quan sát các chế a/ Tháo xoắn phân tử ADN phần nội dung b/ Tổng hợp các mạch ADN bổ sung: H quan sát và ghi chép -Trên mạch khuôn có chiều 3’ 5’ ’ -Trên mạch khuôn có chiều 3’ c/ Xoắn lại các phân tử ADN Tương tự :Học sinh quan sát phiên mã nhận 2/ Phiên mã: xét các tượng: Quan sát phiên mã nhận xét các tượng: a/ Tháo xoắn đoạn ADN tương ứng với gen để lộ mạch khuôn có chiều 3’ 5’ b/ Tổng hợp mARN sơ khai và hình thành mARN trưởng thành Quan sát diễn biến quá trình dịch mã nhận xét 3/ Dịch mã: Quan sát diễn biến quá trình dịch mã các giai đoạn nhận xét các giai đoạn: -mở đầu - kéo dài - kết thúc Củng cố: học sinh tự viết bài thu hoạch mô tả, nhận xét các quá trình: - Nhân đôi AND - Phiên mã - Dịch mã Hướng dẫn nhà: Chuẩn bị bài 3: Điều hòa hoạt động gen theo câu hỏi SGK RÚT KINH NGHIỆM: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết - BÀI 3: ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG CỦA GEN I Mục tiêu: học xong bài, HS cần đạt được: Kiến thức: - Trình bày chế điều hoà hoạt động gen SV nhân sơ (theo mô hình Mônô và Jacôp) - Nêu ý nghĩa điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Thấy sở khoa học, tính hợp lí chế hoạt động gen nói riêng và hoạt động tế bào, thể nói chung  giúp SV thích ứng với môi trường Qua đó các em có niềm tin vào khoa học, say mê nghiên cứu tìm hiểu môn học II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút IIIIII Thiết bị dạy học: - Hình 3.1; Hình 3.2a, 3.2b sgk - Máy tính, máy chiếu IV Trọng tâm: Cơ chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ V Tiến trình lên lớp: Bài cũ: - Trình bày diễn biến và kết quá trình phiên mã - Quá trình dịch mã ri diễn nào? - Bài tập 4/ SGK tr 14 Đặt vấn đề: Làm nào để tế bào coa thể điều khiển cho gen hoạt động đúng vào thời điểm cần thiết nhất? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm gen và các cấp độ điều hòa hoạt động gen: - GV yêu cầu HS đọc thông tin mục I sgk trả lời: - Thế nào là điếu hoà hoạt động gen? - Điều hoà hoạt động gen có ý nghĩa gì? - So sánh các cấp độ điều hoà hoạt động gen SV nhân sơ và SV nhân thực? nội dung I Khái quát điều hoà hoạt động gen: 1- Khái niệm: Điều hoà hoạt động gen chính là điều hoà lượng sản phẩm gen tạo ra, giúp tế bào điều chỉnh tổng hợp Pr cần thiết vào lúc thích hợp với lượng cần thiết 2- Các cấp độ điều hoà hoạt động gen: - Ở SV nhân thực: cấp AD N, cấp phiên mã, cấp dịch mã, cấp sau dịch mã - Ở SV nhân sơ: chủ yếu cấp phiên mã Hoạt động 2: Tìm hiểu chế điều hòa hoạt động II Điều hoà hoạt động gen SV nhân sơ: gen sinh vật nhân sơ: Mô hình cấu trúc ope ron Lac: a- KN: Opêron là các gen có cấu trúc liên quan chức thường phân bố liền thành cụm và có chung chế điều hoà b- Cấu trúc opêron gồm : + Z,Y,A : các gen cấu trúc + O( operato) : vùng vận hành + P( prômter) : vùng khởi động + R: gen điều hoà (không nằm thành phần opêron)điều hoà hoạt động các gen opêron Sự điều hoà hoạt động ôperon lac * Khi môi trường không có lactôzơ, gen điều - GV yêu cầu học sinh nghiên cứu mục II.1 và quan hòa tổng hợp protêin ức chế Prôtêin này liên kết với vùng vận hành ngăn cản quá trình phiên sát hình 3.1 trả lời: mã làm cho các gen cấu trúc không hoạt động - Opêron là gì ? - Dựa vào hình 3.1 hãy mô tả cấu trúc * Khi môi trường có lactôzơ, số phân tử ôperon Lac? Mỗi vùng cấu trúc có chức gì việc điều hoà hoạt động gen? (Sau H trả lời G chốt lại kiến thức và HS học thơng tin kiến thức sgk) * HS nghiên cứu mục II.2 và quan sát hình 3.2a và 3.2b - Quan sát hình 3.2a mô tả hoạt động các gen Opêron lac môi trường không có lactôzơ - Khi môi trường không có chất cảm ứng lactôzơ thì gen điều hoà ( R) tác động nào để ức chế các gen cấu trúc không phiên mã? - Quan sát hình 3.2b mô tả hoạt động các gen ôpe ron Lac môi trường có lactôzơ - liên kết với prôtêin ức chế làm biến đổi cấu hình không gian ba chiều nó làm cho prôtêin ức chế không thể liên kết với vùng vận hành Do đó ARN pôlimeraza có thể liên kết với vùng khởi động để tiến hành phiên mã Khi đường lactôzơ bị phân giải hết, prôtêin ức chế lại liên kết với vùng vận hành và quá trình phiên mã bị dừng lại - Tại môi trường có chất cảm ứng lactôzơ thì các gen cấu trúc hoạt động phiên mã ? - Khi nào quá trình phiên mã dừng lại? Củng cố - Nêu chế điều hoà hoạt động opêron lac? - Đọc lại khung tóm tắt kiến thức Hướng dẫn nhà - Chuẩn bị các câu hỏi cuối bài sách giáo khoa Lưu ý câu hỏi cuối bài thay từ “ Giải thích” từ “ Nêu chế điều hòa hoạt động Operon Lac.” - Bài mới: Nguyên nhân và chế phát sinh các dạng đột biến gen Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết – Bài : ĐỘT BIẾN GEN I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Nêu đựơc khái niệm ,nguyên nhân, chế chung các dạng đột biến gen - Phân biệt các dạng đột biến gen Phân biệt đột biến với thể đột biến - Nêu hậu chung và ý nghĩa đột biến gen Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin khái niệm và các dạng đột biến gen, nguyên nhân và chế phát sinh đột biến gen, hậu và ý nghĩa đột biến gen Thái độ: * Tích hợp GDMT: HS thấy rõ tác động môi trường làm tăng tần số đột biến, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống, có hành động đúng, hạn chế gia tăng các tác nhân ĐB MT II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: - Máy chiếu, máy tính IV Trọng tâm: Khái niệm và chế phát sinhđột biến gen; Hậu và ý nghĩa đột biến gen V Tiến trình lên lớp: Bài cũ: - Thế nào là điều hoà hoạt động gen ? Giải thích chế điều hoà hoạt động ôperon Lac - Opêron là gi? Trình bày cấu trúc opêron lac E.coli Đặt vấn đề: Tại có nhiều người sinh lại không lành lặn người bình thường? Tại người bị nhiễm chất độc màu da cam sinh thì họ mang các dị tật?? Bài : hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm và các dạng ĐBG: - Đột biến gen là gì?Đbg làm thay đổi trình tự nu  tạo alen - Tần số đột biến gen là thấp (10 -6 – 10-4) , phụ thuộc loại tác nhân đột biến - Tác nhân đột biến: Là các nhân tố gây nên các đột biến như: lí, hoá học, tác nhân sinh học PHT: Tên tác nhân gây đột biến Các NN làm tăng các tác nhân môi trường Các cách hạn chế Đáp án PHT: Tên tác nhân gây ĐB Các nguyên nhân làm tăng các tác nhân MT - Tia phóng xạ, tia tử ngoại, thay đổi môi trường đột ngột, hóa chất - Hàm lượng khí thải tăng cao đặc biệt khí CO2 làm trái đất nóng lên, gây hiệu ứng nhà kính - Màn chắn tia tử ngoại từ ánh sáng mặt trời (tằng ôzôn) dò rỉ gia tăng chất làm lạnh, chửa cháy, khí thải nhà may, xí nghiệp, phân bón hóa học, cháy rừng, giao thông, y tế - Khai thác và sử dụng không hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên 2- HS quan sát tranh các dạng đột biến và kết hợp SGK hoàn thành phiếu học tập: Dạng ĐB Khái niệm Hậu Thay thê cặp nu Thêm cặp nu (thay cùng cặp và khác cặp thì hậu ntn Yếu tố định là ba mã hoá aa cùng hay khác loại) - Trong các dạng đột biến , dạng nào gây hậu lớn hơn? giải thích? Hoạt đông 2: Tìm hiểu nguyên nhân và chế gây ĐBG: - Nguyên nhân nào làm tăng các tác nhân đột biến có mt? ( - Hàm lượng khí thải tăng cao đặc biệt là CO làm trái đất nóng lên gây hiệu ứng nhà kính - Màn chắn tia tử ngoại dò rỉ khí thải nhà máy, phân bón hoá học, cháy rừng… - Khai thác và sử dụng ko hợp lí nguồn tài nội dung I – Khái niệm và các dạng đột biên gen: - Khái niệm: - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc gen, liên quan tới cặp nuclêôtit(đột biến điểm) số cặp nu, xảy điển nào đó trên phân tử ADN Các dạng đột biến gen (đột biến điểm) - Có dạng đột biến gen (đột biến điểm) : mất, thêm, thay cặp nuclêôtit Dạng ĐB Khái niệm Thay Một cặp nu cặp nu gen thay cặp nu khác Hậu Làm thay đổi trình tự aa Pr thay đổi chức Pr Thêm Đột biến làm Mã di truyền đọc cặp thêm sai từ vị trí xảy nu cặp nu gen đột biến thay đổi trình tự các aa chuỗi poli và làm thay đổi chức Pr II- Nguyên nhân và chế phát sinh đột biến gen : 1- Nguyên nhân: Do tác động các tác nhân hóa học, vật lí (tia phóng xạ, tia tử ngoại ), tác nhân sinh học (virut) rối loạn sinh lí, hóa sinh tế bào 2- Cơ chế phát sinh đột biến gen: - Cơ chế chung: Tác nhân gây sai sót quá trình nhân đôi ADN - Cơ chế phát sinh: Các tác nhân gây đột biến tác động làm rối loạn quá trình nhân đôi ADN + Đột biến điểm thường xảy trên mạch nguyên thiên nhiên dạng tiền đột biến Dưới tác dụng enzim sửa sai, - Cách hạn chế hạn chế trồng nhiều cây xanh, xử lí nó có thể trở dạng ban đầu tạo thành đột biến chất thải nhà máy, khai thác tài nguyên hợp lí ) qua các lần nhân đôi * Cơ chế phát sinh đột biến gen Gen  tiền đột biến gen  đột biến gen Gv cho hs đọc mục II-2 và giải thích các trạng thái + VD: tồn bazơnitơ: dạng thường và dạng  Sự kêt cặp không đúng nhân đôi ADN - hs quan sát hình 4.1 và hình 4.2 sgk  Tác động các nhân tố đột biến ? hình này thể điều gì ? chế qt đó III- Hậu và ý nghĩa đột biến gen: * gv : Đột biến phát sinh sau lần ADN tái ? Hậu đôt biến gen: yêu cầu hs điền tiếp vào phần nhánh dòng kẻ còn để - Đột biến gen có thể có hại, có lợi trung tính trống hình, đó là cặp nu nào? thể ĐB - HS đọc sgk nêu tác động các tác nhân ? - Mức độ gây hại alen đột biến phụ thuộc vào điều kiện * Hs đọc mục III.1  Hậu đột biến gen? môi trường, tổ hợp gen - Mức độ gây hại đột biến gen phụ thuộc vào - Phần lớn ĐB điểm thường vô hại mt và tổ hợp gen ntn? Vai trò và ý nghĩa đột biến gen: - Đột biến gen có vai trò nào? Đột biến gen là nguồn nguyên liệu sơ cấp quá trình ? nói đột biến gen là nguồn nguyên liệu quan trọng cho tiến hoá và chọn giống chọn giống và tiến hóa đa số đb gen có hại, tần số đb gen thấp ( số đb trung tính có lợi và so với đb NST thì phổ biến và ít ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức sống ) Củng cố - Phân biệt đột biến và thể đột biến Đột biến gen là gì ? Cơ chế phát sinh nào? - Mối quan hệ ADN – A RN- Pr - tính trạng hậu đột biến gen ? Hướng dẫn nhà: Sưu tầm tài liệu đột biến SV + Đọc trước bài 5, đọc mục em có biết trang 23 SGK RÚT KINH NGHIỆM : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết - CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Ở CẤP ĐỘ PHÂN TỬ I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Tóm tắt phần lí thuyết chế di truyền cấp độ phân tử - Biết giải bài tập cấp độ phân tử Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập di truyền phân tử II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số công thức phần chế di truyền cấp phân tử và bài tập vận dụng V Tiến trình lên lớp: A Bài cũ: - Tóm tắt lí thuyết B Nội dung: ** Các công thức cận nhớ: Chiều dài gen (L): - KT Nu = 3,4 A0 - 1A0 = 10-4 = 10-7 mm L= N X 3,4 A 2 Số nu có gen: N = A + T + G + X = 2A + 2G = 2(A + G) %A + %T + %G + %X = 100%N Số liên kết hydro gen (H): H = 2A + 3G Số chu kỳ xoắn (C): C=  N = A +G  %A + %G = 50%N N 20 Khối lượng gen (M): M = N.300 đvC (khối lượng nu = 300 đvC) Số lượng loại nu trên mạch đơn gen: Mạch I: Mạch II: A1 T1 T2 A2 A = T2 G1 X2 X1 G2 T1 = A G1 = X LIÊN HỆ GIỮA MẠCH : *Số lượng : X1 = G2 A1 + A2 = A = T * Tỷ lệ: %A = %T = %A +%A 2 %G = %X = G1 + G2 = G =X %G 1+%G 2 Sự nhân đôi gen: * phân tử ADN nhân đôi x lần tạo 2x phân tử ADN * Tổng số nu 2x phân tử ADN tạo thành là: N.2x * Tổng số nu môi trường cung cấp: Nmt = Ngen (2x – 1) * Số nu loại môi trường cung cấp: Amt = Tmt = Agen (2x – 1) Gmt = Xmt = Ggen (2x – 1) Quá trình phiên mã: - Số nu ARN (N’): N’= N - Một lần mã tổng hợp pt mARN  x lần mã  tổng hợp x phân tử mARN - Chiều dài ARN = chiều dài gen Quá trình dịch mã: - Số mã hóa = N = N' - Số a.amin môi trường cung cấp để tổng hợp phân tử prôtêin: - Số a.amin có phân tử prôtêin hoàn chỉnh: N −1 N −2 C Củng cố: Mối quan hệ ADN – A RN- Pr - tính trạng hậu đột biến gen ? Hướng dẫn nhà : Làm các bài tập sau: Bài 1: Trong phân tử mARN E.coli, tỉ lệ các loại nuclêotit sau: U = 20%, X = 22%, A = 28% a) Xác định tỉ lệ loại nuclêotic vùng mã hóa gen đã tổng hợp nên phân tử mARN nói trên ? b) Trong phân tử mARN trên, số nuclêotic loại ađênin là 560 thì đoạn ADN làm khuôn để tổng hợp nên nó có chiều dài là bao nhiêu Ao? Bài 2: Một chuỗi polipeptit sau tách axit amin mở đầu còn lại 498 axit amin gồm loại axit amin với số lượng a) Mỗi loại axit amin đã xuất bao nhiêu lần quá trình tổng hợp chuỗi polypeptit trên? b) Xác định số lượt phân tử tARN tham gia tổng hợp chuỗi polypeptit? c) Xác định số vòng xoắn gen mã hóa cấu trúc chuỗi polypeptit nói trên? RÚT KINH NGHIỆM : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết - Bài : NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu: Học sinh học xong phải đạt : Kiến thức : - Mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST - Nêu biến đổi hình thái NST qua các kì phân bào và cấu trúc NST trì liên tục qua các chu kì tế bào - Kể tên các dạng ĐB cấu trúc NST - Nêu nguyên nhân và chế chung các dạng ĐB NST Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin khái niệm NST và các dạng đột biến NST, nguyên nhân và chế phát sinh đột biến NST, hậu và ý nghĩa đột biến NST Thái độ: * Tích hợp GDMT: HS phải hiểu ý nghĩa đột biến cấu trúc NST hình thành loài mới, tạo sở cho đa dạng loài nên các em phải có ý thức bảo vệ môi trường sống, tránh các hành vi gây ÔNMT II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: - Sơ đồ biến đổi hình thái NST qua các kì quá trình nguyên phân - Sơ đồ hình thái và cấu trúc hiển vi NST (H 5-1) - Sơ đồ cấu trúc siêu hiển vi ( hình 5-2) IV Trọng tâm: - Mô tả cấu trúc NST SV nhân thực, đặc biệt cấu trúc siêu hiển vi - Khái niệm đột biến cấu trúc NST, các dạng đột biến cấu trúc NST và hậu V Tiến trình lên lớp: Bài cũ: - Đột biến gen là gì? Nêu các dạng đột biến gen thường gặp? hậu đột biến gen? - Nêu nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen và vai trò đột biến gen? Đặt vấn đề: Vật chất di truyền SV nhân sơ khác với vật chất di truyền SV nhân chuẩn điểm nào ? NST là cấu trúc nằm đâu tế bào ? Tại phân tử ADN dài lại nằm gọn NST? Bài mới: Hoạt động thầy và trò *HĐI:Tìm hiểu hình thái và cấu trúc NST *G:VCDT cấp độ tb sv nhân thực là gì? (NST) NST có hình thái và cấ trúc ntn để giữ vai trò VCDT *GV yêu cầu HS đọc sgk mục I-1 và hỏi: - NST sv nhân thực là gì? - Bộ NST loài có tính đặc trưng ntn? - Có loại NST? NST tồn ntn tế bào? Ví dụ: Rg 2n = 8, ngô 2n = 20, … lưỡng bội n=4 n = 10  đơn bội - Ở SV nhân sơ đã có NST là gì? Khác gì với SV nhân thực? ** Ở sv nhân sơ: ADN kép, dạng vòng/ tế bào Ở VR: ADN kép đơn ARN * gv yêu cầu hs quan sát sơ đồ nhớ lại kiến thức cũ phân bào: Hình thái NST qua các kì phân bào nguyên phân ? Nội dung I - Hình thái và cấu trúc NST: Hình thái NST: - NST là cấu trúc mang gen tế bào, gồm ADN liên kết với các loại Prôtêin histon - Hình que, hình chữ v, hình hạt…đặc trưng cho loài *Hình thái NST các kì phân bào: - Kì trung gian: NST dạng sợi mảnh, có cấu trúc kép (2 crômatit) - Kì đầu: Các crômatit tiếp tục xoắn - Kì giữa: Xoắn cực đại, có hình dạng rõ - Kì sau: Các crômatit tách tâm động NST đơn các cực - Kì cuối: các NST tháo xoắn  sợi mảnh * Cấu trúc siêu hiển vi: NST cấu tạo từ ADN 2.Cấu trúc nhiễm sắc thể: a/ Ở SV nhân sơ: NST là phân tử ADN kép, vòng không liên kết với prôtêin histôn a/ Ở SV nhân thực: * Cấu trúc hiển vi : NST gồm crômatit dính qua tâm động (eo thứ nhất), số NST còn có eo thứ hai (nơi tổng hợp rARN) NST có các dạng hình que, hình hạt, hình chữ V đường kính 0,2 – m, dài 0,2 – 50 m Mỗi loài có NST đặc trưng (về số lượng, hình thái, cấu trúc) và prôtêin (histôn và phi histôn) (ADN + prôtêin)  Nuclêôxôm (8 phân tử prôtêin histôn quấn quanh đoạn phân tử ADN dài khoảng 146 cặp nuclêôtit, quấn ¾ vòng)  Sợi (khoảng 11 nm)  Sợi nhiễm sắc (25 – 30 nm)  Ống siêu xoắn (300 nm)  Crômatit (700 nm)  NST II Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể: Các dạng ĐB cấu trúc NST: Hoạt động 2: Tìm hiểu đột biến cấu trúc NST *Quan sát tranh và nội dung phần I.2 em hãy - Mất đoạn: - Lặp đoạn: (Khái niệm, hậu quả, ý nghĩa, mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST Đảo đoạn: ví dụ) + Ở sinh vật nhân sơ tế bào thường chứa phân tử ADN mạch kép có dạng - Chuyển đoạn: vòng(plasmit) và chưa có cấu trúc NST *Thế nào là đột biến đoạn NST ? *Khi NST bị đoạn gây nên hậu nào? +Ở động vật đoạn NST thường gây tử vong là các động vật bậc cao *Thế nào là đột biến lặp đoạn NST ? *Khi NST có lặp đoạn gây nên hậu nào ? * Thế nào là đột biến đảo đoạn NST? * Khi NST có đảo đoạn gây nên hậu nào ? * Thế nào là đột biến chuyển đoạn NST? * Khi NST có chuyển đoạn gây nên hậu nào ***GDMT: Ô nhiễm môi trường là tác nhân gây đột biến nên cần BVMT:giảm chất thải, chất độc hại Củng cố: - Tóm tắt kiến thức khung ghi nhớ - Cấu trúc phù hợp với chức NST - Một NST bị đứt thành nhiều đoạn sau đó nối lại không giống cấu trúc cũ  dạng đột biến nào? Hướng dẫn nhà: - Bài cũ: + Trả lời các câu hỏi sgk + Vẽ sơ đồ các dạng đột biến cấu trúc NST (NST: ABCDEFGHI các dạng đb) - Bài mới: Có dạng đột biến số lượng NST? Cơ chế phát sinh? Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết - Bài + : ĐỘT BIẾN NHIỄM SẮC THỂ (tt) I Mục tiêu: Học sinh học xong phải đạt : Kiến thức : - Nêu nguyên nhân và chế chung các dạng ĐB NST - Nêu hậu các dạng đột biến cấu trúc NST - Nêu khái niệm chung, nguyên nhân và chế chung phát sinh đột biến lệch bội Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin chế, vai trò, hậu ĐB cấu trúc NST và ĐB lệch bội Thái độ: * Tích hợp GDMT: HS phải hiểu ý nghĩa đột biến cấu trúc NST hình thành loài mới, tạo sở cho đa dạng loài nên các em phải có ý thức bảo vệ môi trường sống, tránh các hành vi gây ÔNMT II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: - Sơ đồ hình 6.1 SGK IV Trọng tâm: - Mô tả cấu trúc NST SV nhân thực, đặc biệt cấu trúc siêu hiển vi - Khái niệm đột biến cấu trúc NST, các dạng đột biến cấu trúc NST và hậu V Tiến trình lên lớp: Bài cũ: - Đột biến gen là gì? Nêu các dạng đột biến gen thường gặp? hậu đột biến gen? - Nêu nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen và vai trò đột biến gen? Đặt vấn đề: Khi cấu trúc NST bị đột biến thì gây hậu gì cho thể đột biến? Nếu số lượng NST bị thay đổi thì nào? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung Hoạt động 3: Tìm hiểu đột biến cấu trúc NST(tt) Cơ chế chung các dạng ĐB cấu trúc NST? Hậu ĐB cấu trúc NST? Vai trò? II Cơ chế chung ĐB cấu trúc NST: Các tác nhân ĐB ảnh hưởng đến quá trình tiếp hợp, trao đổi chéo trực tiếp gây đứt gãy NST  làm phá vỡ cấu trúc NST  thay đổi trình tự và số lượng gen, thay đổi hình dạng NST Hậu quả: Đột biến cấu trúc NST thường thay đổi số lượng, vị trí các gen trên NST, có thể gây cân gen  thường gây hại cho thể mang đột biến 4.Vai trò : - Cung cấp nguồn nguyên liệu cho quá trình chọn lọc và tiến hóa - Ứng dụng : loại bỏ gen xấu, chuyển gen, lập đồ di truyền III ĐB số lượng NST : Hoạt động 4: Tìm hiểu đột biến số lượng NST - Là thay đổi số lượng NST - Đọc thông tin SGK : Đb số lượng NST là gì ? - Nguyên nhân: Do ảnh hưởng các tác nhân hóa Nguyên nhân gây đột biến NST ? học, vật lí (tia phóng xạ, tia tử ngoại ), tác nhân sinh học (virut) rối loạn sinh lí, hóa sinh tế bào * Hoạt động : Tìm hiểu đột biến lệch bội - QS H6.1 : Hình vẽ thể các dạng đột biến lệch bội nào?( chú ý so sánh số lượng NST dạng đb với trường hợp ban đầu ) → đb lệch bội là gì ? có dạng nào? Phân biệt dạng đb s với dạng ban đầu? - Đọc thông tin SGK từ đó hãy trình bày chế phát sinh đột biến lệch bội -Thảo luận và viết sơ đồ đột biến lệch bội xảy với cặp NST 21 ( GV lưu ý các ký hiệu P,G,F1 và cặp NST 21 để hs dễ viết), hỏi HS đâu là giao tử bình thường, giao tử thừa, giao tử thiếu (gt không bình thường) - Hậu đb lệch bội ? cho VD người, thực vật? * Tích hợp GDBVMT: Đột biến lệch bội người thường có hậu đã nêu phải làm gì để phòng tránh, giảm thiểu đột biến số lượng NST người - VD: Hội chứng Đao( NST 21), hội chứng 3X (XXX), Toc nơ (XO), Claiphen tơ (XXY)ở người - VD TV: SGK - Vai trò đb lệch bội TH và chọn giống A ĐỘT BIẾN LỆCH BỘI( DỊ BỘI ) Khái niệm và phân loại - ĐB làm thay đổi số lượng NST hay số cặp NST tương đồng - Thường gặp các dạng lệch bội: thể (2n + 1), thể ba (2n - 1) Cơ chế phát sinh: - Trong giảm phân: Do rối loạn phân bào mà hay vài cặp NST không phân li  Giao tử thừa thiếu vài NST ( giao tử không bình thường) Sự kết hợp giao tử không bình thường với giao tử bình thường các giao tử không bình thường với tạo các đột biến lệch bội - Trong nguyên phân (TB sinh dưỡng): phân li không b/thường hay vài cặp NST  thể khảm Hậu - Đột biến lệch bội làm tăng giảm NST  làm cân toàn hệ gen nên các thể lệch bội thường không sống hay có thể giảm sức sống hay làm giảm khả sinh sản tuỳ loài Vai trò: - Trong tiến hóa: Cung cấp nguyên liệu cho tiến hóa - Trong chọn giống: Xác định v/trí gen trên NST Củng cố: - Đột biến xảy NST gồm dạng chính nào ? phân biệt các dạng này lượng vật chất di truyền và chế hình thành - Một loài có 2n=20 NST có bao nhiêu NST ở: thể nhiễm ,thể ba nhiễm? Hướng dẫn nhà: + Trả lời các câu hỏi sgk + Xem trước phần đột biến đa bội Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết - Bài 6: ĐỘT BIẾN NHIỄM SẮC THỂ (tt) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu khái niệm chung, khái niệm đột biến đa bội - Trình bày các dạng, nguyên nhân và chế chung phát sinh các dạng đa bội - Phân biệt khác khái niệm thể đa bội và thể lệch bội, tự đa bội và dị đa bội - Nêu hậu và vai trò các đột biến đa bội - Quan sát hình vẽ để phát kiến thức - Phân tích, khái quát hoá ( thông qua phân tích chế phát sinh các dạng đột biến tự đa bội để đưa kiến thức khái quát chế phát sinh chung đột biến tự đa bội) Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin đột biến đa bội Thái độ: - Nhận thức biện pháp phòng tránh, giảm thiểu đột biến số lượng NST người * Tích hợp GDMT: HS thấy ĐB số lượng NST là nguyên liệu cho tiến hoá, có vai trò quan trọng quá trình hình thành loài Từ đó có ý thức bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: - Hình 6.2,6.3,6.4 sách giáo khoa; máy chiếu, máy tính IV Trọng tâm: Cơ chế đột biến đa bội - Phân biệt các dạng V Tiến trình lên lớp: kiểm tra bài cũ: - Câu 2: Hậu và vai trò đột biến cấu trúc NST? Cơ chế phát sinh? - Các dạng ĐB lệch bội? Cho VD đột biến lệch bội NST thường và NST giới tính? - Một loài có 2n=20 NST có bao nhiêu NST ở: thể nhiễm,thể ba nhiễm? Đặt vấn đề: GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi sau: ĐB đa bôi là gì? Phân loại ĐB đa bội? Cơ chế hình thành dạng ĐB này nào? để định hướng phần nội dung trình bày 3.Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 6: Tìm hiểu đột biến đa bội - Đột biến đa bội gồm loại nào ? - Nêu KN và phân loại thể tự đa bội ? -GV hướng dẫn HS quan sát hình 6.2: + Hình vẽ thể điều gì ? + Quan sát hình kết hợp thông tin SGK nằm bên cạnh hình, hãy trình bày chế p/sinh thể tam bội (3n ) và tứ bội ( 4n ) * Trong giảm phân VD1 : P 2n x 2n G 2n (gt không bt) n F 3n ( thể tam bội ) Bất thụ B ĐỘT BIẾN ĐA BỘI KN và chế phát sinh thể tự đa bội a KN: Đb làm tăng số nguyên lần NST đơn bội loài và lớn 2n Trong đó 3n, 5n, 7n gọi là đa bội lẻ; còn 4n, 6n,8n gọi là đa bội chẵn b Cơ chế phát sinh: * Trong giảm phân: các tác nhân gây đột biến gây không phân li toàn các cặp NST  tạo các giao tử không bình thường (chứa 2n NST).Sự kết hợp giao tử không bình thường với giao tử bình thường các giao tử không bình thường với tạo các đột biến đa bội VD2 : P 2n x 2n G 2n 2n (gt không bt) F 4n ( thể tứ bội ) Hữu thụ * Trong nguyên phân : lần ng/phân đầu tiên * Trong nguyên phân: lần nguyên phân đầu tiên hợp tử ( 2n) tất các cặp NST không phân li h/tử ( 2n) tất các cặp NST không p/li → → thể tứ bội ( 4n) thể tứ bội ( 4n) ⇒ Từ trình bày trên hãy thảo luận và phát biểu chế phát sinh chung thể tự đa bội giảm phân? - Phân biệt khác thể tự đa bội và thể lệch bội ? - Quan sát hình 6.3: + Hình thể điều gì ? + Trình bày chế phát sinh đôt biến dị đa bội cụm từ ngắn gọn ? - Phân biệt thể tự đa bội và thể dị đa bội ? - Thể di đa bội (hữu thụ) còn gọi là thể song nhị bội Thế nào là thể song nhị bội? - Hậu đột biến đa bội? - Đột biến đa bội có ý nghĩa gì tiến hóa và chọn giống? nho, dưa hấu, cam chanh không hạt củ cải đường, rau muống, dâu tằm, dương liễu có sản lượng cao, lớn nhanh * Liên hệ GDMT :bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học KN và chế phát sinh thể dị đa bội - KN: đb làm gia tăng số NST đơn bội loài khác TB - Cơ chế phát sinh: Cơ chế hình thành thể dị đa bội là lai xa kết hợp với đa bội hóa tạo cây song nhị bội (gồm NST loài đem lai) Hậu và vai trò đột biến đa bội - Do số lượng NST tế bào tăng lên → lượng ADN tăng gấp bội nên quá trình tổng hợp các chất hữu xảy mạnh mẽ… - Thể tự đa bội lẻ (3n, 5n ) không có khả sinh giao tử bình thường( bất thụ ) - Hiện tượng đa bội phổ biến thực vật * Vai trò : - SX : nguyên liệu chọn giống Các giống cây ăn không hạt thường là thể đa bội lẻ (dưa hấu, nho ) - TH: góp phần hình thành loài Củng cố - Đột biến xảy NST gồm dạng chính nào ? phân biệt các dạng này lượng vật chất di truyền và chế hình thành - Một loài có 2n=20 NST có bao nhiêu NST ở: thể tam bội và thể tứ bội? - Phân biệt thể đa bội chẵn và đa bội lẻ? Hướng dẫn nhà: Chuẩn bị bài tập chương I Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 10 - CHỦ ĐỀ: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Ở CẤP ĐỘ PHÂN TỬ(tt) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Biết giải bài tập cấp độ phân tử Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập di truyền phân tử II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần chế di truyền cấp phân tử V Nội dung: Bài :Một phân tử prôtêin hoàn chỉnh có chiều dài 1500 A0 Biết aa có KT là A0 a) Cho biết ARN đã tổng hợp phân tử Protêin nói trên chứa bao nhiêu nuclêôtit ? b) Phân tử Prôtêin gồm loại axit amin có tỷ lệ sau : Lizin = 25% , Valin = 15% , Lơxin = 10 %, Prôlin = 30 % còn lại là axit amin Histidin Hãy tính số axit amin loại ? Bài 2: Phân tử hemôglôbin hồng cầu người gồm chuổi pôlipeptit α và chuỗi pôlipeptit β Gen quy định tổng hợp chuỗi α người bình thường có G = 186 và có 1068 liên kết hiđrô Gen đột biến gây bệnh thiếu máu (do hồng cầu hình lưỡi liềm) gen bình thường liên kết hiđrô gen có chiều dài a) Đột biến liên quan đến cặp nuclêotit? Thuộc dạng đột biến gen nào? b) Số nuclêôtit loại gen bình thường và gen đột biến là bao nhiêu? c) Tính số lượng các axit amin chuỗi pôlipeptit tổng hợp từ gen bình thường và gen đột biến.? Bài 3: Gen B có chiều dài 0,16014 Mm chứa 141 nuclêôtit loại A.Gen B bị đột biến thành gen b có số liên kết hydrô là 1265,khi gen b tổng hợp phân tử prôtêin hoàn chỉnh gổm 154 axit amin và có thêm axit amin a) Dự đoán kiểu đột biến đã xảy gen B ? b) Tính số lượng nuclêôtit loại gen B và b ? BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM SỐ 1 Một gen dài 0,408 Mm đột biến thành gen a.Khi gen a tự nhân đôi lần ,môi trường nội bào cung cấp 2398 nu Đột biến thuộc dạng ? A.Mất cặp nuclêôtit B.Thêm cặp nuclêôtit C.Thêm hai cặp nuclêôtit D Mất hai cặp nuclêôtit 2.Một gen có 4800 liên kết hydrô & có tỷ lệ A/G = / bị đột biến thành alen có 4801 liên kết hydrô và có 1080.103 đ.v.c Số nuclêôtit loại sau đột biến là : A A = T = 601 , G = X = 1199 B A = T = 600, G = X = 1200 C A = T = 599 , G = X = 1201 D A = T = 598, G = X = 1202 Phân tử ADN có 3000 nu có số T chiếm 20 % thì : A ADN này dài 10200 A0 với A = T = 600 và G = X = 900 B ADN này dài 5100 A0 với A = T = 600 và G = X = 900 C ADN này dài 10200 A0 với A = T = 900 và G = X = 600 D ADN này dài 5100 A0 với A = T = 900 và G = X = 600 Mạch đoạn ADN có A = 200 , T = 300 , X = 150 ,G = 350.Số nu loại mạch đoạn ADN này là : A A2 = 200, T = 300, X = 150, G = 350 B A2 = 300, T = 200, X = 150, G = 350 C A2 = 200, T = 300, X = 350, G = 150 D.A2 = 300, T = 200, X = 350, G = 150 Mạch đoạn ADN có A = 200 còn mạch có A = 200 Phát biểu nào sau đây là sai ? A Đoạn ADN đó có A = 400 B Mạch có T = 200 C Mạch có A = 200 D.Đoạn ADN đó có số liến kết hydrô A và T là 400 Gen S có 4800 liên kết hidrô và G = 2A đột biến thành s có 4801 liên kết hidrô chiều dài không đổi Vậy s có : A A = T = 602, G = X = 1198 B A = T = 600, G = X = 1200 C A = T = 599, G = X = 1201 D A = T = 598, G = X = 1202 Gen bị cặp nu thuộc côđon liên tiếp vùng mã hoá , thì Prôtêin tương ứng có biến đổi lớn là : A Mất axit amin B Thay axit amin C Thay axit amin D Thêm axit amin 8.Một mARN có 1500 ribônu ribôxôm tham gia dịch mã thì số phân tử nuớc giải phóng tổng hợp xong chuỗi polipeptit là : A.1494 B.2490 C.7500 D.6000 Một gen gồm 2398 liên kết photphodieste có A = 2G, đột biến thêm đoạn có 230 liên kết hydrô và 40 A.Gen đột biến có : A G = X = 250, A = T = 440 C G = X = 450, A = T = 840 B G = X = 455, A = T = 840 D G = X = 255, A = T = 440 T 225 10 Một gen bình thường có tỷ lệ X = 600 , Một đột biên xảy không làm thay đổi số lượng T 224 nuclêôtit gen thay đổi tỷ lệ X = 601 Số liên kết hydrô gen đột biến thay đổi nào ? A.Gen đột biến kém gen bình thường liên kết hydrô B.Gen đột biến nhiều gen bình thường liên kết hydrô C.Gen đột biến nhiều gen bình thường liên kết hydrô D.Gen đột biến ít gen bình thường liên kết hydrô * Củng cố - Mối quan hệ ADN – ARN - Prô - Tính trạng và hậu đột biến gen ? * Hướng dẫn nhà : Làm bài tập chương RÚT KINH NGHIỆM : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 11: BÀI TẬP CHƯƠNG I I Mục tiêu: Sau học xong bài này học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Biết cách viết giao tử thể 2n, 3n, 4n - Nhận biết các dạng đột biến gen - Phân biệt các dạng ĐB cấu trúc NST, - Nhận biết chiều phiên mã, dịch mã… và chế di truyền cấp độ phân tử và cấp độ tế bào Kĩ năng: Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức lí thuyết vào bài tập di truyền Thái độ: Tự giác, tích cực, tự tìm phương pháp phù hợp quá trình giải bài tập II Phương pháp: III Thiết bị dạy học: Bảng phụ IV Trọng tâm: Bài tập: gen, mã di truyền, đbgen, đb NST V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ : Kiểm tra vốn kiến thức lí thuyết nội dung Đặt vấn đề: Làm nào để phân biệt các dạng bài tập ĐBG, ĐB NST? Bài mới: Hoạt động GV và HS Nội dung HĐ I -1 I- Chương I: * Gv kiểm tra kiến thức HS: Lí thuyết: - Gen có cấu trúc nào? gồm a Cấu trúc gen, phiên mã, dịch mã: chuỗi polinuclêotit? - Gen: Chuỗi xoắn kép gồm mạch poli nu Trong đó có - Mã di truyền? mạch chứa tt gọi là mk và mạch cón lại gọi là mạch bổ sung - Mối quan hệ - Mã di truyền: là mã ba, nu /mạch AD N  ARN  Pr  tính trạng? khuôn AD N ⇔ nu/ mARN  xác định 1aa - Phiên mã? dịch mã? Nguyên tắt? AUG: mã mở đầu; UGA, UAA, UAG: mã kết thúc AD N ⃗ PM ARN ⃗ DM Pr  Tính trạng * Gv: Đột biến gen có dạng? hậu ? b Đột biến gen: Các dạng: thay cặp nu; thêm và cặp nu => Hậu dạng - Nhận dạng đột biến số lượng qua sơ đồ ? c Đột biến NST: ( Gv dùng sơ đồ các dạng ĐB cấu trúc cho hs * Đột biến cấu trúc: nhân dạng ) - Nhận dạng các dạng qua sơ đồ: Mất , lặp, đảo, chuyển đoạn - Công thức tính số lượng NST các dạng * Đột biến số lượng: đột biến số lượng - Lệch bội:Thể nhiễm, thể nhiễm HĐ I – 2: - Đa bội: tự đa bội, dị đa bội chia nhóm Bài tập: - GV cho nhóm làm bài ( 7p) trên bảng Bài 1: a- ADN phụ ( Bài 9: nhóm, nhóm phép lai) mk: 3’…TAT GGG XAT GTA ATG GGX …5’ - HS trình bày kết mb/s: 5’…ATA XXX GTA XAT TAX XXG …3’ - yêu cầu các nhận xét kết tổ bạn, mARN: 5’… AUA XXX GUA XAU UAX XXG…3’ phát đúng sai  sửa b- Có 18/3 = codon trên mARN - GV chuẩn xác kiến thức nhóm c- Các ba đối mã tARN codon: UAU GGG XAU GUA AUG GGX Có thể giới thiệu thêm bài tập SGK * P: Aaaa X Aaaa Gp 1 Aa , aa 2 Bài 3: Đoạn chuỗi polipeptit : Arg Gly Ser Phe Val Asp Arg mARN 5’ AGG GGU UXX UUX GUX GAU XGG 3’ AND m/k 3’ TXX XXA AGG AAG XAG XTA GXX 5’ b/sung 5’ AGG GGT TXX TTX GTX GAT XGG 3’ Aa , Bài 6: 2n = 10  Có cặp NST Vậy ĐB tạo tối đa là là loại thể ba loài này aa → Lập khung F1 Kq: KG 1AAaa : Aaaa : aaaa KH thân cao : thân thấp * P AAaa X Gp AA, Aa, 6 Aa, aa 6 → Lập khung F1 AAaa aa AA, Kq: TLKG 1AAAA:8AAAa:18AAaa:8Aaaa:1aaaa Kh: 35 thân cao : thân thấp Củng cố: - Chương I: Cách xác định giao tử đột biến số lượng? Hướng dẫn nhà: - Làm bài còn lại - Soạn bài dựa vào câu hỏi cuối bài Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 12 - BÀI 7: THỰC HÀNH QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ LÀM TIÊU BẢN TẠM THỜI I Mục tiêu: HS phải đạt được: Kiến thức: - Quan sát hình thái và đếm số lượng NST người bình thường và các dạng ĐB số lượng NST trên tiêu cố định - Vẽ hình thái và thống kê số lượng NST đã quan sát các trường hợp - Biết làm tiêu tạm thời NST, xem tiêu cố định và nhận dạng vài đột biến số lượng NST KHV quang học Kĩ : - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ phân tích, so sánh, phán đoán quan sát tiêu đột biến NST; kĩ làm tiêu Thái độ: - Rèn luyện ý thức làm việc khoa học, cẩn thận, tỉ mỉ và chính xác II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Khăn trải bàn - Thực hành – thí nghiệm III Chuẩn bị: - Kính hiển vi quang học - Hộp tiêu cố định NST tế bào người - Châu chấu đực, nước cất, ooxein axetic 4-5/100, dd cacmin 4%, lam, la men, kim phân tích, kéo IV Trọng tâm: Quan sát các dạng đột biến số lượng NST V Tiến trình bài dạy Kiểm tra: dụng cụ, mẫu vật Đặt vấn đề: GV nêu mục đích yêu cầu các nội dung thí nghiệm Làm cách nào để sử dụng KHV có hiệu và chính xác? Làm cách nào để có thể nhận biết các dạng ĐB NST cách dễ dàng? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung *Hoạt động 1: Quan sát tiêu Quan sát các dang đột biến NST trên tiêu - GV hướng dẫn các bước tiến hành và thao cố định: tác mẫu - Chú ý : điều chỉnh để nhìn các tế bào mà NST nhìn rõ Lưu ý: cách lấy sang, cách sử dụng và điều chỉnh KHV hiệu mà không làm vỡ tiêu bản… - HS thực hành theo hướng dẫn nhóm a- GV hướng dẫn: - Đặt tiêu trên kính hiển vi nhìn từ ngoài để điều chỉnh cho vùng mẫu vật trên tiêu vào vùng sáng - Quan sat toàn tiêu vật kính 10x để sơ xác định vị trí tế bào đã nhìn thấy NST - Chỉnh vùng có nhiều tế bào vào trường kính và chuyển sang quan sát vật kính 40x b HS tiến hành: - Thảo luận nhóm để xác định kết q sát - Vẽ hình NST tế bào thuộc loại vào - Đếm số lượng NST t bào và ghi vào *Hoạt động 2: Làm tiêu - GV hướng dẫn hs các bước tiến hành và thao tác mẫu lưu ý hs phân biệt châu chấu đực và châu chấu cái, kỹ thuật mổ tránh làm nát tinh hoàn Những lưu ý làm thí nghiệm để thành công? ( Cách đậy la men, cách ấn …) Làm tiêu tạm thời và quan sát NST: a GV hướng dẫn: - Dùng kéo cắt bỏ cánh, chân châu chấu đực - Tay trái cầm phần đầu ngực, tay phải kéo phần bụng ra, tinh hoàn bung - Đưa tinh hòan lên lam kính, nhỏ vào đó vài giọt nước cất - Dùng kim phân tích tách mỡ xung quanh tinh hoàn, gạt mỡ khỏi lam kính - Nhỏ vài giọt ooc xêin a xêtic lên tinh hoàn để nhuộm thời gian 15- 20 phút - Đậy lamen, dùng ngón tay ấn nhẹ lên mặt lamen cho tế bào dàn và vỡ để NST bung - Đưa tiêu lên kính để quan sát : lúc đầu bội giác nhỏ 10x, sau đó bội giác lớn 40x - Các tổ tiến hành làm tiêu và quan sát b HS tiến hành: số lượng, hình thái, vẽ hình - Làm theo hướng dẫn - Đếm số lượng và quan sát kỹ hình thái NST để vẽ vào HĐ3: GV cho HS quan sát tranh ảnh Quan sát các NST người: - Đếm số lượng các NST: Quan sát qua tranh ảnh + người bình thường - Đếm số lượng NST + người Bệnh đao - Giải thích chế hình thành GV tổng kết nhận xét chung đánh giá thành công cá nhân, kinh nghiệm rút từ chính thực tế thực hành các em Củng cố: - Các kiến thức cần chú ý làm tường trình - Nhận xét kết các tổ Hướng dẫn nhà: - Cách làm tường trình nội dung thực hành ( nội dung bài mục 1,2) - Cách làm nội dung mục 3: stt Tiêu người bình thường bệnh nhân đao …………… …… Rút kinh nghiệm: Số NST/tế bào giải thích chế hình thành …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 13 - CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Ở CẤP ĐỘ TẾ BÀO I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Biết giải bài tập cấp độ phân tử Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập di truyền cấp độ tế bào II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần chế di truyền cấp phân tử V Nội dung: I Lý thuyết : * Sự biến đổi hình thái NST qua các kỳ nguyên phân: 1.Kỳ trung gian : NST dạng sợi mảnh : Sợi nhiễm sắc Cuối kỳ NST tự nhân đôi tạo thành NST kép , NST kép gồm crômatit dính tâm động 2.Kỳ trước : Các Crômatit xoắn lại 3.Kỳ : Các crômatit xoắn chặt và co ngắn tối đa 4.Kỳ sau :Các Crômatit tách tâm động tiến cực tế bào Mỗi Crômatit trở thành NST đơn 5.Kỳ cuối : NST tháo xoắn và trở thành dạng sợi mảnh *Cách viết giao tử cây tứ bội, tam bội & cách tính tỷ lệ giao tử lưỡng bội có khả sống II.Bài tập : Bài 1: Ở đậu Hà Lan 2n = 14 Cho biết: a) Số tâm động và số crômatic kỳ nguyên phân b) Số tâm động và số NST kỳ sau nguyên phân c) Số tâm động và số NST kỳ cuối nguyên phân d) Số tâm động và số Crômatic giảm phân e) Số tâm động và số Crômatic sau giảm phân f) Số tâm động và số Crômatic cuối phân g) Số tâm động và số Crômatic giảm phân h) Số NST và số tâm động kỳ sau giảm phân i) Số NST và số tâm động kỳ cuối giảm phân Bài 2: Số lượng NST lưỡng bội loài là 2n = 10 Có bao nhiêu NST dự đoán : a) Thể b) Thể ba c) Thể bốn d) Thể ba kép e) Thể không Bài 3: Những phân tích di truyền cho biết cà chua gen A xác định tính trạng màu đỏ là trội hoàn toàn so với alen a xác định tính trạng màu vàng Người ta tiến hành lai cà chua tứ bội AAAa với thứ tứ bội khác Aaaa a) Màu sắc thứ cà chua nói trên nào? b) c) d) e) Có thể tạo hai thứ cà chua đó cách nào? Các thứ cá chua nói trên có thể sinh các kiểu giao tử nào ? Hãy vạch các kiểu giao tử có khả sống và tỉ lệ chúng? Xác định tỉ lệ phân tính kiểu gen và kiểu hình F2? Bài :Ở cà chua gen A : đỏ trội hoàn toàn so với gen a : quã vàng Cây cà chua 2n bị đột biến đa bội thể thành cây 3n, 4n a) Hãy viết kiểu gen các cây cà chua 2n , 3n , 4n có thể có ? b) Cho các cây cà chua dị hợp 3n tự thụ phấn Hãy xác định kết phân ly kiểu gen vả kiểu hình đời sau Viết sơ đồ lai c) Cho các cây cà chua dị hợp 4n giao phấn với thì hệ sau thấy có cà chua đỏ lẫn vàng.Hãy biện luận và viết sơ đồ lai ? BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM -SỐ 1) Cây cà chua 4n có kiểu gen : AAaa có thể sinh các loại giao tử nào ? A AA, Aa, aa B Aa, aa, Aaa, a,aaa, A, AAaa, C AA, Aa, aa, AAa, Aaa, A, AAaa, a , D AA, aa ,0 2) Một loài có NST lưỡng bội ký hiệu là AaBbDd Sau bị đột biến lệch bội cặp Aa , NST có thể là : A AAaBbDd AaaBbDd B.ABbDd aBbDd BbDd C.AAAaBbDd AaaaBbDd AAaaBbDd D.Tất các trường hợp trên 3) Ở cà chua ,gen A qui định đỏ trội hoàn toàn so với gen a qui định vàng Cây 4n đỏ AAAA giao phấn với cây 4n vàng aaaa F1 F1 giao phấn với cho F có tỉ lệ kiểu hình nào ? A.3 đỏ : vàng B.5 đỏ : vàng C.17 đỏ : vàng D.35 đỏ : vàng 4) Lai cây tứ bội ( 4n ) nào sau đây có thể tạo cây 4n có kiểu gen AAAA ? A Aaaa x aaaa B Aaaa x Aaaa C AAAA x aaaa D AAaa x AAAA 5) Lai cây tứ bội ( 4n ) nào sau đây có thể tạo 100 % cây có kiểu gen AAAA ( 4n )? A AAaa x AAaa B AAAA x AAAA C AAaa x AAAA D AAAA x aaaa 6) Ở cà chua gen A qui định đỏ là trội , gen a qui định vàng là lặn Lai cà chua đỏ 4n chủng với cà chua vàng 4n cà chua F1 cho giao phấn cà chua F1 F có tỷ lệ kiểu gen nào ? A AAAA : AAAa : AAaa : Aaaa : aaaa B AAAA : AAaa : aaaa C AAAA : AAAa : 16 AAaa : Aaaa : aaaa D.1 AAAA:8 AAAa:18AAaa:8Aaaa:1 aaaa 7) Lai cây tứ bội ( 4n ) có kiểu gen AAAa với nhau, F có tỷ lệ kiểu gen là : A AAAA : AAAa : AAaa B AAAA : AAAa : 18 AAaa : Aaaa : aaaa C AAAa : AAaa : Aaaa D AAaa : Aaaa : aaaa 8) Một loài có NST 2n = 18 Thể bốn nhiễm kép có bao nhiêu NST ? A 22 NST B 20 NST C 72 NST D 36 NST 9) Thể nhiễm có công thức nào sau đây ? A 2n + B 2n + C 2n - D 2n - 10) Ở cà chua alen A : đỏ trội hoàn toàn so với alen a : vàng Những phép lai nào sau đây có tỉ lệ kiểu hình đời sau là đỏ : vàng ? a.Aa (2n ) x Aa ( 2n ) b Aa ( 2n ) x Aaaa ( 4n ) c AAaa ( 4n ) x Aaaa ( 4n ) d Aaaa ( 4n ) x Aaaa ( 4n ) Tổ hợp trả lời đúng là : A a,b,c B a,b,d C a,c,d D a, b, c , d 11) Tỷ lệ kiểu gen dị hợp dời phép lai AAaa ( 4n ) x AAaa ( 4n ) là : A 1/ 36 B 18 / 36 C 34 / 36 D 35 / 36 12) Tỉ lệ kiểu gen đồng hợp đời phép lai AAaa ( 4n ) x AAaa ( 4n ) là : A / 36 B / 36 C / 36 D / 36 ** Củng cố: Hướng dẫn lại cách viết giao tử ** Hướng dẫn nhà: Làm các bài tập còn lại Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… CHƯƠNG II : TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN Tiết 14 - BÀI 8: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI I Mục tiêu: Học xong bài, HS cần đạt được: Kiến thức: - Trình bày sở tế bào học quy luật phân li Menđen - Giải thích Menđen lại thành công việc phát các quy luật di truyền Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin phương pháp nghiên cứu di truyền Menden và sở tế bào học quy luật phân li - Rèn luyện kĩ suy luận logic và khả vận dụng kiến thức toán học việc giải vấn đề sinh học Thái độ: Tinh thần yêu khoa học, khả làm việc tỉ mỉ, có niềm tin vào khoa học II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III Thiết bị dạy học: - Hình vẽ 8.2 sgk phóng to, Máy tính, máy chiếu, giấy A0 Quy trình thí nghiệm Kết thí nghiệm Giải thích kết ( Hình thành giả thuyết) Kiểm định giả thuyết - Phiếu học tập số 1: -Tạo các dòng có các kiểu hình tương phản ( hoa đỏ-hoa trắng ) -Lai các dòng với để tạo đời F1 -Cho các cây lai F1 tự thụ phấn với để tạo đời F2 -Cho cây F2 tự thụ phấn để tạo đời F3 F1: 100 % Cây hoa đỏ F2: 3/4 số cây hoa đỏ 1/4 cây hoa trắng ( trội : lặn ) F3 : 1/3 cây hoa đỏ F2 cho F3 gồm toàn cây hoa đỏ 2/3 cây hoa đỏ F2 cho F3 tỉ lệ đỏ :1 trắng tất các cây hoa trắng F2 cho F3 gồm toàn cây hoa trắng - Phiếu học tập số 2: - Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định ( cặp alen): có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ - các nhân tố di truyền bố và mẹ tồn thể cách riêng rẽ , không hoà trộn vào , giảm phân chúng phân li đồng các giao tử - giả thuyết nêu trên là đúng thì cây dị hợp tử Aa giảm phân cho loại giao tử với tỉ lệ ngang ( 1/2A : 1/2a) - có thể kiểm tra điều này phép lai phân tích IV Trọng tâm: - Phương pháp nghiên cứu di truyền học Menđen - Nội dung quy luật phân li V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: (Thu bài thực hành) Đặt vấn đề: GV giới thiệu phương pháp nghiên cứu khoa học Menđen, qua đó rèn luyện cho HS cách tư lôgich người làm khoa học, cách vận dụng toán xác suất thống kê thí nghiệm Bài mới: Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Tìm hiểu PP nghiên cứu DTH menđen * GV yêu cầu học sinh đọc mục I sgk và thảo luận nhóm tìm hiểu pp ng/cứu à thành công Menđen thông qua việc phân tích thí nghiệm ông * yêu cầu hs hoàn thành phiếu học tập số1 Quy trình thí nghiệm Kết thí nghiệm - Nét độc đáo thí nghiệm Menđen? ( M đã biết cách tạo các dòng chủng khác dùng dòng đối chứng -Biết phân tích kết cây lai tính tạng riêng biệt qua nhiều hệ -Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để tăng độ chính xác - tiến hành lai thuận nghịch để tìm hiểu vai trò bố mẹ di truyền tính trạng - Lựa chọn đối tượng ng/cứu thích hợp) *Hoạt động 2: Tìm hiểu học thuyết khoa học - GV yêu cấu hs đọc nội dung mục II sgk thảo luận nhóm và hoàn thành phiêu học tập số Giải thích kết Kiểm định giả thuyết Kết hợp quan sát bảng - Tỉ lệ phân li KG F2 ( 1:2:1 ) giải thích dựa trên sở nào? - Hãy đề xuất cách tính xác suất loại hợp tử hình thành hệ F2 ? * GV: Menđen đã thực phép lai nào để kiểm nghiệm lại giả thuyết mình ? ( lai cây dị hợp tử với cây đồng hợp tử aa ) * Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ DT học đại? ( SGK) * Hoạt động : Tìm hiểu sở tế bào học quy luật phân li GV cho hs quan sát hình 8.2 SGK - Hình vẽ thể điều gì? - Vị trí alen A so với alen a trên NST? - Sự phân li NST và phân li các gen trên đó nào? - Tỉ lệ giao tử chứa alen A và tỉ lệ giao tử cứa alen a nào? ( ngang ) Nội dung I-Phương pháp nghiên cứu di truyền học Menđen: Quy trình thí nghiệm: a Tạo dòng chủng có các kiểu hình tương phản ( ví dụ: cây hoa đỏ- cây hoa trắng) b Lai các dòng chủng khác biệt nhiều tính trạng phân tích kết lai F1, F2, F3 c.Sử dụng toán xác suất để phân tích kết lai sau đó đưa giả thuyết để giải thích kết d Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết Kết thí nghiệm: - F1: 100% cây hoa đỏ - F2: ¾ cây hoa đỏ: ¼ cây hoa trắng - F3: + 1/3 cây hoa đỏ F2 à F3 toàn cây hoa đỏ + 2/3 cây hao đỏ F2 à F3 tỉ lệ (3đỏ: 1trắng) + 1/4 cây h trắng F2 à F3 toàn cây hoa trắng II Hình thành học thuyết khoa học: Nội dung giả thuyết a Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định tế bào nhân tố di truyền không hoà trộn vào b Bố ( mẹ) truyền cho ( qua giao tử ) thành viên cặp nhân tố di truyền c Khi thụ tinh, các giao tử kết hợp với cách ngẫu nhiên tạo nên các hợp tử Kiểm tra giả thuyết: Bằng phép lai phân tích ( lai kiểm nghiệm ) cho tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ 1:1 dự đoán Menđen Nội dung quy luật: Mỗi tính trạng cặp alen quy định, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ Các alen tồn tế bào cách riêng rẽ, không hòa trộn vào Khi hình thành giao tử, các thành viên cặp alen phân li đồng các giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen này còn 50% giao tử chứa alen III Cơ sở tế bào học quy luật phân li + Trong tế bào sinh dưỡng, các NST luôn tồn thành cặp tương đồng và chứa các cặp alen tương ứng + Khi giảm phân tạo giao tử, NST cặp tương đồng phân li đồng các giao tử dẫn tới phân li các alen tương ứng và tổ hợp chúng qua thụ tinh dẫn đến phân li và tổ hợp cặp alen tương ứng Điều gì định tỉ lệ đó ? Củng cố: Kiến thức phần tóm tắt và trả lời câu 1, /SGK Hướng dẫn nhà: Học và trả lời các câu hỏi SGK a) Bằng cách nào để xác định phương thức di truyền tính trạng b) Nêu vai trò phương pháp phân tích giống lai menđen Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 15: CHỦ ĐỀ: QUI LUẬT PHÂN LI I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: Biết giải bài tập qui luật phân li Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập qui luật phân li II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng qui luật phân li V Nội dung: A Lý thuyết: Lai cặp tính trạng: TN: Ptc, mang cặp gen tương phản - F1: 100% đồng tính, mang tính trạng trội - F2: KH: trội : lặn KG: 1: : ĐKNĐ: - Ptc - Số lượng lai phải lớn - Có tượng trội – lặn hoàn toàn - Các cá thể có KG khác phải có sức sống Phép lai phân tích: MĐ: Xác định KG thể mang tính trạng trội PP: Cho thể nghiên cứu lai với thể mang tính trạng lặn tương ứng + Nếu F1 : đồng tính mang tính trạng trội  Ptc + Nếu F1 : phân tính  P không chủng B Bài tập: Bài 1: Ở loài đậu, tính trạng hạt nâu (B) là trội hoàn toàn so với tính trạng hạt trắng (b) a) Xác định kiểu gen P và F1 các thí nghiệm lai sau đây: + Đậu hạt nâu x đậu hạt trắng  300 hạt nâu + Đậu hạt nâu x đậu hạt nâu  400 hạt nâu b) Cho đậu hạt nâu giao phấn với đậu hạt nâu, F1 thu 601 hạt nâu:199 hạt trắng Xác định kiểu gen P & F c) Cho đậu hạt nâu lai với đậu hạt trắng, thu 452 hạt nâu : 453 hạt trắng Bài 2: Đem lai giống hoa chủng cùng loài thu F có 100% cá thể cho hoa màu hồng Tiếp tục cho F1 giao phối với thu F với tỉ lệ: 148 cây cho hoa màu đỏ, 300 cây cho màu hồng và 152 cây cho hoa màu trắng a) Nếu biết màu sắc cánh hoa cặp gen alen qui định Biện luận và viết sơ đồ lai từ P đến F b) Nếu F1 đã có phân tính hồng : trắng thì KG và KH bố mẹ phải nào? Bài 3: Ở bò, tính trạng không sừng là trội hoàn toàn so với tính trạng có sừng: a) Đem lai bò cái không sừng chủng với bò đực có sừng thì KG và KH F nào? b) Cho các cá thể F1 giao phối trở lại với bò bố và bò mẹ thì KG và KH F2 nào? c) Cho bò cái không sừng giao phối với bò đực A, B, C: - Bò đực A có sừng  bê A có sừng - Bò đực B không sừng  bê B có sừng - Bò đực C có sừng  bê C không sừng Giải thích kết các thí nghiệm trên Bài : Cho cà chua đỏ lai cà chua vàng F thu toàn cà chua đỏ >Cho cây F tự thụ phấn F2 gồm có 152 đỏ : 50 vàng a) Biện luận và viết sơ đồ lai từ P  F2 ? b) Chọn cây F2 cho giao phấn Hãy cho biết kiểu gen cây đó các trường hợp sau đây - Khi F3 phân tính theo tỷ lệ đỏ : vàng - Khi F3 phân tính theo tỷ lệ đỏ : vàng - Khi F3 đồng tính đỏ c) Trường hợp không rõ cây bố mẹ có chủng hay không phải chọn kiểu hình bố mẹ nào để F1 chắn đồng tính ? BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM SỐ Ở cà chua, màu đỏ là trội hoàn toàn so với màu vàng Khi lai hai giống cà chua chủng đỏ và vàng với F1, tiếp tục cho F1 giao phấn với thì kết F1, F2 là A 100% vàng; 75% vàng: 25% đỏ B 100% đỏ; 75% đỏ: 25% vàng C 100% đỏ, 75% quả vàng: 25% đỏ D 100% vàng; 75% đỏ: 25% vàng Ở cây hoa lan hương, cây hoa đỏ có kiểu gen RR, hoa trắng có kiểu gen rr, kiểu gen Rr cho hoa màu hồng Lai hai giống chủng hoa đỏ và hoa trắng với F 1, tiếp tục cho F1 giao phấn với thì kết F1, F2 là A F1: 100% hoa đỏ – F2: 75% hoa đỏ: 25% hoa trắng B 100% hoa đỏ – F2: 25% hoa đỏ: 50% hoa hồng: 25% hoa trắng C 100% hoa hồng – F2: 25% hoa đỏ: 50% hoa hồng: 25% hoa trắng D 100% hoa trắng– F2: 25% hoa đỏ: 50% hoa hồng: 25% hoa trắng Cho biết gen quy định tính trạng và tính trạng trội là trội hoàn toàn Theo lí thuyết, phép lai Aa x Aa cho đời có A kiểu gen, kiểu hình B kiểu gen, kiểu hình C kiểu gen, kiểu hình D kiểu gen, kiểu hình Ở đậu Hà lan, không ngấn (B), có ngấn (b) Đem lai cây có không ngấn với cây có ngấn thu 50% có không ngấn: 50% có ngấn Phép lai phù hợp là A BB x bb B Bb x Bb C Bb x bb D bb x bb Gen A quy định tính trạng đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định vàng Nếu F thu đồng tính thì kiểu gen bố, mẹ là: (1) AA x aa (2) AA x Aa (3) AA x AA (4) aa x aa A (1), (3) B (1), (2) C (1), (2), (3) D (1), (2), (3), (4) Các gen nằm trên các nhiễm sắc thể khác thì cá thể có kiểu gen AaBBdd cho số lọai giao tử là A B C D Sơ đồ lai có thể minh họa cho qui luật phân li Menđen là : A.BBCc x BBCc → Bbcc B CcDD x ccdd →CcDd : ccdd C BB x bb → Bb → BB : Bb : 1bb D Bb x bb → 1Bb : bb Trong trường hợp gen B là trội không hoàn toàn, phép lai Bb Bb sinh F1 có : A.1 kiểu hình B kiểu hình C kiểu hình D kiểu hình Trong trường hợp gen B là trội hoàn toàn, phép lai Bb Bb sinh F1 có : A.1 kiểu hình B.2 kiểu hình C.3 kiểu hình D.4 kiểu hình 10 Ở Đậu Hà Lan hạt vàng là trội hoàn toàn so với hạt xanh.Cây hạt vàng chủng lai với hạt xanh F1 , cho F1 tự thụ phấn kết F2 là : A.5 xanh : vàng B.1 vàng : xanh C.3 vàng : xanh D.9 vàng : xanh 11 Ở Đậu Hà Lan hạt vàng (Yy ) lai với hạt xanh ( yy ) cho kết : A.75 % vàng : 25 % xanh B 50 % vàng : 50 % xanh C.25 % vàng : 75 % xanh D.100% vàng 12 Ở cà chua gen R qui định màu đỏ, gen r : vàng Nếu lai cà chua đỏ với thì kết : A RR : Rr B 1RR : Rr : rr C R- : rr D.100% RR hay RR : 1Rr RR : Rr: rr Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 16 – Bài 9: QUY LUẬT MEĐEN:QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I Mục tiêu : Học xong bài này HS cần đạt được: Kiến thức: - Giải thích Menđen suy quy luật các cặp alen phân li độc lập với quá trình hình thành giao tử - Trình bày sở tế bào học quy luật phân li độc lập Menđen - Có khả suy luận KG sinh vật dựa trên kết phân li kiểu hình các phép lai - Nêu công thức tổng quát tỉ lệ giao tử, tỉ lệ kiểu gen ,kiểu hình các phép lai nhiều cặp tính trạng Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin phương pháp nghiên cứu di truyền Menden và sở tế bào học quy luật phân li độc lập Thái độ: Có niềm tin vào khoa học, tăng cường khả tư sang tạo quá trình hcọ tập * Tích hợp GDMT: Hiểu xuất các biến dị tổ hợp tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hoá và chọn giống, tạo độ đa dạng cho loài II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Khăn trải bàn III Thiết bị dạy học: Hình sgk và Bảng sgk, máy tính, máy chiếu IV Trọng tâm: Cách phát phân li độc lập các cặp alen V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: Câu 1: Trong phép lai tính trạng, để đời sau có tỉ lệ phân li kiểu hình xấp xỉ trội: 1lặn thì cần có các điều kiện gì? Câu 2: Trình bày quy trình nghiên cứu và nội dung quy luật phân li Menđen Đặt vấn đề: Tại dựa vào phân li kiểu hình đời F2, menđen lại suy các cặp alen qui định các tính trạng khác PLĐL quá trình hình thành giao tử? Bài : Hoạt động thầy và trò *Hoạt động I: Tìm hiểu thí nghiệm lai tính trạng - HS ng/cứu mục I à Nêu thí nghiệm và phân tích thí nghiệm GV gợi ý: - Menđen làm thí nghiệm nào? - Kết F1? - Kết F2 sao? - F2 xuất loại KH giống P loại KH khác P? ( Lưu ý: cây F1 mọc lên từ hạt cây P, cây F2 mọc lên từ hạt cây F1 ) - Thế nào là biến dị tổ hợp? - Nếu xét riêng cặp tính trạng thì tỉ lệ phân tính F2 nào? tỉ lệ này tuân theo định luật nào Menđen? Nội dung I Thí nghiệm lai hai tính trạng: Thí nghiệm: đậu Hà lan P t/c: (♂)♀ vàng ,trơn x ♂(♀) xanh, nhăn F1 : 100% vàng ,trơn Cho 15 cây F1 ,tự thụ phấn giao phấn F2 : 315 vàng ,trơn : 101 vàng ,nhăn 108 xanh ,trơn : 32 xanh, nhăn - Xét riêng cặp tính trạng + màu sắc: vàng/xanh = 3/1 + hình dạng: trơn/nhăn = 3/1 Nhận xét kết thí nghiệm: - Tỉ lệ phân li KH chung F2 = 9:9:3:1 - Tỉ lệ phân li KH xét riêng cặp tính trạng = 3: - Mối quan hệ các tỉ lệ KH chung và riêng là (3 : 1) x (3 :1) = : : : (SGK) - Như DT cặp tính trạng này có ** Sơ đồ lai: phụ thuộc không?  hướng dẫn HS viết Nội dung định luật: Các cặp nhân tố di truyền quy định các tính trạng khác phân SĐL li độc lập quá trình hình thành giao tử *Hãy phát biểu nội dung định luật? *Hoạt động II: Tìm hiểu sở tế bào học định luật GV yêu cầu hs quan sát hình sgk phóng to - Nhận xét gì dd NST hệ P? - Khi hình thành giao tử NST phân li nào? - thụ tinh các giao tử này kết hợp nào ( tổ hợp tự do)? - F1 hình thành gtử cho loại gtử nào? - Tại loại giao tử lại ngang nhau? - Sự phân li và tổ hợp ngẫu nhiên có ý nghĩa gì? * Hoạt động III : Tìm hiểu ý nghĩa các quy luật Menđen Liên hệ: ý nghĩa việc tạo nguồn BDTH GV hướng dẫn HS lại TN Menđen => nhận xét số KH và các KH xuất F2 so với các KH bố mẹ (F2 có KH đó có KH giống bố me, KH khác KH bố mẹ) GV: Các KH khác bố mẹ có hoàn toàn khác không? (Không khác hoàn toàn mà là tổ hợp lại tính trạng bố, mẹ theo cách khác gọi là BDTH) => Nêu ý nghĩa quy luật Menđen? *HS tự tính toán, thảo luận đưa công thức tổng quát ( hướng dẫn hs đưa các số bảng dạng tích luỹ ) - Trả lời lệnh sgk trang 40: hoàn thành bảng II Cơ sở tế bào học: + Các cặp alen nằm trên các cặp NST tương đồng khác + Sự phân li độc lập và tổ hợp ngẫu nhiên các cặp NST tương đồng giảm phân hình thành giao tử dẫn đến phân li độc lập và tổ hợp ngẫu nhiên các cặp alen tương ứng III Ý nghĩa các quy luật Menđen: - Dự đoán kết phân li đời sau - Tạo nguồn biến dị tổ hợp, giải thích đa dạng sinh giới  ý nghĩa tiến hoá và chọn giống, tạo độ đa dạng loài Củng cố: Trong bài toán lai, làm nào để phát hiện tượng phân li độc lập hãy đưa điều kiện cần để áp dụng định luật PLĐL Menđen ( Mỗi gen quy định tính trạng, cặp gen nằm trên cặp NST tương đồng khác ) Hướng dẫn nhà: Ở đậu Hà lan A: quy định hạt vàng > a: quy định hạt xanh; B: quy định hạt trơn > b: quy định hạt nhăn Hai cặp gen này nằm trên hai cặp NST khác Xác định kết các phép lai sau: P: aaBb x aabb P: aaBb x aaBb Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 17: CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP QUI LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: Biết giải bài tập cấp độ phân tử Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập PLĐL II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần PLĐL V Nội dung: *Công thức tổng quát : Số cặp gen dị Số lượng các Tỉ lệ phân li Số lượng Tỉ lệ phân li Số lượng hợp F1 loại giao tử F1 kiểu gen F các loại kiểu hình F2 các loại kiểu gen F2 kiểu hình F2 21 (1+2+1)1 31 (3+1)1 21 2 2 (1+2+1) (3+1) 22 3 3 3 (1+2+1) (3+1) 23 ……… ……… ……… ……… …… …… n n n n n (1+2+1) (3+1) 2n *Bài tập: Bài 1: Viết các kiểu giao tử các thể có kiểu gen sau: a) AAbb, aabb, AABB b) AABb, Aabb, AaBb c) AABBDD, AabbDd, aaBbDd, AaBbDd Bài 2: Ở đậu Hà lan: Gen A quy định tính trạng vàng trội., Gen a quy định tính trạng xanh lặn Gen B quy định tính trạng hạt trơn trội., Gen b quy định tính trạng hạt nhăn lăn Các gen phân li độc lập với Tính KG và KH đời F1 các phép lai sau: a) P: aaBb x aaBb b)P: Aabb x aaBb c)P: AaBb x AABb d)P: AaBb x AaBb Bài 3: Cho cà chua thân cao, vàng lai với cà chua thân thấp, đỏ, F toàn cà chua thân cao, đỏ Tiếp tục cho F1 giao phối với nhau, F thu được: 721 cây thân cao, đỏ; 239 cây thân cao, vàng; 241 cây thân thấp, đỏ; 80 cây thân thấp, vàng a) Biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F2 b) Xác định KG và KH bố mẹ để F1 đã có phân tính tính trạng trên là : :1:1 và : Bài 4: Ở lúa, các gen quy định các tính trạng thân cao (A), thân thấp (a); chín muộn (B), chín sớm (b); hạt dài (D), hạt tròn (d) phân li độc lập Cho thứ lúa dị hợp tính trạng thân cao, chín muộn và hạt tròn Không cần lập sơ đồ lai, hãy xác định: a) Số loại và tỉ lệ phân li KG F1 d)Số loại và tỉ lệ phân li KH F1 b) Tỉ lệ KG dị hợp tử cặp gen F1 e)Tỉ lệ KG đồng hợp tử trội cặp gen F1 c) Tỉ lệ KG đồng hợp tử lặn F1 2.Đem lai phân tích thứ lúa có KH trội tính trạng trên kết đời F B nhứ nào? BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM SỐ 1.Trong trường hợp các gen phân li độc lập, tác động riêng rẽ, các gen trội là trội hoàn toàn, phép lai: AaBbCc x AaBbCc cho tỉ lệ kiểu hình A–bbC– đời là A 1/64 B 3/64 C 9/ 64 D 9/16 Mỗi gen quy định tính trạng, các gen trội là trội hoàn toàn Phép lai nào sau đây cho hệ sau phân li kiểu hình theo tỉ lệ 1: 1: 1: 1? A Aabb x aaBb B AaBb x aaBb C aaBb x AaBB D aaBb x aaBb Ở đậu Hà lan các tính trạng thân cao (A), hoa đỏ (B) trội hoàn toàn so với các tính trạng thân thấp (a), hoa trắng (b); các cặp alen này di truyền độc lập Lai cây thân cao, hoa đỏ với cây thân cao, hoa trắng đời lai thu tỉ lệ cao, đỏ: cao, trắng: thấp, đỏ: thấp, trắng Thế hệ P có kiểu gen là A AABb x Aabb B AaBb x Aabb C AaBB x Aabb D AaBb x aaBb 4.Nếu P chủng khác n tính trạng, trội hoàn toàn và phân li độc lập thì tỷ lệ kiểu hình F là : A ( : )n B.9 : 3: 3: C.( : : ) n D 27 : : : : : : : 5.Nếu P chủng khác n tính trạng, trội hoàn toàn và phân li độc lập thì tỷ lệ kiểu gen F2 là : A ( : )n B.56,25 % : 18,75 % : 18,75 % : 6,25 % C.( : : )n D 27 : :9 :9 :3: 3:3 : 6.Khi các gen PLĐL và gen trội là hoàn toàn thì phép lai AaBbCc x aaBBCc có thể tạo : A kiểu hình và kiểu gen B kiểu hình và 12 kiểu gen C kiểu hình và 27 kiểu gen D.4 kiểu hình và kiểu gen 7.Nếu các gen PLĐL và trội hoàn toàn thì cây có kiểu gen AaBbCcDdEeFf tự thụ phấn có thể sinh đời có kiểu gen đồng hợp toàn trội ( AABBCCDDEEFF ) là : A.1 / 46 B /26 C /212 D.3 /46 Gọi n là số cặp gen dị hợp cá thể P 1.Số loại giao tử p A : 3n 2.Số kiểu tổ hợp giao tử F1 B : 2n 3.Số kiểu gen F1 C : 4n 4.Số kiểu hình F1 trội hoàn toàn là : A 1B-2A-3C-4B B.1B- 2A- 3C- A C.1B- 2C- 3A- 4B D.1A- 2B- 3C- 4A Phép lai nào sau đây số kiểu hình ít ? A.Aabb x AABb B.AaBb x AABB C.aaBb x AaBB D AaBb x AaBb 10.Phép lai nào sau đây cho hệ sau đồng tính tính trội ? A.AABb x aabb B.AABb x aaBB C AaBb x AaBb D.Aabb x aaBb 11.Khi cho lai F1 có kiểu di truyền AaBb với cặp gen nằm trên NST khác nhau, tỉ lệ kiểu di truyền đời F2 nào sau đây sai ? A.1/16 aaBB B.4/16 AaBB C.1/16 aabb D.2/16 Aabb 12 Cho phép lai AaBbDd x aaBbdd (Biết cặp gen qui định cặp tính trạng và trội lặn hoàn toàn) Ở đời F1 kiểu gen A-B- dd chiếm tỉ lệ : A 25% B 18,75% C.12,5% D.6,25% 13 Cho phep lai aaBbDd x AabbDd (Biết cặp gen qui định cặp tính trạng và trội lặn hoàn toàn).Ở đời F1 kiểu gen aaB- dd chiếm tỉ lệ : A.25% B.12,5% C 6,25 % D.3,125 % Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 18 – Bài 10: TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN I Mục tiêu: Học xong bài này HS cần đạt được: Kiến thức: - Nêu ví dụ tính trạng nhiều gen chi phối (tác động cộng gộp) và ví dụ tác động đa hiệu gen - Nhận biết tương tác gen thông qua biến đổi tỉ lệ phân li kiểu hình các phép lai tính - Giải thích nào là tương tác cộng gộp và giải thích vai trò gen cộng gộp việc quy định tính trạng số lượng - Giải thích gen có thể quy định nhiều tính trạng khác Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin tương tác gen và tác động đa hiệu gen quá trình hình thành kiểu hình Thái độ: Từ hiểu biết sở di truyền đa dạng sinh học, có ý thức bảo vệ vốn gen quần thể, thiên nhiên, có quan niệm đúng đắn, khoa học đa dạng, phong phú sinh vật tự nhiên II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Nêu và giải vấn đề - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: Tranh phóng to hinh 10.1 và hình 10.2 SGK IV Trọng tâm: - Cách phát tương tác gen - Tương tác bổ sung và tương tác cộng gộp V Tiến trình tổ chức dạy học: Bài cũ: Câu 1: Nêu các điều kiện cần đẻ lai các cá thể khác tính trạng ta thu đời có tỉ lệ phân li KH xấp xỉ 9:3:3:1 Câu 2: Giả sử gen A: quy định hạt vàng, a: hạt xanh B: quy định hạt trơn, b: hạt nhăn Hãy viết sơ đồ phép lai P: AaBb X AaBb Xác định kết KG, KH F1 trường hợp các gen PLĐL Đặt vấn đề: Nếu cặp gen nằm trên cặp NST, không phải trội - lặn hoàn toàn mà chúng tương tác với để cùng qui định tính trạng thì di truyền nào? Nếu cặp gen qui định nhiều cặp tính trạng thì di truyền nào? Bài mới: Hoạt động thầy và trò HĐ I: Tìm hiểu tương tác gen GV yêu cầu hs đọc sgk - Hãy nêu khái niệm nào tương tác gen? - Thế nào là gen alen và gen không alen? ( alen thuộc cùng gen gọi là alen với alen thuộc hai locut khác gọi là gen không alen) - alen thuộc cùng gen( A và a) có thể tương tác với theo cách nào ? ( Trội lặn hoàn toàn, không hoàn toàn, đồng trội) - Sự tương tác các alen thuộc các gen khác thực chất là gì? - HS đọc mục I.1 SGK tìm hiểu thí nghiệm + Tỉ lệ 9: nói lên điều gì? ( số kiểu tổ hợp, số cặp gen quy định cặp tính trạng xét) - So sánh với tượng quy luật Menđen? (Giống số kiểu tổ hợp và tỉ lệ KG, khác tỉ lệ phân li KH F2) - Hãy giải thích hình thành tính trạng màu Nội dung I.Tương tác gen * Là tác động qua lại các gen quá trình hình thành kiểu hình *Thực chất là tương tác các sản phẩm chúng ( prôtêin) để tạo KH Tương tác bổ sung * Ví dụ: Khi lai thứ đậu thơm chủng hoa đỏ thẫm và hoa trắng với thu F2 có tỉ lệ : 9/16 hoa đỏ thẫm : 7/16 hoa trắng * Nhận xét - F2 có 16 kiểu tổ hợp , chứng tỏ F1 cho loại giao tử → F1 chứa cặp gen dị hợp quy định tính trạng→ có tượng tương tác gen * Giải thích: - Sự có mặt alen trội nằm trên NST hoa? (Dựa vào tỉ lệ phân li KG quy luật phân li Menđen để giải thích) *HS tham khảo sơ đồ lai sgk và viết theo phân tích trên GV: Thực tế tượng tương tác gen là phổ biến, tượng gen quy định tính trạng theo Menđen là HS đọc khái niệm mục I.2 SGK GV hướng dẫn hs quan sát hình 10.1 phân tích và đưa nhận xét - Hình vẽ thể điều gì? - So sánh khả tổng hợp sắc tố thể mà KG chứa từ đế gen trội ? - Nếu số lượng gen quy định tính trạng tăng lên thì hình dạng đồ thị nào? ( Số loại KG và KH tăng, sai khác các KH nhỏ, đồ thị chuyển sang đường cong chuẩn ) - Theo em tính trạng loại nào (số lượng hay chất lượng) thường nhiều gen quy định? cho vd ? nhận xét ảnh hưởng môi trường sống nhóm tính trạng này? - Ứng dụng sản xuất chăn nuôi trồng trọt? Hoạt động II: Tìm hiểu Tác động đa hiệu gen * HS đọc mục II nêu khái niệm tác động đa hiệu gen? cho VD minh hoạ? *GV hướng dẫn hs nghiên cứu hinh 10.2 - Hình vẽ thể điều gì? Tại thay đổi nu gen lại có thể gây nhiều rối loạn bệnh lí đến thế? - Hãy đưa kết luận tính phổ biến tượng tác động gen đa hiệu với tượng gen quy định tính trạng ( Hiện tượng gen quy định nhiều tính trạng là phổ biến ) *** Phát gen quy định nhiều tính trạng có ý nghĩa gì chọn giống? VD minh hoạ? * Tương tác gen đa hiệu có phủ nhận học thuyết Menđen không? sao? khác quy định hoa đỏ (-A-B) - Khi có gen trội không có gen trội nào quy định hoa màu trắng ( A-bb, aaB-, aabb ) * Viết sơ đồ lai Tương tác cộng gộp * Khái niêm: Khi các alen trội thuộc hay nhiều lôcut gen tương tác với theo kiểu alen trội ( lôcut nào) làm tăng biểu kiểu hình lên chút * Ví dụ: Khi đem lai thứ lúa mì chủng hạt đỏ đậm và hạt trắng thì F2 thu 15 hạt đỏ : hạt trắng II Tác động đa hiệu gen: * Khái niệm: Là tượng gen tác động đến biểu nhiều tính trạng khác *Ví dụ: Gen HbA người quy định tổng hợp chuỗi -hemôglôbin bình thường gồm 146 axit amin Gen đột biến HbS quy định tồng hợp chuỗi -hemôglôbin bình thường gồm 146 axit amin, khác aixt amin vị trí số (axit amin glutamic thay valin) Gây hậu làm biến đổi hồng cầu hình đĩa lõm thành hình lưỡi liềm  Xuất hàng loạt rối loạn bệnh lí thể Củng cố: - Đọc bảng tóm tắt SGK - Trả lời các câu hỏi 1,3,4,5 /SGK Hướng dẫn nhà: * Từ kiến thức đã học tương tác gen hãy giải thích kết phép lai sau: Cho thỏ F dị hợp cặp gen,KH lông trắng tạp giao.F2 cho tỉ lệ : 12 lông trắng : lông nâu : lông xám Giải thích : F2 16 tổ hợp → F1 cho loại giao tử và dị hợp cặp gen ,chứng tỏ đây là phép lai cặp tính trạng Tuy nhiên tỉ lệ phân li không phải là 9: :3 :1 mà là 12: : 1.Kết này có thể giải thích tương tác át chế gen không alen sau: Quy ước: A: át chế biểu màu lông a : không át chế B:quy định lông nâu b: quy định lông xám Sơ đồ lai từ F1 → F2: F1 x F1 : AaBb (trắng) x AaBb(trắng) GF1: AB,Ab,aB,ab AB,Ab,aB,ab F2: 9A-B- 12 lông trắng A-bb aaB- lông nâu 1aabb lông xám Menđen Tương tác bổ sung A  B 9 9 Tương tác át chế TT cộng gộp A bb 3 aa B  3 aabb 1 12 12 3 15 1 Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 19: CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP TƯƠNG TÁC GEN I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: Biết giải bài tập tương tác gen Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập tương tác gen II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần tương tác gen V Nội dung: * Cách nhận biết tượng tương tác gen: lai cặp tính trạng mà cho tỉ lệ Kh đời biến dạng : : :1 Tổng số kiểu tổ hợp là 16 (9A-B- : 3A-bb : 3aaB- :1aabb) * Ngoài các trường hợp tương tác gen đã học (9 : 7, 15 : 1) còn có các kiểu tương tác khác với tỉ lệ 9:3:4, tỉ lệ 12:3:1, tỉ lệ 13:3, tỉ lệ 9:6:1 Bài tập vận dụng : Bài 1.Lai hai cây bắp lùn có nguồn gốc khác nhau, F1 thu toàn cây thân cao, cho F1 x F1  F2 thu được: 433 thân cao : 336 thân lùn Hãy giải thích kết trên, viết sơ đồ lai Bài 2.Ở bí ngô có các thứ khác hình dạng : tròn, dẹt , dài Khi lai các cây bí tròn thuộc các nguồn gốc khác F1 sinh toàn bí dẹt.đến F2 thu 800 cây gồm 451 cây bí dẹt :298 bí tròn : 51 cây dài Hãy giải thích các kết trên ? Bài 3.Khi lai chó nâu với chó` trằng chủng F1 người ta thu toàn chó trắng Cho các chó trắng F1 lai với thì F2 phân li theo tỉ lệ 37 trắng : đen : nâu a.Nêu đặc điểm di truyền màu lông giống chó nói trên ? b.Xác định kiểu gen giống chó bố mẹ chủng Viết sơ đồ lai từ P → F ? BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM SỐ Sự tương tác các gen không alen, đó KG có loại gen trội toàn gen lặn xác định cùng KH, cho F2 có tỉ lệ KH là: A : :1 B : C : : D 13 : P chủng khác cặp gen tương ứng giao phối với F F1 giao phối với cho F2 Sự tương tác các gen không alen, đó loại gen trội xác định KH riêng biệt, cho F có tỉ lệ KH là: A : :1 B : C : : D : : :1 Sự tương tác các gen không alen, đó có tác động át chế lặn, cho F có tỉ lệ KH là: A : B : : C 13 : D : : :1 Sự tương tác các gen không alen, đó KG mang loại gen trội hay loại gen trội toàn gen lặn cùng xác định KH riêng biệt, cho F2 có tỉ lệ KH là: A : B : :4 C 12 : :1 D 13 : Loại tác động gen thường chú ý sản xuất là: A Tương tác bổ trợ loại gen trội B Tác động cộng gộp C Tác động át chế các gen không alen D Tác động đa hiệu Sự tương tác các gen không alen, đó hai loại gen trội đứng riêng xác định cùng KH, cho F2 có tỉ lệ KH là: A : B : : :1 C :6 : D : : Sự tương tác các gen không alen, đó loại gen trội vừa tác động đa hiệu vừa át chế gen trội khác, cho F2 có tỉ lệ KH là: A : :4 B : :1 C : D 12 : :1 Sự tương tác các gen không alen, đó đồng hợp lặn át chế các gen trội và lặn không alen, cho F có tỉ lệ KH là: A :7 B 12 : :1 C : : D 13 : Sự tương tác các gen không alen, đó loại gen trội vừa xác định KH riêng biệt vùa có vai trò át loại gen trội khác, cho F2 có tỉ lệ KH là: A :7 B : : C 12 : : D 13 : 10.Ở loài thực vật, kích thước thân cây ba cặp gen không alen tương tác với theo kiểu cộng gộp quy định Cứ alen trội làm cây thấp 10cm Cây cao có kiểu gen a 1a1a2a2a3a3 và cao 200cm Cho lai cây cao với cây thấp nhất, kích thước cây F là: A 100cm B 150cm C 170cm D 140cm Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 20: KIỂM TRA TIẾT I/ MỤC TIÊU: Học sinh phải: đạt được: Kiến thức: - Hệ thống lại các kiến thức đã học - Vận dụng các kiến thức đã học để làm bài Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, nhận định các kiến thức đã học để vận dụng vào làm bài - Rèn luyện kĩ sử dung qĩ thời gian hợp lí để làm bài Thái độ: - Rèn luyện thái độ nghiêm túc, chủ động, tự giác, sáng tạo và trung thực làm bài II/ NỘI DUNG TRỌNG TÂM: Các bài: + Đột biến cấu trúc NST + Đột biến số lượng NST + Quy luật phân li + Quy luật phân li độc lập III/ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA: Đính kèm đề KT chung tổ IV/ TIẾN TRÌNH KIỂM TRA: 1/ Ổn định lớp: điểm danh, kiểm tra tài liệu, nêu số yêu cầu kiểm tra 2/ Phát đề kiểm tra: Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 21 - Bài 11: LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN I Mục tiêu: Học xong bài này học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu số đặc điểm di truyền liên kết hoàn toàn - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết hoàn toàn - Nêu thí nghiệm chứng minh tượng di truyền liên kết Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin di truyền liên kết hoàn toàn Thái độ: * Tích hợp GDMT: HS phải hiểu liên kết gen trì ổn định loài, giữ cân sinh thái còn HVG làm tăng nguồn BDTH, tạo độ đa dạng loài II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Nêu và giải vấn đề - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III Thiết bị dạy học: - Tranh sở tế bào học tượng LKG IV Trọng tâm: Cách phát tượng LKG V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: Câu 1: đậu hà lan: A: hạt vàng > a: hạt xanh B: hạt trơn > b: hạt nhăn P Hạt vàng, trơn ( AaBb) X Hạt xanh, nhăn (aabb) Viết sơ đồ lai tìm tỉ lệ phân li kiểu gen và kiểu hình đời sau Câu 2: Câu 3, 4/ Tr 45 (Sgk) Đặt vấn đề: GV kiểm tra kiến thức sau: Cho Ruồi giấm tc than xám, cánh dài và than đen cánh ngắn lai với F1 toàn than xám cánh dài đem đực F lai với cái than đen cánh ngắn thì kết đời sau nào? Vì sao? (HS lên bảng làm bài tập này) Các cặp tính trạng di truyền độc lập với điều kiện nào? Có cách nào xác định đó là di truyền độc lập với nhau? Bài mới: Hoạt động thấy và trò Hoạt động 1: Tìm hiểu liên kết gen * HS đọc mục I SGK nghiên cứu thí nghiệm và nhận xét kết quả, so sánh khác với bài tập trên bảng - Tại có khác đó? Nội dung I Liên kết gen (Liên kết hoàn toàn) Thí nghiệm Moocgan: (SGK) Giải thích thí nghiệm: - Pt/c TX – CD x TĐ – CC F 100% TX – CD => TX – CD > TĐ - CC và F dị hợp cặp gen Hoạt động 1: GV hương dẫn HS giải thích TN - Qui ước gen: A: TX > a: TĐ và viết sơ đồ lai: B: CD > b: CC - GV hướng dẫn HS giải thích thí nghiệm: - Fa thu loại kiểu hình theo tỉ lệ : => - F1 thu 100% TX – CD, thừ đó suy điều F1 dị hợp cặp gen tạo loại giao tử gì? (Vì ruồi TĐ – CC tạo loại giao tử, nó + TX – CD > TĐ - CC đồng hợp lặn cặp gen) => các gen A và B, a + F1 dị hợp cặp gen và b đã liên kết hoàn toàn với theo sơ đồ + Qui ước gen: A: TX > a: TĐ lai sau đây: B: CD > b: CC * Sơ đồ lai: AB ab Pt/c: (TX –CD)  (TĐ – CC) - Fa thu loại kiểu hình theo tỉ lệ : => AB ab ab F1 dị hợp cặp gen tạo bao nhiêu loại giao Gp: AB AB tử? Vì sao? F1 (TX – CD) AB ab - Kiểu gen F1 viết nào? ( ) AB ab ab LPT: F1 (TX – CD) x (TĐ – CC) - Các loại giao tử F1 ( AB ; ab ) ab ab - Nếu cho các loại giao tử F1 kết hợp với giao tử GF1 1AB, 1ab ab ab thì tỉ lệ kiểu gen và kiểu hình Fa se AB ab nào ? Fa (TX – CD) : (TĐ – CC) ab ab (GV lưu ý: cách viết kiểu gen trường hợp các gen nằm trên NST) Đặc điểm liên kết hoàn toàn: + Các gen trên cùng NST phân li cùng và làm thành nhóm gen liên kết - Một loài có NST 2n= 24 có bao nhiêu + Số nhóm liên kết loài tương ứng với số NST đơn bội (n) loài đó nhóm gen liên kết n=12 có 12 nhóm gen liên kết + Số nhóm tính trạng liên kết tương ứng với số nhóm gen liên kết - GV : có phải các gen trên NST lúc nào Ý nghĩa: di truyền cùng nhau? - LKG làm hạn chế xuất biến dị tổ hợp, đảm bảo trì bền vững nhóm tính - Liên kết gen có ý nghĩa gì mặt di truyền, trạng quy định các gen trên cùng NST chọn giống và tiến hóa? - Trong chọn giống, nhờ liên kết gen mà các nhà chọn giống có khả chọn nhóm tính trạng tốt luôn luôn kèm với Củng cố: - Làm nào để nhận biết gen đó liên kết hay phân li độc lập? - Trả lời các câu hỏi SGK liên kết gen Hướng dẫn nhà: Học bài theo câu hỏi SGK và xem trước phần hoán vị gen Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 22: CHỦ ĐỀ BÀI TẬP LIÊN KẾT GEN I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: Biết giải bài tập lien kết gen Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập liên kết gen II Phương pháp: Dạy học nhóm + Vấn đáp – tìm tòi III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần lien kết gen V Nội dung: * Cách nhận biết cặp gen liên kết hoàn toàn hay hoán vị 1) Các gen di truyền liên kết hoàn toàn: - Tỷ lệ phân tích chung tính trạng hệ lai  số giao tử cho bố mẹ Nếu bố mẹ dị hợp cặp gen cho loại giao tử thì chúng đã xảy tượng liên kết hoàn toàn AB ab Ab * Cơ thể dị hợp Aa, Bb có KG aB * Cơ thể dị hợp Aa, Bb có KG Bài tập áp dụng: đời có tỉ lệ : đời có tỷ lệ : : Bài 1: Đem lai dòng ruồi giấm chủng thu F1 đồng loạt thân xám, cánh dài Cho giao phối các các thể hệ F1 với thu F2 25% thân xám, cánh ngắn : 50% thân xám, cánh dài : 25% thân đen, cánh dài Biện luận và lập sơ đồ lai từ P đến F Bài 2: Cho lai thứ đậu chủng hạt đen, nhăn và hạt trắng, trơn với F Tiếp tục cho F1 giao phấn với nhau, F2 thu 541 cây hạt đen, trơn; 210 cây hạt đen, nhăn; 209 cây hạt trắng, trơn; 40 cây hạt trắng, nhăn Xác định KG P và viết sơ đồ lai từ P đến F2 Xác định vị trí phân bố các gen chi phối tính trạng trên BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM - SỐ 1.Một loài thực vật, gen A quy định cây cao, alen a: cây thấp; gen B đỏ, alen b: trắng Các gen liên Ab kết hoàn toàn trên cặp nhiễm sắc thể tương đồng Cho cây có kiểu gen aB giao phấn với cây có kiểu gen ab ab , tỉ lệ kiểu hình F1 là A 1cây cao, trắng: 1cây thấp, đỏ trắng C cây cao, trắng: cây thấp, đỏ Phép lai nào sau đây cho tỉ lệ kiểu gen 1: 1: 1: 1? Ab aB  ab ab AB ab D  ab ab A B B cây cao, đỏ: cây thấp, D cây cao, đỏ: 1cây thấp, trắng AB  AB aB ab C Ab  ab ab ab Kiểu gen liên kết đã bị viết sai là : AB A ab AB/ab Ab B aB Ab/aB AB C AB AB/AB Aa D Bb Aa/Bb Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 23 - Bài 11: LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN (tt) I Mục tiêu: Học xong bài này học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu thí nghiệm Moocgan di truyền liên kết không hoàn toàn và giải thích sở tế bào học hoán vị gen Định nghĩa hoán vị gen - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết không hoàn toàn - Nêu thí nghiệm chứng minh tượng di truyền hoán vị gen Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin di truyền liên kết không hoàn toàn Thái độ: * Tích hợp GDMT: HS phải hiểu liên kết gen trì ổn định loài, giữ cân sinh thái còn HVG làm tăng nguồn BDTH, tạo độ đa dạng loài II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Nêu và giải vấn đề - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III Thiết bị dạy học: - Hình 11/48 - Tranh sở tế bào học tượng HVG IV Trọng tâm: Cách phát tượng HVG V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: Câu 1/ 49(sgk) Trình bày và giải thích thí nghiệm Moocgan dt lien kết sơ đồ lai Đặt vấn đề: GV kiểm tra kiến thức sau: Cho Ruồi giấm tc thân xám, cánh dài và thân đen cánh ngắn lai với F1 toàn thân xám cánh dài đem đực F lai với cái thân đen cánh ngắn thì kết đời sau nào? Vì sao? (HS lên bảng làm bài tập này) Các cặp tính trạng di truyền độc lập với điều kiện nào? Có cách nào xác định đó là di truyền độc lập với nhau? Bài mới: Hoạt động thấy và trò Hoạt động 2: Tìm hiểu Hoán vị gen *HS nghiên cứu thí nghiệm Moocgan trên ruồi giấm thảo luận nhóm và nhận xét kết - Cách tiến hành thí nghiệm tượng HVG - So sánh kết TN so với kết PLĐL và LKG *HS đọc mục II.2 và quan sát H 11àthảo luận nhóm : Moocgan giải thích tượng này nào? - Sơ đồ mô tả tượng gì ? - Hiện tượng diễn vào kì nào phân bào giảm phân? kết tượng? Nội dung II Hoán vị gen (Liên kết không hoàn toàn) Thí nghiệm Moogan : (SGK) Nhận xét: - KQ lai phân tích kiểu hình với tỉ lệ khác nhau, khác với tỉ lệ LKG(1:1) và PLĐL (1:1:1:1) Giải thích sơ đồ lai: AB ab Pt/c: (TX –CD)  (TĐ – CC) AB ab Gp: AB AB ab F1 LPT: F1 AB ab ab (TX – CD) (TX – CD) – CC) GF1 0,415 AB : 0,415ab ab ab x (TĐ ab 0, 085Ab : 0,085aB - Cách tính TSHV? TSHV không vượt AB ab quá 50% Fa 0,415 (TX – CD) : 0,415 (TĐ ab ab - Tính tần số HVG thí nghiệm – CC) Moogan Và viết sơ đồ lai? Ab aB GV chú ý hướng dẫn cách viết sơ đồ lai 0,085 (TX – CC) : 0,085 (TĐ ab ab *GV : Em hãy nhận xét tăng giảm số tổ – CD) hợp LKG và đưa kết luận ( giảm số kiểu tổ hợp ) à ý nghĩa tượng LKG đặc biệt 4.Cơ sở tế bào học tượng HVG: - Sự trao đổi chéo các crômatit khác nguồn chọn giống vật nuôi cây trồng? gốc cặp NST tương đồng dẫn đến trao đổi (hoán vị) các gen trên cùng cặp NST 260+185 x 100 % = 17% f= tương đồng Các gen nằm càng xa thì lực 965+944 +206+185 liên kết càng yếu, càng dễ xảy hoán vị gen => giao tử hoán vị = 8,5% => giao tử liên kết = 41,5% *GV: nhận xét tăng giảm số kiểu tổ hợp * Cách tính tần số HVG - Bằng tỷ lệ phần trăm số cá thể có kiểu hình tái HVG và đưa kết luận ( tăng số kiểu tổ hợp) tổ hợp trên tổng số cá thể đời - Cho biết ý nghĩa tượng HVG? - Tần số HVG luôn nhỏ 50% - Khoảng cách các gen nói lên điều gì ? ( các gen càng xa càng dễ xảy hoán vị ) - Bản đồ di truyền có lợi gì? *** lồng ghép gdmt: - Hoán vị gen tăng nguồn biến dị tổ hợp, tạo độ Ý nghĩa HVG đa dạng loài - Hoán vị gen làm tăng tần số biến dị tái tổ hợp, tạo điều kiện cho các gen quý có dịp tổ hợp lại *Lưu ý: Tuỳ theo loài, tượng HVG có với  cung cấp nguyên liệu cho chọn lọc thể xảy giới, chí xảy nhân tạo và chọn lọc tự nhiên, có ý nghĩa giới với tần số khác (VD: loài chọn giống và tiến hóa - Dựa vào kết phép lai phân tích có thể tính người) tần số hoán vị gen, tính khoảng cách tương đối các gen dựa vào quy luật phân bố gen theo đường thẳng mà thiết lập đồ di truyền Củng cố: - Bảng tóm tắt - Trả lời các câu hỏi SGK ** Thông tin bổ sung số gen các loài: Ruồi giấm: 13.000; Nấm men: 18.000; Thực vật: 26.000; Giun: 18.000; Người: khoảng 30.000 gen Hướng dẫn nhà: Học bài và xem xem bài 12 theo các gôi ý sau: - Cơ chế xác định giới tính ? - Di truyền liên kết giới tính? - Di truyền ngoài nhân? Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 24: CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP HOÁN VỊ GEN I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: Biết giải bài tập hoán vị gen Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập hoán vị gen II Phương pháp: Dạy học nhóm + Vấn đáp – tìm tòi III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần hoán vị gen V Nội dung: Bài tập áp dụng: Bài 1: Ở ruồi giấm gen A : Mình xám trội so với gen a : mình đen; gen B : Cánh dài trội so với gen b: canh ngắn.Các cặp gen qui định các tính trạng trên nằm trên cùng NST thường liên kết không hoàn toàn.Trong quá trình phát sinh giao tử cái có hoán vị với tần số 20 % Người ta lai ruồi đực mình xám,cánh dài chủng với ruồi cái mình đen, cánh ngắn tạo F cho ruồi F1 giao phối với để tạo F2.Hãy xác định tỉ lệ phân ly F2 ? BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM-SỐ AB Với tần số hoán vị gen là 20%, cá thể có kỉểu gen ab cho tỉ lệ các loại giao tử là A AB = ab = 20%; Ab = aB = 30% B AB = ab = 30%; Ab = aB = 20% C AB = ab = 40%; Ab = aB = 10% D AB = ab = 10%; Ab = aB = 40% Một loài thực vật, các tính trạng đỏ (A), tròn (B) trội hoàn toàn so với các tính trạng vàng (a), bầu dục (b) Trong quá trình phát sinh giao tử có tượng hóan vị gen xảy với tần số 40% Lai hai giống chủng đỏ, tròn và vàng, bầu dục với F Cho F1 lai phân tích thì tỉ lệ phân li kiểu hình là : A 30% đỏ, tròn : 30% vàng, bầu dục : 20% đỏ, bầu dục : 20% vàng, tròn B 30% đỏ, bầu dục : 30% vàng, tròn: 20% đỏ, tròn: 20% vàng, bầu dục C 40% đỏ, tròn : 40% vàng, bầu dục : 10% đỏ, bầu dục : 10% vàng, tròn D 40% đỏ, bầu dục : 40% vàng, tròn: 10% đỏ, tròn: 10% vàng, bầu dục Cá thể dị hợp cặp gen ( Aa,Bb ) giảm phân tạo kiểu giao tử theo tỉ lệ : Ab = aB = 37,5 % : AB = ab = 12,5 % Kiểu gen và tần số hoán vị cá thể trên là : AB A ab = 25 % Ab B aB = 25 % Ab C aB = 12,5 % AB D ab = 12,5 % Thí nghiệm Moocgan hoán vị gen là : ruồi giấm chủng thân xám , cánh dai x thân đen, cánh cụt → F1 = 100% xám,dài.Cho ruồi cái F1 xám, dài x ruồi đực thân đen ,cánh cụt →F2 = 965 xám,dài : 944 đen, cụt : 185 đen, dài : 206 xám,cụt Từ đó, có nhận xét quan trọng là : A.F2 có kiểu hình B.F có biến dị tổ hợp C Cái F1 có loại giao tử với tỉ lệ khác D.F có tỉ lệ phân li 1 : : : Thí nghiệm Moocgan hoán vị gen là : ruồi giấm chủng thân xám , cánh dai x thân đen, cánh cụt → F1 = 100% xám,dài.Cho ruồi cái F1 xám, dài x ruồi đực thân đen ,cánh cụt →F2 = 965 xám,dài : 944 đen, cụt : 185 đen, dài : 206 xám,cụt.Biến dị tổ hợp F2 chiếm : A 8,5 % B.17 % C 41,5 % D 83 % Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Tiết 25 - Bài 12: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGOÀI NHÂN I Mục tiêu: Học xong bài này học sinh cần đạt được: Kiến thức : - Trình bày các thí nghiệm và sở tế bào học di truyền liên kết với giới tính - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính - Trình bày đặc điểm di truyền ngoài NST (di truyền ti thể và lục lạp) - Nêu chế xác định giới tính NST - Giải thích nguyên nhân dẫn đến khác biệt cách thức di truyền gen trên NST thường và NST giới tính Kĩ : - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin di truyền liên kết với giới tính và chế di truyền ngoài nhân - Kỹ tư phê phán quan niệm trọng nam khinh nữ làm cân giới tính - Hình thành kĩ nhận biết, lập luận để xác định di truyền liên kết giới tính Thái độ : - Có khả tư logich, lập luận chính xác giải quyêt các vấn đề bài học - Từ úng dụng tượng di truyền liên kết vơi giới tính và di truyền ngoài nhân mà củng cố niềm tin vào khoa học, tăng lòng yêu thích môn học II Phương pháp : - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Giải vấn đề - Vấn đáp – tìm tòi III Thiết bị dạy học: - Hình vẽ 12.1 , hình 12.2 SGK phóng to - Sơ đồ di truyền liên kết với giới tính IV Trọng tâm: - Gen trên NST giới tính X - Đặc điểm di truyền liên kết với giới tính và di truyền ngoài nhân V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: - Làm nào để phát gen nào đó liên kết hay phân li độc lập? - Cơ sở tượng hoán vị gen? tần số HVG phụ thuộc vào điều gì? Đặt vấn đề: GV dung các câu hỏi sau để vào bài: - Tính trạng giới tính xác định nào? Trên NST X, Y có loại gen nào? Từ các câu trả lời HS, GV nêu vấn đề: - Làm nào người ta khẳng định trên NST X, Y có gen qui định tính trạng thường? - Gen trên NST X, Y di truyền theo qui luật nào? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Tìm hiểu NST giới tính * Gv cho hs quan sát hình 12.1 và trả lời: - hãy cho biết đặc điểm các gen nằm trên vùng tương đồng không tương đồng? - nào là NST giới tính - NST thường và NST giới tính khác nào? * G hướng dẫn hs đọc mục I.1.b và trả lời: - Bộ NST giới tính cái và đực có gì giống và khác nhau? Nội dung I.Di truyền liên kết với giới tính: NST giới tính và chế tế bào học xác định giới tính NST: a- NST giới tính: - Là loại NST có chứa gen quy định giới tính ( có thể chứa các gen khác) - Cặp NST giới tính XX gồm tương đồng, cặp XY có vùng tương đồng ,có vùng ko tương đồng Vùng tương đồng chứa các gen giống nhau, vùng ko tương đồng chứa các gen đặc trưng cho NST - Có kiểu xác định giới tính? b- Một số cở chế TB học xác đinh giới tính NST: *GV lưu ý hs trước làm các bài tập di truyền * Kiểu XX, XY: LK với giới tính cần chú ý đến đối tượng ng/cứu và - Con cái XX, đực XY: động vật có vú,,,,, ruồi kiểu xác định đúng cặp NST giới tính đối tượng giấm, người đó - cái XY, đực XX : chim, bươmc, cá, ếch nhái * Kiểu XX, XO: - Con cái XX, đực XO: châu chấu Hoạt động 2: Tìm hiểu sư di truyền gen /NST - cái XO, đực XX : rệp X Di truyền liên kết với giới tính: *GV yêu cầu hs đọc mục 2.a sgk và thảo luận a Gen trên NST X: kết phép lai thuận nghịch Moocgan * Thí nghiệm SGK - kết qủa F1 , F2 *Nhận xét : - kết qua đó có gì khác so với kết thí nghiệm kết phép lai thuận nghịch Moocgan là phép lai thuận nghịch Međen khác tỉ lệ phân li KH giới và khác kết * hs quán sát hình vẽ 12.2 giải thích hình vẽ phép lai thuận nghịch Menđen - gen quy định màu mắt nằm trên NST giới tính nào? *Giải thích : - hãy nhận xét đặc điểm di truyền cua gen trên NST Gen quy định tính trạng màu mắt có trên NST X X (chú ý di truyền tính trạng màu mắt trắng cho mà không có trên Y→ vì cá thể đực ( XY) đời phép lai thuận) cần gen lặn nằm trên NST X đã biểu KH * Cơ sở tế bào học : Do phân li và tổ hợp cặp NST giới tính dẫn tới phân li và tổ hợp các gen nằm trên NST giới tính Hoạt động 3: tìm hiểu các gen trên NST Y * HS ng/cứu SGK nêu số vd tượng di truyền số tính trạng gen nằm trên NST Y quy định - làm nào để biết gen quy định tính trạng xét nằm trên Y * Đặc điểm di truyền gen trên NST X: - Di truyền chéo b Gen trên NST Y : *VD : người bố có túm lông tai truyền đặc điểm này cho tất các trai mà gái thì không bị tật này * Giải thích: gen quy định tính trạng nằm trên NST - Tính chất di truyền gen nằm trên NST Y? * GV: đã biết các gen trên NST giới tính X, có thể phát gen trên NST X, ko thấy có tượng di truyền thẳng tính trạng xét ( nghĩa là gen ko nằm trên Y ) => Vậy nào là di truyền LK với giới tính? * ý nghĩa tượng di truyền liên kết với giới tính? Y, ko có alen tương ứng trên X→ Di truyền cho tất cá thể mang kiểu gen XY dòng họ * Đặc điểm: di truyền thẳng c- Khái niệm: di truyền liên kết với giới tính là tượng di truyền các tính trạng mà các gen xác định chúng nằm trên NST giới tính d- Ý nghĩa tượng di truyền liên kết với giới tính: Dựa vào tính trạng liên kết với giới tính để sớm phân biệt đực, cái và điều chỉnh tỉ lệ đực, cái tuỳ thuộc vào mục tiêu sản xuất Hoạt động : tìm hiểu di truyền ngoài nhân *GV cho hs đọc mục II phân tích thí nghiệm *Gv giới thiệu ADN ngoài nhân: TBC có số bào quan chứa gen gọi là gen ngoài NST, chất gen ngoài NST là ADN( có k/n tự nhân đôi, có xảy đột biến và di truyền ) - Hãy nhận xét đặc điểm biểu kiểu hình F1 so với KH bố mẹ phép lai thuận nghịch? - Hãy giải thích tượng trên? * Đặc điểm tượng di truyền ngoài nhân? II Di truyền ngoài nhân: Thí nghiệm: cây hoa phấn Coren 1909 (SGK) Nhân xét: phép lai thuận và nghịch thu F1 luôn có KH giống bố mẹ 2-Giải thích: - Khi thụ tinh, giao tử đực truyền nhân mà không truyền TBC cho trứng, các gen nằm TBC ( ty thể lục lạp ) mẹ truyền cho qua TBCcủa trứng 3- Đặc điểm dt ngoài nhân: (di truyền ti thể và lục lạp) : - Lai thuận và lai nghịch cho kết khác nhau, ** So sánh điểm khác di truyền ngoài nhân với biểu kiểu hình đời theo dòng mẹ di truyền gen nhân? - Trong di truyền qua tế bào chất, vai trò chủ yếu thuộc tế bào chất tế bào sinh dục cái Củng cố: - Giải các câu hỏi 1, 3, 4, /53 (sgk) Hướng dẫn nhà: 1/ Bài tâp: bệnh mù màu đỏ -xanh lục người gen lặm nằm trên NST Y quy định, phụ nữ bình thường có em trai bị bênh mù màu lấy người chồng bình thường, xác suất cặp vợ chồng này sinh trai đầu lòng bình thường là bao nhiêu? biết bố mẹ cặp vợ chồng này không bị bệnh * Yêu cầu học sinh nhắc lại trọng tâm bài - Cơ sơ tế bào học và tính quy luật di truyền liên kết với giới tính trường hợp: gen nằm trên X, trên Y? - Ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết giới tính? - Chọn câu trả lời đúng: 2/ Bệnh nào sau đây người không di truyền chéo? A Bệnh loạn thị B Bệnh máu khó đông C Bệnh loạn sắc D Bệnh mù màu 3/ Tính trạng nào sau đây gen liên kết trên NST giới tính X quy định, không có alen trên NST giới tính Y? A Sự di truyền tính trạng hình dạng bí ngô B Sự di truyền tính trạng màu sắc mắt đỏ và mắt trắng ruồi giấm C Sự di truyền màu sắc hoa loa kèn D Hội chứng 3X hội chứng Tơcnơ người Xét gen có alen: A và a.Mỗi gen quy định tính trạng Sự tổ hợp alen đó đã tạo kiểu gen khác quần thể (Dùng kiện trên trả lời câu hỏi 3, 4, 5) 4/ Cặp alen trên nằm trên NST: A thường B X không có alen trên NST giới tính Y C Y không có alen trên NST giới tính X D X có alen trên Y 5/ Số phép lai khác có thể xuất quần thể: A B C D 6/ Nếu F1 và F2 phân li kiểu hình tỷ lệ 1:1, kiểu gen hệ xuất phát phải là: A XAXA x XaY B XaXa x XAY C XAXa x XaY D XAXa x XAY Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 26: CHỦ ĐỀ BT DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: Biết giải bài tập di truyền liên kết với giới tính Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập DT liên kết với giới tính II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần di truyền liên kết với giới tính V Nội dung: A Lý thuyết: Gen nằm trên NST giới tính X: Gen nằm trên NSt giới tính X tuân theo quy luật “di truyền chéo”, thể ở: “bố” truyền cho “con gái” và “mẹ” truyền cho “con trai” Gen nằm trên NST Y: Tuân theo quy luật “di truyền thẳng”; tức là truyền cho cá thể mang đôi NST giới tính XY B Bài tập áp dụng: Bài 1: Ở người bệnh mù màu gen lặn nằm trên NST X quy định: a) Bố bị mù màu, mẹ không bị bệnh đó, gái và trai họ nào? b) Con gái cặp vợ chồng này lấy người chồng không bị mù màu, họ nào? c) Bố và trai bị mù màu, còn mẹ thì không Nếu nói là đã bị mắc bệnh đó bố truyền cho có đúng không? Bài 2: Ở mèo, gen D quy định màu lông đen, gen d quy định màu lông Cặp gen dị hợp Dd quy định màu lông tam thể Biết các gen nói trên nằm trên NST giới tính X Hãy viết các KG quy định các KH có thể có mèo đực và mèo cái và giải thích các thể mèo đực bình thường không thể có màu lông tam thể Mèo cái tam thể cá thể tạo từ cặp bố mẹ nào? Trong phép lai thu mèo đực lông đen, mèo đực lông hung, mèo cái lông và mèo cái lông tam thể thì KG và KH cặp bố mẹ nào? Giải thích và lập sơ đồ lai Cho biết các quá trình giảm phân và thụ tinh bình thường BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM SỐ Bệnh máu khó đông người gen lặn (h) trên NST X qui định, không có alen tương ứng trên Y, alen trội (H) tuơng ứng cho tính trạng bình thường Người phụ nữ di hợp lấy chồng khoẻ mạnh thì xác suất họ sinh trai bị bệnh là A 100% B 50% C 25% D 12,5 % *Sử dụng kiện sau để trả lời các câu đến câu 5: Ở mèo, kiểu gen DD: lông đen; Dd: lông tam thể; dd: lông Gen qui định màu lông nằm trên nhiễm sắc thể X Mèo ♀ lông giao phối với mèo ♂ lông đen  F1 Cho mèo F1 giao phối với mèo đực lông thì tỉ lệ phân li kiểu hình F2 là A mèo ♀ lông hung: mèo ♀ lông tam thể: mèo ♂ lông đen: mèo ♂ lông tam thể B mèo ♀ lông hung: mèo ♀ lông tam thể: mèo ♂ lông đen: mèo ♂ lông C mèo ♀ lông đen: mèo ♀ lông tam thể: mèo ♂ lông đen: mèo ♂ lông tam thể D mèo ♀ lông đen: mèo ♀ lông tam thể: mèo ♂ lông đen: mèo ♂ lông Mèo cái tam thể lai với mèo đực đen cho tỉ lệ kiểu hình đời sau là : A mèo ♀ lông hung: mèo ♀ lông tam thể: mèo ♂ lông đen: mèo ♂ lông B mèo ♀ lông tam thể: mèo ♂ lông C mèo ♀ lông đen: mèo ♀ lông tam thể: mèo ♂ lông đen: mèo ♂ lông D mèo ♀ lông đen: mèo ♂ lông 4.Thế hệ sau xuất cai tam thể : đực đen thì kiểu gen mèo bố mẹ là : A Xd Xd x XD Y B XD XD x XD Y C XD XD x Xd Y D XD Xd x XD Y Kiểu gen nèo đực tam thể là : A XD Yd B XD Xd Y C XD Yd hay Xd YD D X Dd Y Tại gặp mèo đực tam thể thực tế ? A.Vì thường xảy và gây chết tổ hợp gen này B.Vì tần số đột biến thấp C.vì không có kiểu gen nào biểu mèo đực tam thể D.Câu A và C đúng * Sử dụng kiện sau đây để trả lời các câu đến câu Ở người gen m : Bệnh mù màu, alen M : nhìn màu bình thường nằm trên NST giới tính X Kiểu gen người nhìn thấy màu bình thường : A.XM XM , XM Y B.XM X M , XM X m , X M Y M m m m C.X X , X X D.XM XM , Xm Y Con trai mắc bệnh là bố hay mẹ ,vì ? A.Do mẹ vì trai nhận Y từ bố và nhận Xm từ mẹ B.Do mẹ vì bệnh di truyền theo dòng mẹ C.Do bố vì gen lây bệnh xuất phát từ bà nội D.Do bố vì bệnh di truyền thẳng Bố mẹ không mắc bệnh sinh đứa gái bình thường : trai mù màu.Xác suất cặp bố mẹ nói trên sinh đứa bình thường là : A.12,5 % B.25 % C.75 % D.50 % 10 Một giống tằm có gen qui định màu trứng NST X ; gen B: màu sẫm trội hoàn toàn so với gen b: màu sáng.Cho tằm ♂ nở từ trứng màu sáng lai với tằm ♀ nở từ trứng màu sẫm, F Trứng F2 F1 tạp giao sinh là : A.75 % trứng sẫm : 25 % trứng sáng B.50 % trứng sẫm : 50 % trứng sáng C.75 % trứng sáng : 25 % trứng sẫm D 100 % Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 27 - Bài 13: ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN I Mục tiêu: Học xong bài này HS cần đạt được: Kiến thức: - Nêu ảnh hưởng điều kiện môi trường và ngoài đến biểu gen và mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hình thông qua ví dụ - Nêu khái niệm mức phản ứng - Giải thích mối quan hệ KG và môi trường việc hình thành KH Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin mối quan hệ gen và tính trạng; tương tác kiểu gen và môi trường; mức phản ứng kiểu gen các môi trường khác và ý nghĩa nó sản xuất - Rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học: quan sát thu nhập số liệu, đưa giả thiết, TN chứng minh Thái độ: - Hình thành khả khái quát hóa kiến thức đã học * Tích hợp GDMT: HS phải hiểu có nhiều yếu tố môi trường ảnh hưởng đến biểu kiểu gen (nhiệt độ, độ pH, độ ẩm…) Do đó cần phải có ý thức bảo vệ MT sống, hạn chế tác động có hại đến sinh trưởng và phát triển động vật thực vật và người II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Nêu và giải vấn đề - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III Thiết bị dạy học: máy tính, máy chiếu + Hình 13 SGK phóng to IV Trọng tâm: Mối quan hệ KG, MT và KH + Khái niệm mức phản ứng V Tiến trình lên lớp: Bài cũ: Câu 1: - Bài tập câu 2/53 Câu 2: - Đặc điểm di truyền gen liên kết với giới tính - Tại có tượng sinh luôn giống mẹ? Đặt vấn đề: Những biến dị đã học trước đây là biến dị có lien quan đến biến đổi vật chất di truyền, bài học này lại đề cập đến biến dị không lien quan gì đến thay đổi vật chất di truyền mà tác động môi trường sống Kiểu gen và môi trường tác động để hình thành kiểu hình Vậy kiểu gen và môi trường có mức độ ảnh hưởng nào đến kiểu hình? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung Hoạt động 1: Mối quan hệ gen và tính I Mối quan hệ gen và tính trạng: trạng Gen ( ADN) → mARN →Prôtêin → tính G: Thực tế đường từ gen tới tính trạng trạng phức tạp, chịu ảnh hưởng môi trường bên bên ngoài Hoạt động 2: tương tác gữa KG và MT II Sự tương tác KG và MT: G yêu cầu H đọc mục II , thảo luận và nhận xét 1.Ví dụ: sgk hình thành tính trạng màu lông thỏ? Giải thích: - Biểu màu lông thỏ các vị trí khác - Tại các tế bào đầu mút thể có nhiệt độ trên thể phụ thuộc vào yếu tố nào? thấp nên có khả tổng hợp sắc tố - Nhiệt độ cao có ảnh hưởng đến biểu mêlanin làm cho lông màu đen gen tổng hợp melanin nào? - Các vùng khác có nhiệt độ cao không tổng -Làm nào chứng minh nhiệt độ ảnh hưởng hợp mêlanin nên lông màu trắng đến biểu gen? → làm giảm nhiệt độ thì vùng lông trắng lưng - Vậy môi trường và kg có mối quan hệ gì? chuyển sang màu đen GV : bố mẹ không truyền đạt cho tính trạng có sẵn mà truyền KG Kết luận : * Hãy tìm thêm các ví dụ mức độ biểu môi trường KG phụ thuộc vào môi trường kiểu gen  kiểu hình ***Liên hệ mt: Có nhiều yếu tố mtrường ả.hưởng đến biểu kg ta phải BVMT, hạn chế tác động có hại đến STPT đv, tv và người cách nào? Hoạt động 3: Mức phản ứng kiểu gen: III Mức phản ứng KG: HS đọc mục III thảo luận sơ đồ hình vẽ mối Khái niệm : Tập hợp các kiểu hình cùng qua hệ KG với các MT khác kiểu gen tương ứng với các môi trường hình thành các KH khác khác là mức phản ứng kiểu gen => Vậy mức phản ứng là gì? VD: Con tắc kè hoa - Tìm tượng thực tế tự nhiên để -Trên lá cây: da có hoa văn màu xanh lá cây minh hoạ ? -Trên đá: màu hoa rêu đá ( VD: KH tắc kè hoa thay đổi theo mt) -Trên thân cây: da màu hoa nâu - Mức phản ứng yếu tố G hay MT qđịnh? Đặc điểm: - Mức phản ứng chia làm loại? - Mức phản ứng gen quy định, gen có đặc điểm loại? vd CM? mức phản ứng riêng - Hãy đề xuất phương pháp để xác định mức - Có loại mức phản ứng: phản ứng KG? + Mức phản ứng rộng và mức phản ứng hẹp, Gv: Trong sản xuất chăn nuôi muốn nâng cao mức phản ứng càng rộng sinh vật càng dễ thích suất cần phải làm gì ? nghi ( mối quan hệ các yếu tố giống, kĩ thuật - Di truyền vì KG quy định canh tác và suất thu được) - Thế nào là mền dẻo kiểu hình? HS quan sát hình 13 sgk thảo luận Sự mềm dẻo kiểu hình ( thường biến) + Hình vẽ thể điều gì?(thể mức phản * Hiện tượng KG có thể thay đổi KH trước ứng KG khác cùng điều kiện điều kiện MT khác gọi là mềm MT) dẻo KH + Nhận xét chiều cao cây KG - Sự mền dẻo KH có tự điều chỉnh độ cao nước biển? sinh lí giúp sv thích nghi với thay đổi *Vậy mức độ mềm dẻo phụ thuộc vào yếu tố MT nào ( KG) - Mức độ mềm dẻo kiểu hình phụ thuộc vào -Sự mềm dẻo kiểu hình KG có ý KG nghĩa gì chính thân sinh vật? - Mỗi KG có thể điều chỉnh kiểu hình Con người có thể lợi dụng khả mềm dẻo mình phạm vi định KH vật nuôi, cây trồng sản xuất chăn nuôi nào ? Củng cố: - Nói : cô mẹ truyền cho tính trạng má lúm đồng tiền có chính xác ko? / cần thì phải sửa lại câu nói đó nào/ - Tại cần đặc biệt quan tâm đế bà mẹ mang thai Hướng dẫn nhà: Trả lời các câu hỏi sgk và đọc mục em có biết - Chuẩn bị dụng cụ và nguyên liệu thực hành - Đọc kĩ bài 14: Đem theo cây cà chua đã hoa nở) Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 28 - Bài 14: THỰC HÀNH LAI GIỐNG I Mục tiêu: HS cần đạt được: Kiến thức: - Biết thao thác lai hữu tính, biết cách bố trí thí nghiệm thực hành lai giống, đánh giá kết qua thí nghiệm phương pháp thống kê - Thực thành công các bước tiên hành lai giống trên số đối tượng cây trồng địa phương Kĩ năng: Kĩ thực các thao tác cách chính xác Thái độ: ** Tích hợp GDMT: Con người chủ động tạo nhiều giống có nhiều ưu điểm làm tăng độ đa dạng sinh học Từ dó HS có niềm tin vào khoa học, hình thành lòng yêu thiên nhiên II Chuẩn bị: Vật liệu và dụng cụ cần thiết - Cây cà chua bố mẹ đã có hoa - Kẹp, kéo ,kim mũi mác,, đĩa kính đồng hồ, bao cách li, nhãn, bút chì, bút lông, bông ,hộp pêtri Chuẩn bị cây bố mẹ (Chỉ giới thiệu lí thuyết) - Chọn giống: chọn các giống cây khác rõ ràng hình dạng màu sắc để có thể phân biệt dể dàng mắt thường - Gieo hạt cây dùng làm bố trước cây dùng làm mẹ từ đến 10 ngày - Khi cây bố hoa thì tỉa bớt số hoa chùm và ngắt bỏ non để tập trung lấy phấn tốt - Khi cây mẹ lá thì bấm và để cành, cành lấy chùm hoa, chùm hoa lấy từ đến III Tiến trình lên lớp: Bài cũ: - GV dùng tranh phóng to h.19 SGV để yêu cầu HS quan sát và mô tả quá trình thụ phấn nhân tạo đậu Hà Lan Sau đó GV hoàn thiện vấn đề và hướng dẫn thực hành Hướng dẫn thực hành: Do điều kiện không có vườn trường nên GV chủ yếu hướng dẫn HS phần lí thuyết thực hành thông qua mẫu vật là hoa cà chua nở thành chùm Hoạt động thầy và trò * HĐ1: Khử nhị Nội dung - GV hướng dẫn hs thực thao tác khử nhị trên cây mẹ - Tại cần phải khử nhị trên cây mẹ? Gv : kỹ thuật chọn nhị hoa để khử, các thao tác khử nhị + chọn hoa ntn để khử nhị? + cách khử? + Ở địa phương em, người ta tiến hành lai giống cà chua ntn? - Mục đích việc dùng bao cách li sau đã khử nhị ? **HĐ 2: Thụ phấn GV: + Chọn cây có hoa ntn để làm cây mẹ và cây bố? ( chý ý: cây mẹ là đã khử nhị) Gv thực các thao tác mẫu - Không chọn hoa đầu nhuỵ khô, màu xanh nhạt nghĩa là hoa còn non , đầu nhuỵ màu nâu và đã bắt đầu héo thụ phấn không có kết - Có thể thay bút lông lông gà * HĐ - 4: Chăm sóc - Sau thụ phấn , cần có biện pháp chăm sóc ntn để có hiệu quả? Và xử lí kết ntn? * GV hướng dẫn học sinh nghiên cứu phương pháp xử lý kết lai theo phương pháp thống kê giới thiệu sách giáo khoa Việc xử lý thống kê không bắt buộc học sinh phải làm gv nên hướng dẫn hs khá giỏi yêu thích khoa học kiểm tra đánh giá kết thí nghiệm và thông báo cho toàn lớp Mở rộng: pp thống kê ( SGK) HĐ5: - Từng nhóm học sinh tiến hành thao tác theo hướng dẫn, GV quan sát Khử nhị trên cây mẹ: - Chọn hoa còn là nụ có màu vàng nhạt để khử nhị ( hoa chưa tự thụ phấn) -Dùng kim mũi mác tách bao phấn phấn còn là chất trắng sữa hay màu xanh thì (nếu phấn đã là hạt màu trắng thì không được) - Đùng ngón trỏ và ngón cái tay trái để giữ lấy nụ hoa - Tay phải cầm kẹp tách bao hoa ra, tỉa nhị , cần làm nhẹ tay tránh để đầu nhuỵ và bầu nhuỵ không bị thương tổn - Trên chùm chọn đến hoa cùng lúc và là hoa mập để khử nhị , cắt tỉa bỏ hoa khác - Bao các hoa đã khử nhị bao cách li Thụ phấn - Chọn hoa đã nở xoà, đầu nhuỵ to màu xanh sẫm, có dịch nhờn  làm mẹ (đã khử nhị) - Thu hạt phấn trên cây bố : chọn hoa vừa nở, cánh hoa và bao phấn vàng tươi, chín hạt phấn chín tròn và trắng - Dùng kẹp ngắt nhị bỏ vào đĩa đồng hồ - Đùng bút lông chà nhẹ trên các bao phấn để hạt phấn bung -Dùng bút lông chấm hạt phấn cây bố lên đầu nhuỵ hoa cây mẹ đã khử nhị - Bao chùm hoa đã thụ phấn túi cách li, buộc nhãn ,ghi ngày và công thức lai 3.Chăm sóc và thu hoạch - Tưới nước đầy đủ - Khi lai chín thì thu hoạch, cẩn thận tránh nhầm lẫn các công thức lai - Bổ trải hạt lên tờ giấy lọc ghi công thức lai và thứ tự lên tờ giấy đó - Phơi khô hạt chổ mát cầ gieo thì ngâm tờ giấy đó vào nước lã hạt tách Xử lí kết qủa lai Kết qủa thí nghiệm tổ hợp lại và xử lí theo phương pháp thống kê HS tiến hành: (theo tổ) - Khử nhị - Thụ phấn Củng cố: - Nhận xét các bước tiến hành và thao tác làm nhóm học sinh - Liên hệ GDMT: qua bài thực hành chúng ta cần có biện pháp chủ động tạo giống có nhiều ưu điểm, làm tăng độ đa dạng sinh học và có niềm tin vào khoa học, biết yêu thiên nhiên luôn tạo môi trường tốt cho các giống pt có hiệu quả… Hướng dẫn nhà: - Học sinh viết báo cáo các bước tiến hành thí nghiệm và kết nhận Chú ý: bài này hướng dẫn lí thuyết không có kết thực nghiệm vì cần có thời gian Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 29 – Bài 15 : BÀI TẬP CHƯƠNG II I Mục tiêu: Sau học xong bài này học sinh cần đạt được:: Kiến thức: - Biết cách ứng dụng xác suất để giải bài tập di truyền - Viết các sơ đồ lai từ P  F1  F2 - Nhận biết các tượng tương tác gen thông qua phân tích kết lai - Phân biệt các tượng LKG, HVG, PLĐL - Nhận biết gen trên NST giới tính, NST thường, di truyền ngoài nhân 2.Kĩ năng: - Có kĩ giải vài dạng bài tập quy luật di truyền (chủ yếu để hiểu lí thuyết các quy luật di truyền bài học) Thái độ: Nghiêm túc, tự giác, sáng tạo, có khả tư lôgich II Phương pháp: III Thiết bị dạy học: Bảng phụ II Trọng tâm: Bài tập: gen, mã di truyền, đbgen, đb NST IV Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ : Kiểm tra vốn kiến thức lí thuyết nội dung Đặt vấn đề: GV gợi ý cho HS nhớ lại kiến thức trước hướng dẫn làm bài tập Bài tập: * Phương pháp giải bài tập qui luật di truyền Cách giải bài tập lai cặp tính trạng Phép lai cặp tính trạng đề cập tới các qui luật di truyền: phân li, trội không hoàn toàn, tương tác gen không alen, tác động cộng gộp, di truyền liên kết với giới tính a) Xác định tỉ lệ KG, KH F1 hay F2 (bài toán thuận) Đề bài cho biết tính trạng là trội, lặn hay trung gian, gen qui định tính trạng (gen đa hiệu, tương tác các gen không alen, tính trạng đa gen…) và kiểu hình P Căn vào yêu cầu đề (xác định F1 hay F2), ta suy nhanh KG P Từ đó viết sơ đồ lai từ P đến F2 để xác định tỉ lệ kiểu gen và kiểu hình F1 và F2 Ví dụ: tỉ lệ KH 3:1 (trội hoàn toàn); 1:1 (lai phân tích), 1:2:1 (trội không hoàn toàn), 9:7 (tương tác gen không alen)… b) Xác định tỉ lệ KG, KH P (bài toàn nghịch) Đề bài cho biết tỉ lệ KH F1 F2 Căn vào KH tỉ lệ chúng suy qui luật di truyền chi phối tính trạng, từ đó suy KG và KH (nếu đề bài chưa cho hết) Ví dụ: tỉ lệ KH 3:1 thì P dị hợp tử, hay 1:1 thì P bên dị hợp, bên còn lại là thể đồng hợp lặn, F2 có tổng tỉ lệ 16 và tùy tỉ lệ KH mà xác định kiểu tương tác gen không alen cụ thể Cách giải bài tập lai nhiều cặp tính trạng Phép lai hai hay nhiều cặp tính trạng đề cập tới các qui luật di truyền: phân li độc lập, di truyền liên kết hoàn toàn và không hoàn toàn a) Xác định tỉ lệ KG, KH F1 hay F2 (bài toán thuận) Đề bài cho biết qui luật di truyền cặp tính trạng và các gen chi phối các cặp nằm trên cùng NST trên các NST khác Dựa vào dự kiện đề đã cho, viết sơ đồ lai từ P đến F2 để xác định tỉ lệ kiểu gen và kiểu hình F1 và F2 b) Xác định tỉ lệ KG, KH P (bài toán nghịch) Đề bài cho số lượng cá thể tỉ lệ KH F1 F2 Trước hết phải xác định qui luật di truyền chi phối tính trạng, từ đó suy KG P F1 cặp tính trạng Căn vào tỉ lệ KH thu phép lai để xác định qui luật di truyền chi phối các cặp tính trạng - Nếu tỉ lệ kiểu hình tích xác suất các tính trạng hợp thành nó thì các tính trạng bị chi phối qui luật phân li độc lập - Nếu tỉ lệ KH là 3:1, 1:2:1 thì các cặp tính trạng di truyền liên kết hoàn toàn - Nếu tỉ lệ KH không ứng với trường hợp trên thì các cặp tính trạng di truyền liên kết không hoàn toàn với Hoạt động GV và HS Nội dung II Chương II: HĐ 1: Ôn tập phần lí thuyết Lí thuyết: - GV củng cố kiến thức lí thuyết * Gen/ NST thường: - GV hướng dẫn HS viết sơ đồ lai - Lai thuận, lai ngịch kq giống theo quy luật Menđen - Phân tính, phân li độc lập, Lkgen, Hvgen - GV hướng dẫn HS giải vài (1alen quy định tính trạng) dạng bài tập quy luật di truyền - Trường hợp trội không hoàn toàn: cặp alen qđ ttrạng SGK (từ bài trang 66 đến bài ( Vd: AA, Aa, aa: qđ ttrạng khác nhau) trang 67) - Tương tác gen : nhiều gen không alen quy định tính trạng * Gen/ NST giới tính: - kq khác phép lai thuận và nghịch - Gen/NST giới tính X: di truyền chéo - Gen/NST giới tính Y: di truyền thẳng * Di truyền ngoài nhân: Kq phép lai thuận nghịch biểu tính trạng theo mẹ Bài tập: HĐ II : chia nhóm Bài 2: -GV cho nhóm làm bài trên bảng P: AaBbCcDdEe x aaBbccDdee phụ 1 3 - HS trình bày kết a.Con có KH trội 5ttrạng: x x x x = - Yêu cầu các nhận xét kết tổ bạn, phát đúng sai  sửa 128 - GV chuẩn xác kiến thức 1 3 nhóm b Con có KH giống mẹ: x x x x = 128 1 1 1 c Con có KG giống bố: x x x x = 32 HĐIII: Bài 3: QUG : Xa - mù màu * Gọi HS lên bảng làm bài 1 * GV sửa sai sót và hướng dẫn cho a Xác suất mẹ mang gen (Xa) = ; X/ suất sinh trai là HS cách làm bài 1 =>Xác suất trai đầu lòng bị bệnh là: x = b Xác suất để gái đầu lòng bị bệnh là vì bố không bệnh ( XAY) nên gái nhận XA bố Củng cố: Chương II: Cách tính xác suất , cách xác định các quy luật di truyền? Hướng dẫn nhà: - Làm bài còn lại Soạn bài dựa vào câu hỏi cuối bài Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Chương III: DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ Tiết 30 – Bài 16: CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ I Mục tiêu: Sau học xong bài này học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu định nghĩa quần thể (quần thể di truyền) và tần số tương đối các alen, các kiểu gen - Nêu biến đổi cấu trúc di truyền quần thể tự phối qua các hệ - Giải thích nào là quần thể sinh vật cùng các đặc trưng di truyền quần thể - Biết cách tính tần số alen và tần số kiểu gen quần thể Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và giao phối gần; ứng dụng đặc điểm di truyền các dạng quần thể sản xuất và đời sống Thái độ: *Tích hợp GDMT: Mỗi quần thể sinh vật thường có vốn gen đặc trưng, đảm bảo ổn định lâu dài quần thể tự nhiên Nhờ đó có thể củng cố tính trạng mong muốn, ổn định loài II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Khăn trải bàn III Phương tiện dạy học: -Bảng 16 sách giáo khoa IV Trọng tâm: - Đặc trưng di truyền quần thể và cách tính tần số alen - tần số kiểu gen - Xu hướng thay đổi thành phần kiểu gen quần thể tự phối V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: không có Đặt vấn đề: - Vì trồng trọt, sử dụng hạt giống lúa, ngô qua số vụ thấy suất giảm? - Vì luật hôn nhân và gia đình Việt Nam cấm kết hôn vòng ba đời? Bài mới: Hoạt động thầy trò *HĐI: Tìm hiểu Các đặc trưng di truyền quần thể: GV Cho học sinh quan sát tranh số quần thể( quần thể lúa, đậu, bò ) Yêu cầu học sinh cho biết quần thể là gì? GV: vốn gen là gì? - Làm nào để xác định vốn gen quần thể? HS Đọc thông tin SGK để trả lời => Vốn gen thể qua tần số alen và tỉ số KG quần thể + Xác định tần số alen + Xác định thành phần kiểu gen quần thể GV cho HS áp dụng tính tần số alen QTsau: Quần thể đậu Hà lan gen quy định màu hoa đỏ Giả sử quần thể đậu có 1000 cây với 500 cây có KG AA, 200 cây có KG Aa, và 300 cây có KG aa - Tính tần số alen A và alen a QT cây này là bao nhiêu? HS dựa vào LT vận dụng) HS dựa vào khái niệm tính tần số kiểu gen quần thể ? - Tính tần số kiểu gen AA.? Aa và aa? Nội dung I Các đặc trưng di truyền quần thể : Định nghĩa quần thể: Quần thể là tập hợp các cá thể cùng loài, cùng sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định và có khả sinh cái để trì nòi giống Đặc trưng di truyền quần thể: * Vốn gen : Mỗi quần thể có vốn gen đặc trưng, thể tần số các alen và tần số các kiểu gen quần thể * Tần số alen: - Tần số alen = số lượng alen đó/ tổng số alen gen đó quần thể thời điểm xác định Tổng số alen A = (500 x 2) + 200 = 1200 Tổng số alen A và a là: 1000 x = 2000 Vậy tần số alen A quần thể là: 1200 / 2000 = 0.6 Tổng số alen a = (300 x 2) + 200 = 800 Vậy tần số alen a: 800/2000 = 0,4 * Tần số kiểu gen quần thể: - Tần số loại kiểu gen = số cá thể có kiểu gen đó/ tổng số cá thể quần thể *HĐ II:Tìm hiểu Cấu trúc di truyền quần Tần số KG AA qthể là 500/1000 = 0.5 Tương thể tự thụ phấn và giao phối gần: tự tính TSKG Aa= 0,2; aa = 0,3 HS quan sát tranh tượng thoái hóa II Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn tự thụ phấn bắt buộc ngô và giao phối gần: GV vấn đáp gợi ý để rút kết luận: Quần thể tự thụ phấn P: Aa x Aa * Công thức tổng quát cho tần số kiểu gen hệ F1: 50% đồng hợp ( AA + aa) : 50% dị hợp thứ n quần thể tự thụ phấn là: n (Aa) 1 1   F2: 75% đồng hợp : 25% dị hợp   ]/2 T ầ n s ố KG AA=[ F3 : 87,5% đồng hợp : 12,5% dị hợp n … 1   Fn : Cơ thể dị hợp: ( ½)n Tần số KG Aa =   Cơ thể đồng hợp : – ( ½)n n GV cho HS nghiên cứu bảng 16 SGK yêu cầu 1 1   HS điền tiếp số liệu vào bảng? Tần sốKG aa = [   ]/2 GV yêu cầu HS rút nhận xét tần số kiểu gen qua các hệ tự thụ phấn? * Kết luận: - Giao phối gần là gì? Cấu trúc di truyền quần thể tự phối biến đổi - Cấu trúc di truyền quần thể giao phối gần qua các hệ theo hướng giảm dần tỉ lệ thể dị hợp, thay đổi nào? ** Liên hệ: Cấu trúc di truyền qt tư phối, tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp Quần thê giao phối gần giao phối gần có ý nghĩa gì chọn giống? ( Cấu trúc di truyền có vốn gen đặc trưng, đảm - Đối với các loài đông vật, hiên tương các cá th ê co bảo ổn định loài Củng cố tính trạng ( gen cung quan hê huy ết thống giao phối với thi đồng hợp tăng đó có đhtrội)) đươc gọi là giao phối gần - Tại luật hôn nhân gia đình lại cấm không - Câu truc di truyên cua quần thê giao ph ối gần se cho người có họ hàng gần vòng đời kết biến đôi theo hướng tăng tần số ki êu gen đông hôn với nhau? GV: Liên hệ quần thể người: hôn phối gần à hơp tư và giam ti lê kiêu gen di hơp tư sinh bị chết non, khuyết tật di truyền 2030% > cấm kết hôn vòng đời Củng cố: QT khởi đầu có tần số kiểu gen dị hợp tử Aa là 0,48 Sau hệ tự phối thì tần số kiểu gen dị hợp tử là bao nhiêu? Hướng dẫn nhà: - Về nhà học bài và làm bài tập sách giáo khoa - Tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối qua bài 17 SGK trang 71 – 73 Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 31 – Bài 17: CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ (tt) I Mục tiêu: Sau học xong bài này học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Phát biểu nội dung ; nêu ý nghĩa và điều kiên nghiệm đúng định luật Hacđi – Vanbec Xác định đươc cấu trúc quần thể trạng thái cân di truyền - Biết xác định tần số các alen - Giải thích nào là trạng thái cân di truyền quần thể - Nêu điều kiện cân di truyền thành phần kiểu gen gen nào đó và ý nghĩa định luật Hacđi – Vanbec Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối; ứng dụng đặc điểm di truyền các dạng quần thể sản xuất và đời sống Thái độ: * Tích hợp GDMT: HS phải hiểu rõ ổn định lâu dài quần thể tự nhiên đảm bảo cân sinh thái Từ đó các em có ý thức bảo vệ môi trường sống SV, đảm bảo phát triển bền vững II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Khăn trải bàn III Thiết bị dạy học: Bảng phụ ( bài tập) IV Trọng tâm: Trạng thái cân di truyền quần thể IV Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: Câu 1: Quần thể là gì? Nêu đặc trưng di truyền quần thể và cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và giao phối cận huyết Câu 2: Ở sóc alen A: qđ màu lông nâu, alen a: qđ màu lông trắng quần thể có cấu trúc số liệu sau: 1050 AA : 150 Aa : 300 aa Tính tần số alen và tần số kiểu gen quần thể ? Đặt vấn đề : Quần thể ngẫu phối khác với quần thể tự phối nào ? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung *Gv cho học sinh nghiên cứu mục III.1 kết hợp kiến thức đã học trả lời: III Cấu trúc di truyền qthể ngẫu phối: - Quần thể ngẫu phối là gì? Quần thể ngẫu phối : Quần thể SV gọi là - Dấu hiệu quần thể ngẫu phối? ngẫu phối các cá thể quần thể lựa chọn + Các cá thể quần thể gp ngẫu nhiên bạn tình để giao phối cách hoàn toàn ngẫu + Mỗi quần thể tự nhiên cách li nhiên mức độ định các quần thể lân cận cùng loài) *Đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối: *GV cho hs phân tích ví dụ (SGK) đa - Các cá thể giao phối tự với dạng nhóm máu người → Quần thể ngẫu phối - Quần thể giao phối đa dạng kiểu gen và kiểu có đặc điểm di truyền gì bật? hình (GV giải thích dấu hiệu để học sinh - Quần thể ngẫu phối có thể trì tần số các kiểu thấy rõ đây là các dấu hiệu bật quần thể gen khác quần thể không đổi qua các ngẫu phối→ đánh dấu bước tiến hoá loài ) hệ điều kiện định * HS nghiên cứu mục III.2 - Khi nào quần thể ngẫu phối đạt trạng thái cân bằng? (HS:Khi tỉ lệ các kg qthể tuân theo công thức: p2 + 2pq + q2 = Trạng thái cân di truyền quần thể: - Mối quan hệ p và q ? → ( p + q = 1) * Một quần thể gọi là trạng thái cân GV : Trạng thái cân di truyền trên còn di truyền tỉ lệ các kiểu gen (thành phần gọi là trạng thái cân Hacđi- vanbec→ kiểu gen) quần thể tuân theo công thức sau: gọi HS nêu nội dung định luật p2 + 2pq + q2 = ( Chý: tần số alen thì thành phần kiểu gen p: tần số alen trội, q: tần số alen lặn quần thể trì không đổi từ hệ này p+q =1 sang hệ khác theo công thức : p + 2pq * Định luật hacđi vanbec: +q2 =1 - Nội dung: Trong điều kiện định, tần =>cân di truyền) số tương đối các alen và thành phần kiểu gen GV: Nêu bài toán CM nội dung, hướng dẫn HS quần thể ngẫu phối trì ổn định qua cách tính tần số alen và thành phần kg quần các thê hệ thể Khi xảy ngẫu phối, quần thể đạt trạng thái cân - p tính nào (số alen A có theo định luật Hacđi – Vanbec Khi đó thỏa vốn gen / tổng số alen vốn gen) mãn đẳng thức : p2AA + 2pqAa + q2aa = -q tính nào (số alen a có vốn Trong đó : p là tần số alen A, q là tần số alen a, p + gen / tổng số alen vốn gen) q=1 2 => CT: p AA+ 2pqAa + q aa =1 Trong đó : p2 là số kiểu gen AA, * Điều kiện nghiệm đúng: (5đk – SGK) 2pq là tần số kiểu gen Aa q2 là số kiểu gen aa * Bài toán : → Một quần thể thoả mãn công thức thành phần Trong QTNP, lôcut gen A có alen Avà a kiểu gen trên thì là quần thể cân di truyền nằm trên NST thường *Hs đọc sgk thảo luận điều kiện nghiệm - Giả sử TP gen quần thể ban đầu là: 0.64 AA : đúng? 0,32 Aa : 0,04 aa ** Liên hệ: quần thể ngẫu phối có ý nghĩa - Tính Tần số alen A = 0.64 + 0.32/2 = 0.8 thực tiễn ntn? - Tính tần số alen a = 0.04 + 0.32/2 = 0.2 ( Ổn định, cân sinh thái) Theo công thức tống quát thành phần KG : Làm nào để trì cân tự p2AA + 2pqAa + q2aa = nhiên? 0.64AA + 0.32 Aa + 0.04aa = ( Bảo vệ môi trường sống SV, đảm bảo - Vậy : tần số alen và thành phần KG không đổi phát triển bền vững) qua các hệ Củng cố: - Một quần thể người có tần số người bị bạch tạng là 1/10000, giả sử quần thể này cân di truyền a- Hãy tính tần số các alen và thành phần các kiểu gen cua quần thể, biết bệnh bạch tạng gen lặn nằm trên NST thường quy định b- Tính xác suất để người bình thường quần thể này lấy sinh người bị bạch tạng - Đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối? - Nội dung và điều kiện nghiệm đúng định luật Hacđi – Vanbec - Cách tính tần số alen, Thành phần kiểu gen? Hướng dẫn nhà: - Làm bài tập và trả lời các câu hỏi sgk - Trả lời các câu hỏi bài 18 Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 32: CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Biết giải bài tập di truyền học quần thể Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập di truyền học quần thể II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần di truyền học quần thể V Nội dung: A Lý thuyết: Công thức vầ cấu trúc di truyền quần thể tự phối: a) Nếu quần thể khởi đầu có KG dị hợp: (P: 100% Aa) Số hệ tự phối Tỉ lệ thể di hợp Aa còn lại … n (1/2)1 (1/2)2 (1/2)3 … (1/2)n Tỉ lệ thể đồng hợp (AA và Tỉ lệ thể đồng hợp AA aa) tạo aa - (1/2)1 [1 - (1/2)1] : 2 - (1/2) [1 - (1/2)2] : - (1/2)3 [1 - (1/2)3] : … … - (1/2)n [1 - (1/2)n] : b) Nếu quần thể tự phối khởi đầu có cấu trúc di truyền là: P: xAA : y Aa : zaa (Với x + y + z =1) Số hệ tự phối Tỉ lệ KG quần thể Aa AA (1/2)1.y 12 ¿1 y (1/2)2.y (1/2)3.y … … ¿ y−¿ x +¿ 12 ¿ y ¿ y−¿ x+¿ 12 ¿3 y ¿ y−¿ x+¿ aa 12 ¿1 y ¿ y−¿ z +¿ 12 ¿ y ¿ y−¿ z +¿ 12 ¿3 y ¿ y−¿ z +¿ n (1/2)n.y 12 ¿n y ¿ y−¿ x+¿ 12 ¿n y ¿ y−¿ z +¿ Công thức cấu trúc di truyền quần thể giao phối trạng thái cân bằng: Giả sử thành phần KG quần thể tổ hợp từ alen A và a Gọi: * x là tần số tương đối KG đồng hợp trội (AA) * y là tần số tương đối KG dị hợp tử (Aa) * z là tần số tương đối KG đồng hợp lặn (aa) Tỉ lệ các KG quần thể là: xAA : y Aa : z aa (với x + y + z = 1) * p là tần số tương đối alen A * q là tần số tương đối alen a y y q=z + p+ q=1 p=x + Ta có: Cấu trúc di truyền quần thể trạng thái cân sau: p2 AA : 2pq Aa : q2aa B Bài tập áp dụng: Bài 1: Cho biết quần thể khởi đầu sau: P: 35AA : 14Aa : 91aa Alen A quy định không có sừng Alen a quy định có sừng Hãy xác định tỉ lệ KG, KH quần thể hệ F3 hai trường hợp sau: Cho các cá thể quần thể tự phối bắt buộc Cho các cá thể quần thể giao phối tự Biết không có đột biến, các cá thể sống và phát triển bình thường Bài 2: Trong quần thể gia súc đã cân di truyền, thống kê có 25% số cá thể có lông dài với kiểu gen bb, còn lại có lông ngắn, biết lông ngắn là tính trạng trội hoàn toàn so với lông dài a) Tính tần số các alen B,b b)Tỉ lệ kiểu gen quần thể nào ? c) Nếu quần thể có 8800 cá thể thì số cá thể đực lông ngắnước lượng có bao nhiêu? ( Giã sử tỉ lệ đực : cái 1,2/1 ) Bài 3: Trong huyện có 400000 dân , thống kê có 160 người bị bệnh bạch tạng ( Bệnh gen a trên NST thường ) a) Giã sử quần thể đã đạt trạng thái cân di truyền thì tần số gen a là bao nhiêu ? b) Số người mang kiểu gen dị hơp Aa là bao nhiêu ? c) Xác suất để vợ chồng có màu da bình thường sinh đứa bị bệnh bạch tạng quần thể này là bao nhiêu ? Bài : Một quần thể tự phối, hệ xuất phát (P) có tỉ lệ kiểu gen là 50% Aa ; 50% aa, đến hệ F thì cấu trúc di truyền quần thể nào ? Nếu quần thể ngẫu phối có hệ xuất phát (P) với tần số kiểu gen trên thì đến hệ F3 , cấu trúc di truyền quần thể nào ? Bài : Một quần thể gà có 4169 lông đen : 3780 lông xám : 756 lông trắng Biết kiểu gen AA : Lông đen ; Aa : Lông xám ; aa : Lông trắng a Hãy xác định tần số các alen A, a ? b Tần số các kiểu gen quần thể gà trên là bao nhiêu ? Bài :Một quần thể khởi đầu có cấu trúc sau :44 cá thể AA, 28 cá thể Aa, 58 cá thể aa.Giã sử không có đột biến và khả sống các gen là a Hãy xác định cấu trúc di truyền quần thể này hệ F trường hợp tự phối bắt buộc? b Hãy xác định cấu trúc di truyền quần thể này hệ F trường hợp ngẫu phối tự do? Bài : Một quần thể P có cấu trúc di truyền là : 0,3: 0.6 Aa : 0,1 aa a Tính tần số alen quần thể ? b.Quần thể P nói trên có trạng thái cân di truyền không ? Tại ? c.Nếu xảy quá trình ngẫu phối quần thể P nói trên thì cấu trúc di truyền quần thể F nào ? Nêu nhận xét cấu trúc di truyền quần thể F ? d Khi quần thể đã trạng thái cân di truyền, muốn trì trạng thái cân thì cần điều kiện gì ? (Tùy thuộc đối tượng HS lớp mà GV có thể lựa chọn Bài và số lượng bài cho phù hợp) Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Chương IV: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Tiết 33 – Bài 18: CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP I Mục tiêu: Sau học xong bài này học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu các nguồn vật liệu chọn giống và các phương pháp gây đột biến nhân tạo, lai giống - Giải thích chế phát sinh và vai trò biến dị tổ hợp qúa trình tạo dòng - Giải thích nào là ưu lai và sở khoa học ưu lai - Trình bày các phương pháp tạo ưu lai Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin phương pháp chọn giống vật nuôi cây trồng dựa trên nguồn BDTH và tạo ưu lai Thái độ: - Từ thành tựu tạo giống vật nuôi, cây đã xây dựng niềm tin vào khoa học công tác tạo giống cho HS II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Khăn trải bàn - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: Hình18.2, 18.3 sgk, máy tính, máy chiếu IV Trọng tâm: Tạo giống có ưu lai V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: Câu 1: Quần thể ngẫu phối là gì? Thế nào là vốn gen, thành phần kiểu gen?Các gen di truyền liên kết với giới tính có thể đạt trạng thái cân di truyền Hacđi – Vanbec hay không tần số alen giới là khác nhau? Câu 2: Nêu đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối và cho biết điều kiện để quần thể ngẫu phối đạt trạng thái cân di truyền? Đặt vấn đề: Từ xa xưa loài người đã biết cải tạo thiên nhiên, săn bắt các ĐV hoang dại nuôi, sưu tầm các cây hoang dại trồng Tại BDTH có vai trò đặc biệt quan trọng việc tạo giống mới? Tại lai tạo lại là phương pháp tạo đa dạng các vật liệu di truyền cho chọn giống? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Tìm hiểu PP tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp: *GV: Tại để tạo giống mới, trước hết phải có nguồn biến dị di truyền? Nội dung I - Tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp: - Nguồn vật liệu chọn giống : + Biến dị tổ hợp + Đột biến - Nguồn biến dị di truyền tạo từ chế nào? (HS:BDTH, ĐB và ADN tái tổ hợp) ( Gv: BDTH có vai trò đặc biệt quan trọng việc tạo giống mới) - Từng hệ có tổ hợp gen nào? - Mối quan hệ di truyền các tổ hợp gen? => Vậy chế phát sinh các biến dị tổ hợp quá trình tạo dòng là gì? - pp tạo giống dựa trên biến dị tổ hợp? (Từ nguồn biến dị di truyền pp lai tạo, chọn các tổ hợp gen mong muốn→ đưa chúng trạng thái đồng hợp tử nhằm tạo dòng thuần) - Ưu nhược điểm phương pháp tạo giống dựa vào nguồn biến dị tổ hợp? * Gv chiếu sơ đồ hình 18.2 minh hoạ tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp Hoạt động 2: Tìm hiểu ưu lai **G: phân tích Vd lợn Ỉ x Đại bạch  lai: 1tạ/10 tháng tuổi, tỉ lệ nạc > 40% - Ưu lai là gì? - Cơ sở di truyền ưu lai giải thích ntn? ( hãy nhắc lại các giả thuyết đã học lớp 9)  các giả thuyết trên thì giả thuyết siêu trội nhiều người nhắc đến  Thuyết siêu trội giải thích ntn? → Sự có mặt nhiều gen trội KG đem lại kết nào ? ( Gv: giới thiệu thêm thuyết dị hợp, thuyết cộng gộp…) *** Liên hệ: Trên sở di truyền ưu lai, muốn tạo ưu lai cần có nguồn nguyên liệu gì? - Làm nào để tạo dòng thuần? ( tự thụ phấn, giao phối cận huyết )  pp tạo ưu lai?  Ưu và nhược điểm pp tạo giống ưu lai? - GV chiếu thêm số hình ảnh thành tưu tạo giống vật nuôi và cây trồng VN và trên giới Hãy kể tên các thành tựu tạo giống vật nuôi cây trồng có ưu lai cao việt nam? + ADN tái tổ hợp Cơ chế tạo dòng dựa trên nguồn biến dị tổ hợp: Chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp: + Tạo dòng chủng có kiểu gen khác + Lai giống để tạo các tổ hợp gen khác + Chọn lọc tổ hợp gen mong muốn + Những tổ hợp gen mong muốn cho tự thụ phấn giao phối gần để  các dòng Ví dụ minh hoạ: SGK trang 76 II - Tạo giống lai có ưu lai cao 1- Khái niệm ưu lai: + Ưu lai : là tượng lai có suất, sức chống chịu, khả sinh trưởng và phát triển cao vựot trội so với các dạng bố mẹ Cơ sở di truyền ưu lai: Có nhiều giả thuyết giải thích sở di truyền ưu lai, đó giả thuyết siêu trội nhiều người thừa nhận Giả thuyết này cho “ở trạng thái dị hợp nhiều cặp gen khác nhau, lai có kiểu hình vượt trội nhiều mặt so với dạng bố mẹ có nhiều gen trạng thái đồng hợp tử” Phương pháp tạo ưu lai - Tạo dòng : cho tự thụ phấn qua 5-7 hệ - Lai các dòng chủng với để tìm các tổ hợp lai có ưu lai cao * Ưu điểm: lai có ưu lai cao sử dụng vào mục đích kinh tế (không làm giống) * Nhược điểm: - Tốn nhiều thời gian và công sức - Khó trì - Ưu lai biểu cao F1 sau đó giảm dần qua các hệ Một vài thành tựu ứng dụng ưu lai sản xuất nông nghiệp Việt Nam: (SGK) 4- Củng cố: - Dựa theo các câu hỏi cuối bài SGK để củng cố - Tóm tắt các kiến thức cần nắm khung 5- Hướng dẫn nhà: - Học bài trả lời các câu hỏc sgk, sưu tầm các thành tựu ưu lai VN và trên giới - Soạn bài 19 SGK – trang 79 – 82 Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 34 – Bài 19 : TẠO GIÔNG MỚI BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN VÀ CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I Mục tiêu: Sau học xong bài này, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Giải thích quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến - Nêu số thành tựu tạo giống Việt Nam - Nêu sơ lược công nghệ tế bào thực vật và động vật cùng với các kết chúng - Trình bày số quy trình và thành tựu tạo giống thực vật công nghệ tế bào - Trình bày kỹ thuật nhân vô tính động vật và nêu ý nghĩa thực tiễn phương pháp này Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin phương pháp chọn giống vật nuuoi, cây trồng Thái độ:- Từ thành tựu tạo giống vật nuôi, cây trồng đã xây dựng niềm tin vào khoa học công tác tạo giống cho HS II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị day học: Hình 19 SGK, tranh ảnh giới thiệu các thành tựu chọn giống động, thực vật IV Trọng tâm: - Giải thích quy trình tạo giống pp gây đột biến, và pp tạo giống cách gây đột biến V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: Câu 1: Nguồn biến dị di truyền quần thể vật nuôi cây trồng tạo cách nào ? Câu 2:Thế nào là ưu lai? PP tạo ưu lai?Tại ưu lai biểu cao F1 sau đó giảm dần qua các hệ? Đặt vấn đề: Ngoài phương pháp chọn giống vật nuôi – cây trồng dựa trên nguồn biến dị tổ hợp, còn nguồn nguyên liệu có giá trị chọn giống đó là đột biến và công nghệ tế bào mà chúng ta nghiên cứu bào hôm Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung * Hoạt động 1: Tìm hiểu Tạo giống I Tạo giống phương pháp gây đột phương pháp gây đột biến: biến: Gây ĐBNT để tạo giống có thể dựa trên Quy trình: gồm bước sở nào? + Xử lí mẫu vật các tác nhân đột biến thích - Mục tiêu pp gây đột biến? hợp (Tạo nguồn ng liệu biến dị  tạo giống mới) + Chọn lọc các cá thể đột biến có kiểu hình mong ? Quy trình tạo giống pp gây đột biến muốn + Tạo dòng chủng gồm bước ( nghiên cứu sgk trả lời) - Tác nhân gây đột biến sv là loại nào? - Lưu ý : phương pháp này đặc biệt có hiệu - Tại xử lí mẫu vật phải lựa chọn tác với vi sinh vật, thường gặp tv, ít gặp đv Một số thành tựu tạo giống Việt Nam: nhân ,liều lượng , thời gian phù hợp? - Tại sau gây đột biến nhân tạo cần phải chọn lọc? - Có phải gây ĐB ta thu kết mong muốn ? - PP gây đột biến chủ yếu phù hợp với đối tượng nào? sao? - Tại pp đv bậc cao người ta không ít gây đột biến? (cơ quan ss nằm sâu thể, nhạy cảm, chế tác động phức tạp và dễ chết )- Nêu số thành tựu tạo giống VN mà em biết? * GV chiếu số hình ảnh thành tựu tạo giống pp gây đột biến ? Hãy cho biết cách thức nhận biết các cây tứ bội số các cây 2n *Hoạt đông II: Tìm hiểu tạo giống công nghệ tế bào: Gv cho học sinh nghiên cứu mục II.1, thảo luận trả lời gợi ý sau: - Muốn tạo nhanh dòng cây trồng chủng đ2 nào đó thì ta có thể chọn biện pháp nào? - Làm nào để tạo cây lai khác loài mà pp thông thường ko thực được? - Quy trình tiến hành các pp tạo giống TV công nghệ tế bào? - Vai trò và ý nghĩa các pp tạo giống tv công nghệ tế bào? => Từng nhóm trình bày nội dung, bổ sung chuẩn kiến thức Gv đặt vấn đề: bạn có chó có KG quý hiếm, làm nào để bạn có thể tạo nhiều chó có KG y hệt chó bạn→ thành tựu công nghệ TBĐV * GV yêu cầu hs quan sát hình 19 mô tả các bước nhân vô tính cừu đôli: ? nhân vô tính là gì ? Các bước tiến hành quy trình nhân vô tính cừu đôli ( SGK) - Ý nghĩa thực tiễn nhân vô tính ĐV? - Xử lí các tác nhân lí hoá thu nhiều chủng vsv , lúa, đậu tương ….có nhiều đặc tính quý - Sử dụng cônxisin tạo cây dâu tằm tứ bội, lai với cây lưỡng bội cây tam bội: NSlá cao, dùng chăn nuôi tằm - Táo gia lộc xử lí NMU → táo má hồng cho suất cao II Tạo giống công nghệ tế bào: 1- Công nghệ tế bào thực vật: ** Quy trình: - Lai tế bào sinh dưỡng: + Loại bỏ thành tế bào trước đem lai + Cho các tế bào đã thành tế bào loài vào môi trường đặc biệt để dung hợp với tế bào lai + Đưa tế bào lai vào nuôi cấy môi trường đặc biệt cho chúng phân chia và tái sinh thành cây lai khác loài - Nuôi cấy hạt phấn noãn : + Nuôi cấy hạt phấn noãn chưa thụ tinh ống nghiệm cho phát triển thành cây đơn bội (n) + Tế bào đơn bội nuôi ống nghiệm với các hóa chất đặc biệt  phát triển thành mô đơn bội  xử lí hóa chất gây lưỡng bội hóa thành cây lưỡng bội hoàn chỉnh ** Ý nghĩa: (sgk) ** Thành tựu: - Tạo cây lai từ loài thuốc lá cảnh - Lai cà chua với khoai tây Công nghệ tế bào động vật: a Nhân vô tính động vật: SGK * Ý nghĩa: - Nhân nhanh giống vật nuôi quý - Tạo các giới ĐV mang gen người nhằm cung cấp quan nội tạng cho người bệnh - Cấy truyền phôi là gì? ý nghĩa cấy truyền b Cấy truyền phôi : phôi?Các bước quy trình cấy truyền phôi? Lấy phôi từ động vật cho  tách phôi thành hay nhiều phần  phôi riêng biệt  cấy các phôi vào động vật nhận (con cái) và sinh Củng cố: * Làm nào để loại bỏ tính trạng không mong muốn giống cây cho suất cao? (Xử lí hạtgiống =gây đột biến, đem gieo hạt  cây nhiễm tác nhân gây bệnh, chọn cây có khả kháng bệnh, cho tự thụ lai với  tạo dòng thuần, nhân dòng Hướng dẫn nhà : trả lời các câu hỏi sách giáo khoa Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 35 - BÀI 20: TẠO GIỐNG MỚI NHỜ CÔNG NGHỆ GEN I Mục tiêu: Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu khái niệm, nguyên tắc và ứng dụng công nghệ gen chọn giống vi sinh vật, thực vật và động vật - Giải thích các khái niệm : công nghệ gen , ADN tái tổ hợp, thể truyền, plasmit - Trình bày các bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen - Nêu khái niệm sinh vật biến đổi gen và các ứng dụng công nghệ gen việc tạo các giống sinh vật biến đổi gen Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kĩ tư phê phán các sản phẩm biến đổi gen - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin phương pháp tạo giống công nghệ gen Thái độ: Từ thành tựu tạo giống vật nuôi, cây trồng, công nghệ gen đã xây dựng niềm tin vào khoa học công tác tạo giống cho HS **Tích hợp GDMT: Có thể tạo các giống vật nuôi, cây trồng quý hiếm, có thể tạo các sinh vật biến đổi gen làm môi trường như: phân huỷ rác, các cống rãnh nước thải, các vết dầu loang trên biển… xử lí ô nhiễm môi trường Từ dó GD HS có niềm tin vào khoa học công nghệ sinh học II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: - Hình 20.1 ,20.2 , 25.1, 25.2 sách giáo khoa nâng cao - Phiếu học tập IV Trọng tâm: - Các bước tiến hành công nghệ gen - Ứng dụng KTDT đem lại lới ích gì V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: Câu 1: Trình bày quy trình tạo giống cây khác loài pp lai tế bào xôma Câu 2: Giải thích quá trình nhân vô tính động vật, ý nghĩa thực tiễn pp này? Đặt vấn đề: Có nhiều bệnh nhân tiểu đường nay, trước đây để trì sống nhờ insulin thì giá thành cao, bệnh nhân nghèo không còn hi vọng Ngày ánh sang khoa học đặc biệt với công nghệ gen đã góp phần đáng kể suất insulin và còn tạo nhiều giống Vậy công nghệ gen là gì? tìm hiểu bài Bài mới: Hoạt động thầy và trò *Hoạt động I- 1: HS nghiên cứu sgk trả lời - Thế nào gọi là công nghệ gen? - Quy trình tạo kĩ thuật gì? - Thế nào là kĩ thuật chuyển gen? - Kĩ thuật tạo ADN tái tổ hợp? Nội dung I Công nghệ gen: Khái niệm công nghệ gen: *Công nghệ gen: Công nghệ gen là quy trình công nghệ dùng để tạo tế bào và * HĐ I-2: GV: phát phiếu hệ thống câu hỏi: sinh vật có gen bị biến đổi có thêm gen - Hãy cho biết kthuật ch gen có khâu chính? mới, từ đó tạo thể với đặc điểm - AD N tái tổ hợp là gì ? - Kĩ thuật tạo ADN tái tổ hợp cần nguyên liệu nào?- Thể truyền là gì ? Các bước cần tiến hành kỹ thuật - Người ta hay sử dụng vật liệu gì làm thể chuyển gen: truyền?- So sánh ADN nhiểm sắc thể và ADN - Quy trình : tạo ADN tái tổ hợp  đưa ADN tái plasmit? tổ hợp vào tế bào nhận  phân lập dòng tế - Tại muốn chuyển gen từ loài này sang loài bào chứa ADN tái tổ hợp khác lại cần có thể truyền ? - Làm cách nào để có đúng đoạn mang gen cần thiết tế bào cho để thực chuyển gen ?  tạo AND tái tổ hợp… - Cách tiến hành tạo AD N tái tổ hợp ? ( GV cho học sinh quan sát hình 20 sgv mô tả) - Khi đã có ADN tái tổ hợp chúng ta làm cách II Ứng dụng công nghệ gen tạo giống nào để đưa pt ADN vào tế bào nhận? biến đổi gen: - Làm nào để gen chuyển vào phát huy Khái niệm sinh vật biến đổi gen tác dụng? * Khái niệm: là sinh vật mà hệ gen nó làm * Khi thực bước kỹ thuật cấy gen, biến đổi phù hợp với lợi ích mình ống nghiệm có vô số vi khuẩn, 1số có ADN * Cách làm biến đổi hệ gen sinh vật: tái tổ hợp xâm nhập vào, số khác lại không có→ - Đưa thêm gen lạ vào hệ gen sinh vật làm cách nào để tách các tế bào có ADN tái - Làm biến đổi gen đã có sẵn hệ gen tổ hợp với các tế bào không có ADN tái tổ hợp ? - Loại bỏ làm bất hoạt gen nào đó * Hoạt động II : Tìm hiểu ứng dụng công nghệ hệ gen gen tạo giống biến đổi gen - Người ta đã có thể tạo chuột không sợ mèo Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen công nghệ gen → chuột đó gọi là a Động vật: sinh vật biến đổi gen - Chuyển gen pr người vào cừu ? Vậy nào là SV biến đổi gen.? Có - Chuyển gen hooc môn sinh trưởng chuột cách nào để tạo sinh vật biến đổi gen cống vào chuột bạch→ KL tăng gấp đôi * HS quan sát hình ảnh ( 20.1, 20.2 ) số b Thực vật: giống cây trồng, dòng vi sinh vật biến đổi gen - Chuyển gen kháng thuốc diệt cỏ từ loài thuốc ? Hãy hoàn nội dung phiếu học tập lá cảnh vào cây bông và đậu tương - Chuyển gen chống vi rút vào khoai tây Đối tượng ĐV TV VSV c Vi sinh vật: Thành tựu thu - Tạo vi khuẩn kháng thể miễn dịch cúm Hs hoàn thành PHT nhóm đại diện báo cáo - Tạo gen mã hoá insulin trị bệnh đái tháo Gv tổng kết ,bổ sung kiến thức phiếu học tập **Liên hệ: công nghệ gen đã tạo các đường giống vật, cây trồng quý hiếm, VSV biến đổi gen - Tạo chủng vi khuẩn sản xuất các sản phẩm làm môi trường: phân huỷ rác, sử lí dầu có lợi nông nghiệp loang trên biển… Củng cố: - Trong kỹ thuật di truyền đã tạo loại cây trồng nào - Trình bày số ứng dụng kỹ thuật chuyển gen Hướng dẫn nhà : Chuẩn bị câu hỏi 1,2,3,4 sách giao khoa Đọc mục em có biết trang 88 sách giáo khoa Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 36: CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ (tt) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Biết giải bài tập di truyền học quần thể Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập di truyền học quần thể II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần di truyền học quần thể V Nội dung: BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM SỐ Một quần thể có : P : 276 AA : 230 Aa : 414 aa Tần số các alen quần thể trên là : A A= 0,425 ; a = 0,575 B A = 0,575 ; a = 0,425 C A = 0,4 ; a = 0,6 D A = 0,6 ; a = 0,4 Một quần thể có cấu trúc sau : P : 17,34 % AA : 59,32 % Aa : 23,34 % aa Trong quần thể trên, sau xảy hệ giao phối ngẫu nhiên thì kết nào sau đây không xuất F A.22,09 % AA : 49,82 % Aa : 28,09 % aa B.Tần số tương đối A / a = 0,47 / 0,53 C.Tỉ lệ thể dị hợp giảm tỉ lệ thể đồng hợp tăng, so với P D.Tần số alen A giảm và tần số alen a tăng lên so với P Trong quần thể trạng thái cân có tổng số cá thể là 2000, đó có 1755 số cá thể mang kiểu hình trội, còn lại là số cá thể mang kiểu hình lặn.Tỉ lệ quần thể nói trên là : A.0, 4225 AA : 0,455 Aa : 0,1225 aa B 0, 5625 AA : 0,3755 Aa : 0,0625 aa C 0, 1225 AA : 0,455 Aa : 0, 4225 aa D 0, 0625 AA : 0,375 Aa : 0,5625 aa 4.Cho quần thể giao phôi sau : - Quần thể I : 0,25 AA : 0,1 Aa : 0,65 aa - Quần thể II : 0,3 AA 0,7 aa - Quần thể III: 0,6 Aa : 0,4 aa Kết sau đây đúng là : A.Cả quần thể trên đếu trạng thái cân B.Chỉ có quần thể II cân C.Chỉ có quần thể III cân D.Tần số alen tương đối quần thể trên giống Một quần thể P : 100 % Aa.Sau các hệ tự phối, cấu trúc di truyền quần thể F là : A.0,125 AA : 0,4375 Aa : 0,4375 aa B 0,4375 AA : 0,4375 Aa : 0,125 aa C.0,4375 AA : 0,125 Aa : 0,4375 aa D 0,425 AA : 0,125 Aa : 0,45 aa Cho biết D- : hoa đỏ, dd : hoa trắng Cho quần thể hệ xuất phát sau : P : 300 DD : 400 Dd : 300 dd Sau hệ tự phối tỉ lệ kiểu hình quần thể là : A 52,5 % hoa đỏ : 47,5 % hoa trắng B 47,5 % hoa đỏ : 52,5 % hoa trắng C 55 % hoa đỏ : 45 % hoa trắng D.45 % hoa đỏ : 55 % hoa trắng Ở quần thể sau trãi qua hệ tự phối ,tỉ lệ thể dị hợp quần thể = % ,biết hệ xuất phát quần thể có 20 % số cá thể đồng hợp trộivà cánh dài là tính trội hoàn toàn so với cánh ngắn Hãy cho biết trước xảy quá trình tự phối nói trên,tỉ lệ kiểu hình nào sau đây là quần thể ? A 36 % cánh dài : 64 % cánh ngắn B 64 % cánh dài : 36 % cánh ngắn C 84% cánh dài : 16 % cánh ngắn D 16 % cánh dài : 84 % cánh ngắn Có quần thể giao phối trạng thái cân và tần số alen quần thể sau : - Quần thể I : 0,26 D và 0,74 d - Quần thể III: 0,65 D và 0,35 d - Quần thể II : 0,38 D và 0, 62 d - Quần thể IV : 0,62 D và 0,38 d Trong quần thể trên, hai quần thể có tỉ lệ thể dị hợp là : A Quần thể I và quần thể II B Quần thể II và quần thể III C Quần thể I và quần thể IV D Quần thể II và quần thể IV 10 Quần thể khởi đầu có tần số có kiểu gen Aa = 0,4; sau hệ tự thụ phấn thì tần số kiểu gen Aa là: A 0,1 B 0,2 C 0,3 D 0,4 Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Chương V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI TIẾT 37 - BÀI 21: DI TRUYỀN Y HỌC I.Mục tiêu: Sau học xong bài này học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Hiểu sơ lược Di truyền y học , Di truyền y học tư vấn, liệu pháp gen - Nêu số tật và bệnh di truyền người - Trình bày khái niệm, nguyên nhân, chế gây bệnh và hậu các bệnh phêninkêtô niệu, hội chứng đao, ung thư Kĩ năng: - Nâng cao kĩ phân tích kênh hình - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ bày tỏ thông cảm, chia (không xa lánh, kì thị) với bệnh nhân mắc các bệnh di truyền - Kĩ giải các vấn đề nảy sinh thực tiễn sống liên quan đến các vấn đề di truyền y học - Kĩ bảo vệ thân và người xung quanh nguy mắc số bệnh di truyền Thái độ: - Góp phần hình thành giới quan vật biện chứng, nâng cao ý thức bảo vệ môi trường sống và bảo vệ tương lai di truyền loài người ** Tích hợp GD SKSS VTN: HS phải nhận thức - Đột biến số lượng nhiễm sắc thể giới tính gây vô sinh các dị tật bẩm sinh người - Đột biến gen, đột biến cấu trúc, số lượng nhiễm sắc thể liên quan với tượng xảy thai, thai chết non và các bệnh, tật di truyền khác - Thông cảm giúp đỡ người không may bị các bệnh đột biến gen II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: - Hình 21.1, 21.2 sách giáo khoa IV Nội dung trọng tâm: Các bệnh phêninkêtô niệu, hội chứng đao, ung thư V Tiến trình tổ chức dạy học: Kiểm tra bài cũ: Hệ gen sinh vật có thể bị biến đổi cách nào? Nguyên nhân? Đặt vấn đề: GV nêu tình huống: “Bạn ơi! Gia đình mình bình thờng, nhng em gái mình bị bệnh Bạch tạng, em gái mình đã thừa hởng yếu tố di truyền này từ ai? Nếu em mình lập gia đình liệu đứa cô có mắc bệnh không? Các bạn hãy trả lời giúp mình với!” Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung Hoạt động I: Tìm hiểu KN di truyền y học *GV yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK ? Nêu khái niệm di truyền y học Hoạt động II: Tìm hiểu bệnh di truyền phân tử ? Hãy nêu số bệnh di truyền ptử người * Ví dụ: bệnh phêninkêtô- niệu - Người bình thường : gen tổng hợp enzim chuyển hoá phêninalanin→ tirôzin - Người bị bệnh : gen bị đột biến ko tổng hợp dc enzim này nên phêninalanin tích tụ máu lên não đầu độc tế bào thần kinh  thiểu trí tuệ dẫn đến trí - Chữa bệnh: phát sớm trẻ → cho ăn I Khái niệm di truyền y học: Di truyền y học là ngành khoa học vận dụng hiểu biết di truyền học người vào y học, giúp cho việc giải thích, chẩn đoán, phòng ngừa, hạn chế các bệnh, tật di truyền và điều trị số trường hợp bệnh lí II Bệnh di truyền phân tử: Khái niệm: Bệnh di truyền phân tử : là bệnh di truyền nghiên cứu chế gây bệnh mức độ phân tử Nguyên nhân: Phần lớn đột biến gen Cơ chế: Alen bị đột biến có thể hoàn toàn không tổng hợp prôtêin, tăng hay giảm số lượng prôtêin tổng hợp prôtêin bị thay đổi chức à làm kiêng với thức ăn chứa phêninalanin lượng hợp lí ? Cơ chế phát sinh các loại bệnh đó ntn ? Dựa vào kiến thức đã học em hãy đề xuất các biện pháp chữa trị và hạn chế bệnh di truyền pt’ *VD bệnh máu khó đông, bệnh bạch tạng * Hoạt động III : Tìm hiểu hội chứng bệnh liên quan đến ĐB NST ? Hội chứng bệnh là gì Gv cho hs quan sát tranh hình 21.1 ? Hãy mô tả chế phát sinh hội chứng đao ? Đặc điểm để nhận biết người bị bệnh đao * Ví dụ : hội chứng đao - Cơ chế : NST 21 giảm phân không bình thường (ở người mẹ ) cho giao tử mang NST 21, thụ tinh kết hợp với giao tử có NST 21 → thể mang 3NST 21 gây nên hội chứng Đao - Biểu hiện: SGK -Cách phòng bệnh : không nên sinh tuổi cao rối loạn chế chuyển hoá tế bào và thểà bệnh PP điều trị: - Tác động vào kiểu hình nhằm hạn chế hậu ĐBG - Tác động vào kiểu gen (Liệu pháp gen): đưa gen lành vào thay cho gen ĐB người bệnh *Ví dụ: bệnh hồng cầu hình liềm, các bệnh các yếu tố đông máu (bệnh máu khó đông), phêninkêto niệu III Hội chứng bệnh liên quan đến đột biến NST 1.Khái niệm: Hội chứng có liên quan đến đột biến NST : các đột biến cấu trúc hay số lượng NST thường liên quan đến nhiều gen và gây hàng loạt tổn thương các quan người bệnh 2.Nguyên nhân: Do đột biến cấu trúc hay số lượng NST Hậu quả: Phần lớn gây chết, tạo nên các ca sảy thai ngẫu nhiên Các bệnh nhân còn sống là các lệch bội Việc thừa hay thiếu NST ảnh hưởng đến sức sống và sinh sản cá thể Các bệnh hiểm nghèo thường rối loạn cân hệ gen ** Tích hợp: Dựa vào nội dung: “Tuổi mẹ càng *Ví dụ: hội chứng Đao, Claiphentơ, Tơcnơ cao thì tần số sinh mắc bệnh Đao càng lớn” → GV đặt câu hỏi gợi mở cho HS: Vậy có phải tuổi người mẹ càng thấp thì sinh càng tốt hay không? Vì sao?→ Không nên sinh còn còn quá trẻ Vì gây hậu cho mẹ và con: thai chết lưu, sinh non,… Theo em, lứa tuổi nào sinh là tốt nhất? → Khoảng 24 – 32 tuổi *Hoạt động IV: Tìm hiểu Bệnh ung thư Ung thư là gì, cho số ví dụ bệnh ung thư? Như nào gọi là khối u ác tính, lành IV Bệnh ung thư: (SGK) tính? Nguyên nhân , chế gây bệnh ung thư? Chúng ta có thể làm gì để phòng ngừa các bệnh ung thư (BVMT để hạn chế các tác nhân gây ĐB.) Củng cố: - Mô tả đặc điểm số bệnh DTở người? Phương pháp phòng và chữa các bệnh DT người? - Giới thiệu số bệnh di truyền người: Hướng dẫn nhà: - Trả lời câu hỏi SGK và tìm hiểu thêm các bệnh di truyền người - Học kiến thức khung tóm tắt Soạn bài Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 38 - BÀI 22 : BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI NGƯỜI VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ Xà HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC I Mục tiêu: Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu việc bảo vệ vốn gen loài người liên quan tới số vấn đề : - Hiểu di truyền học với ung thư và bệnh AIDS, di truyền trí - Biết phân tích sơ đồ phả hệ để tìm quy luật di truyền bệnh, tật sơ đồ - Sưu tầm tư liệu tật, bệnh di truyền và thành tựu việc hạn chế, điều trị bệnh tật di truyền - Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường chống tác nhân gây đột biến Kĩ : - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin số biện pháp bảo vệ vốn gen loài người và số vần đề xã hội di truyền học Thái độ : - Nâng cao nhận thức tài sản di truyền loài người, từ đó tích cực đấu tranh vì hòa bình, chống thảm họa chiến tranh hạt nhân, bảo vệ môi trường sống **Tích hợp GDMT: BVMT, hạn chế các tác động xấu, tránh các ĐB phát sinh, giảm thiếu gánh nặng di truyền cho loài người HS có thể hiểu phát triển mạnh khoa học công nghệ có thể dẫn đến ônhiễm đất, nước, không khí Từ đó các em có ý thức BVMT sống xung quanh hành động thiết thực II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III Thiết bị dạy học: Hình 22.1 sách giáo khoa IV Trọng tâm: - Các biện pháp bảo vệ vốn gen loài người: Tạo môi trường sạch, sử dụng liệu pháp gen và tư vấn di truyền y học - Một số vấn đề xã hội di truyền học:Tác động xã hội việc giải mã hệ gen người, vấn đề phát sinh công nghệ gen và công nghệ tế bào V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: - Nêu số bệnh tật di truyền liên quan đến đột biến NST người, chế phát sinh các loại bệnh tật đó Đặt vấn đề: Thế nào là gánh nặng di truyền co loài người? ? Việc sử dụng thuốc trừ sâu, chất diệt cỏ, chất kích thích sinh trưởng… có tác động đến môi trường nào? Bài mới: Hoạt động GV và HS Nội dung * Hoạt động I: Tìm hiểu vấn đề Bảo vệ vốn I Bảo vệ vốn gen loài người: gen loài người Để hạn chế bớt gánh nặng di truyền, để bảo vệ vốn gen - Nêu các biện pháp bảo vệ vốn gen loài loài người cần tiến hành số phương pháp: tạo người? (HS: đọc sgk trả lời) môi trường nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến, tư * *Lồng ghép: Vì môi trường , hạn vấn di truyền để sàng lọc trước sinh, thực liệu pháp chế tác nhân gây đột biến? gen - Nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm đất , nước, Tạo môi trường nhằm hạn chế các tác không khí? nhân gây đột biến: - Việc sử dụng thuốc trừ sâu, chất diệt cỏ chất - Khi tiếp xúc các tác nhân đb cần có các dụng cụ khích thích sinh trưởng tác động đến môi phòng hộ hợp lí trường nào? - Công nghệ đại giúp chống ô nhiễm môi trường - Biện pháp tạo môi trường sạch…? - Trồng cây, bảo vệ rừng … - Tư vấn di truyền là gì? Tư vấn di truyền và việc sàng lọc trước sinh:  Là hình thức chuyên gia di truyền đưa các Di truyền y học tư vấn có nhiệm vụ chẩn đoán, cung tiên đoán khả đứa trẻ sinh mắc tật cấp thông tin khả mắc các loại bệnh di truyền bệnh di truyền và cho các cặp vợ chồng lời đời các gia đình đã có bệnh này, từ đó cho lời khuyên có nên sinh ko, có thì khuyên việc kết hôn, sinh đẻ, đề phòng và hạn cần phải làm gì để tránh cho đời đứa chế hậu xấu đời sau Liệu pháp gen- kỹ thuật tương lai: trẻ tật nguyền - Chuẩn đoán đúng bệnh, xây dựng phả hệ * KN: Liệu pháp gen là việc chữa trị các bệnh di truyền người bệnh chuẩn đoán xác suất bị bệnh cách phục hồi chức các gen bị đột biến - Liệu pháp gen bao gồm biện pháp : đưa bổ sung gen trước sinh - Xét nghiệm trước sinh: Là xét nghiệm phân lành vào thể người bệnh và thay gen bệnh tích NST, ADN xem thai nhi có bị bệnh di gen lành truyền hay không - Mục đích : hồi phục chức bình thường tế bào Phương pháp : + chọc dò dịch ối hay mô, khắc phục sai hỏng di truyền, thêm chức + sinh thiết tua thai cho tế bào -Để tư vấn di truyền có hiệu các chuyên gia - Cách tiến hành liệu pháp gen: dùng làm gì? + Tách TB đột biến từ người bệnh * Gv treo tranh hình 22 yêu cầu hs quan sát + Các bình thường gen ĐB cài vào mô tả bước pp “chọc dò dịch ối” và vỉut đưa vào các TB đột biến trên “sinh thiết tua thai” + Chọn các dòng TBcó gen bình thường lắp đúng thay ** pp chọc dò dịch ối: cho gen ĐB đưa vào thể người bệnh +Dùng bơm tiêm hút 10-20 ml dịch ối vào ống nghiệm đem li tâm để tách riêng tế bào phôi +Nuôi cấy các tế bào phôi, sau vài tuần làm tiêu phân tích xem thai có bị bệnh di truyền ko +Phân tích hoá sinh (ADN) dịch ối và tế bào II Một số vấn đề xã hội di truyền học: phôi xem thai có bị bệnh DT ko Tác động xã hội việc giải mã gen người: **PP sinh thiết tua thai: SGK +Dùng ống nhỏ để tách tua thai Vấn đề phát sinh công nghệ gen và công TB: +Làm tiêu phân tích NST SGK - Quy trình liệu pháp gen gồm bước? Vấn đề di truyền khả trí tuệ: * Hoạt động II: Hs đọc mục II sgk nêu a) Hệ số thông minh ( IQ): -Việc giải mã gen người ngoài lợi ích Được xác định các trắc nghiệm với các bài tập thiết thực còn gây tâm lí lo ngại gì? tích hợp có độ khó tăng dần -Những vấn đề lo ngại phát triển gen và công IQ = (Tuổi khôn trí tuệ : tuổi sinh học) x 100 nghệ tế bào? b) Khả trí tuệ và di truyền: * Gv kiểm tra lại kiến thức đã học lớp 10 - Tính di truyền có ảnh hưởng định tới khả trí tuệ HIV/AIDS Di truyền học với bệnh AIDS: - Nêu nguyên nhân, hậu bệnh ung - Để làm chậm tiến triển bệnh người ta sử dụng thư và bệnh AIDS biện pháp di truyền nhằm hạn chế phát triển ? Di truyền học có biện pháp gì để ngăn chặn virut HIV đại dịch AIDS 4.Củng cố: Vì các bệnh di truyền có khuynh hướng gia tăng các bệnh nhiễm trùng hay suy dinh dưỡng lại giảm? Để bảo vệ vốn gen loài người cần phải làm gì? Hướng dẫn nhà : - Giả sử alen a liên kết với giới tính ( nằm trên X) và lặn gây chết, alen này gây chết hợp tử phôi, người đàn ông lấy cô vợ di hợp tử gen này tỉ lệ trai – gái mang bệnh cặp vợ chồng này là bao nhiêu họ có nhiều - Trả lời câu hỏi sgk + Xem bài 23: Ôn tập Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 39: CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ (tt) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: 1.Kiến thức: Biết giải bài tập di truyền học quần thể Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ /ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập di truyền học quần thể II Phương pháp: - Dạy học nhóm III Thiết bị dạy học: - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần di truyền học quần thể V Nội dung: BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM SỐ 11 Một quần thể thực vật, hệ xuất phát P có 100% thể dị hợp Aa Qua tự thụ phấn thì tỉ lệ % Aa hệ thứ và thứ hai là : A 0,5% ; 0,5% B 75% ; 25% C 50% ; 25% D 0,75% ; 0,25% 12 Cho quần thể giao phối sau : * Quần thể I : 0,2 AA : 0,7 Aa : 0,1 aa *Quần thể II : 0,35 AA : 0,4 Aa : 0,25 aa Phát biểu nào sau đây đúng quần thể trên ? A.Tần số tương đối mổi alen tương ứng quần thể giống B.Quần thể I đã cân di truyền C.Nếu tiếp tục cho các cá thể quần thể giao phối thì cấu trúc di truyền quần thể không đổi D.Phải sau hệ giao phối thì quần thể cân 13 Cho quần thể P = 0,25AA+ 0,50Aa + 0,25 aa Nếu ngẫu phối liên tiếp hệ thì tần số các alen đời thứ là: A 0,25A + 0,75 a B 0,50A+ 0,50a C 0,75A +0,25a D 0,95 A + 0,05a 14 Ở nòi gà : gen D → lông đen , d → trắng , D trội không hoàn toàn nên Dd → lông đốm Một quần thể cân gồm 10000 gà này có 100 lông trắng , thì số gà đốm có thể là : A 9900 B 1800 C 9000 D 8100 15 Trong quần thể giao phối có tỉ lệ phân bố các kiểu gen hệ xuất phát là : 0,04 BB + 0,32 Bb + 0,64 bb = 1, tần số các alen p (B) và q (b) là : A p(B) = 0,64 và q(b) = 0,36 B p(B) = 0,4 và q(b) = 0,6 C.p(B) = 0,2 và q(b) = 0,8 D.p(B) = 0,75 và q(b) = 0,25 16 Trong quần thể ngẫu phối, gen có alen a 1, a 2, a thì giao phối tự tạo ra: A tổ hợp kiểu gen B tổ hợp kiểu gen C tổ hợp kiểu gen D 10 tổ hợp kiểu gen 17 Một quần thể trang thái cân di truyền có locut gen gồm alen với các tần số sau : a1 ( 0, ) a2 ( 0,2 ), a3 ( 0,3 ) a4 ( 0,4 ).Tần số các kiểu gen a2 a4 , a1 a3 , a3 a3 là : A 0,08, 0,03 và 0,09 B 0,16, 0,06 và 0,09 C.0,16, 0,06,và 0,18 D.0.08, 0, 03 và 0,18 18 Một lôcut có alen : A1 ,A2 ,A 3, A4 ,A5 Biết thứ bậc trội các alen này là : A1 > A2 > A > A4 > A5 Số loại kiểu gen tối đa có thể tồn quần thể là : A 15 B 32 C.25 D.30 19 Ở cây giao phấn đời đầu ( I0 ) có tỉ lệ dị hợp 100% và cho tự thụ phấn bắt buộc qua các hệ Khi đời có tỉ lệ đống hợp là 93.75 % thì quá trình thụ phán xảy ta đến hệ thứ ? A I3 B I4 C I5 D In 20 Ở loài động vật các kiểu gen AA : Lông đen, Aa : Lông đốm, aa : Lông trắng Xét quần thể trạng thái cân di truyền gồm 500 con, đó có 20 lông trắng.Tỉ lệ lông đốm quần thể này là : a 16 % b 64 % c % d 32 % Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 40 - BÀI 23: ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN HỌC I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong bài này, học sinh cần : - Hệ thống các khái niệm cơbản di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào,cơ thể quần thể - Biết cách hệ thống hoá kiến thức thông qua xây dưng các đồ khái niệm - Thiết lập các mối liên hệ kiến thức các phần đã học II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : - Tranh phóng to các đồ khái niệm SGK - Lập các phiếu học tập: (đính kèm) III TRỌNG TÂM: - Các khái niệm và kĩ xây dựng đồ kiến thức - Phương pháp: + Phát vấn + Thảo luận theo nhóm + Yêu cầu học sinh làm các bài tập nhà trước, đến lớp học sinh trình bày, thảo luận IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Kiêm tra bài cũ : Câu 1: Vì , các bệnh di truyền có khuynh hướng gia tăng các bệnh nhiễm trùng, suy dinh dưỡng giảm? Câu 2: Để bảo vệ vốn gen loài người cần phải làm gì ? Bài ôn tập : A NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA CÁC CƠ CHẾ DI TRUYỀN Ở CẤP PHÂN TỬ: CÁC CƠ CHẾ Nhân đôi ADN Phiên mã Dịch mã Điều hoà hoạt động gen NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN -ADN tháo xoắn & tách mạch đơn bắt đầu tái -Các mạch tổng hợp theo chiều 5’ → 3’, mạch tổng hợp liên tục, mạch còn lại tổng hợp gián đoạn -Có tham gia các Enzim: tháo xoắn, kéo dài mạch, nối liền mạch -Diễn theo nguyên tắc bổ sung(NTBS), bán bảo toàn & khuôn mẫu -Enzim tiếp cận điểm khởi đầu & đoạn ADN tháo xoắn -Enzim dịch chuyển trên mạch khuôn theo chiều ‘ → 5’ và sợi ARN Kéo dài theo chiều ‘ → ‘, các đơn phân kết hợp theo NTBS -Đến ba kết thúc ,ARN tách khỏi mạch khuôn -Các axit amin đã hoạt hoá tARN mang vào Ribôxôm -Ribôxôm dịch chuyển trên mARN theo chiều ‘→ ‘ theo ba Và chuỗi Pôlipeptit kéo dài - Đến ba kết thúc chuỗi Polipeptit tách khỏi Ribôxôm Gen điều hoà tổng hợp Prơtêin ức chế để kìm hãm phiên mã., chất cảm ứng làm bất hoạt chất kìm hãm thì phiên mã diễn Sự điều hoà này phụ thuộc vào nhu cầu tế bào B MỐI QUAN HỆ GIỮA ADN → ARN → PRÔTÊIN → TÍNH TRẠNG: + Mã gốc ADN phiên mã thành mã ARN và sau đó dịch mã thành chuỗi Polipeptit cấu thành Prôtêin Prôtêin trực tiếp biễu thành tính trạng thể + Trình tự các nuclêôtit mạch khuôn gen qui định trình tự ribônucleôtit ARN, từ đó qui định trình tự axit amin chuỗi Polipeptit C PHÂN LOẠI BIẾN DỊ : Các loại biến dị có thể phân loại theo sơ đồ sau : Biến dị Biến dị di truyền Đột biến Biến dị không di truyền ( Thường biến ) Biến dị tổ hợp Đột biến NST Đột biến số lượng Đột biến đa bội Đột biến tự đa bội Đột biến gen Đột biến cấu trúc Đột biến lệch bội Đột biến dị đa bội D SO SÁNH ĐỘT BIẾN VÀ THỪƠNG BIẾN : CÁC CHỈ TIÊU SO SÁNH + Không liên quan đến biến đổi kiểu gen + Di truyền + Mang tính cá biệt,xuất ngẫu nhiên + Theo hướng xác định + Mang tính thích nghi cho cá thể + Là nguyên liệu cho tiến hoá và chọn giống ĐỘT BIẾN THƯỜNG BIẾN X X X X X X E TÓM TẮT CÁC QUI LUẬT DI TRUYỀN : TÊN QUI LUẬT Phân li Tương tác gen không alen Tác động cộng gộp Tác động đa hiệu Phân li độc lập Liên kết hoàn toàn Hoán vị gen Di truyền liên kết với giới tính NỘI DUNG Do phân li không cặp nhân tố di truyền nên giao tử chứa nhân tố cặp Các gen không alen tương tác với hình thành tính trạng Các gen cùng có vai trò hình thành tính trạng Một gen chi phối nhiều tính trạng Các cặp nhân tố di truyền (cặp alen) phân li độc lập với phát sinh giao tử Các gen trên NST cùng phân li & tổ hợp phát sinh giao tử và thụ tinh Hoán vị các gen alen tạo tái tổ hợp các gen không alen Tính trạng gen trên X qui định di truyền chéo , còn gen trên Y di truyền trực tiếp CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC Phân li, tổ hợp cặp NST tương đồng Các cặp NST tương đồng phân li độc lập Các cặp NST tương đồng phân li độc lập Như qui luật phân li Như tương tác gen không alen Sự phân li & tổ hợpcủa cặp NST tương đồng Trao đổi đoạn tương ứng cặp NST tương đồng Nhân đôi, phân li, tổ hợp,của cặp NST giới tính F SO SÁNH QUẦN THỂ TỰ PHỐI VÀ NGẪU PHỐI : Các tiêu so sánh + Làm giảm tỉ lệ dị hợp tử & tăng tỉ lệ đồng hợp tử qua các hệ + Tạo trạng thái cân quần thể Tự phối + Ngẫu phối + + Tần số các alen không đổi qua các hệ + + Có cấu trúc P2 AA : 2pq Aa : q2aa + + + Thành phần các kiểu gen thay đổi qua các hệ + + Tạo nguồn biến dị tổ hợp pphú + G NGUỒN VẬT LIỆU VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỌN GIỐNG: ĐỐI TƯỢNG Vi sinh vật Thực vật Động vật NGUỒN VẬT LIỆU Đột biến Đột biến, biến dị tổ hợp Biến dị tổ hợp (chủ yếu), Đột biến PHƯƠNG PHÁP Gây đột biến nhân tạo Gây đột biến, lai tạo Lai tạo là chủ yếu Củng cố và dặn dò : - Chuẩn xác các kiến thức HS chưa hiểu thấu, tóm tắt kién thức nhanh các phiếu học tập Hướng dẫn nhà: - Làm các bài tập cuối bài , chuẩn bị thi Học kì I theo lịch sở Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… PHẦN SÁU: TIẾN HOÁ CHƯƠNG I: BẰNG CHỨNG VÀ CƠ CHẾ TIẾN HOÁ TIẾT 41- BÀI 24+25: CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HOÁ - HỌC THUYẾT ĐACUYN I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong bài này, học sinh cần đạt: Kiến thức: - Trình bày các chứng giải phẫu so sánh : quan tương đồng, quan tương tự, các quan thoái hóa - Trình bày chứng tế bào học và sinh học phân tử: ý nghĩa thuyết cấu tạo tế bào ; thống cấu trúc ADN và prôtêin các loài - Nêu luận điểm học thuyết Đacuyn: vai trò các nhân tố biến dị, di truyền, chọn lọc tự nhiên, phân li tính trạng hình thành đặc điểm thích nghi, hình thành loài và nguồn gốc chung các loài Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin đọc SGK, sách báo, internet,…về các chứng tiến hóa sinh giới và học thuyết tiến hóa Đacuyn Thái độ: HS hiểu giới sống đa dạng có chung nguồn gốc Quá trình tiến hóa đa hình thành nên các đặc điểm khác loài II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Tranh phóng to H 24.1, 24.2 SGK và tranh ảnh có liên quan IV TRỌNG TÂM: Học thuyết Đacuyn V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ Đặt vấn đề: Các loài SV đâu mà có? Sau đó GV giới thiệu: Trước TK 18, khoa học chưa phát triển, người đã giải thích tồn muôn loài là thượng đế, chúa trời tạo ra… Ngày khoa học đại đã chứng minh: các loài SV có chung nguồn gốc và phát sinh từ giới vô Phần 6” Tiến hóa” giúp chúng ta tìm hiếu vấn đề này Bài 24 cung cấp cho chúng ta chứng nói lên mối quan hệ họ hàng các loài sinh vật Đó chính là các bắng chứng tiến hóa Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu chứng giải phẫu so I.Bằng chứng giải phẫu so sánh: sánh -Cơ quan tương đồng: là quan nằm *GV: Bằng chứng tiến hoá đây là những vị trí tương ứng trên thể, có cùng chứng nói lên mqh họ hàng các loài sinh vật nguồn gốc quá trình phát triển phôi nên có với Có loại chứng: trực tiếp và gián kiểu cấu tạo tương tự Cơ quan tương đồng tiếp Bằng chứng trực tiếp là các hoá thạch(bài 33) phản ánh tiến hóa phân li Bài này nghiên cứu chứng gián tiếp - Cơ quan tương tự: là quan khác * HS: Quan sát H24.1 SGK và trả lời các câu hỏi: nguồn gốc đảm nhiệm -Nhận xét điểm giống và khác chức phận giống nên có kiểu hình thái cấu tạo xương tay người và chi trước tương tự Cơ quan tương tự phản ánh kiểu tiến mèo, cá voi, dơi? -Những biến đổi xương bàn tay hóa đồng quy giúp loài thích nghi nào? -Cơ quan thoái hoá: là quan phát triển không => KN quan tương đồng đầy đủ thể trưởng thành Do điều kiện sống - N.cứu SGK 104 và cho biết: loài đã thay đổi, các quan này dần Thế nào là quan thoái hoá? Cho ví dụ? chức ban đầu, tiêu giảm dần và để - Từ quan tương đồng và quan thoái hoá, rút lại vài vết tích xưa chúng kết luận quan hệ các loài SV? *KL: Sự tương đồng đặc điểm giải phẫu + Khắc sâu:Tại các quan thoái hoá không còn các loài là chứng gián tiếp cho thấy các loài giữ chức gì di truyền từ đời này sang SV tiến hoá từ tổ tiên đời khác mà không bị CLTN loại bỏ? chung II.Bằng chứng tế bào học và sinh học ph tử: Hoạt động 2: Tìm hiểu chứng tế bào học và - Bằng chứng tế bào học : sinh học phân tử Mọi sinh vật cấu tạo từ tế bào, các tế +GV mở rộng: Bộ ba AAT loài từ virut đến bào sinh từ các tế bào sống trước đó người mã hoá cho aa lơxin Tế bào là đơn vị tổ chức thể sống + Phân tích thông tin bảng 24 cho biết người có Tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực có các quan hệ gần gũi với loài nào linh thành phần : màng sinh chất, tế bào chất trưởng/ Tại sao? và nhân (hoặc vùng nhân) + Hãy đưa chứng chứng minh ti thể và lục  Phản ánh nguồn gốc chung sinh giới lạp tiến hoá từ vi khuẩn? - Bằng chứng sinh học phân tử: dựa trên (Ti thể: hình thành đường nội cộng tương đồng cấu tạo, chức ADN, sinh VK hiếu khí với tế bào nhân thực; Lục lạp: prôtêin, mã di truyền cho thấy các loài trên trái hình thành đường nội cộng sinh đất có tổ tiên chung VK lam với tế bào nhân thực) III.Học thuyết tiến hoá Đacuyn: +Phân tích trình tự các aa cùng loại Nguyên nhân tiến hóa: CLTN thông qua các Prôtêin hay trình tự các nu cùng gen đặc tính biến dị và di truyền sinh vật các loài cho phép ta rút kết luận gì quan hệ họ Cơ chế tiến hóa: tích luỹ các biến dị có hàng giữ các loài? lợi, đào thải các biến dị có hại tác động chọn lọc tự nhiên Hoạt động 3: Tìm hiểu học thuyết Đacuyn Hình thành các đặc điểm thích nghi: là * Yêu cầu HS đọc phần II, tóm tắt Enst tích luỹ biến dị có lợi tác dụng Mayr các quan sát và suy luận Đacuyn chọn lọc tự nhiên : chọn lọc tự nhiên đã đào thải - Đọc SGK trang 112 phân biệt CLTN và CLNT ? các dạng kém thích nghi, bảo tồn dạng - GV mở rộng chiều hướng, tốc độ, kết thích nghi với hoàn cảnh sống CLTN và CLNT Quá trình hình thành loài: loài hình - Tại từ nguồn gốc chung ban đầu lại hình thành tác động chọn lọc tự nhiên theo thành nên giới sống đa dạng phong phú đường phân li tính trạng ngày nay? Chiều hướng tiến hóa: tác dụng các * Từ đó GV dùng sơ đồ H25.2 SGK và giải thích nhân tố tiến hóa, sinh giới đã tiến hóa theo - Sinh giới đa dạng ngày có thống không? chiều hướng bản: ngày càng đa dạng phong Tại sao? phú, tổ chức ngày càng cao, thích nghi ngày càng hợp lí Củng cố: 1.Giải thích các hướng tiến hoá thich nghi quá trình hình thành các loài rau khác nhau.? 2.Từ ghi chép và suy luận Đacuyn Em hãy giải thích nguyên nhân và chế tiến hoá? Sự hình thành đặc điểm thích nghi và hình thành loài mới? Hướng dẫn nhà : - Học bài và hoàn thành các câu hỏi và bài tập trang 112 SGK - Chuẩn bị bài: Phân biệt tiến hoá lớn với tiến hoá nhỏ Nội dung các nhân tố tiến hoá Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 42: CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ (tt) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Biết giải bài tập di truyền học quần thể - Nhận biết và giải nhanh các bài tập trắc nghiệm Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập di truyền học quần thể II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần di truyền học quần thể V Nội dung: BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM SỐ (tt) 11 Một quần thể thực vật, hệ xuất phát P có 100% thể dị hợp Aa Qua tự thụ phấn thì tỉ lệ % Aa hệ thứ và thứ hai là : A 0,5% ; 0,5% B 75% ; 25% C 50% ; 25% D 0,75% ; 0,25% 12 Cho quần thể giao phối sau : * Quần thể I : 0,2 AA : 0,7 Aa : 0,1 aa *Quần thể II : 0,35 AA : 0,4 Aa : 0,25 aa Phát biểu nào sau đây đúng quần thể trên ? A.Tần số tương đối mổi alen tương ứng quần thể giống B.Quần thể I đã cân di truyền C.Nếu tiếp tục cho các cá thể quần thể giao phối thì cấu trúc di truyền quần thể không đổi D.Phải sau hệ giao phối thì quần thể cân 13 Cho quần thể P = 0,25AA+ 0,50Aa + 0,25 aa Nếu ngẫu phối liên tiếp hệ thì tần số các alen đời thứ là: A 0,25A + 0,75 a B 0,50A+ 0,50a C 0,75A +0,25a D 0,95 A + 0,05a 14 Ở nòi gà : gen D → lông đen , d → trắng , D trội không hoàn toàn nên Dd → lông đốm Một quần thể cân gồm 10000 gà này có 100 lông trắng , thì số gà đốm có thể là : A 9900 B 1800 C 9000 D 8100 15 Trong quần thể giao phối có tỉ lệ phân bố các kiểu gen hệ xuất phát là : 0,04 BB + 0,32 Bb + 0,64 bb = 1, tần số các alen p (B) và q (b) là : A p(B) = 0,64 và q(b) = 0,36 B p(B) = 0,4 và q(b) = 0,6 C.p(B) = 0,2 và q(b) = 0,8 D.p(B) = 0,75 và q(b) = 0,25 16 Trong quần thể ngẫu phối, gen có alen a 1, a 2, a thì giao phối tự tạo ra: A tổ hợp kiểu gen B tổ hợp kiểu gen C tổ hợp kiểu gen D 10 tổ hợp kiểu gen 17 Một quần thể trang thái cân di truyền có locut gen gồm alen với các tần số sau : a1 ( 0, ) a2 ( 0,2 ), a3 ( 0,3 ) a4 ( 0,4 ).Tần số các kiểu gen a2 a4 , a1 a3 , a3 a3 là : A 0,08, 0,03 và 0,09 B 0,16, 0,06 và 0,09 C.0,16, 0,06,và 0,18 D.0.08, 0, 03 và 0,18 18 Một lôcut có alen : A1 ,A2 ,A 3, A4 ,A5 Biết thứ bậc trội các alen này là : A1 > A2 > A > A4 > A5 Số loại kiểu gen tối đa có thể tồn quần thể là : A 15 B 32 C.25 D.30 19 Ở cây giao phấn đời đầu ( I0 ) có tỉ lệ dị hợp 100% và cho tự thụ phấn bắt buộc qua các hệ Khi đời có tỉ lệ đống hợp là 93.75 % thì quá trình thụ phán xảy ta đến hệ thứ ? A I3 B I4 C I5 D In 20 Ở loài động vật các kiểu gen AA : Lông đen, Aa : Lông đốm, aa : Lông trắng Xét quần thể trạng thái cân di truyền gồm 500 con, đó có 20 lông trắng.Tỉ lệ lông đốm quần thể này là : a 16 % b 64 % c % d 32 % Tiết 43 – Bài 26: HỌC THUYẾT TIẾN HOÁ TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI I MỤC TIÊU: Sau học xong bài này, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu đặc điểm thuyết tiến hóa tổng hợp Phân biệt khái niệm tiến hóa nhỏ và tiến hóa lớn - Trình bày vai trò đột bién tiến hóa nhỏ là cung cấp nguyên liệu sơ cấp Nêu đột biến gen là nguyên liệu chủ yếu quá trình tiến hóa Kĩ năng: - Tổng hợp, so sánh thông qua việc phân biệt tiến hóa lớn và tiến hóa nhỏ - Hệ thống hóa, khái quát hóa thông qua thiết lập sơ đồ mối quan hệ các nhân tố tiến hóa - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin quan niệm tiến hóa và nguồn nguyên liệu tiến hóa, các nhân tố tiến hóa học thuyết tiến hóa tổng hợp đại Thái độ: - Giải thích đa dạng và tiến hóa sinh giới ngày - thấy mối quan hệ nhân thông qua hoạt động tìm hiểu các nhân tố tiến hóa * Tích hợp GDMT: Lồng ghép nội dung: Các nhân tố tiến hoá làm thay đổi Tsalen và thành phần kiểu gen quần thể, còn CLTN là nhân tố chính hình thành quần thể SV thích nghi với môi trường Từ đó chúng ta phải có ý thức bảo vệ động vật hoang dã có nguy tuyệt chủng, bảo vệ đa dạng sinh học II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Phiếu học tập cá nhân theo nhóm IV TRỌNG TÂM : - Giải thích rõ quần thể là đơn vị tiến hoá và quan niệm tiến hoá nhỏ thuyết tiến hoá tổng hợp đại - Nhân tố tiến hoá là nhân tố làm thay đổi tần số alen và thành phần kiểu gen quần thể V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: Dùng các câu hỏi SGK để kiểm tra Đặt vấn đề: Quan niệm đại đã giải tồn thuyết tiến hóa cổ điển, giải thích tiến hóa nào?  Bài 26 Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu quan niệm và nguồn I Quan niệm tiến hoá và nguồn nguyên liệu nguyên liệu tiến hóa tiến hoá: *GV yêu cầu HS đọc SGK mục I đời -Thuyết TH tổng hợp đời vào năm 40 thuyết THTH? Giải thích tên gọi thuyết tiến TK XX hoá tổng hợp? *GV yêu cầu HS đọc SGK (mục 1), thảo luận nhóm, tìm các từ, cụm từ để hoàn thành phiếu học tập sau: Chỉ tiêu so Tiến hoá nhỏ sánh Thực chất Tiến hoá lớn Qui mô => Mqhệ tiến hoá lớn và tiến hoá nhỏ? *GVmở rộng: Thuyết tiến hoá tổng hợp xem quần thể là đơn vị tiến hoá và tiến hoá là quá trình thay đổi tần số alen và thành phần k.gen quần thể => q thể đc xem là đơn vị tiến hoá sở? *GVđvđ: NN làm thay đổi cấu trúc di truyền qthể? => - Nguồn BD QT bao gồm BD nào? - Nếu cá thể giao tử QT khác cùng loài mang gen ĐB phát tán đến QT có làm tăng thêm nguồn BD QT không? -Thế nào là BDTH? Vai trò BDTH tiến 1.Tiến hoá nhỏ và tiến hoá lớn: Chỉ tiêu Tiến hoá nhỏ so sánh Thực là quá trình biến đổi chất cấu trúc di truyền quần thể (tần số các len và tần số các kiểu gen), chịu tác động nhân tố chủ yếu là đột biến, giao phối và chọn lọc tự nhiên Sự biến đổi đó làm cho quần thể cách li sinh sản với quần thể gốc sinh nó, đó đánh dấu xuất loài Tiến hoá lớn là quá trình hình thành các nhóm phân loại trên loài hoá? Qui mô Nhỏ Lớn (Phạmviloài) (nhiều loài) Hoạt động 2: Tìm hiểu các nhân tố tiến hóa Mối quan hệ: Hình thành loài là sở hình thành *GV yêu cầu HS tiếp tục đọc mục II và cho biết các nhóm phân loại trên loài nào là nhân tố tiến hoá ? Nguồn biến dị DT QT: - Vì đột biến là NTTH? - Mọi biến dị QT phát sinh ĐB, giao phối -Yêu cầu HS trao đổi cho biết tính chất đột tạo BD tổ hợp biến? - Sự di chuyển các cá thể giao tử từ các - ý nghĩa đột biến tiến hoá ? QT khác vào -Tại đa số ĐB là có hại lại xemlà II.Các nhân tố tiến hoá (NTTH): nguyên liệu cho tiến hoá? Đột biến: - Đột biến là nguồn nguyên liệu sơ cấp quá trình tiến hóa (đột biến gen tạo alen ) - Đột biến làm biến đổi tần số tương đối các alen (rất chậm) 4.Củng cố: + Tại đa số ĐB là có hại lại xem là nguyên liệu cho quá trình tiến hoá? Dặn dò: Xem trước nội dung phần còn lại: các nhân tố tiến hóa Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 44 – Bài 26: HỌC THUYẾT TIẾN HOÁ TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI (tt) I MỤC TIÊU: Sau học xong bài này, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Trình bày vai trò quá trình giao phối (ngẫu phối, giao phối có lựa chọn, giao phối gần và tự phối) tiến hoá nhỏ : cung cấp nguyên liệu thứ cấp, làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể - Nêu vai trò di - nhập gen tiến hóa nhỏ - Trình bày tác động chọn lọc tự nhiên Vai trò quá trình chọn lọc tự nhiên - Nêu vai trò biến động di truyền (các nhân tố ngẫu nhiên) tiến hóa nhỏ - Nêu vai trò các chế cách li (cách li không gian, cách li sinh thái, cách li sinh sản và cách li di truyền) Kĩ năng: - Hệ thống hóa, khái quát hóa thông qua thiết lập sơ đồ mối quan hệ các nhân tố tiến hóa - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin quan niệm tiến hóa và nguồn nguyên liệu tiến hóa, các nhân tố tiến hóa học thuyết tiến hóa tổng hợp đại Thái độ: - Giải thích đa dạng và tiến hóa sinh giới ngày - thấy mối quan hệ nhân thông qua hoạt động tìm hiểu các nhân tố tiến hóa * Tích hợp GDMT: Lồng ghép nội dung: Các nhân tố tiến hoá làm thay đổi Tsalen và thành phần kiểu gen quần thể, còn CLTN là nhân tố chính hình thành quần thể SV thích nghi với môi trường Từ đó chúng ta phải có ý thức bảo vệ động vật hoang dã có nguy tuyệt chủng, bảo vệ đa dạng sinh học II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Phiếu học tập cá nhân theo nhóm IV TRỌNG TÂM : - Nhân tố tiến hoá là nhân tố làm thay đổi tần số alen và thành phần kiểu gen quần thể V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: - Tại đột biến gen thường có hại cho thể sinh vật có vai trò quan trọng quá trình tiến hóa? - Tại ĐBG thường có hại cho thể sinh vật ĐBG coi là nguồn phát sinh các biến dị di truyền cho CLTN? Đặt vấn đề: 3.Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG II.Các nhân tố tiến hoá (NTTH): Hoạt động 2: Tìm hiểu các nhân tố tiến hóa Di- nhập gen: + Làm thay đổi tần số các alen và thành phần - Di nhập gen là gì? kiểu gen quần thể - Di nhập gen ảnh hương ntn đến vốn gen và tần + Có thể mang đến alen làm cho vốn gen số alen quần thể? quần thể thêm phong phú Chọn lọc tự nhiên(CLTN): + Chọn lọc tự nhiên phân hóa khả sống sót và sinh sản các cá thể với các kiểu gen khác quần thể + Chọn lọc tự nhiên tác động trực tiếp lên kiểu hình và gián tiếp làm biến đổi thành phần kiểu gen quần thể, biến đổi tần số các alen quần thể theo hướng xác định + Chọn lọc tự nhiên có thể làm thay đổi tần số alen nhanh hay chậm (tùy thuộc chọn lọc tự nhiên chống lại alen trội hay alen lặn) + CLTN đóng vai trò sàng lọc và làm tăng số lượng cá thể có kiểu hình thích nghi tồn sẵn quần thể tăng cường mức độ thích nghi các đặc điểm cách tích lũy các alen tham gia quy định các đặc điểm thích nghi => Vì vậy, chọn lọc tự nhiên quy định chiều hướng và nhịp độ tiến hóa Các yếu tố ngẫu nhiên: (=Biến động di truyền hay phiêu bạc di truyền): làm biến đổi tần số các alen và thành phần kiểu gen quần thể cách ngẫu nhiên * GV yêu cầu HS cho ví dụ Có số liệu cụ thể .Giao phối không ngẫu nhiên:(giao phối gần QT, giả sử có biến động ngẫu nhiên.Xác định và tự phối) tần số alen và thành phần KG QT sau biến - Vai trò quá trình giao phối không ngẫu - Thực chất CLTN là gì? - CLTN là chọn lọc KG hay KH? - Tại nói CLTN là NTTH có hướng? - Tốc độ và kq CLTN? Tại chọn lọc chống alen trội lại diễn với tốc độ nhanh chọn lọc alen lặn? *Quá trình hình thành quần thể thích nghi nhanh hay chậm phụ thuốc vào tốc độ sinh sản, khả sinh sản và tích lũy các đột biến loài phụ thuộc vào áp lực CLTN * Các đặc điểm thích nghi mang tính tương đối vì môi trường này thì có thể là thích nghi môi trường khác lại có thể không thích nghi **Lồng ghép: Cần bảo vệ động vật hoang dã vì săn lùng quá mức có nguy bị tuyệt chủng, bảo vệ đa dạng sinh học động? Từ đó GV gợi ý cho HS rút nội dung kiến thức nhiên (giao phối gần và tự phối) tiến hoá nhỏ: + Cung cấp nguyên liệu thứ cấp cho quá trình *Giao phối không ngẫu nhiên? tiến hoá - GP không ngẫu nhiên cấu trúc di truyền qthể + Không làm thay đổi tần số các alen, ntn? - Vì làm thay đổi TPKG mà ko làm thay đổi làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể theo hướng tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp, Tsố alen? giảm dần tần số kiểu gen dị hợp 4.Củng cố: + Trong NTTH đã học, nhân tố nào: - Là nhân tố tiến hoá có hướng? - Làm thay đổi tần số alen dẫn đến thay đổi thành phần KG QT? - Chỉ làm thay đổi thành phần KG, không làm thay đổi tần số alen? + Tại đa số ĐB là có hại lại xem là nguyên liệu cho quá trình tiến hoá? Dặn dò: - Trả lới các câu hỏi cuối bài - Sưu tầm tranh ảnh các đặc điểm thích nghi sinh vật, phân tích ý nghĩa các đặc điểm thích nghi và cho biết đó la thích nghi kiểu gen hay thích nghi kiểu hình? - Chuẩn bị bài: Quá trình hình thành quần thể thích nghi Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 45: CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Biết giải bài tập di truyền học người - Nhận biết và giải nhanh các bài tập trắc nghiệm Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập di truyền học người II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần di truyền học người V Nội dung: A Lý thuyết: GV hướng dẫn HS phương pháp nghiên cứu di truyền người Có phương pháp: Phương pháp nghiên cứu phả hệ: Các kí hiệu dùng phả hệ: Phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh: Phương pháp nghiên cứu tế bào: B Bài tập áp dụng: Bài 1: Bệnh máu khó đông người gen lặn a nằm trên NST giới tính X quy định (không có trên Y) Người bệnh có KG XaXa nữ và XaY nam Có sơ đồ phả hệ sau đây: I  Nam bình thường  Nam bị bệnh  Nữ bình thường II Hãy cho biết: a) Kiểu gen I1, vào đâu để biết điều đó? b) Kiểu gen II2 và II3, vào đâu để biết điều đó? c) Nếu người gái (II2) lấy chồng bình thường thì xác suất cùa trai họ bọ bệnh máu khó đông là bao nhiêu? Bài 2: Hệ thống nhóm máu A, B, O người qui định alen IA = IB > I0 a.Với alen trên có thể có bao nhiêu kiểu gen? b.Trong gia đình đông con, các có đủ kiểu hình nhóm máu A,B,O,AB thì bố mẹ phải có kiểu gen và kiểu hình nào ? c Để sinh có nhóm máu O thì bố mẹ có thể có kiểu gen và kiểu hình nào ? Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 46 - BÀI 28: LOÀI I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong bài này, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu khái niệm loài sinh học và các tiêu chuẩn phân biệt loài thân thuộc (các tiêu chuẩn : hình thái, địa lí – sinh thái, sinh lí – hóa sinh, di truyền) - Nêu và giải thích các chế cách li trước và sau hợp tử - Giải thích vai trò các chế cách li quá trình tiến hóa Kĩ năng: - Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát và làm việc với SGK qua phiếu học tâp - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin loài (KN loài sinh học, các chế cách li sinh sản các loài) Thái độ: - Thấy vấn đề loài xuất và tiến hóa nào và ánh sang sinh học đại quan niệm và giải đúng đắn II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Nêu và giải vấn đề - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Phiếu học tập và tranh ảnh có liên quan IV TRỌNG TÂM: - Phân biệt KN loài sinh học với KN cách li sinh sản dẫn đến hình thành loài và cách li sinh sản giúp bảo tồn toàn vẹn loài V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: 1/ Đặc điểm thích nghi? Cơ sở quá trình hình thành quần thể thích nghi, phân tích ví dụ chứng minh? 2/ Giải thích hợp lí tương đối các đặc điểm thích nghi? Đặt vấn đề: GV nêu vầ đề: Đơn vị tổ chức sinh giới là gì? Vậy loài là gì? Làm nào để phân biệt các loài với nhau? Bài học hôm nghiên cứu vấn đề này Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ NỘI DUNG HỌC SINH Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm loài sinh học I KN loài sinh học: -GV thông báo:Cho đến nay, KN loài không KN: Loài giao phối là quần thể áp dụng cho tất các loài SV nhóm quần thể: -Nếu dựa vào hình thái bên ngoài để xác định + Có tính trạng chung hình thái, sinh lí (1) loài thì có chính xác không? Vì sao? + Có khu phân bố xác định (2) -Đọc SGK và cho biết Mayơ đã định nghĩa + Các cá thể có khả giao phối với sinh loài sinh học nào? đời có sức sống, có khả sinh sản và -KN loài theo Mayơ đã nhấn mạnh điều gì? cách li sinh sản với nhóm quần thể thuộc ( Tiêu chuẩn cách li sinh sản) loài khác (3) - Những loài nào thì không phân biệt Ở các sinh vật sinh sản vô tính, đơn tính sinh, tự khái niệm Mayơ? Vì sao?(Loài ss vô tính) phối thì “loài” mang hai đặc điểm [ (1) và (2) ] -Trong tự nhiên việc phân biệt loài cách Nhược điểm: dựa vào cách li sinh sản là dễ hay khó?Vì Trong tự nhiên nhiều khó phân biệt QT có sao? thực cách ly sinh sản với hay không, hay ==>Khái niệm loài Mayơ có nhược điểm với loài sinh sản vô tính thì không thể dùng tiêu gì? chí cách li sinh sản Hoạt động 2: Tìm hiểu các chế cách li sinh *Vậy: Để phân biệt loài này với loài kia, nhiều sản các loài phải sử dụng cùng lúc nhiều đặc điểm hình -Như để phân biệt loài này với loài có thái, hoá sinh, phân tử phải thiết dựa vào dấu hiệu cách li II Các chế cách li sinh sản các loài: sinh sản hay không? KN: Cơ chế cách li sinh sản là các trở ngại trên - Các chế cách li hiểu là nào? thể sinh vật, ngăn cản các cá thể giao phối với - Các chế cách li gồm dạng nào? Đặc ngăn cản việc tạo lai hữu thụ điểm dạng? Ví dụ? Các dạng cách li: -Vai trò các chế cách li ? (Đáp án PHT) Đáp án Phiếu học tập: Mức độ Các kiểu Cách li nơi Cách li tập tính Cách li trước hợp tử Cách li thời gian Cách li học Đặc điểm Ví dụ Sống cùng khu vực địa lí, Một số loài cá sông sinh cảnh khác nên không quen sống thể giao phối bùn,hạn chế giao phối với loài khác Mỗi loài có tập tính giao phối VD phần emcó biết/ riêng, nên không giao phối với Tr.125 Thời gian s.sản vào mùa Vd: Có loài mao khác nên không có điều lương sinh sản vào kiện giao phối với mùa khác nên không giao phấn Cấu tạo quan sinh sản khác VD: SGK/ Tr 124 nên chúng không thể giao phối vớinhau Cách li sau hợp tử Ngăn cản tạo lai lai bất thụ Những trở ngại ngăn cản việc tạo lai ngăn cản tạo - Lai cừu với dê lai hữu thụ - Lai lừa với ngựa *Tóm lại: Các chế cách li có vai trò quan trọng quá trình tiến hoá, vì chúng ngăn cản các loài trao đổi vốn gen cho nhau, loài trì đặc trưng riêng Củng cố: - Điều gì xảy các loài không có cách li sinh sản ? - Nhiều loài vịt trời khác chung sống khu vực địa lí và làm tổ cạnh không giao phối với Khi nuôi các cá thể khác giới thuộc loài khác điều kiện nhân tạo thì chúng giao phối với và cho lai hữu thụ.Giải thích tượng này nào? Dặn dò: - Trả lời các câu hỏi trang 125 SGK - Chuẩn bị bài 29 Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 47 - CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI (tt) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Biết giải bài tập di truyền học người - Nhận biết và giải nhanh các bài tập trắc nghiệm Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập di truyền học người II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần di truyền học người V Nội dung: BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM SỐ 10 Một cặp vợ chồng bác sĩ cho biết khả họ có thể sinh 50% số mắc bệnh bạch tạng Kiểu gen kiểu hình cặp vợ chồng trên có thể là : A Dd (không bạch tạng) x Dd (không bạch tạng) B Dd (không bạch tạng) x dd (bạch tang) C DD (không bạch tạng) x Dd (không bạch tạng) D DD (không bạch tạng) x dd (bạch tạng) Ở người máu O gen I0 , máu B gen IB và máu A gen I A quy định Riêng kiểu gen IAIB biểu kiểu hình máu AB Biết IA và IB trội hoàn toàn so với I0 Nếu không xảy đột biến, người mẹ có nhóm máu nào sau đây chắn không sinh có nhóm máu O ? A.Máu A B.Máu B C.Máu AB D.Máu O Ở người bệnh màu khó đông gen lặn h nằm trên NST giới tính X Quy ước : XHY : nam bình thường , X hY : nam bệnh, XHXH , XHXh : nữ bình thường , X hXh : nữ bệnh Người chị và đứa em gái bình thường sinh đôi cùng trứng , thì kiểu gen chị em này có thể là trường hợp nào sau đây ? A Chị : XHXh ; em : XhXh B Chị : XHXh ; em : XHXH H H C Chị, em : X X D Chị, em : XhXh Một bé trai cổ ngắn, gáy dẹt, mắt xếch, thể phát triển chậm, lưỡi dài và dày Làm tiêu NST thấy có NST 2n = 47,cặp 21 có Cơ chế phát sinh bệnh là ? A Em bé bị ảnh huởng tia phóng xạ B Mẹ em bé trên 35 tuổi C Em bé bị ảnh huởng các loại hoá chất gây đột biến D Đột biến làm cho giao tử cùa bố hay mẹ mang hai NST 21 và thụ tinh với giao tử bình thường tạo thành hợp tử có NST 21 Ở người gen D : Da bình thường , alen d : bạch tạng.Cặp gen này nằm trên NST thường Gen M : Mắt bình thường, alen m : Mắt mù màu Cặp gen này nằm trên NST giới tính X Mẹ bình thường tính trạng trên, bố mắt bình thừơng và da bạch tạng, sinh trai vừa bạch tạng vừa mù màu Kiểu gen bố mẹ là : A dd XM X m x DD XM Y B Dd X M X m x Dd XM Y M M M C Dd X X x Dd X Y D.Dd X M X m x dd XM Y Bố (1 ) và mẹ ( ) mắt nâu sinh gái mắt nâu ( ) và trai út mắt đen ( ).Biết màu mắt di truyền theo qui luật Menđen.Vậy kiểu gen họ là : A.1 = NN , = NN , = Nn = Nn B = Nn , = Nn = NN , = nn C.1 = NN , = Nn, = NN , = nn D.1 = Nn , = Nn ,3 = N- , = nn Ở người gen qui định nhóm máu A trội hoàn toàn so với gen qui định máu O.Bố mẹ có máu A với kiểu gen dị hợp sinh gai máu A.người gai lớn lên lấy chồng máu O thì xác suất để cô sinh đứa mang nhóm O là bao nhĩêu ? A.12,5 % B.25 % C.33,3 % D.50 % Một cặp vợ chồng : người vợ có bố và mẹ mù màu ,người chồng có bố mú màu và mẹ không mang gen bệnh.Con họ sinh nào ? A.Tất trai và gái bĩ bệnh B.Tất gái không bệnh,tất trai bệnh C.1/2 gai mù màu, 1/2 gái không mù màu, 1/2 trai mù màu, 1/2 trai không mù màu D.Tất trai mù màu, / gai mù màu , 1/ gái không mù màu Ở người bệnh mù màu gen lặn nằm trên NST X không có alen tương ứng trên Y qui định Môt cặp vợ chổng mắt nhìn màu binh thường sinh trai bệnh mù màu Cho biết không có đột biến xảy Người trai này nhận gen gây bệnh mù màu từ : A Ông nội B.Bà nội C.Bố D Mẹ 10 Trong gia đình bố mẹ bình thường , sinh trai đầu lòng bị hội chứng Đao Ở lần thứ hai sinh họ : A.Không bị hội chứng Đao vì có giao tử mang đột biến B.Có thể bị hội chứng Đao vì tần số tăng lên theo lứa tuổi mẹ C.Chắc chắn bị hội chứng Đao vì đây là bệnh di truyền D.Nếu là gái thì không bị hội chứng Đao Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 48 - Bài 29: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LOÀI I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong bài này, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu thực chất quá trình hình thành loài và các đặc điểm hình thành loài khác khu vực địa lí - Giải thích cách li địa lí dẫn đến phân hoá vốn gen các QT nào - Giải thích các quần đảo lại là nơi lí tưởng cho qúa trình hình thành loài - Trình bày thí nghiệm Đôtđơ chứng minh cách li địa lí dẫn đến cách li sinh sản nào Kĩ năng: - Phân tích, so sánh, khái quát tổng hợp, làm việc với SGK - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin quá trình hình thành loài khác khu vực địa lí Thái độ: - Củng cố niềm say mê tìm hiểu thiên nhiên lí thú II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Nêu và giải vấn đề - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Tranh phóng to H.29 và tranh ảnh có liên quan - Phiếu học tập IV TRỌNG TÂM: Vai trò cách li địa lí V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: 1/ Thế nào là loài sinh học? Trình bày các chế cách li và vai trò chúng tiến hoá? 2/ Chỉ dựa vào đặc điểm hình thái để phân loại loài có chính xác không? Tại sao? Đặt vấn đề: hình thành loài là quá trình lịch sử, cải biến thành phần kiểu gen quần thể theo hướng thích nghi, tạo kiểu gen cách li sinh sản với quần thể gốc 3.Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG I Hình thành loài khác khu vực địa lí: Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trò cách li địa lí KN: Hình thành loài là quá trình cải biến qt hình thành loài thành phần kiểu gen quần thể theo hướng -Yêu cầu HS liên hệ kiến thức địa lí và cho biết thích nghi, tạo hệ gen cách li sinh sản cách li địa lí là gì? Cho ví dụ? với quần thể gốc Vai trò cách li địa lí qt hình -GV mô tả cách li địa lí dãy núi trước đây nối thành loài mới: với thung lũng, đó có loài cây a KN cách li địa lí: Là trở ngại phân bố từ chân núi này qua thung lũng tới chân núi mặt địa lí sông, núi, biển…ngăn cản các Sau đó nước biển dâng cá thể các quần thể cùng loài gặp gỡ và giao phối với - Hai quần thể cây đó có trở thành loài ko? b Vai trò cách li địa lí: Tại sao? - Làm ngăn cản các cá thể các quần thể cùng loài gặp gỡ và giao phối với Chọn - Từ ví dụ kết hợp với việc tham khảo SGK hãy cho lọc tự nhiên và các nhân tố tiến hóa khác làm biết: cách li địa lí có vai trò gì? cho các quần thể nhỏ khác biệt tần số alen và thành phần kiểu gen, đến lúc nào - Hình thành loài đường địa lí thường xảy đó cách li sinh sản làm xuất loài với loài có đ.điểm nào? - Cách li địa lí góp phần trì khác biệt tần số alen các quần thể tạo các nhân tố tiến hoá - Hình thành loài đường địa lí xảy với - Cách li địa lí các cá thể quần thể cách li ít thời gian nào? có hội giao phối với  cách li ssản  hình thành loài + Cách li địa lí xảy với loài động vật có khả - Có phải cách li địa lí hay nói cách khác là phát tán mạnh hình thành các QT và đ.điểm thích nghi, thiết + Hình thành loài đường địa lí xảy dẫn đến hình thành loài hay không? Ví dụ? cách chậm chạp qua nhiều dạng trung gian chuyển tiếp - Quá trình hình thành loài thường gắn liền với quá trình hình thành quần thể thích nghi - Người ta nói rằng:”Quần đảo là nơi lí tưởng cho qt * Quần đảo là nơi lí tưởng cho qt hình hình thành loài mới” Hãy giải thích vì sao? thành loài vì các đảo có cách li địa lí tương đối, khiến cho SV các đảo ít trao đổi vốn gen cho nhau.Tuy nhiên khoảng cách các đảo lại không quá lớn để các cá thể không thể di cư tới Một nhóm SV tiên phong di cư tới đảo thì đk sống và cách li tương đối mặt địa lí dễ dàng biến QT nhập cư thành loài 4.Củng cố: 1/ GV có thể dùng câu hỏi và trang 128 SGK để củng cố 2/ Câu nào đây nói vai trò cách li địa lí quá trình hình thành loài là đúng nhất? A Không có cách li địa lí thì không thể hình thành nên loài B Cách li địa lí có thể dẫn đến hình thành loài qua nhiều dạng trung gian chuyển tiếp C Cách li địc lí luôn dẫn đến cách li sinh sản D MT địa lí khác là nguyên nhân chính dẫn đến phân hoá thành phần kiểu gen QT cách li 5.Dặn dò: - Trả lời các câu hỏi trang 128 SGK và chuẩn bị bài: Quá trình hình thành loài (tt) Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 49 - BÀI 30: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LOÀI (tt) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong bài này, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Giải thích qt hình thành loài đương lai xa và đa bội hoá - Giải thích cách livề tập tính và cách li sinh thái dẫn đến hính thành loài nào Kĩ năng: - Phát triển kĩ phân tích kênh hình, kĩ so sánh, khái quát, tổng hợp - Phát triển kĩ làm việc độc lập với SGK - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin quá trình hình thành loài cùng khu vực địa lí Thái độ: - Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học và các loài cây hoang dại các giống cây trồng nguyên thuỷ II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Nêu và giải vấn đề - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Tranh phóng to H.30 SGK và các hình ảnh có liên quan IV TRỌNG TÂM: Cơ chế hình thành loài lai xa và đa bội hoá III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: GV dùng các câu hỏi 1, 2, và trang 128 SGK Đặt vấn đề: Bài trước chúng ta vừa nghiên cứu quá trình hình thành loài khác khu vực địa lí cùng khu vực địa lí thì quá trình hình thành loài diễn nao?  Bài 30 3.Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ NỘI DUNG HỌC SINH Hoạt động 1: Tìm hiểu hình thành loài II Hình thành loài cùng khu vực địa lí: cách li tập tính và cách li sinh thái: Hình thành loài cách li tập tính và cách + GV cho HS đọc ví dụ : Trong hồ Châu Phi li sinh thái: người ta thấy có loài cá trang 129 SGK và a Hình thành loài cách li tập tính: hãy cho biết: - VD: (SGK) + Ví dụ trên minh hoạ điều gì? Giải thích? - Trong cùng khu phân bố, các quần thể loài + Từ ví dụ trên có thể rút kết luận gì quá có thể gặp các điều kiện sinh thái khác trình hình thành loài? + Vậy cùng khu vực địa lí ngoài đương hình thành loàimới vừa xét trên, còn có đường nào khác không? + GV giới thiệu ví dụ cỏ băng, cỏ sâu róm trên bãi bối sông Vônga cho HS đọc ví dụ : loài côn trùng trang 130 SGK và hãy cho biết: + Từ ví dụ trên có thể rút kết luận gì đường hình thành loài đường sinh thái? + Hình thành loài cách li sinh thái thường xảy đối tượng nào? b.Hình thành loài cách li sinh thái: - VD:(SGK) - Trong các điều kiện sinh thái khác đó, chọn lọc tự nhiên tích luỹ các đột biến và biến dị tổ hợp theo hướng khác thích nghi với điều kiện sinh thái tương ứng, dẫn đến cách li sinh sản thành loài Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thành loài nhờ chế lai xa kèm đa bội hoá: - Lai xa là gì? Con lai sinh từ phép lai xa có đặc điểm gì? + Vì thể lai xa thường bất thụ? + Có phải thể lai xa nào bất thụ và không thể tạo thànhloài hay không? Cho ví dụ? Hình thành loài nhờ chế lai xa kèm đa bội hoá: - P : cá thể loài A (2nA) x cá thể loài B (2nB) G: nA nB F1 : (n A + nB)  không có khả sinh sản hữu tính (bất thụ) GF1 : (nA + nB) (nA + nB) F2 : (2nA + 2nB) (thể song nhị bội)  có khả sinh sản hữu tính (hữu thụ) - Cơ thể lai xa thường không có khả sinh sản hữu tính (bất thụ) thể lai xa mang NST đơn bội loài bố, mẹ  không tạo các cặp tương đồng  quá trình tiếp hợp và giảm phân diễn không bình thường - Lai xa và đa bội hóa tạo thể lai mang NST lưỡng bội loài bố, mẹ  tạo các cặp NST tương đồng  quá trình tiếp hợp và giảm phân diễn bình thường  lai có khả sinh sản hữu tính Cơ thể lai tạo cách li sinh sản với loài bố mẹ, nhân lên tạo thành quần thể nhóm quần thể có khả tồn khâu hệ sinh thái  loài hình thành - VD: H.30-Trang 131 SGK + Để khắc phục trở ngại lai xa người ta có thể làm gì? Cách tiến hành nào? + Có dạng đa bội hoá? Xem ví dụ H.30 SGK + Giải đáp lệnh: Tại vì đa bội hoá không ít ảnh hưởng đến sức sống mà nhiều còn tăng khả sinh trưởng và phát triể TV Còn ĐV, đột biến đa bội thường làm cân gen, đặc biệt làm xuất chế xá định giới tính dẫn đến gây chết.Tuy nhiên 1số loài ĐV hình thành loài đột biến đa bội xảy ra.Ví dụ số loài thằn lằn có NST tam bội s.sản cách trinh sản Củng cố: GV nên dùng câu hỏi số và số trang 132 SGK để củng cố Dặn dò: Trả lời các câu hỏi trang 132 SGK và chuẩn bị trước bài 31: Tiến hoá lớn Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 50 - CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP THƯỜNG BIẾN I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: 1.Kiến thức: - Biết giải bài tập thường biến - Nhận biết và giải nhanh các bài tập trắc nghiệm Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập thường biến II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần thường biến V Nội dung: Phương pháp nghiên cứu thường biến Lập bảng thống kê: (v: biến số, p: tần số ứng biến số) Biểu diễn đồ thị: (p: trục tung, v: trục hoành) Xác định trị số trung bình cộng: Σ vp m= n m: trị số trung bình n: tổng số cá thể nghiên cứu Xác định độ lệch trung bình: v −m ¿ ¿ S= ± Σ¿ ¿ √¿ v −m ¿2 ¿ S= ± Σ¿ ¿ √¿ với n > 30 Bài tập áp dụng: Bài : Khi xác định số hoa cái trên 70 cây dưa chuột, người ta thu số liệu sau: Số hoa cái trên cây Số cây 10 8 12 10 13 11 12 13 Lập bảng thống kê và lập đồ thị biểu diễn kết nghiên cứu trên Tính số hoa cái bình quân trên cây dưa chuột? Tính độ lệch trung bình số hoa cái cây dưa chuột? Giải a) Lập bảng thống kê: v p 10 8 12 10 13 11 b) Lập đồ thị: Số hoa cái bình quân trên cây dưa chuột: áp dụng công thức: Σ vp m= n n = 70 Σ vp = 5.7 + 6.10 + 7.8 + 8.5 + 9.12 + 10.13 + 11.9 +12.4 +13.2 = 602  m = 8,6 Độ lệch trung bình: Với n = 70 > 30, độ lệch trung bình áp dụng theo công thức: v −m ¿ ¿ S= ± Σ¿ ¿ √¿ v v-m -3,6 -2,6 -1,6 -0,6 (v – m)2 12,96 6,76 10 2,56 0,36 = = = = 12 13 Độ lêch trung bình: v −m ¿2 ¿ S=  Σ¿ ¿ √¿ CHƯƠNG II: SỰ PHÁT SINH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA SỰ SỐNG TRÊN TRÁI ĐẤT TIẾT 51 - BÀI 32: NGUỒN GỐC SỰ SỐNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong bài này, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Trình bày phát sinh sống trên trái đất : quan niệm đại các giai đoạn chính : tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học - Giải thích các thí ngiệm chứng minh quá trình trùng phân tạo các đại phân tử hữu từ các đơn phân - Giải thích các chế nhân đôi, phiên mã, dịch mã đã có thể hình thành nào - Giải thích hình thành các tế bào nguyên thuỷ đầu tiên Kĩ năng: - So sánh, phân tích, hình thành khái niệm, lập sơ đồ - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin nguồn gốc sống Thái độ: Tăng thêm lòng yêu khoa học, thông qua tìm hiểu các giai đoạn phát sinh sống, đặc biệt các thí nghiệm chứng minh cho quá trình này, nhen nhómcho HS ý tưởng nghiên cứu,chứng minh các giả thuyết khoa học II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Nêu và giải vấn đề - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : - H.32 SGK, phiếu học tâp và sơ đồ các gđ phát sinh sống IV.TRỌNG TÂM: Tiến hoá hoá học V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: Tóm tắt thuyết tiến hoá tổng hợp đại, quan niệm đại nguồn gốc các loài SV nào? Đặt vấn đề: Theo quan điểm đại, sống hình thành từ giới vô có thể chia phát sinh và tiến hóa sống thành giai đoạn chủ yếu là Tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học và tiến hóa sinh học Thực chất giai đoạn tiến hóa sinh học chúng ta đa nghiên cứu chương 1, bài này chúng ta nghiên cứu giai đoạn tiến hóa hóa học và tiến hóa tiền sinh học 3.Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ NỘI DUNG HỌC SINH Hoạt động 1: Tìm hiểu giai đoạn tiến hóa hóa học + Tiến hoá hoá học là gì? kết tiến hoá hoá học? I Tiến hoá hoá học: quá trình hình thành các hợp chất hữu theo phương thức hóa học tác động các tác nhân tự nhiên Từ chất vô  chất hữu đơn giản  chất hữu phức tạp + Theo Oparin,các hợp chất hữu đơn giản đầu tiên tạo từ đâu? Nhờ các nguồn lượng nào? + Dựa vào H.32 hãy mô tả TN Milơ và Urây  GV tóm tắt lại và ghi bảng 1.Quá trình hình thành các chất HC đơn giản từ các chất vô cơ: *Theo Oparin và Handan(1920): + Từ các chất vô Q sấm sét, tia tử ngoại các hợp chất hữu đơn giản đầu tiên + Các đại phân tử hữu tạo cách nào? + Hãy trình bày thí nghiệm Fox? TN này nhằm CM điều gì? + Tóm lại: Từ các chất vô cơ, cách nào để tạo nên các đại phân tử hữu cơ? Với điều kiện nào trái đất? *Gợi ý trả lời lệnh:Trái đất ngày khác với hình thành: khí trái đất trước không có Ôxi nên các chất hữu tao không bị ôxi hoá.Còn ngày nay, các chất hữu tạo đường hoá họcở đâu đó trên trái đất thì nó bị ôxy hoá nhanh chóng và bị các VSV phân huỷ mà không thể lặp lại qt tiến hoá hoá học trước đây *TN Milơ và Urây (1953): H.hợp khí H2, NH3, CH4, H2O Dòng điên cao thê chất hữu đơn giản (Axit amin) +Bằng đường trùng phân, từ các Nu đã tạo vật chất di truyền là ARN và ADN nào? +Sau ARN tạo thì quá trình dịch mã có thể hình thành nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu giai đoạn tiến hóa tiền sinh học GV tổ chức HSatj động nhóm, thảo luận để tìm câu trả lời đúng +Thế nào là tiến hoá tiền sinh học? +Sau giai đoạn tiến hoá hoá học thì đây nước đã xuất đại phân tử nào? Các phân tử Lipit có đặc tính gì? Từ đặc tính này hình thành nên tượng gì? +Khi đã hình thành nên tế bào sơ khai thì CLTN tác động nào? Kết tb sơ khai nào giữ lại và nhân rộng? +Các nhà khoa học đã dùng thực nghiệm để chứng minh qt này nào? Các giọt Lipôxômvà Côaxecva có đặc tính gì đáng chú ý? Hoạt động 3: Tìm hiểu giai đoạn tiến hóa sinh học +Tiến hoá sinh học là gì? Xảy nào? Kết và điều kiện tiến hoá sinh học? số Quá trình trùng phân tạo nên các đại phân tử hữu cơ: * TN Fox và các cộng (1950): + H.hợp axit amin khô 150 – 180 độC chuỗi peptit ngắn (Prôtêin nhiệt) *Tóm lại: đ/k khí không có O2: Từ các chất vô Q sấm sét, tia tử ngoại các hợp chất đơn giản: aa, Nu, đường đơn, axit béo kết hợp lại các đại phân tử hữu + Từ các Nu Trùng phân các ARN khác thành phần và L  ARN có khả nhân đôi tốt tác dụng CLTN Từ ARN ADN bền vững hơn, khả phiên mã ch.xác => ADN là nơi lưu trữ và bảo quản TTDT, còn ARN làm nhiệm vụ dịch mã +Cơ chế dịch mã có thể hình thành: -Các aa liên kết yếu với các Nu/ARN, còn ARN khuôn mẫu để các aa bám vào và liên kết với nhau chuỗi p.peptit ngắn  Prôtêin -Nếu chuỗi p.peptit ngắn này có đặc tính enzim xúc tác cho q.t phiên mã và dịch mã thì tiến hoá xảy nhanh II.Tiến hoá tiền sinh học: là giai đoạn hình thành nên các tế bào sơ khai và sau đó hình thành nên các tế bào sống đầu tiên +Trong nước có lipit, prô, axit Nu lipit kị nước lớp màng bao bọc các đại phân tử hữu  giọt nhỏ li ti CLTN TB sơ khai +TB sơ khai nào có khả TĐC và NL với Mt và trì thành phần hoá học thích hợp thì giữ lại và nhân rộng *Bằng thực nghiệm các nhà khoa học đã CM qt này và đã tạo các cấu trúc gọi là côaxecva từ các hạt keo.Côaxecva có đặc tính sơ khai sống tăng kích thước và trì cấu trúc III.Tiến hoá sinh học: là g.đoạn từ các tế bào đầu tiên  các loài SV ngày +Từ các TB sống nguyên thuỷ các nhân tố tiến hoá các loài SV Củng cố: Trong điều kiện trái đất nay, các hợp chất hữu có thể hình thành từ các chất vô không? Vì sao? Dặn dò: Trả lời các câu hỏi trang 139 SGK và chuẩn bị bài 33 Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 52 & 53: ÔN TẬP HỌC KÌ I I MỤC TIÊU Kiến thức: Sau học xong bài này, học sinh cần : + Nắm các khái niệm di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào , thể quần thể + Biết cách hệ thống hoá kiến thức thông qua xây dưng các đồ khái niệm + Thiết lập các mối liên hệ kiến thức các phần đã học Kĩ năng: - Tư logic phân tích, tổng hợp, so sánh - Làm việc độc lập - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: + GDHS: Nâng cao ý thức tự giác học tập , chủ động kiến thức để hoàn thành bài ôn tập II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Nêu và giải vấn đề - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III TRỌNG TÂM: + Nội dung phần – phần (chương 1) IV TIẾN TRÌNH BÀI ÔN TẬP : A Lí thuyết Chương I Biến dị Gen và mã di truyền 1.1: Gen: - Khái niệm gen, cấu trúc gen, vai trò vùng gen? - Sự khác gen sinh vật nhân sơ và sinh vật nhân thực? 1.2 Mã di truyền: - Khái niệm mã di truyền - Số 3: 64; số mã hoá a.a: 61; Bộ kết thúc, mở đầu: AUG - Đặc điểm mã di truyền Quá trình tổng hợp ADN: + Các yếu tố tham gia: nuclêtôtit, enzim, thời điểm? + Diễn biến? + Nguyên tắc tổng hợp, kết quả? ARN: + Cấu trúc và chức loại ARN (mARN, tARN, rARN) + Quá trình tổng hợp ARN (thời điểm, vị trí, các yếu tố tham gia, nguyên tắc? (chú ý khác tổng hợp ARN sinh vật nhân sơ và sinh vật nhân chuẩn) Quá trình tổng hợp prôtêin: + Các yếu tố tham gia: mARN khuân, A.a tự do, Ribôxom, tARN + Diễn biến: Giai đoạn mở đầu, giai đoạn kéo dài chuỗi p.p, giai đoạn kết thúc + Kết tổng hợp + Khái niệm poliriboxom (polixom) Điều hoà hoạt động gen + Khái niệm, các cấp độ điều hoà hoạt động gen? + Cấu trúc opêrôn Lac E.coli? Vai trò yếu tố operon? + Cơ chế hoạt động Opêron Lac? + Sự khác biệt điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân thực và sinh vật nhân sơ Đột biến gen + Khái niệm đột biến gen, đột biến điểm, thể đột biến, các dạng đột biến điểm? + Các loại tác nhân gây đột biến, nguyên nhân gây đột biến, + Cơ chế phát sinh đột biến, chế biểu đột biến, hậu đột biến? Chú ý: nắm chế gây đột biến gen 5BU, guanin dạng hiếm, các bệnh người đột biến gen gây nên (bệnh hồng cầu, bệnh mù màu, phênikêtô niệu ) Nhiễm sắc thể và đột biến cấu trúc nst? + Nhiễm sắc thể có cấu trúc nào? Vai trò yếu tố cấu trúc nst? + Cấu trúc siêu hiển vi? + Khái niệm đột biến cấu trúc nst, nguyên nhân? + Các dạng đột biến cấu trúc nst: (khái niệm, hậu quả, ví dụ ý nghĩa ?) (Trang 19- SÔT) Đột biến số lượng nst * Đột biến lệch bội: Khái niệm, phân loại, chế phát sinh, hậu quả, ví dụ minh hoạ? Chú ý: Các dạng đột biến lệch bội người (Đao, Siêu nữ, claiphentơ, Tơcnơ)? * Đột biến đa bội (Trang 23 sách hướng dẫn ôn tập) + Khái niệm thể đa bội, đa bội chẵn, đa bội lẻ, dị đa bội, song nhị bội thể? + Cơ chế phát sinh thể đa bội chẵn, đa bội lẻ, dị đa bội? + Đặc điểm thể đa bội, ý nghĩa, ứng dụng thể đa bội? Chương 2: Quy luật di truyền Các khái niệm: tính trạng, thể đồng hợp, thể dị hợp, chủng, lai thuận, lai nghịch, lai phân tích? Các quy luật Men đen: Quy luật phân li, quy luật phân li độc lập (thí nghiệm, nội dung, sở tế bào học, điều kiện nghiệm đúng định luật, ý nghĩa quy luật)? Tương tác gen và tác động đa hiệu gen: Khái niệm tương tác gen, các kiểu tương tác (bổ sung, cộng gộp, (ví dụ điển hình cho quy luật), tính trạng số lượng, gen đa hiệu? Liên kết gen và hoán vị gen: + Thí nghiệm phát tượng liên kết, tượng hoán vị, sở tế bào liên kết gen, hoán vị gen, ý nghĩa tượng liên kết và hoán vị gen? + Tần số hoán vị: phương pháp tính tần số hoán vị, đặc điểm tần số hoán vị? Di truyền liên kết với giới tính + Cấu trúc nst giới tính? + Cơ chế xác đinh giới tính nst sinh vật? + Đặc điểm di truyền tính trạng gen nằm trên X, trên Y? + Ý nghĩa tượng di truyền liên kết với giới tính Di truyền ngoài nhân + Gen tế bào chất có bào quan nào? Đặc điểm di truyền tính trạgn gen nằm ngoài nhân quy định? Sự biểu gen + Thường biến (mềm dẻo kiểu hình): khái niệm, ví dụ, đặc điểm, ý nghĩa? + Mức phản ứng: khái niệm, ví dụ, đặc điểm, ý nghĩa? + Vai trò giống, kĩ thuật chăm sóc, suất? Chương 3: Di truyền học quần thể Khái niệm : quần thể, quần thể giao phối, quần thể tự phối, vốn gen, tần số alen, tần số kiểu gen (cấu trúc di truyền)? Đặc điểm di truyền quần thể tự phối và quần thể giao phối? Phương pháp tính tần số alen, tần số kiểu gen? Trạng thái cân di truyền quần thể? Định luật Hacđi – Vanbec: nội dung, điều kiện nghiệm đúng, ý nghĩa? Chương 4: Ứng dụng di truyền vào chọn giống Quy trình tạo giống mới? Tạo giống chủng phương pháp lai (biến dị tổ hợp): phương pháp, đối tượng, ưu điểu, nhược điểm, thành tựu Ưu lai: khái niệm, sở di truyền, phương pháp tạo ưu lai, đặc điểm ưu lai? Tạo giống đột biến: Quy trình, Đặc điểm? Ví dụ? (Trang 51,52 – sách hướng dẫn ôn tập) Công nghệ tế bào thực vật: Nuôi cấy mô tế bào, nuôi cấy hạt phấn noãn chưa thụ tinh, lai tế bào xôma (đặc điểm, ý nghĩa phương pháp) Công nghệ tế bào động vật: Phương pháp nhân vô tính, ý nghĩa phương pháp này? Cấy truyền phôi? Công nghệ gen: Khái niệm công nghệ gen, kĩ thuật chuyển gen, sinh vật biến đổi gen? Các bước chính kĩ thuật chuyển gen? Kĩ thuật tạo động vật biến đổi gen? Thành tựu kĩ thuật tạo động vật biến đổi gen, thực vật biến đổi gen, vi sinh vật biến đổi gen Chương V DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Các phương pháp nghiên cứu di truyền học người: + Nghiên cứu phả hệ: nội dung, kết + Nghiên cứu tế bào: phương pháp, kết + Nghiên cứu trẻ đồng sinh: trẻ đồng sinh cùng trứng, trẻ đồng sinh khác trứng Di truyền y học: + Bệnh di truyền phân tử: khái niệm, nguyên nhân, hậu quả, ví dụ: bệnh phêninkêtô niệu + Bệnh tật đột biến nst: Hội chứng Đao, hội chứng 3X; Claiphentơ, Tơcn + Bệnh ung thư: Khái niệm, tác nhân, chế, đặc điểm? Bảo vệ vốn gen loài người: + Biện pháp bảo vệ vốn gen loài người: Tạo môi trường sạch, Tư vấn di truyền, Liệu pháp gen B BÀI TẬP: Các bài tập tài liệu tự chọn Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 54: KIỂM TRA HỌC KÌ I I/ Mục tiêu: HS hệ thống hoá kiến thức - Cơ chế di truyền biến dị và tính quy luật tượng di truyền - Phân tích nội dung đề và vận dụng kiến thức làm bài độc lập - Giáo dục tính tư duy, cụ thể hoá kiến thức trọng tâm, tính trung thực kiểm tra II/ Trọng tâm: - Cơ chế di truyền biến dị và tính quy luật tượng di truyền - Bài tập vận dụng đột biến kết hợp quy luật di truyền III/ Chuẩn bị:  GV: nội dung đề, đề  HS: chuẩn bị kiến thức vận dung kiến thức làm bài IV/ Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp - điểm danh Phát đề KT: KT theo đề Sở Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 55-BÀI 33: SỰ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong bài này, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Phân tích mối quan hệ điều kiện địa chất, khí hậu và các sinh vật điển hình qua các đại địa chất : đại tiền Cambri, đại Cổ sinh, đại Trung sinh và đại Tân sinh Biết số hóa thạch điển hình trung gian các ngành, các lớp chính giới Thực vật và Động vật - Hiểu nào là hoá thạch và vai trò chứng hoá thạch nghiên cứu tiến hoá sinh giới - Giải thích biến đổi địa chất luôn gắn chặt với phát sinh và phát triển sinh giới trên Trái đất nào? - Trình bày đặc điểm địa lí, khí hậu trái đất qua các kỉ địa chất và đặc điểm các loài sinh vật điển hình các kỉ và đại địa chất Kĩ năng: - Phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ, đọc bảng hệ thống - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp Thái độ: Giáo dục HS có ý thức giữ gìn đa dạng sinh học, bảo tồn thiên nhiên và ý thức bảo vệ môi trường, tránh tuyệt chủng các loài SV II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Nêu và giải vấn đề - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : - Tranh phóng to các loại hoá thạch, phiếu học tập(Nếu cần) - Máy chiếu, máy tính IV TRỌNG TÂM: - Sự phát sinh và phát triển sinh giới gắn liền với biến đổi địa chất trái đất V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: Dùng câu hỏi 1, 2, 3, 4, trang 139 SGK Đặt vấn đề: Chúng ta đã nghiên cứu phát sinh sống trên đát Tuy nhiên, các giả thiết hình thành và phát triển sống đến còn nhiều tranh cã Các nhà khoa học đã dựng lại tranh toàn cảnh lịch sử hình thành và phát triển nó trên sở các chứng gián tiếp và chứng trực tiếp 3.Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Hoạt động 1: tìm hiểu hóa thạch và hình thành hóa thạch - GV giới thiệu tranh số loại hoá thạch và giới thiệu : đây là di tích các SV sống các thời đại trước để lại trên các lớp đất đá gọi là hoá thạch - Cho HS đọc phần SGK và kết hợp với việc xem tranh => hãy cho biết: + Hoá thạch là gì? + Có loại hoá thạch nào thường gặp? I Hoá thạch và vai trò các hoá thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới: Hoá thạch là gì? Hóa thạch là di tích sinh vật để lại các lớp đất đá vỏ trái đất -Có loại HT: HT là xác nguyên vẹn, HT đá (khuôn trong), HT dạng dấu vết(khuôn ngoài) Vai trò HT nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới: a Ý nghĩa HT: + Hoá thạch là chứng trực tiếp để biết lịch VD -Việc nghiên cứu hoá thạch có ý nghĩa gì sinh giới? -Yêu cầu HS đọc phần SGK và cho biết: +Tại vào các lớp đất chứa HT có thể xác định tuổi HT? +Tại từ tuổi HT chứa trng các lớp đất đá, có thể suy lịch sử xuất hiện, phát triển, diệt vong SV và mối quan hệ chúng? -Để xác định tuổi hoá thạch,người ta dựavào phương pháp nào? Nội dung phương pháp đó? + Đồng vị là ng.tử có điện tích hạt nhân có nơtron khác + Chu kì bán rã là thời gian phân rã lượng chất phóng xạ đó - GV giảng giải và cho ví dụ để HS nắm phương pháp vừa nêu Hoạt động 2: Tìm hiểu lịch sử phát triển sinh giới qua các đại địa chất -Yêu cầu HS đọc phần II và hãy cho biết: + Phiến kiên tạo là gì? +Nguyên nhân vì các phiến kiến tạo liên tục di chuyển? => Hiện tượng trôi dạt lục địa là gì? - HS trình chiếu phần chuẩn bị nhà số hình ảnh các SV hóa thạch -Những biến đổi kiến tạo vỏ trái đất dẫn đến điều gì? - Nguyên nhân nào làm thay đổi mặt sinh giới trên trái đất? - Lịch sử trái đất chia thành các đại địa chất nào? - Dựa vào đâu để xác định ranh giới các đại và các kỉ? - Sự thay đổi điều kiện khí hậu, địa chất gắn liền với thay đổi sinh vật thể nào? - Nêu tóm tắt quá trình phát sinh sống qua các đại, kỉ? sử phát sinh, phát triển sống + Là dẫn liệu quý để nghiên cứu lịch sử vỏ trái đất b.PP xác định tuổi HT: * PP dùng Uran phóng xạ(Ur235): -Dựa vào chu kì bán rã Ur235 là 4,5 tỉ năm -KQ: Xác dịnh tuổi các lớp đất đá và HT tới hàng triệu năm * PP dùng Cacbon phóng xạ(C14): -Dựa vào chu kì bán rã C14 là 5730 năm -KQ: Xác định tuổi các lớp đất đá và HT lên tới 75000 năm II Lịch sử pt sinh giới qua các đại địa chất: Hiện tương trôi dạt lục địa: -Vỏ TĐ chia thành vùng riêng biệt gọi là các phiến kiến tạo Chúng liên tục di chuyển lớp dung nham nóng chảy bên chuyển động  tượng trôi dạt lục địa -Các phiến kiến tạo vỏ TĐ biến đổi  thay đổi khí hậu TĐ  đợt đại tuyệt chủng các loài và sau đó phát sinh loài SV các đại địa chất: - Các nhà địa chất chia lịch sử trái đất thành các đại: Thái cổ, Nguyên sinh, Cổ sinh, Trung sinh và Tân sinh - Các đại chia nhỏ thành các kỉ(Vd: Phấn trắng; Jura; Tam điệp ).Ranh giới các đại các kỉ thường là biến đổi địa chất trái đất  SV bị tuyệt chủng hàng loạt và sau đó là giai đoạn tiến hoá SV sống sót -Lịch sử phát triển SV gắn liền với lịch sử phát triển vỏ trái đất Sự thay đổi đk địa chất, khí hậu  biến đổi trước hết TV và qua đó ảnh hưởng tới ĐV (Bảng 33, trang 142 SGK) 4.Củng cố: + Phương pháp xác định tuổi hoá thạch? Tại lại dùng các nguyên tố phóng xạ làm đồng hồ đo thời gian địa chất? + Những nhân tố nào làm ảnh hưởng tới biến đổi địa chất khí hậu lịch sử trái đất?Căn khoa học để phân chia lịch sử trái đất? Dăn dò: Học bài và trả lời các câu hỏi 1-5, trang 143 SGK Chuẩn bị trước bài 34 Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 56 – Bài 34: SỰ PHÁT SINH LOÀI NGƯỜI I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong bài này, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Phân tích mối quan hệ điều kiện địa chất, khí hậu và các sinh vật điển hình qua các đại địa chất : đại tiền Cambri, đại Cổ sinh, đại Trung sinh và đại Tân sinh Biết số hóa thạch điển hình trung gian các ngành, các lớp chính giới Thực vật và Động vật - Giải thích nguồn gốc động vật loài người dựa trên các chứng giải phẫu so sánh, phôi sinh học so sánh, đặc biệt là giống người và vượn người - Trình bày các giai đoạn chính quá trình phát sinh loài người, đó phản ánh điểm đặc trưng giai đoạn: các dạng vượn người hóa thạch, người tối cổ, người cổ, người đại Kĩ năng: - So sánh, thiêt lập mối quan hệ nhân quả, đọc và giả thích sơ đồ - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin phát sinh loài người đại và tiến hóa văn hóa người đại - Kĩ tư phê phán quan niệm sai lầm nguồn gốc loài người Thái độ: Có ý thức trach nhiệmvề vai trò người giới sống II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Nêu và giải vấn đề - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Hình vẽ 34.1; 34.2 SGK và các hình ảnh các chứng nguồn gốc ĐV loài người IV TRỌNG TÂM: Quá trinh phát sinh loài người đại và tiến hoá văn hoá V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: Dùng các câu hỏi1, 2, 3, trang 143 SGK Đặt vấn đề: Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH NỘI DUNG Hoạt động 1: tìm hiểu quá trình phát sinh loài người đại - Những chứng nào người chứng tỏ người có nguồn gốc từ động vật? - GV yêu cầu HS xem lại hình 24.2 – trang 105 và rút nhận xét - Ngoài chứng phôi sinh học, người chúng ta còn giống với ĐV điểmnào nữa? - GV nêu sô ví dụ thể thức cấu tạo thể, cách xếp các nội quan, quan thoái hoá và tượng lại giống - Yêu cầu HS tham khảo bảng 34 và rút nhận xét mối quan hệ người và các loài thuộc khỉ? I Quá trình phát sinh loài người đại: Bằng chứng nguồn gốc ĐV loài người: + Bằng chứng giải phẫu so sánh: Sự giống các đặc điểm giải phẫu người và động vật có xương sống và đặc biệt là với thú + Bằng chứng phôi sinh học: Sự giống quá trình phát triển phôi người và động vật có xương sống và đặc biệt là với động vật có vú Những đặc điểm giống trên đây chứng tỏ người và vượn người có nguồn gốc chung và có quan hệ họ hàng thân thuộc *Cây phát sinh dẫn đến hình thành loài người là cây có nhiều cành bị chết, còn lại - GV cho HS xem sơ đồ hình 34.1 và giảng giải cành là người đại Homo sapiens - GV yêu cầu HS xem hình 34.2 và cho biết có dạng vượn người hoá thạch nào chi Homo? Các dạng vượn người hóa thạch và qt hình thành loài người: - Thứ tự xuất các dạng đó? Loài nào xuất - Các chứng hoá thạch cho thấy: Loài sớm nhất? người đại phát sinh từ dạng xuất sớm chi Homo (H) là: nào? H.habilis (người khéo léo), sau đó tiến hoá thành nhiều loài khác nhau, đặc biệt đó -GV giảng giải sơ đồ hình 34.2 và giới thiệu các giả có H.erectus ( người đứng thẳng), từ H.erectus thuyết địa điểmphát sinh loài người hình thành nên loài người đại H.sapiens (người thông minh) - Trong chi Homo đã phát hoá thạch Hoạt động 2: Tìm hiểu giai đoạn phát sinh người loài khác (H 34.2 SGK), đó có đại và tiến hóa văn hóa loài người còn tồn - Giáo viên giới thiệu qua tiến hoá văn hoá và kết nó Sau đó yêu cầu HS tham khảo SGK II.Người đại và tiến hoá văn hoá: và điền vào phiếu học tâp bên  GV hướng dẫn để HS *GV yêu cầu HS đọc SGK và hoàn thành hoàn thành nội dung phiếu học tập sau đây: Đặc điểm phân biệt Khái niệm Hình thức truyền đạt Vai trò *ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP: Tiến hoá sinh học Tiến hoá văn hoá *Là qt tiến hoá hình thành loài người  nay, gen qui định các đặc điểm thích nghi luôn CLTN giữ lại và nhân rộng làm xuất các QT thích nghi với môi trường *Di truyền theo chiều dọc từ bố mẹ sang cái thông qua các gen *Khi tiến hoá sinh học đem lại cho người số đặc điểm thích nghi não pt, tiếng nói, ngôn ngữ thì loài người có khả tiến hoá đó là tiến hoá văn hoá *Được truyền theo chiều ngang từ người này sang người khác thông qua ngôn ngữ và chữ viết *Giúp giữ lại nguồn gen qui định *Làm cho người chúng ta làm chủ các đặc điểm thích nghi tác dụng khoa học kĩ thuật và tiến tơi chủ động điều CLTN  các quần thể người thich nghi với chỉnh tiến hoá chính thân loài người môi trường Củng cố: + Tại người ngày lại là nhân tố quan trọng định đến tiến hoá các loài khác? + Trách nhiệm HS việc phòng chống các nhân tố xã hội tác động xấu đến người và xã hội loài người Dặn dò: Trả lời các câu hỏi cuối bài (trang 148) và chuẩn bị bài 35: Môi trường và các nhân tố sinh thái Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 57: CHỦ ĐỀ: HỆ THỐNG HÓA VỀ SỰ PHÁT SINH VÀ PHÁT TRIỂN SỰ SỐNG TRÊN TRÁI ĐẤT I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: Hệ thống hóa kiến thức phần phát sinh và phát triển sống trên trái đất Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để tóm tắt lí thuyết phần phát sinh – phát triển sống trên trái đất II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Lý thuyết phát sinh – phát triển sống trên trái đất V Nội dung: Bài tập trắc nghiệm Những nguyên tố phổ biến thể sống là A C, H, O, P B C, H, O, N, P C C, H, O, P, Mg D C, H, O, N, P S Theo quan điểm đại, sở vật chất chủ yếu sống là: A axit nucleic và protein B cacbohyđrat và prôtêin C lipit và gluxit D axit nucleic và lipit Theo quan điểm đại, axit nuclêic coi là sở vật chất chủ yếu sống vì: A có vai trò quan trọng sinh sản cấp độ phân tử B có vai trò quan trọng di truyền C có vai trò quan trọng sinh sản và di truyền D là thành phần chủ yếu cấu tạo nên NST Theo quan điểm đại, prôtêin coi là sở vật chất chủ yếu sống vì: A có vai trò quan trọng sinh sản B có vai trò quan trọng di truyền C là thành phần chủ yếu cấu tạo nờn NST D có vai trò quan trọng hoạt động điều hoà, xúc tác, cấu tạo nên các enzim và hooc mụn Vật chất hữu khác vật chất vô là A đa dạng, đặc thù, phức tạp và có kích thước lớn B đa dạng, phức tạp và có kích thước lớn C đa dạng và có kích thước lớn D đa dạng, đặc thù và có kích thước lớn Trong cỏc dấu hiệu sống dấu hiệu độc đáo có thể sống là A trao đổi chất với môi trường B sinh trưởng cảm ứng và vận động C trao đổi chất, sinh trưởng và vận động D trao đổi chất theo phương thức đồng hóa, dị hoá và sinh sản Phát biểu nào đây là khụng đúng dấu hiệu sống A Sự thường xuyên tự đổi thông qua quá trỡnh trao đổi chất và lượng với môi trường từ đó có tượng sinh trưởng, cảm ứng đó các hệ thống sống là hệ mở B Tự chép ADN là sở phân tử di truyền và sinh sản ADN có khả tích luỹ thông tin di truyền C Tự điều chỉnh là khả tự động trỡ và giữ vững ổn định thành phần và tính chất D ADN có khả chép đúng mẫu nó, đó cấu trúc ADN luôn trỡ, đặc trưng và ổn định qua các hệ Tiến hoỏ hoỏ học là quỏ trỡnh A hỡnh thành cỏc hạt cụaxecva B xuất chế tự C xuất cỏc enzim D tổng hợp các chất hữu từ các chất vô theo phương thức hoá học Trong khớ nguyờn thuỷ cú cỏc hợp chất A nước, các khí cacbônic, amôniac, nitơ B saccarrit, các khí cacbônic, amôniac, nitơ C hyđrôcacbon, nước, các khí cacbônic, amôniac D saccarrit, hyđrôcacbon, nước, các khí cacbônic 10 Trong giai đoạn tiến hoá hoá học các hợp chất hữu đơn giản và phức tạp hỡnh thành nhờ A các nguồn lượng tự nhiên B cỏc enzym tổng hợp C phức tạp hoá các hợp chất hữu D đông tụ các chất tan đại dương nguyên thuỷ 11 Trong giai đoạn tiến hoỏ hoỏ học đó cú A tổng hợp các chất hữu từ các chất vô theo phương thức hoá học B tạo thành các côaxecva theo phương thức hóa học C hỡnh thành mầm mống thể đầu tiên theo phương thức hoá học D xuất các enzim theo phương thức hoỏ học 12 Hợp chất hữu đơn giản hỡnh thành hỡnh thành đầu tiên trên trái đất là A gluxit B cacbuahyđrrô C axitnucleic D protein 13 Bước quan trọng để các dạng sống sản sinh các dạng dạng giống mỡnh là A xuất chế tự B tạo thành các coaxecva C tạo thành lớp màng D xuất cỏc enzim 14 Tiến hoá tiền sinh học là quá trình A hình thành mầm mống thể đầu tiên B hình thành các polipeptit từ cỏc axitamin C các đại phân tử hữu D xuất các nucleotit và saccarit 15 Sự sống đầu tiên xuất môi trường A nguyên thuỷ B lũng đất và thoát các trận phun trào núi lửa C nước đại dương D trên đất liền 16 Dấu hiệu đánh dấu bắt đầu giai đoạn tiến hoá sinh học là xuất A quy luật chọn lọc tự nhiờn B cỏc hạt cụaxecva C các hệ tương tác các đại phân tử hữu D các sinh vật đơn giản đầu tiên 17 Nghiên cứu sinh vật hoa thạch co ý nghĩa suy đoán A tuổi các lớp đất chứa chúng B lịch sử xuất hiện, phát triển và diệt vong chúng C lịch sử phát triển đất D diễn biến khí hậu qua các thời đại 18 Việc phân định các mốc thời gian địa chất vào A.tuổi các lớp đất chứa các hoá thạch B biến đổi địa chất, khí hậu, hoá thạch điển hình C lớp đất đá và hoá thạch điển hình D thay đổi khí hậu 19 Trong đại Cổ sinh, cây gỗ giống các thực vật khác chiếm ưu đặc biệt suốt kỉ A Silua B Đê vôn C Cac bon D Pecmi 20 Trong các nhận xét sau, nhận xét khụng đúng giống người và thú là A có lông mao, tuyến sữa, phân hoá, có số quan lại tổ giống thú có nhiều đôi vú, có đuôi B đẻ con, có thai, nuôi sữa C có các quan thoái hoá giống D giai đoạn phôi sớm người có lông mao bao phủ toàn thân, có đuôi, có vài ba đôi vú Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… PHẦN 7- SINH THÁI HỌC CHƯƠNG I: CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT Tiết 58 - Bài 35: MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu các nhân tố sinh thái và ảnh hưởng các nhân tố sinh thái lên thể sinh vật (ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm) - Nêu các khái niệm nơi và ổ sinh thái - Trình bày thích nghi sinh vật với môi trường sống Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ phân tích các yếu tố môi trường và xây dựng ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin môi trường sống và các nhân tố sinh thái Thái độ: **Tích hợp GDMT: HS phải hiểu ảnh hưởng các nhân tố vô sinh và hữu sinh môi trường có ảnh hưởng đến đời sống sinh vật Từ đó các em có ý thức BVMT sống xung quanh II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Nêu vấn đề + thảo luận nhóm - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III TRỌNG TÂM : - Khái niệm môi trường sống sinh vật, phân biệt nhóm NTST vô sinh và hữu sinh môi trường sống - Khái niệm giới hạn sinh thái và ổ sinh thái - Sự thích nghi sinh vật với ánh sáng và nhiệt độ môi trường sống IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Máy tính, máy chiếu V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Kiểm tra bài cũ: giới thiệu nội dung chương Đặt vấn đề: Vì có giống cây trồng hay vật nuôi trồng nước này thì suất và chất lượng tốt đem trồng nước khác nuôi trồng với các biện pháp kĩ thuật nhau, thì thu hoạch suất chất lượng lại kém?Làm nào để khắc phục tượng này? Tìm hiểu qua bài hôm Bài : Hoạt động GV và HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường sống và các I Môi trường sống và các nhân tố sinh thái: nhân tố sinh thái Môi trường sống: * HS: Dựa vào kiến thức đã học và kiến thức thực tế * Khái niệm: (SGK) thảo luận theo nhóm * Các loại môi trường: Trên cạn (khí quyển), nước, - GV treo tranh vẽ: sinh vật NT hữu sinh NT vô sinh Nhân tố sinh thái (NTST): ĐVăn cỏ AS * Khái niệm: (SGK) Cây cỏ Thỏ(trong rừng) Nhiệt độ * Các nhóm NTST: - Nhóm NTST vô sinh (không sống) gồm : ĐV ăn thịt Độ ẩm - Nhóm NTST hữu sinh gồm: Có ảnh hưởng trực tiếp ĐV kí sinh Gió gián tiếp tới các thể sống khác xung quanh Đất - GV: Thỏ rừng chịu tác động thường xuyên * Con người: là NTST hữu sinh có tác động đến môi trường nhân tố nào? - Vậy môi trường sống là gì? Nhân tố sinh thái là gì? => Quan hệ SV với MT: - Có loại môi trường sống nào? SV MT - Phân biệt các nhóm nhân tố sinh thái?Các nhân tố sinh táhi này đã tác động đến sinh vật nào? - Giữa SV và MT có mối quan hệ nào? - HS: Giữa sinh vật và môi trường có mối quan hệ qua lại… **Liên hệ: Nếu MT sống SV bị ô nhiễm thì hậu nào? địa phương em, hoạt động nào người dân làm môi trường sống bị ô nhiễm? Theo em thì để hạn chế ô nhiễm này thì phải làm nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu giới hạn sinh thái và ổ sinh thái * GV cho HS nghiên cứu sơ đồ hình 35.1, các VD SGK và lấy them số VD khác giới hạn sinh thái  rút khái niệm giới hạn sinh thái? - HS: nêu Vd và phát biểu khái niệm * Gv cho học sinh nghiên cứu hình 35.2 và VD SGK ổ sinh thái  rút khái niệm ổ sinh thái là gì? Phân biệt ổ sinh thái riêng – chung II Giới hạn sinh thái và ổ sinh thái: Giới hạn sinh thái: – VD: Cá rôphi nước ta có giới hạn sinh thái tử 5,6 42 oC - Khái niệm: (SGK) Ổ sinh thái: VD: SGK * Khái niệm: - Nơi là địa điểm cư trú các loài - Ổ sinh thái loài là “không gian sinh thái” mà đó tất các nhân tố sinh thái môi trường nằm giới hạn sinh thái chó phép loài đó tồn và phát triển lâu dài Củng cố: - GV yêu cầu HS: so sánh nhân tố sinh thái ánh sang và nhiệt độ môi trường nước và môi trường cạn Hướng dẫn nhà: - Gợi ý cho HS điền câu 1, - Học bài và trả lời câu hòi 2, 3, - Tìm hiểu khái niệm quần thề và các mối quan hệ quần thể Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 59: CHỦ ĐỀ: KHÁI QUÁT HÓA VỀ MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: Hệ thống hóa kiến thức phần Môi trường sống và các nhân tố sinh thái Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để tóm tắt lí thuyết phần Môi trường sống và các nhân tố sinh thái II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Môi trường sống và các nhân tố sinh thái V Nội dung: SINH THÁI HỌC CÁ THỂ Ành hưởng nhân tố vô sinh: - Ánh sáng Cây ưa sáng Cây ưa bóng s giảm v giảm tỏa nhiệt các phận: tai, đuôi, chi nhỏ s Thú vùng nhiệt đới V nhỏ ⇒ tăng v tăng tỏa nhiệt các phận: tai, đuôi, chi lớn Thú vùng lạnh - Nhiệt độ: ĐV nhiệt: (chim, thú) V lớn ⇒ ĐV biến nhiệt: (cá, ếch nhái, bò sát) Ảnh hưởng nhân tố hữu sinh: quan hệ sinh vật với sinh vật Hỗ trợ Cạnh tranh - Đối kháng Cùng loài: Quần tụ (theo nhóm, theo bầy đàn) - Cạnh tranh cùng loài dinh dưỡng, nơi ở, cá thể cái, lãnh thổ, làm đầu đàn Khác loài: Cộng sinh, hội sinh, hợp tác - Kí sinh, cạnh tranh, hãm sinh, SV ăn SV *TRẮC NGHIỆM: 1/ Nhân tố sinh thái là gì ? A.Là nhân tố môi trường tác động và chi phối đời sống sinh vật B.Là nhân tố môi trường : đất, nước, không khí C.Là sinh vật tác động và chi phối trực tiếp lên đời sống sinh vật D Cả A, B, và C 2/ Sự tác động các nhân tố sinh thái lên thể sinh vật phụ thuộc vào : A.Bản chất nhân tố ( nhiệt độ, độ ẩm ….) B.Cường độ ( mạnh, yếu ) và liều lượng ( nhiều, ít ) tác động C.Cách tác động ( liên tục, gián đoạn, ổn định, dao động ) và thời gian tác động ( dài, ngắn ) D.Cả A,B, và C 3/ Phát biểu nào sau đây không đúng nơi và ổ sinh thái ? A.Nơi là địa điểm cư trú các loài B.Ổ sinh thái là không gian sinh thái mà đó tất các điều kiện môi trường qui định tồn tại, phát triển ổn định lâu dài loài C.Sự trùng lặp ổ sinh thái loài là nguyên nhân gây cạnh tranh chúng D.Sống cùng ổ sinh thái các loài có cạnh tranh nhau, có khốc liệt dẫn đến loại trừ phải hợp tác với 4/ Các nhóm sinh vật chia theo nhiệt độ gồm : A.Nhóm sinh vật biến nhiệt B.Nhóm sinh vật đồng nhiệt C.Cả A, B D.Nhóm sinh vật tỏa nhiệt 5/ Các nhóm động vật chính ( liên quan đến điều kiện chiếu sáng ) là : A.Động vật hoạt động ban ngày ( ong, thằn lằn, nhiều loài chim ,thú ….) B.Động vật hoạt động ban đêm (Bứơm đêm,cú , cá hang …….) C.Động vật hoạt động vào chiều tối ( Muỗi, dơi …) D.Cả A, B 6/ Phát biểu nào sau đây không đúng với ảnh hưởng nhiệt độ sinh vật ? A.Sinh vật chia làm nhóm ( biến nhiệt và đồng nhiệt ) B.Ở sinh vật biến nhiệt, thân nhiệt luôn luôn phụ thuộc vào hoạt động thể (hoạt độnng nhiều nhiệt độ tăng,hoạt động ít nhiệt độ giảm ) C.Ở sinh vật đồng nhiệt sống vùng lạnh phía bắc,các phần thể nhô thường nhỏ lại,nhưng kích thước thể lại lớn so với phía nam ( thuộc bán cầu Bắc ) D.Ở sinh vật biến nhiệt ,nhiệt tích luỹ giai đoạn phát triển hay đời sống gần số 7/ Các nhân tố ảnh hưởng lên đởi sống cùa sinh vật là : 1.Ánh sáng 2.Nhiệt độ 3.Nhịp sinh học 4.Độ ẩm 5.Nước 6.Sự tác động tổng hợp nhiệt ẩm 7.Gió ( bão ) Phương án đúng là : A.1, 2, 4, 6, B 1, 2, 3, 4, 5, C 2, 3, 4, 6, D 3, 4, 5, 6, 8/ Phát biểu nào sau đây là không đúng với ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật ? A.Ánh sáng là nhân tố chi phối trực tiếp gián tiếp đến hầu hết các nhân tố khác B.Cường độ và thành phần phổ ánh sáng dàn từ xich`1 đạo đến các cực ,từ mặt nước đến đáy sâu C.Ánh sáng biến đổi theo theo ngày đêm và theo mùa D.Ánh sáng gồm chùm tia đơn sắc có bước sóng khác ( ảnh hưởng khác lên sinh vật ) 9/ Đối với cây lúa, cây ngô thì gió có phải là nhân tố sinh thái không ? A.Có, vì tác động đến lượng nước và thoát nước B.Gió có vai trò thụ phấn C.Cả A & B D.Không vì ảnh hưởng không đáng kể 10/ Phạm vi chịu đưng sinh vật phổ tác động nhân tố sinh thái gọi là : A Giới hạn sinh thái B.Ổ sinh thái C.Giới hạn chịu đựng D.Khoảng ức chế 11/ Con rươi sinh sống môi trường chủ yếu là : A.Nước B Nước lợ C Nuớc mặn D Bùn lầy 12/ Nơi chim sâu, chim sẻ thường là : A.Thân cây B Tán lá cây C.Gốc cây D.Mái nhà 13/ Trong ao nuôi cá có thể gặp các ổ sinh thái chính là : A.Nước và nước đục B.Tầng mặt, tầng giữa, tầng đáy C.Nước và nước mặn D.Vùng ven bờ và vùng 14/ Phần lớn sinh vật thiên nhiên tăng trưởng theo dạng : A.Tăng dần B.Giảm dần C.Đường cong chữ J D Đường cong chữ 15/ Giã sử nuôi ruồi nhà ( Musca domestica ) cùng lứa chia hai nơi : Hà Nội và Mascơva, thì ruồi đâu đẻ sớm ? A.Hà Nội B.Mascơva C.Như D.Tuỳ chế độ ăn 16/ Vào mùa đông nước ta muỗi ít chủ yếu là vì : A.Ánh sáng yếu B Thức ăn nhiều C.Nhiệt độ thấp D.Dộ ẩm không đủ 17/ Cây chịu khô hạn không có đặc điểm : A.Rễ mọc rộng B.Rễ mọc sâu C.Lá tiêu giảm D.Khí khổng nhiều 18/ Hiện tượng nào sau đây không biểu nhịp sinh học ? A.Lá cây đậu tối rũ xuống, sáng hướng lên trời B.Lá cây trinh nữ rũ xuống va chạm C.Mùa xuân chim én bay phương bắc D.Trứng ruồi nở vào buổi sáng Tiết 60 – Bài 36: QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ I MỤC TIÊU: Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Trình bày nào là QTSV, lấy VD minh hoạ QT - Nêu các quan hệ hỗ trợ, quan hệ cạnh tranh quần thể, lấy VD minh họa và nêu nguyên nhân, ý nghĩa sinh thái các mối quan hệ đó Kĩ năng: - Rèn luyện và phát triển tư duy, khả quan sát - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin Thái độ: ** Tích hợp GDMT: Quan hệ các cá thể quần thể có vai trò việc giữ ổn định quần thể, giữ cân sinh thái Rèn thói quen nuôi trồng hợp lí, đúng mật độ, giảm cạnh tranh quá mức II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III TRỌNG TÂM : Khái niệm QTSV, quan hệ hỡ trợ và quan hệ cạnh tranh QT IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: máy tính, máy chiếu V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Kiểm tra bài cũ : - Môi trường sống là gì? Ví dụ Giải thích câu (sgk) - Thế nào là giới hạn sinh thái? Ví dụ minh họa giới hạn sinh thái? - Ổ sinh thái là gì? Ví dụ Nêu ý nghĩa việc phân hóa ổ sinh thái ví dụ Đặt vấn đề: Gợi ý để HS phân tích VD để đưa KN quần thể SV Bài : NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS HĐ1: Tìm hiểu QTSV và quá trình hình thành quần thể *GV: Thế nào là QTSV? HS nghiên cứu hình 36.1  VD QTSV và VD không phải QTSV => Khái niệm QTSV? * HS: Lấy VD Nêu khái niệm * GV: Phân tích VD các giai đoạn chủ yếu quá trình hình thành Qt: Sự hình thành QT ếch nhái ao hồ đào * HS: Nêu các giai đoạn chủ yếu… HĐ 2: Tìm hiểu quan hệ các cá thể quần thể * GV: yêu cầu HS quan sát 36.2, 36.3, 36.4, đọc SGK và kết hợp với nội dung đã học, hãy nêu biểu và ý nghĩa quan hệ hỗ trợ các cá thể QT vào bảng 36? -HS: Thảo luận theo nhóm thực lệnh trên - Lấy thêm số VD khác -GV: hướng dẫn HS thảo luận Gọi nhóm lên trình bày và các HS khác nhận xét  Khái niệm quan hệ hỗ trợ - GV:Quan hệ hỗ trợ có ý nghĩa gì? **Lồng ghép: Một số VD: các cây có tượng liền rễ có tốc độ sinh trwongr nhanh hơn, chịu I Quần thể SV và quá trình hình thành QT: Khái niệm quần thể: SGK Quá trình hình thành QT: - Đầu tiên số cá thể cùng loài phát tán đế môi truờng - Những cá thể nào thích nghi với điều kiện sống thì thích nghi dần - Các cá thể cùng loài gắn bó chặt chẽ với (thông qua các mối quan hệ sinh thái) dần hình thành Qt ổn định thích nghi với điều kiện ngoại cảnh II Quan hệ các cá thể QT: Quan hệ hỗ trợ: * Quan hệ hỗ trợ QT mối quan hệ các cá thể cùng loài hỗ trợ lẫn các hoạt động sống lấy thức ăn, chống lại kẻ thù, sinh sản,… đảm bảo cho QT thích nghi tốt với điều kiện sống MT và khai thác nhiều nguồn sống - Quan hệ hỗ trợ các cá thể cùng loài thể qua hiệu nhóm - VD: Chó rừng hổ trợ đàn nhờ đó ăn trâu rừng có kích thước lớn * Vai trò: đảm bảo QT tồn ổn định: + Khai thác tối ưu nguồn sống hạn tốt các cây sống độc lập Ngoài các cây mọc theo nhóm có tác động chống lại tác động gió, hạn chế nước có hiệu so với cây sống riêng biệt VD2: QT Voi Châu Phi tối thiểu phải có 25 cá thể Nếu số lượng quá thấp thì khả năg gặp các cá thể đực và cái mùa sinh sản bị hạn chế Đây là lí loài đọng vật quý hiểm thường khó nuôi, điều kiện chăm sóc chu đáo - GV: Nêu số VD quan hệ cạnh tranh các cá thể quần thể? - GV: Quan hệ cạnh tranh xuất nào? - GV: nêu nguyên nhân và hiệu tượng tự tỉa thưa TV và việc path tán cá thể ĐV khỏi đàn? - HS: ngiên cứu SGK trả lời - GV: Quan hệ cạnh tranh có ý nghĩa nào QT? + Tăng khả sống sót và sinh sản cá thể Quan hệ cạnh tranh: * Khái niệm: là quan hệ xuất mật độ cá thể QT tăng lên quá cao, nguồn sống cuả môi trường không đủ  các cá thể phải cạnh tranh thức ăn, nơi ở, ánh sáng, …hoặc đực tranh giành cái - VD: + Ở TV cạnh tranh thức ăn, ánh sáng mật độ phân bố giảm + Ở chim, thú,…cạnh tranh thức ăn, chỗ  tách đàn + Khi thiếu thức ăn, số ĐV có thể ăn thịt lẫn * Ý nghĩa: Cạnh tranh là đặc điểm thích nghi QT, nó trì số lượng và phân bố các cá thể QT mức phù hợp QT tồn và phát triển Củng cố: - Thế nào là quần thể sinh vật? ví dụ? quần thể phải đảm bảo các tính chất gì? - So sánh nguyên nhân và hiệu quan hệ hỗ trợ và cạnh tranh các cá thể QT Dặn dò: - Ghi nhớ nội dung tóm tắt - Trả lời câu 1, 2, 3/trang 160 - Đọc mục em có biết - Tìm hiểu các đặc trưng QT Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 61 - CHỦ ĐỀ: QUẦN THỂ SINH VẬT I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Hệ thống hóa kiến thức phần Quần thể sinh vật Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để tóm tắt lí thuyết phần Quần thể sinh vật II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Quần thể sinh vật V Nội dung: SINH THÁI HỌC QUẦN THỂ I Quần thể là gì? II Các đặc trưng sinh thái quần thể: Tỉ lệ đực – cái Sự phân bố cá thể không gian Thành phần tuổi (cấu trúc tuổi): biểu diễn tháp tuổi Mật độ cá thể Sự phân bố cá thể (phân bố đồng đều,theo nhóm, ngẫu nhiên) Kích thước tối đa Tăng: mức sinh (B) + nhập cư (I) Kích thước Kích thước quần thể Kích thước tối thiểu quần thể Giảm: mức tử (D) +xuất cư (E) Tăng trưởng quần thể:- Tăng trưởng theo tiềm S.học (ĐK môi trường không giới hạn) - Tăng trưởng thực tế (ĐK môi trường giới hạn) Theo chu kì Sự biến động số lượng cá thể quần thể Không theo chu kì Trạng thái cân quần thể: B + I = D + E (số lượng cá thể quần thể ổn định, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường) Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 62 - BÀI 37: CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT I MỤC TIÊU: Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu các đặc trưng cấu trúc dân số QT sinh vật, lấy VD minh hoạ - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu các đặc trưng QT thực tế sản xuất, đời sống Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin các đặc trưng quần thể sinh vật: tỉ lệ giới tính, nhóm tuổi, phân bố cá thể quần thể, mật độ quần thể Thái độ: ** Tích hợp GDMT: Môi trường sống ảnh hưởng đến các đặc trưng quần thể sinh vật Do đó thực tiễn sản xuất, nuôi trồng, đánh bắt thuỷ hải sản cần chú ý khai thác hợp lí, đảm bảo tăng trưởng quần thể sinh vật II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Tranh phóng to các hình 37.1 – 37.3 SGK IV TRỌNG TÂM: - Khái niệm đặc trưng bản: tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, phân bố cá thể và mật độ cá thể QT - Phân tích số nhân tố sinh thái chủ yếu ảnh hưởng đến các đặc trưng đó V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: câu 1, 2,3 / trang 159 – 160 Đặt vấn đề: Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH NỘI DUNG HĐ 1: Tìm hiểu tỉ lệ giới tính - GV: tỉ lệ giới tính QT? - GV gợi ý cho HS thảo luận nhóm để trả lời lệnh: Điền tiếp vào cột bên phải bảng 37.1 các nhân tố ảnh hưởng tới tỉ lệ giới tính, từ đó cho biết tỉ lệ giới tính QT chịu ảnh hưởng nhân tố nào? - GV: bổ sung tỉ lệ giới tính QT và vai trò đặc trưng tỉ lệ giới tính QT **Lồng ghép: Người ta biết khác tỉ lệ giới tính để điều chỉnh tỉ lệ đực cái theo mong muốn trồng trọt và chăn nuôi để đem lại hiệu kinh tế cao VD: Với các đàn gà, hươu, nai…người ta có thể khai thác bớt lượng cá thể đực mà trì phát triển đàn **Xu hướng chung cá quần thể tự nhiên là dạng ổn định I Tỉ lệ giới tính: * Tỉ lệ số cá thể đực và cái quần thể Tỉ lệ giới tính thay đổi và chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố (điều kiện sống môi trường, đặc điểm sinh sản, sinh lí và tập tính sinh vật ) * Tỉ lệ giới tính QT chịu ảnh hưởng bởi: + Tỉ lệ tử vong không đồng cá thể đực và cái + Do điều kiện môi trường sống + Do đặc điểm sinh sản loài + Do điều kiện dinh dưỡng cuả cá thể * Tỉ lệ giới tính là đặc trưng quan trọng đảm bảo hiệu sinh sản QT điều kiện môi trường thay đổi * Ứng dụng: có ý nghĩa quan trọng chăn nuôi gia súc, bảo vệ ĐV hoang dã,… HĐ 2: Tìm hiểu nhóm tuổi * GV: yêu cầu HS nghiên cứu hình 37.1 và thực lệnh - GV: Nêu cấu trúc tuổi QT - Thế nào là tuổi sinh lí, tuổi sinh thái, tuổi QT? ** Lồng ghép: Nhóm tuổi QT có ảnh hưởng quan trọng đến việc khai thác nguồn sống MT và khả SS quần thể VD: chim chào mào nở ăn sâu bọ; – ngày tuổi ăn thêm mềm; đến tuổi rời II Nhóm tuổi: quần thể có cấu trúc tuổi đặc trưng thành phần nhóm tuổi thay đổi theo loài và điều kiện sống Có nhóm tuổi chủ yếu : trước sinh sản, sinh sản và sau sinh sản * Có loại tháp tuổi: + Dạng phát triển + Dạng ổn định + Dạng suy giảm * Cấu trúc tuổi QT: + Tuổi sinh lí + Tuổi sinh thái tổ, tỉ lệ chim chào mào ăn mềm tăng lên tới 50%, chim chào mào lớn ăn quả thịt HĐ 3: Tìm hiểu phân bố cá thể quần thể - GV: Cấu trúc tuổi đặc trưng QT phụ thuộc vào yếu tố nào? - GV: Cho HS nghiên cứu hình 37.2 và thảo luận cho biết mức độ đánh bắt cá các QT A, B, C  ứng dụng các nghiên cứu nhóm tuổi - GV: Cho HS nghiên cứu bảng 37.2, tìm hiểu đặc điểm, ý nghĩa sinh thái kiểu phân bố cá thể QT rút các điểm chú ý cuả các kiểu phân bố trên? - Nêu đặc điểm, ý nghĩa sinh thái ? (Rút đặc điểm chủ yếu phân bố cá thể QT) HĐ 4: Tìm hiểu mật độ quần thể - GV: Cho HS đọc SGK và trả lời: + Mật độ là gì? + Vì mật độ là đặc trưng QT? + Mật độ phụ thuộc vào yếu tố nào? - GV: Điều gì xảy với QT cá Quả nuôi ao mật độ cá thể tăng quá cao? + Tuổi QT * QT có cấu trúc tuổi đặc trưng, cấu trúc đó luôn thay đổi phụ thuộc vào điều kiện sống môi trường - VD: SGK * Ứng dụng: giúp chúng ta bảo vệ và khai thác tài nguyên SV có hiệu - VD: SGK III Sự phân bố cá thể QT: * Các kiểu phân bố: + Theo nhóm + Đồng + Ngẫu nhiên * Đặc điểm chủ yếu phân bố cá thể QT: - Đặc điểm phân bố nguồn sống không gian QT - Mức độ canh tranh - Mức độ hấp dẫn các cá thể QT IV Mật độ cá thể QT: * Mật độ cá thể QT: Số lượng cá thể trên đơn vị diện tích hay thể tích QT * Mật độ cá thể QT là đặc trưng vì nó ảnh hưởng tới mức sử dụng nguồn sống, tới khả sinh sản và tử vong cá thể * Mật độ cá thể QT luôn thay đổi theo mùa, năm, điều kiện môi trường sống => QT có thể tự điều chỉnh mật độ Củng cố:Theo em, điều kiện sống MT có ảnh hưởng nào tới câu trúc dân số QT ? Dặn dò: - Trả lời câu hỏi và bài tập 1, 2, 3, 4, 5/ SGK - Tìm hiểu đặc trưng kích thước QT, tăng trưởng QTSV và QT người Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… TIẾT 63 – BÀI 38: CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT (tt) I MỤC TIÊU: Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu khái niệm kích thước qầun thể, yếu tố ảng hưởng tới kích thước QT - Nêu nào là tăng trưởng QT, lấy VD minh họa kiểu tăng trưởng QT Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ phân tích, khả đề xuất các biện pháp bảo vệ QT, góp phần bảo vệ môi trường - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ ; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin các đặc trưng quần thể sinh vật: kích thước quần thể, tăng trưởng quần thể sinh vật và người,…quan hệ quần thể sinh vật và người với MT sống Thái độ: - Có nhận thức đúng chính sách dân số và kế hoạch hoá gia đình ** Tích hợp GDMT: Giới hạn số lượng cá thể quần thể phù hợp với khả cung cấp nguồ sống môi trường Môi trường sống thuận lợi thì số lượng cá thể quần thể gia tăng HS phải hiểu dân số tăng nhanh là nguyên nhân chủ yếu làm chất lượng môi trường giảm sút, từ đó ảnh hưởng đến chất lượng sống Từ đó có thể phân tích và đề xuất biện pháp bảo vệ quần thể, góp phần bảo vệ môi trường II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi II TRỌNG TÂM: - Khái niệm kích thước QT, kích thước tối đa và tối thiểu - Ảnh hưởngcủa yếu tố : mức độ sinh sản, tử vong, xuất cư và nập cư tới kích thước QT - Phân biệt kiểu đường cong tăng trưởng QT - Mức độ tăng dân số QT người IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : * Phương tiện dạy học: Tranh phóng to các hình 38.1-38.4 SGK, PHT V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: Bài 1, 2, 3, 4/trang 160 SGK Đặt vấn đề: Bài mới: Hoạt động giáo viên và học sinh Nội dung HĐ1: Tìm hiểu kích thước quần thể - HS nghiên cứu SGK và trả lời: V Kích thước QTSV: + Thế nào là kích thước QT? * Kích thước quần thể : số lượng cá thể (hoặc sản lượng hay + Phân biệt kích thước tối đa và kích lượng) quần thể Có hai trị số kích thước quần thể : thước tối thiểu.(PHT số 1)  Kích thước tối thiểu là số lượng cá thể ít mà quần - GV: vì kích thước tối thiểu đặc thể cần để trì và phát triển trưng cho loài?  Kích thước tối đa là giới hạn cuối cùng số lượng mà **Lồng ghép: nước ta, nhiều loài quần thể có thể đạt được, phù hợp với khả cung động vật bị săn bắt quá mức như: tê cấp nguồn sống môi trường giác, bò rừng… khó có khả phục * Kích thước quần thể phụ thuộc vào sức sinh sản, mức độ tử hồi bên cạnh đó số quấn thể có kích vong, phát tán cá thể (xuất cư, nhập cư) quần thể sinh thước quá lớn lại có mức cạnh tranh vật cao VD: Voi rừng tối thiểu là 25 con/1 QT; gà rừng 200 con/QT; cây hoa đỗ quyên vùng núi tam đảo (Vĩnh Phúc) khoảng 150 con/1QT => Biện pháp BVMT? - GV: Cho HS quan sát hình 38.2, thảo luận để phân tích: + các nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT? + Mối nhân tố đó chịu chi phối yếu tố nào? -HS thảo luận trả lời GV: Hiện tượng xuất cư, nhập cư thường diễm nào? HĐ 2: Tìm hiểu tăng trưởng VI Tăng trưởng QTSV: - Tăng trưởng kích thước quần thể điều kiện môi trường QTSV - Cho HS phân tích VD tăng trưởng QT Nêu khác tăng trưởng theo tiềm sinh học và tăng trửơng thực tế - Khi nào thì quần thể tăng trưởng theo đường cong hình J và nào thì tăng trưởng theo đường cong hình S? - Nguyên nhân vì số lượng cá thể QTSV luôn thay đổi và nhiều QTSV không tăng trưởng theo tiềm SH? HĐ 3: Tăng trưởng QT người + Dân số giới đã tăng trửơng với tốc độ nào?Tăng mạnh vào thời gian nào? HS tham khảo SGK và bảng tư liệu + Nhờ thành tựu nào mà người đã đạt mức độ tăng trưởng đó? không bị giới hạn (điều kiện môi trường hoàn toàn thuận lợi) : quần thể có tiềm sinh học cao tăng trưởng theo tiềm sinh học (đường cong tăng trưởng hình chữ J) - Tăng trưởng kích thước quần thể điều kiện môi trường bị giới hạn (điều kiện môi trường không hoàn toàn thuận lợi) : quần thể tăng trưởng giảm (đường cong tăng trưởng hình chữ S) VII Tăng trưởng QT người: dân số giới tăng liên tục suốt quá trình phát triển lịch sử Dân số tăng nhanh là nguyên nhân làm chất lượng môi trường giảm sút TG VN 1830 tỉ 1930 tỉ 1945 2.5 tỉ 18 tr 1987 tỉ 2000 tỉ 2004 82 tr Củng cố: - Cho HS đọc phần tóm tắt - Thế nào là kích thước QT? Tại nói kích thước tối thiểu là đặc trưng cho loài còn kích thước tối đa phụ thuộc vào khả cung cấp nguồn sống cảu môi trường - Vì QTSV không tăng trưởng theo tiềm sinh học mà tăng trưởng thực tế? - Sự tăng dân số VN có gì hợp lí và không hợp lí?Hậu phát triển không hợp lí đó? Dặn dò: - Trả lời câu 1-5/170 Đọc mục “ Em có biết” - Tìm hiểu biến động số lượng cá thể QT Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… TIẾT 64: CHỦ ĐỀ: QUẦN THỂ SINH VẬT (tt) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: Hệ thống hóa kiến thức phần Quần thể sinh vật Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để tóm tắt lí thuyết phần Quần thể sinh vật II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Quần thể sinh vật V Nội dung: TRẮC NGHIỆM: 1/Tập hợp sinh vật nào sau đây không phải là quần thể ? A.Các cỏ gâu cùng bãi B.Các cá cùng ao C.Các Ong cùng tổ D.Các cây thông rừng 2/Tập hợp nào sau đây xem là quần thể thực sự? A.Cá bể cá cảnh B.Cây cùng vườn C.Các cây sen đầm D.Một đàn kiến 3/Để phân biệt các quần thể hữu tính cùng loài, cần phải dựa vào đặc trưng là : A.Kiểu phân bố và mật độ B.Tỉ lệ đực cái và nhóm tuổi C.Kích thước và tăng trưởng quần thể D.Cả A, B, và C 4/Hiện tượng thông liền rễ sinh trưởng tốt hơn, đàn Bồ nông bơi thành đàn kiếm nhiều cá hơn…được gọi là: A.Hiệu nhóm B.Tự tỉa thưa C.Sự quần tụ D.Hiệu suất tương tác 5/Hai hươu đực “ đấu sừng “ tranh giành hươu cái là biểu : A.Chọn lọc kiểu hình B.Kí sinh cùng loài C.Cạnh tranh cùng loài D.Quan hệ hổ trợ 6/Tập hợp các dấu hiệu để phân biệt các quần thể cùng loài là : A.Đặc điểm quần thể B.Đặc trưng quần thể C.Cấu trúc quần thể D.Thành phần quần thể 7/Tỉ lệ đực cái hươu nai thường là : vì : A.Tỉ lệ tử vong hai giới klhông B.Do nhiệt độ môi trường C Do tập tính đa thê D Phân hoá kiểu sinh sống 8/Để đàn gà bạn nuôi phát triển ổn định và đỡ lãng phí, thì tỉ lệ gà trồng và gà mái hợp lí là : A.1 : B : C : D : 9/Khi đánh bắt cá nhiều non thì nên : A.Tiếp tục, vì quần thể trạng thái trẻ C.Dừng ngay, không bị cạn kiệt C.Hạn chế vì quần thể suy thoái D.Tăng cường đánh, vì quần thể ổn định 10/ Trong cùng nơi sinh sống quần thể, nguồn sống phân bố không thì kiểu phân bố quần thể thường là : A.Rãi rác B Ngẫu nhiên C Theo nhóm D.Đồng 11/Đặc trưng quan trọng quần thể là : A.Mật độ B.Độ tuổi C.Sức sinh D.Phát tán 12/Khi số lượng cá thể quần thể mức độ ít để quần thể có khả tiếp tuc tồn và phát triển là : A.Kích thước tối thiểu B.Kích thước tối đa C.Kích thước dao động D Kích thước suy vong TIẾT 65 – BÀI 39: BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT I MỤC TIÊU: Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu các hình thức biến động số lượng QT, lấy VD minh hoạ - Nêu các nguyên nhân gây nên biến động số lượng cá thể QT và nguyên nhân QT tự điều chỉnh trang thái cân - Nêu cách QT điều chỉnh số lượng cá thể Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin biến động số lượng cá thể, nguyên nhân gây biến động và điều chỉnh số lượng cá thể quần thể sinh vật Thái độ: - Vận dụng kiến thức bài học vào giải thích các vấn đề có lien quan sản xuất nông nghiệp và bảo vệ môi trường ** Tích hợp GDMT: Các nhân tố sinh thái môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến SV, gây biến động số lượng cá thể quần thể và điều chỉnh trạng thái cân Điều này giải thích các vấn đề liên quan SX nông nghiệp Khai thác, đánh bắt hợp lí, đảm bảo độ đa dạng sinh học và cân sinh thái II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III TRỌNG TÂM: - Biến động SLCT QT theo chu kì và không theo chu kì , nguyên nhân biến động đó - Các nhân tố sinh thái điều chỉnh mật độ cá thể QT và trạng thái cân QT IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : - Tranh phóng to các hình 39.1-39.3 SGK IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: Câu 1: Các nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QTSV? Mức độ ảnh hưởng các nhân tố đó tới tăng trưởng kích thước QTSV? Câu 2: Hậu gia tăng dân số? cần làm gì để khắc phục hậu quả? Đặt vấn đề: Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS HĐ 1: Tìm hiểu biến động số lượng cá thể QT - GV: Cho HS đọc mục I.1(sgk)  tìm hiểu và phân tích các VD? + VD khác biến động theo chu kì và không theo chu kì  phân biệt biến động số lượng cá thể theo chu kì và không theo chu kì - HS: + Phân tích VD theo lệnh SGK + Phân biệt biến động có chu kì và không chu kì Gợi ý: Thỏ là thức ăn mèo rừng, SL mèo rừng phụ thuọc vào nguồn thức ăn là thỏ Khi SL thỏ tăng lên, mèo rừng có nguồn thức ăn dồi dào nên tăng SL cá thể Tuy nhiên SL thỏ phụ thuộc vào SL mèo rừng (khống chế lẫn nhau) - GV: Điền tiếp vào bảng 39/172: nguyên nhân gây nên biến động theo chu kì và không theo chu kì các QT? HĐ 2: Tim hiêu nguyên nhân gây biến đông và điêu chinh số lương cá thê cua QT Quần thể Nguyên nhân gây biến động QT Cáo đồng rêu Phụ thuộc vào số lượng phương Bắc mồi và chuột lemmut Sâu hại mùa màng Cá cơm vùng biển Pêru Chim cu gáy Muỗi Ếch nhái Bò sát, ếch nhái MBắc Việt Nam Bò sát, chim nhỏ, găm nhấm Đ thực vật rừng NỘI DUNG I Biến động số lượng cá thể: * Khái niệm : biến động số lượng cá thể quần thể là tăng hay giảm số lượng cá thể quần thể Biến động theo chu kì: - Là biến động xảy thay đổi có tính chu kì môi trường Biến động không theo chu kì: - Là biến động mà số lượng cá thể quần thể tăng giảm cách đột ngột di thay đổi bất thường môi trường tự nhiên hay hoạt động khai thác tài nguyên quá mức người II Nguyên nhân gây biến động và điều chỉnh số lượng cá thể QT: Nguyên nhân gây biến đông số lương cá thê cua QT: Quần thể Cáo đồng rêu phương Bắc Sâu hại mùa màng Nguyên nhân gây biến động QT Phụ thuộc vào số lượng mồi và chuột lemmut Vào mùa có khí hậu ấm áp, sâu hại sinh sản nhiểu Cá cơm vùng biển Dòng nước nóng làm cá cơm Pêru chết hàng loạt Chim cu gáy Phụ thuộc vào nguồn thức ăn Muỗi Vào thời gian có nhiệt độ ấm áp và độ ẩm cao, muỗi ssản nhiều Ếch nhái Vào mùa mưa, ếch nhái sinh sản mạnh Bò sát, ếch nhái Số lượng giảm bất thường có miền Bắc Việt Nam nhiệt độ xuống quá thấp(>80C) Bò sát, chim nhỏ, Số lượng giảm mạnh lũ lụt găm nhấm bất thường Động thực vậtrừng Số lượng giảm cháy rừng U Minh Thượng U Minh Thượng Thỏ Ôxtrâylia Thỏ Ôxtrâylia - GV: Từ các nguyên nhân gây biến động các VD trên, hãy cho biết các nhóm nguyên nhân gây biến động ? - GV: NTVS ảnh hưởng đến biến động số lượng QT nào? - GV: Nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đế số lượng cảu QT nào? Vì NTHS là nhân tố phụ thuộc mật độ cá thể? - GV: Xu hứơng tự điều chỉnh QT điều kiện môi trường thuận lợi và không thuận lợi diễn nào? - HS: + Trong đk MT thuận lợi: thức ăn dồi dào, ít kẻ thù, sinh sản tăng, tử vong giảm, nhập cư có thể tăng số lượng cá thể QT tăng cao + Điều kiện MT không thuận lợi: số lượng cá thể tăng cao  cạnh tranh gay gắt, sinh sản giảm, tử vong cao, xuất cư,… Số lượng cá thể giảm  nào là trạng thái cân QT ? - GV: QT đạt mức độ cân nào? Mức s sản + nhập cư = Mức tử vong + xuất cư - GV: Các NTST vô sinh và hữu sinh ảnh hưởng tới trạng thái cân QT nào? Số lượng tăng giảm bất thường nhiễm virut gây bệnh u nhầy a/ Do thay đổi các nhân tố sinh thái vô sinh: ( nhân tố không phụ thuộc mật độ QT) b/ Do thay đổi các NTST hữu sinh: ( nhân tố phụ thuộc mật độ cá thể) Sự điều chình số lượng cá thể QT: - Quần thể luôn có xu hướng tự điều chỉnh số lượng cá thể cách làm giảm kích thước lảm tăng số lượng cá thể - Sự biến động SL cá thể QT điều chỉnh sức sinh sản, tỉ lệ tử vong, xuất cư, nhập cư + Khi đk mt thuận lợi (hoặc số lượng cá thể quần thể thấp)  mức tử vong giảm, sức sinh sản tăng, nhập cư tăng  tăng số lượng cá thể quần thể + Khi đk mt khó khăn (hoặc số lượng cá thể quần thể quá cao)  mức tử vong tăng, sức sinh sản giảm, xuất cư tăng  giảm số lượng cá thể quần thể 3/ Trạng thái cân cảu QT: QT luôn có khả tự điều chỉnh số lượng cá thể số cá thể tăng quá cao giảm quá thấp dẫn tới trạng thái cân (trạng thái số lượng cá thể ổn định và phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường) * QT đạt mức độ cân các yếu tố : - Mức sinh sản + nhập cư = Mức tử vong + xuất cư (b + i = d + e) Củng cố: HS đọc phần tóm tắt cuối bài GV gợi ý trả lời các, câu hỏi cuối bài Dặn dò: - HS trả lời câu 1, 2, 3, 4, 5/174 - Tìm hiểu quần xã, các đặc trưng thành phần loài và phân bố không gian QX và các mối quan hệ các loài quần xã Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 66 - CHỦ ĐỀ: QUẦN THỂ SINH VẬT (tt) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Hệ thống hóa kiến thức phần Quần thể sinh vật Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để tóm tắt lí thuyết phần Quần thể sinh vật II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Quần thể sinh vật V Nội dung: TRẮC NGHIỆM: Những voi vườn bách thú là A.quần thể B tập hợp cá thể voi C quần xã D hệ sinh thái 2.Quần thể là tập hợp cá thể A.cùng loài, sống khoảng không gian xác định, có khả sinh sản tạo hệ B.khác loài, sống khoảng không gian xác định vào thời điểm xác định C.cùng loài, cùng sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định D.cùng loài, cùng sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định, có khả sinh sản tạo hệ Quan hệ lúa với cỏ dại thuộc quan hệ A.hợp tác B cạnh tranh C hãm sinh D hội sinh Quan hệ động vật ăn cỏ với vi khuẩn phân rã xelulôzơ thuộc quan hệ A hợp tác B cạnh tranh C cộng sinh D hội sinh Quan hệ nấm Penicinium với vi khuẩn thuộc quan hệ A hợp tác B cạnh tranh C hoi sinh D hội sinh Quan hệ chim sáo với trâu thuộc quan hệ A.hợp tác B cạnh tranh C hãm sinh D hội sinh Quan hệ giun sán với người thuộc quan hệ A hợp tác B cạnh tranh C hãm sinh D kí sinh Ý nghĩa sinh thái quan hệ cạnh tranh là ảnh hưởng đến số lượng, phân bố A ổ sinh thái B tỉ lệ đực cái, tỉ lệ nhóm tuổi C ổ sinh thái, hình thái D hình thái, tỉ lệ đực cái Các dấu hiệu đặc trưng quần thể là A cấu trúc giới tính, cấu trúc tuổi, phân bố các thể, mật độ cá thể, sức sinh sản, tử vong, kiểu tăng trưởng B.sự phân bố các thể, mật độ cá thể, sức sinh sản, tử vong, kiểu tăng trưởng C.cấu trúc giới tính, cấu trúc tuổi, phân bố các thể, sức sinh sản, tử vong D độ nhiều, phân bố các thể, mật độ cá thể, sức sinh sản, tử vong, kiểu tăng trưởng 10 Một quần thể với cấu trúc nhóm tuổi: trước sinh sản, sinh sản và sau sinh sản bị diệt vong nhóm A trước sinh sản B sinh sản C trước sinh sản và sinh sản D sinh sản và sau sinh sản 11 Điều không đúng kết luận mật độ quần thể coi là đặc tính quần thể là mật độ có ảnh hưởng tới: A mức độ sử dụng nguồn sống sinh cảnh và tác động loài đó quần xã B mức độ lan truyền vật kí sinh C tần số gặp các cá thể mùa sinh sản D các cá thể trưởng thành 12 Mật độ cá thể quần thể là nhân tố điều chỉnh A cấu trúc tuổi quần thể B kiểu phân bố cá thể quần thể C sức sinh sản và mức độ tử vong các cá thể QT D mối quan hệ các cá thể QT 13 Trạng thái cân quần thể là trạng thái số lượng cá thể ổ định A sức sinh sản giảm, tử vong giảm B sức sinh sản tăng, tử vong giảm C sức sinh sản giảm, tử vong tăng D tương quan tỉ lệ sinh và tỉ lệ tử 14 Yếu tố quan trọng chi phối đến chế tự điều chỉnh số lượng quần thể là A mức sinh sản B mức tử vong C sức tăng trưởng cá thể D nguồn thức ăn từ môi trường 15 Những nguyên nhân làm cho kích thước quần thể thay đổi là A.mức sinh sản B.mức tử vong C mức nhập cư và xuất cư D A, B và C Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tiết 67: KIỂM TRA TIẾT I/ Mục tiêu: HS hệ thống hoá kiến thức - Nội dung phần Tiến hóa - Phân tích nội dung đề và vận dụng kiến thức làm bài độc lập - Giáo dục tính tư duy, cụ thể hoá kiến thức trọng tâm, tính trung thực kiểm tra II/ Trọng tâm: - Lý thuyết: phần tiến hóa - Bài tâp: phần di truyền người III/ Chuẩn bị:  GV: nội dung đề, đề  HS: chuẩn bị kiến thức vận dung kiến thức làm bài IV/ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA: Đề chung tổ V/ TIẾN TRÌNH KIỂM TRA: 1/ Ổn định lớp: điểm danh, kiểm tra tài liệu, nêu số yêu cầu kiểm tra 2/ Phát đề kiểm tra: Đề và đáp án đính kèm (Theo đề chung củaTổ) Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… CHƯƠNG II: QUẦN Xà SINH VẬT TIẾT 68 - BÀI 40: QUẦN Xà SINH VẬT VÀ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN Xà I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu định nghĩa và lấy VD minh hoạ QXSV - Mô tả các đặc trưng QX, lấy VD minh họa cho các đặc trưng đó - Trình bày các mối quan hệ các loài quần xã (hội sinh, hợp sinh, cộng sinh, ức chế - cảm nhiễm, vật ăn thịt – mồi và vật chủ - vật kí sinh) Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin đọc SGK, sách báo, internet,…về khái niệm quần xã, thành phần loài quần xã sinh vật, các mối quan hệ sinh thái các loài quần xã,… Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ các loài sinh vật tự nhiên ** Tích hợp GDMT: Dựa vào các mối quan hệ các loài quần xã, trì trạng thán cân quần xã và hệ sinh thái Từ đó, rèn kĩ quan sát môi trường xung quanh, nâng cao ý thức bảo vệ các loài sinh vật tự nhiên II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Suy nghĩ – thảo luận cặp đôi – chia sẻ III TRỌNG TÂM: - Khái niệm vể QXSV,… - Các đặc trưng số lượng và phân bố không gian QX - Phân biệt các mối quan hệ hỗ trợ (cộng sinh, hội sinh, hợp tác) và đối kháng (cạnh tranh, kí sinh, ức chế, cảm nhiễm, SV này ăn SV khác) QX IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Máy tính, máy chiếu V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: 15p ( đề và đáp án đính kèm) Đặt vấn đề: Bài mới: Hoạt động GV và HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu KN quần xã I Khái niệm QXSV: Hãy cho biết các quần thể sống ruông lúa? Quần xã là tập hợp các quần thể sinh vật thuộc nhiều loài GV: cùng không gian thường có nhiều loài khác nhau, cùng sống không gian và thời gian khác cùng tồn và chúng có quan hệ sinh thái định, các sinh vật có mối quan hệ gắn bó với với nhau=> quần xã thể thống và đó quần xã có cấu trúc tương Ví dụ: Quần xã ruông lúa: gồm các q ần thể: lúa, quần đối ổn định thể cỏ, quần thể cua, quần thể tôm, quần thể bèo, quần thể chuột Hoạt động 2: Tìm hiểu số đặc trưng QX  QX có nét đặc trưng nào? - Thế nào là mức đa dạng QX? - Độ đa dạng QX có ý nghĩa gì? - GV nhấn mạnh: Do tác dụng CLTN mà SL cá thể các quần thể khác Loài nào có SL cá thể nhiều…  loài ưu - GV: Cho HS lấy VD và phân tích VD khái niệm loài ưu và loài đặc trưng VD: Quần xã trên cạn, TV có hạt thường là loài ưu VD: cá Cóc là loài đặc trưng có vùng rừng nhiệt đới Tam Đảo VD: Cây tràm là loài đặc trưng QX rừng U minh ? có kiểu phân bố cá thể không gian? ? Kiểu thẳng đứng phân tầng ntn? ? Cách phân bố theo chiều ngang? - GV: + Sự phân bố cá thể không gian QX phụ thuộc vào yếu tố nào? + Ý nghĩa đặc trưng này? HS quan sát hình 40.2 và trả lời theo yêu cầu gợi mở GV Hoạt động 3: Tìm hiểu mối quan hệ các loài QXSV - GV: Giữa các loài QX gắn bó với mối quan hệ nào? Giáo viên giới thiệu các mối quan hệ sinh thái quần xã Xếp các mối quan hệ các loài sau Hổ và nai Lúa và cỏ Thông và các cây cỏ quanh thân chúng Chim sáo và trâu Bèo bồng và hổ Tầm gửi và thực vật Hoa và bướm Giáo viên lưu ý: tuỳ trường hợp quan hệ đó có thể xếp vào các mối quan hệ khác VD: Ong hút mật hoa: trường hợp hoa có thể II Một số đặc trưng QX: Đặc trưng thành phần loài QX: - Số lượng loài, số lượng cá thể loài biểu thị mức độ đa dạng quần xã Quần xã ổn định thường có số lượng loài lớn và số lượng cá thể loài cao - Loài đặc trưng là loài có quần xã nào đó, có số lượng nhiều hẳn và vai trò quan trọng loài khác - Loài ưu (loài chủ chốt) là loài đóng vai trò quan trọng quần xã số lượng cá thể nhiều, sinh khối lớn hoạt động mạnh Đặc trưng phân bố cá thể không gian QX: - Phân bố theo chiều thẳng đứng : VD: Các tầng rừng mưa nhiêt đới - Phân bố theo chiều ngang trên mặt đất : SV phân bố thành các vùng trên mặt đất * Phân bố cá thể không gian QX tuỳ thuộc vào nhu cầu sống loài và theo xu hướng giảm canh tranh, nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống III Quan hệ các loài QX SV: Các mối quan hệ sinh thái: - Các loài QX gắn bó chặt chẽ các mối quan hệ hỗ trợ đối kháng - Quan hệ các loài QX: Bảng 40 SGK Hiện tượng khống chế sinh học: - Là tượng số lượng cá thể loài bị khống chế mức định, không phát triển cao quá thụ phấn nhờ ong thì đó là quan hệ cộng sinh, ngoài ong hoa có thể thụ phán nhờ các sinh vật khác thì đó là quan hệ hợp tác, có thể là động vật ăn thực vật - GV: Thế nào là tượng khống chế sinh học - GV: Nêu ứng dụng tượng khống chế sinh học nông nghiệp? - GV: Sâu hại cây latana làm cho số lượng chim ăn latana bị ảnh hưởng Đó có phải là tượng khống chế sinh học không? Khống chế sinh học có ý nghĩa gì? giảm thấp quá, tác động các mối quan hệ hỗ trợ đối kháng các loài QX - Ứng dụng: Sử dụng thiên địch để phòng trừ các SV gây gại hay dịch bệnh tahy cho việc sử dụng thuốc trừ sâu VD: + Ong mắt đỏ tiêu diệt sâu đục thân lúa + Bọ rùa tiêu diệt rệp hại cam Củng cố: *Vai trò các loài cộng sinh địa y: + Nấm và VK sử dụng cacbonhydrat tảo tổng hợp qua quang hợp + Tảo sử dụng vitamin, hợp chất hữu nấm tạo ra, sử dụng nước tản nấm để quang hợp + Tảo và VK sống tản nấm, nhờ vỏ dày tản nấm nên chống ánh sáng mạnh và giũ ẩm *Vai trò động vật thụ phấn và phát tán thực vật:TV là thức ăn cho nhiều loài động vật Tuy nhiên ĐV quá trình ăn lá cây, quả, hạt, lấy mật hoa…đã góp phần thụ phấn và phát tán cho cây Hướng dẫn nhà: - Học bài và trả lời cá c câu hỏi sgk - Tìm hiểu: + Diễn sinh thái là gì? + Nguyên nhân gây diễn sinh thái? + Vai trò việc nghiên cứu diễn sinh thái? Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 69 - CHỦ ĐỀ: KHÁI QUÁT HÓA VỀ QUẦN Xà SINH VẬT I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: Hệ thống hóa kiến thức phần Quần xã sinh vật Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để tóm tắt lí thuyết phần Quần xã sinh vật II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Quần xã sinh vật V Nội dung: TRẮC NGHIỆM: Câu 1: Vai trò số lượng các loài quần xã thể các tiêu chí: A/ Tần suất xuất loài, độ phong phú nhóm loài và nhóm loài ưu B/ Tần suất xuất loài, độ phong phú nhóm loài và nhóm loài ngẫu nhiên C/ Tần suất xuất loài, độ phong phú nhóm loài và nhóm loài thư yếu D/ Tần suất xuất loài, độ phong phú nhóm loài và nhóm loài chủ chốt Câu 2: Nhóm loài ngẫu nhiên là: A/ Nhóm loài có vai trò thay cho nhóm loài khác nhóm này suy vong vì nguyên nhân nào đó B/ Nhóm loài có vai trò kiểm soát và khống chế phát triển các loài khác, trì ổn định quần xã C/ Nhóm loài có tần suất xuất và độ phong phú thấp, có mặt chúng lại làm tăng mức đa dạng cho QX D/ Nhóm loài có tần suất xuất và độ phong phú cao, sinh khối lớn, định chiều hướng phát triển quần xã Câu 3: Nhóm loài thứ yếu là: A/ Nhóm loài có tần suất xuất và độ phong phú cao, sinh khối lớn, định chiều hướng phát triển quần xã B/ Nhóm loài có vai trò thay cho nhóm loài khác nhóm này suy vong vì nguyên nhân nào đó C/ Nhóm loài có tần suất xuất và độ phong phú thấp, có mặ chúng lại làm tawbg mức đa dạng cho QX D/ Nhóm loài có vai trò kiểm soát và khống chế phát triển các loài khác, trì ổn định quần xã Câu 4: Hoạt động chức các nhóm loài đề cập đến: A/ Sự sinh sản quần xã B/ Sự dinh dưỡng quần xã C/ Mối quan hệ cạnh tranh quần xã D/ Mối quan hệ hỗ trợ quần xã Câu 5: Nhóm loài ưu có vai trò: A/ Thay cho nhóm loài khác nhóm này suy vong vì nguyên nhân nào đó B/ Quyết định chiều hướng phát triển quần xã C/ Làm tăng mức đa dạng cho quần xã D/ Kiểm soát và khống chế phát triển các loài khác, trì ổn định quần xã Câu 6: Vì các quần xã sinh vật vùng nhiệt đới thường có nhiều loài so với các quần xã phân bố vùng ôn đới? A/ Do nhiệt độ dao động nhiều, lượng mưa cao và khá ổn định B/ Do nhiệt độ, lượng mưa không cao và không ổn định C/ Do nhiệt độ, lượng mưa cao và khá ổn định D/ Do nhiệt độ, lượng mưa cao và không ổn định Câu 7: Loài chủ chốt có vai trò: A/ Quyết định chiều hướng phát triển quần xã B/ Thay cho nhóm loài khác nhóm này suy vong vì nguyên nhân nào đó C/ Kiểm soát và khống chế phát triển các loài khác, trì ổn định quần xã D/ Làm tăng mức đa dạng cho quần xã Câu 8: Nhóm loài thứ yếu có vai trò: A/ Thay cho nhóm loài khác nhóm này suy vong vì nguyên nhân nào đó B/ Quyết định chiều hướng phát triển quần xã C/ Làm tăng mức đa dạng cho quần xã D/ Kiểm soát và khống chế phát triển các loài khác, trì ổn định quần xã Câu 9: Nhóm loài ngẫu nhiên có vai trò: A/ Làm tăng mức đa dạng cho quần xã B/ Quyết định chiều hướng phát triển quần xã C/ Thay cho nhóm loài khác nhóm này suy vong vì nguyên nhân nào đó D/ Kiểm soát và khống chế phát triển các loài khác, trì ổn định quần xã Câu 10: Tần suất xuất (hay độ thường gặp) loài là: A/ Tỉ số(%) loài gặp các điểm khảo sát so với tổng số các điểm khảo sát B/ Tỉ số(%) loài gặp các thời điểm khảo sát so với tổng số các thời điểm khảo sát C/ Tỉ số(%) loài khảo sát so với tổng số các loài khảo sát D/ Tỉ số(%) loài gặp các điểm khảo sát so với tổng số các loài khảo sát Câu 11: Loài chủ chốt là: A/ Nhóm loài có tần suất xuất và độ phong phú thấp, có mặt chúng lại làm tăng mức đa dạng cho QX B/ Loài có tần suất xuất và độ phong phú cao, sinh khối lớn, định chiều hướng phát triển quần xã C/ Loài có vai trò thay cho nhóm loài khác kho nhóm này suy vong vì nguyên nhân nào đó D/ Loài có vai trò kiểm soát và khống chế phát triển các loài khác, trì ổn định quần xã Câu 12: Vì sinh cảnh xác định, số loài tăng lên thì số lượng cá thể loài giảm đi? A/ Vì cạnh trưnh cùng loài mạnh mẽ B/ Vì cạnh tranh khác loài mạnh mẽ C/ Vì phân chia khu phân bố D/ Vì phân chia nguồn sống Câu 13: Nhóm loài ưu là: A/ Nhóm loài có vai trò kiểm soát và khống chế phát triển các loài khác, trì ổn định quần xã B/ Nhóm loài có vai trò thay cho nhóm loài khác nhóm này suy vong vì nguyên nhân nào đó C/ Nhóm loài có tần suất xuất và độ phong phú cao, sinh khối lớn, định chiều hướng phát triển quần xã D/ Nhóm loài có tần suất xuất và độ phong phú thấp có mặt chúng lại làm tăng mức đa dạng cho QX Câu 14: Mức đa dạng quần xã không phụ thuộc vào: A/ Mức độ thay đổi các nhân tố môi trường vô sinh B/ cạnh tranh loài C/ Sự cạnh tranh các loài D/ Mối quan hệ mồi – vật ăn thịt Câu 15: Quần xã là: A/ Một tập hợp quần thể các loài sống không gian xác định (sinh cảnh), đó chúng có quan hệ đối kháng với và với môi trường đảm bảo cho tồn và phát triển ổn định theo thời gian B/ Một tập hợp quần thể các loài sống không gian xác định (sinh cảnh), đó chúng có quan hệ hỗ trợ với và với môi trường đảm bảo cho tồn và phát triển ổn định theo thời gian C/ Một tập hợp quần thể các loài sống không gian xác định (sinh cảnh), đó chúng có quan hệ chặt chẽ với và với môi trường đảm bảo cho tồn và phát triển ổn định theo thời gian D/ Một tập hợp quần thể cùng loài sống không gian xác định (sinh cảnh), đó chúng có quan hệ đối kháng với và với môi trường đảm bảo cho tồn và phát triển ổn định theo thời gian Câu 16: Điểm nào không phải là đặc trưng cấu trúc quần xã? A/ Số lượng các nhóm loài B/ Hoạt động chức các nhóm loài C/ Sự phân bố các loài không gian D/ Mối quan hệ các loài Câu 17: Tại các loài thường phân bố khác không gian, tạo nên kiểu phân tầng khu vực tập trung theo mặt phẳng ngang? A/ Do hạn chế nguồn dinh dưỡng B/ Do nhu cầu sống khác C/ Do mối quan hệ hỗ trợ các loài D/ mối quan hệ cạnh tranh các loài Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 70 – BÀI 41: DIỄN THẾ SINH THÁI I MỤC TIÊU: Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: Trình bày diễn sinh thái (khái niệm, nguyên nhân và các dạng diễn và ý nghĩa diễn sinh thái) Kĩ năng: - Sưu tầm các tư liệu đề cập các mối quan hệ các loài và ứng dụng các mối quan hệ thực tiễn - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin diễn sinh thái: khái niệm diễn sinh thái và đặc điểm các loài diễn sinh thái (diễn nguyên sinh, thứ sinh); xác định nguyên nhân diễn sinh thái và tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái Thái độ: Nâng cao ý thức khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường ** Tích hợp GDMT: Diễn xảy thay đổi các ĐK tự nhiên, khí hậu… cạnh tranh gay gắt các loài quần xã Do đó, việc cải tạo đất, tăng cường chăm sóc cây trồng, phòng trừ sâu bệnh, điều tiết nguồn nước… là cần thiết Bên cạnh đó việc khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên và khắc phục biến động MT là nhiệm vụ người để góp phần BVMT sống II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III TRỌNG TÂM: - Khái niệm diễn sinh thái, khác các loại diễn nguyên sinh - diễn thứ sinh - Nguyên nhân bên ngoài và bên diễn IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Máy tính, máy chiếu V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: - Thế nào là quần xã sinh vật? Nêu khác quần thể với quần xã Ví dụ minh họa - Nêu các đặc trưng quần xã? Ví dụ - Sự khác quan hệ hổ trợ và quan hệ cạnh tranh? Đặt vấn đề: Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HỌC SINH NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu KN diễn sinh thái - GV: Cho HS thảo luận theo nhóm VD GV gợi ý cho HS phân tích thay đổi điều kiện tự nhiên qua các giai đoạn xảy diễn sinh thái VD1 - GV: Điều kiện tự nhiên giai đoạn tiên phong? Giai đoạn giữa? Giai đoạn cuối? - GV: Quá trình biến đổi QX VD đã làm biến đổi điều kiện tự nhiên môi trường nào? - GV: tương tự VD1 GV cho HS phân tích thay đổi điều kiện tự nhiên qua các giai đoạn hồ, nó tương ứng với biến đổi QXSV nào? Điều kiện tự nhiên QXSV - Gđ A: Hồ có nhiều - Đầm nước xây dựng nước, đáy có ít mùn bã - Có nhiều làoi thuỷ sinh - Gđ B: Lượng mùn bã các tầng nước khác nhau: đáy hồ tăng dần rong, tảo, cua, ốc, tôm cá - Gđ C: Lượng mùn tiếp - Thành phần sinh vật thay tục tăng, hồ bị cạn dần, đổi, các loài SV và SV nước càng đục tự bơi, ĐV có kích thước - Gđ D: Đáy hồ bị nâng lớn ít dần, TV chuyển vào cao hồ vùng đất sống đầm:sen, sung, … trống - Gđ E: ĐK tự nhiên - Cỏ và câu bụi hồ thay đổi hẳn, chuyển - Hình thành rừng cây bụi và cây gỗ từ hồ nước  vùng đất trên cạn Hoạt động 2: Tìm hiểu các loại DTST - HS: Thảo luận theo nhóm và trả lời - GV: Từ phân tích 2VD trên  diễn sinh thái là gì? I Khái niệm diễn sinh thái: 1/ Ví dụ: * VD1: Diễn sinh thái hình thành rừng cây gỗ lớn từ vùng đất hoang + Vùng đất hoang chưa có SV sinh sống hình thành trảng cỏ + Giai đoạn giữa: xuất nhiều cây bụi mọc xen lẫn với cây gỗ nhỏ + Giai đoạn cuối: rừng cây gỗ lớn với nhiều tầng cây * VD2: Quá trình biến đổi đầm nước nông từ đầm nước xây dựng: (SGK) 2/ Khái niệm: là quá trình biến đổi quần xã qua các giai đoạn tương ứng với biến đổi môi trường II Các loại diễn sinh thái: + Diễn nguyên sinh là diễn khởi đầu từ môi trường chưa có sinh vật và kết là hình thành nên quần xã tương đối ổn định + Diễn thứ sinh là diễn xuất - GV: Cho HS đọc SGK và trả lời: môi trường đã có quần xã sinh vật + Phân biệt diễn nguyên sinh và diễn thứ sinh sống Tuỳ theo điều kiện thuận lợi + Lấy VD minh hoạ cho kiểu diễn trên hay không thuận lợi mà diễn có thể + Trong sơ đồ hình 41.2: hình thành nên quần xã tương đối ổn định Nếu diễn khởi đầu từ môi trường B thì đây là bị suy thoái loại diễn nào? III Nguyên nhân diễn sinh thái: - HS: Tham khảo SGK và trả lời + Nguyên nhân bên ngoài thay đổi các điều kiện tự nhiên, khí hậu - GV: Phân biệt nguyên nhân bên và bên ngoài + Nguyên nhân bên là tương tác các loài quần xã (như cạnh diễn thế? tranh gay gắt các loài quần xã, - HS thảo luận, điền vào phiếu GV bổ sung hoàn chỉnh kiến quan hệ sinh vật ăn sinh vật ) * Ngoài ra, hoạt động khai thác tài nguyên thức => Nội dung đáp án Bảng 41 SGV/192 người gây DTST - GV: yêu cầu HS thực lệnh SGK VD: Biện pháp trì quần xã rừng tràm IV Tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn thế: Giúp hiểu quy luật phát triển quần xã sinh vật Từ đó có thể chủ động xây dựng kế hoạch việc bảo vệ, khai thác và phục hồi nguồn tài nguyên, các biện pháp khắc phục biến đổi bất lợi môi trường, sinh vật và người Củng cố: - Kiến thức cần nắm phần tóm tắt GV gợi ý trả lời câu hỏi sgk Hướng dẫn nhà: - HS trả lời câu hỏi từ - SGK - Chuẩn bị bài mới: + HST là gì? + Cấu trúc HST? + Các kiểu HST Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 71 - CHỦ ĐỀ: KHÁI QUÁT HÓA VỀ QUẦN Xà SINH VẬT (tt) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Hệ thống hóa kiến thức phần Quần xã sinh vật Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để tóm tắt lí thuyết phần Quần xã sinh vật II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Quần xã sinh vật V Nội dung: TRẮC NGHIỆM: Câu 1: Ví dụ mối quan hệ mồi – vật ăn thịt là: A/ Giun sán sống thể lợn B/ Vi khuẩn lam thường sống cùng với nhiều loài động vật xung quanh C/ Thỏ và chó sói sống rừng D/ Các loài cỏ dại và lúa cùng sống trên đồng ruộng Câu 2: Quan hệ hai (hay nhiều) loài sinh vật, đó tất các loài có lợi, song bên có thể tồn dựa vào hợp tác cuẩ bên là mối quan hệ nào? A/ Quan hệ hãm sinh B/ Quan hệ hợp sinh (hợp tác) C/ Quan hệ cộng sinh D/ Quan hệ hội sinh Câu 3: Quan hệ hai loài sinh vật, đó loài có lợi, còn loài không có lợi có hại là mối quan hệ nào? A/ Quan hệ cộng sinh B/ Quan hệ hãm sinh C/ Quan hệ hội sinh D/ Quan hệ hợp sinh Câu 4: Quan hệ hai loài sinh vật diễn cạnh tranh giành nguồn sống là mối quan hệ nào? A/ Quan hệ cạnh tranh B/ Quan hệ ức chế - cảm nhiễm C/ Quan hệ hội sinh D/ Quan hệ hợp sinh Câu 5: Ví dụ mối quan hệ hội sinh là: A/ Nấm và vi khuẩn lam quan hệ với chặt chẽ đến mức tạo nên dạng sống đặc biệt là địa y B/ Sáo thường đậu trên lưng trâu, bò bắt chấy rận để ăn C/ Động vật nguyên sinh sống ruột mối có khả phân hủy xenlulôzơ thành đường D/ Nhiều loài phong lan sống bám thân cây gỗ loài khác Câu 6: Quan hệ hai loài sinh vật, đó loài dùng loài còn lại làm thức ăn là mối quan hệ nào? A/ Quan hệ cạnh tranh B/ Quan hệ mồi – vật ăn thịt C/ Quan hệ ức chế cảm nhiễm D/ Quan hệ hội sinh Câu 7: Ví dụ mối quan hệ vật chủ - kí sinh là: A/ Thỏ và chó sói sống rừng B/ Giun sán sống thể lợn C/ Khuẩn lam thường sống cùng với nhiều loài động vật sống xung quanh D/ Các loài cỏ dại và lúa cùng sống trên đồng ruộng Câu 8: ví dụ mối quan hệ cạnh tranh là: A/ Các loài cỏ dại và lúa cùng sống trên đồng ruộng B/ Khuẩn lam thường sống cùng với nhiều loài động vật sống xung quanh C/ Thỏ và chó sói sống rừng D/ Giun sán sống thể lợn Câu 9: Các loài quần xã có quân hệ mật thiết với nhau, đó: A/ Các mối quan hệ hỗ trợ, ít có loài hưởng lợi, còn các mối quan hệ đối kháng ít có loài bị hại B/ Các mối quan hệ hỗ trợ, các loài hưởng lợi, còn các mối quan hệ đối kháng ít có loài bị hại C/ Các mối quan hệ hỗ trợ, ít có hai loài hưởng lợi, còn các mối quan hệ đối kháng ít có loài bị hại D/ Các mối quan hệ hỗ trợ, ít có loài hưởng lợi, còn các mối quan hệ đối kháng các loài bị hại Câu 10: Ví dụ mối quan hệ ức chế cảm nhiễm là: A/ Giun sán sống thể lợn B/ Các loài cỏ dại và lúa cùng sống trên đồng ruộng C/ Khuẩn lam thường sống cùng với nhiều loài động vật sống xung quanh D/ Thỏ và chó sói sống rừng Câu 11: Ví dụ mối quan hệ hợp tác là: A/ Nấm và vi khuẩn lam quan hệ với chặt chẽ đến mức tạo nên dạng sống đặc biệt là địa y B/ Nhiều loài phong lan sống bám thân cây gỗ loài khác C/ Sáo thường đậu trên lưng trâu, bò bắt chấy rận để ăn D/ Động vật nguyên sinh sống ruột mối có khả phân hủy xenlulôzơ thành đường Câu 12: Quan hệ hai loài sinh vật, đó loài này sống bình thường, gây hại cho nhiều loài khác là mối quan hệ nào? A/ Quan hệ cộng sinh B/ Quan hệ ức chế cảm nhiễm C/ Quan hệ hội sinh D/ Quan hệ hợp tác Câu 13: Quan hệ hai loài sống chung với và hai loài cùng có lợi, sống tách riêng chúng tồn nhờ mối quan hệ nào? A/ Quan hệ hãm sinh B/ Quan hệ hội sinh C/ Quan hệ cộng sinh D/ Quan hệ hợp tác Câu 14: Ví dụ mối quan hệ cộng sinh là: A/ Nấm và vi khuẩn lam quan hệ với chặt chẽ đến mức tạo nên dạng sống đặc biệt là địa y B/ Sáo thường đậu trên lưng trâu, bò bắt chấy rận để ăn C/ Các loài động vật nhỏ sống cùng với giun biển D/ Nhiều loài phong lan sống bám thân cây gỗ loài khác Câu 15: Quan hệ hai loài sinh vật, đó loài sống nhờ trên thể loài còn lại là mối quan hệ nào? A/ Quan hệ mồi – vật ăn thịt B/ Quan hệ ức chế - cảm nhiễm C/ Quan hệ vật chủ - vật kí sinh D/ Quan hệ cạnh tranh Câu 16:Trật tự nào sau đây chuỗi thức ăn là đúng? A/ Sinh vật phân giải đất  Chân khớp  Ếch nhái Thằn lằn  Chuột Mèo B/ Sinh vật phân giải đất  Chân khớp Giun  Ếch nhái, thằn lằn  Chuột  Mèo C/ Sinh vật phân giải đất  Ếch nhái  Chân khớp  Thằn lằn  Chuột  Mèo D/ Sinh vật phân giải  Giun, chân khớp  Ếch nhái, thằn lằn  Chuột  Mèo Câu 17: Trong quần xã, bậc dinh dưỡng gồm: A/ Nhiều loài cùng đứng mức lượng hay cùng sử dụng dạng thức ăn B/ Nhiều quần thể thuộc loài cùng đứng mức lượng hay cùng sử dụng dạng thức ăn C/ Nhiều loài cùng đứng mức lượng hay cùng sử dụng nhiều dạng thức ăn D/ Nhiều loài đứng mức lượng khác cùng sử dụng dạng thức ăn Câu 18: Tháp hay các tháp luôn có dạng chuẩn là: A/ Tháp lượng B/ Tháp lượng và tháp số lượng C/ Tháp lượng và tháp sinh khối D/ Tháp sinh khối và tháp số lượng Câu 19: Cấu trúc lưới thức ăn càng phức tạp khi: A/ Đi từ vùng vĩ độ cao xuống vùng vĩ độ thấp, từ bờ đến khơi đại dương B/ Đi từ vùng vĩ độ thấp lên vùng vĩ độ cao, từ bờ đến khơi đại dương C/ Đi từ vùng vĩ độ thấp lên vùng vĩ độ cao, từ khơi đại dương vào bờ D/ Đi từ vùng vĩ độ cao xuống vùng vĩ độ thấp, ttừ khơi đại dương vào bờ Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… CHƯƠNG III: HỆ SINH THÁI, SINH QUYỂN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TIẾT 72 – BÀI 42: HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu định nghĩa hệ sinh thái - Nêu các thành phần cấu trúc hệ sinh thái, các kiểu hệ sinh thái (tự nhiên và nhân tạo) Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin khái niệm hệ sinh thái, xác định các thành phần cấu trúc hệ sinh thái và mối quan hệ các thành phần cấu trúc hệ sinh thái, các kiểu hệ sinh thái chủ yếu trên trái đất Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên ** Tích hợp GDMT: Mối quan hệ các loài HST, giũ cân sinh thái, bảo vệ môi trường Nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường thiên nhiên, bảo vệ HST tự nhiên, xây dựng HST nhân tạo II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III TRỌNG TÂM: - Khái niệm HST, các thành phần HST - Phân biệt HST tự nhiên và HST nhân tạo, nêu số HST tự nhiên trên vạn và HST tự nhiên nước chủ yếu, VD HST nhân tạo IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Máy tính, máy chiếu V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: Đặt vấn đề: Bài mới: Hoạt động giáo viên và học sinh Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu KN hệ sinh thái I Khái niệm hệ sinh thái: Học sinh đọc khái niệm hệ sinh thái? Hệ sinh thái khác gì với quần xã sinh vật TL Bao gồm quần xã sinh vật và sinh cảnh quần xã + Kích thước hệ sinh thái có đặc điểm gì? + HST là gì? + Sinh cảnh là gì? + Mối quan hệ các thành phần chủ yếu HST là gì?của QX là gì? - HS: tham khảo SGK và trả lời Tóm lại: Cứ có gắn kết sinh vật và các nhân tố sinh thái môi trường để tạo nên chu trình sinh học hoàn chỉnh coi là hệ sinh thái Hoạt động 2: Tìm hiểu các thành phần cấu trúc HST - GV: Cho HS quan sát hình 42.1 và cho biết các thành phần vô sinh và hữu sinh HST Giáo viên lưu ý: Sinh vật tiêu thụ chia làm nhiều loại khác (tiêu thụ bậc và tiêu thụ bậc 2, tieê thụ bậc ) - HS: (Thảo luận) phân biệt các loại sinh vật QX? Ví dụ? Hoạt động 3: Tìm hiểu các kiểu HST trên trái đất - GV: Cho HS đọc nội dung phần III SGK để: + Phân biệt và nêu các kiểu HST tự nhiên và nhân tạo? + Vận dụng vào điều kiện cụ thể địa phương để nhận biết các kiểu HST đó địa phương? - GV: yêu cầu HS  + Nêu VD: HST rừng trồng Thành phần:gồm vô sinh….và hữu sinh… + Các biện pháp nâng cao hiệu sử dụng HST: các biện pháp trồng cây rừng xen lẫn cây nông nghiệp, cây công nghiệp,… 1/ VD: Hệ sinh thái đồng lúa 2/ Khái niệm: Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật và sinh cảnh quần xã, đó các sinh vật tác động qua lại với và với các thành phần sinh cảnh tạo nên các chu trình sinh địa hóa Nhờ đó, hệ sinh thái là hệ thống sinh học hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Trong HST biểu chức là tổ chức sống: có trao đổi VC-NL các SV QX và QX với sinh cảnh - Kích thước HST đa dạng + HST nhỏ: gịot nước ao + HST lớn: trái đất II Các thành phấn cấu trúc HST: a/ Thành phần vô sinh: (sinh cảnh) + Ánh sáng + Khí hậu + Đất + Nước b/ Thành phần hữu sinh: là QXSV: + Sinh vật sản xuất: là sinh vật có khả sử dụng lượng mặt trời để sx chất hữu SVSX chủ yếu là sinh vật tự dưỡng: TV, VK quang dưỡng + Sinh vật tiêu thụ: gồm các động vật ăn thực vật và động vật động vật + Sinh vật phân giải: gồm chủ yếu là vi khuẩn, nấm, số loài động vật không xương sống: phân giải chất hữu thành chất vô III Các kiểu HST chủ yếu trên trái đất: 1/ Các HST tự nhiên: a Các HST trên cạn: HST rừng nhiệt đới, hoang mạc, đồng rêu hàn đới, … b Các HST nứơc: - HST nước mặn: Biển, vùng nước lợ … - HST nước : + HST nước đứng (ao, hồ) + HST nước chảy(sông suối) 2/ Các HST nhân tạo: - HST đồng ruộng, hồ nước, rừng trồng,… - Để nâng cao hiệu sử dụng, người ta bổ sung nguồn vật chất và lựơng khác đồng thới thực các biện pháp cải tạo HST - VD: SGK Củng cố: - Cho HS đọc chậm phần tóm tắt - Trả lời các câu hỏi sgk - Nhấn mạnh kiến thức trọng tâm cần nhớ bài Dặn dò: - HS trả lời câu hỏi từ 1-4 SGK - Đọc bài “Trao đổi vật chất HST.” Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 73 – BÀI 43: TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu mối quan hệ dinh dưỡng : chuỗi (xích) và lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng - Nêu các tháp sinh thái, hiệu suất sinh thái Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ phân tích các thành phần MT và nâng cao ý thức bảo vệ MTTN - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin trao đổi vật chất hệ sinh thái (chuỗi, lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng) và tháp sinh thái - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: ** Tích hợp GDMT: Mối quan hệ giưũa các loài sinh vật thể qua chuỗi và lưới thức ăn, đảm bảo vòng tuần hoàn vật chất quần xã => nâng cao ý thức bảo vệ MT thiên nhien và đa dạng sinh học II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III TRỌNG TÂM: - Khái niêm chuỗi và lưới thức ăn, phân biệt loại chuỗi thức ăn - Khái niệm bậc dinh dưỡng và tháp sinh thái IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Tranh phóng to các hình 43.1 43.3 sgk V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Bài cũ: câu 1, 2, 3/190 (sgk) Đặt vấn đề: Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Tìm hiểu trao đổi vật chất HST - GV: HS phân tích mối quan hệ dinh dưỡng các loài SV chuỗi thức ăn sgk?  Thế nào là Chuỗi thức ăn? - GV: Các thành phần chuỗi thức ăn? Ví dụ? - HS: lấy VD: cỏ thỏ cáoVSV NỘI DUNG I Trao đổi vật chất QXSV: 1/ Chuỗi thức ăn: là dãy các loài sinh vật có mối quan hệ với mặt dinh dưỡng, đó loài này ăn loài khác phía trước và là thức ăn loài phía sau Có loại chuỗi thức ăn : HS phân tích VD + Chuỗi thức ăn bắt đầu sinh vật tự dưỡng Ví dụ : cỏ  châu chấu  ếch  rắn - GV: Phân biệt các loại chuỗi thức ăn và lấy VD minh + Chuỗi thức ăn bắt đấu sinh vật ăn mùn bã hoạ? hữu - HS: phân biêt… Ví dụ : giun (ăn mùn)  tôm  người VD1: Quả dẻ sóc VSV 2/ Lưới thức ăn: VD2: Mùn mối gà cáoVSV * VD: lưới thức ăn HST rừng, Hình 43.1 * Khái niệm: là tập hợp các chuỗi thức ăn hệ sinh thái, có mắt xích chung - GV: Cho HS quan sát hình 43.1, tìm các loài mắc 3/ Bậc dinh dưỡng: xích chung các chuỗi thức ăn?  Lưới thức ăn là gì? * Khái niệm: bậc dinh dưỡng là loài cùng mức lượng và sử dụng thức ăn cùng mức - GV: xây dựng lưới thức ăn thì cần lưu ý lượng lưới thức ăn (hoặc chuỗi thức điều gì? ăn) - GV: Nêu và phân tích khái niệm bậc dinh dưỡng - GV: Hãy nêu các bậc dinh dưỡng? Đặc điểm bậc dinh dưỡng? - HS: tìm hiểu phần SGK và trả lời - GV: Hãy ghi chú tên các bậc dinh dưỡng thay cho các chữ a, b, c, ….vào hình 43.2 - GV: Hãy xếp bậc dinh dưỡng các loài SV có chuỗi thức ăn hình 43.1 - HS: … * Bậc dinh dưỡng hình 43.1: - SVSX: cây xanh (dẻ, thông) - SVTT bậc 1: sóc, xén tóc - SVTT bậc 2: thằn lằn, chim gõ kiến - SVTT bậc 3: Quạ, mối, nhím, kiến - SVTT bậc 4: Trăn, diều hâu - SVPG: VK, nấm Hoạt động 2: Tìm hiểu tháp sinh thái - GV: Tháp sinh thái là gì? - Tại hình tháp sinh thái các hình chữ nhật có chiều cao chiều dài lại khác nhau? + Độ lớn bậc dinh dưỡng xác đinh số lượng cá thể, sinh khối lượng bậc dinh dưỡng - GV: Độ lớn bậc dinh dưỡng là gì? - GV: + Phân biệt các loại hình tháp? + Vì hình tháp NL là hoàn thịên nhất? - HS: QS hình 43.3 và nghiên cứu đặc điểm các loại hình tháp  trả lời * Các bậc dinh dưỡng: - Bậc dinh dưỡng cấp 1: gồm các SVSX - Bậc dinh dưỡng cấp (SV tiêu thụ bậc 1): gồm các SV ăn SVSX - Bậc dinh dưỡng cấp 3: (SV tiêu thụ bậc 2) … => Bậc dinh dưỡng cấp n: = SVTT n-1 II Tháp sinh thái: bao gồm nhiều hình chữ xếp chồng lên nhau, các hình chữ nhật có chiều cao nhau, còn chiều dài biểu thị độ lớn bậc dinh dưỡng Tháp sinh thái cho biết mức độ dinh dưỡng bậc và toàn quần xã * Có loại hình tháp: + Tháp số lượng : xây dựng dựa trên số lượng cá thể sinh vật bậc dinh dưỡng + Tháp sinh khối : xây dựng dựa trên khối lượng tổng số tất các sinh vật trên đơn vị diện tích hay thể tích bậc dinh dưỡng + Tháp lượng : xây dựng dựa trên số lượng tích luỹ trên đơn vị diện tích hay thể tích đơn vị thời gian bậc dinh dưỡng Củng cố: HS đọc phần tóm tắt cuối bài và GV nhấn mạnh các ý chính cần nắm Hướng dẫn nhà: - GV gợi ý trả lời câu 2, - HS trả lời 1, 2, 3, - Soạn bài chu trình sinh địa hoá và sinh Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 74: CHỦ ĐỀ: HỆ THỐNG HÓA VỀ HỆ SINH THÁI VÀ SINH QUYỂN I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Hệ thống hóa kiến thức phần Hệ sinh thái và sinh Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để tóm tắt lí thuyết phần Hệ sinh thái và sinh II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Hệ sinh thái và sinh V Nội dung: TRẮC NGHIỆM: Câu 1: Sự tồn hệ sinh thái nhân tạo theo thời gian nào? A/ Duy trì trạng thái ổn định với tác động thường xuyên người B/ Tự trì trạng thái ổn định nó C/ Dần dần chuyển sang hệ sinh thái tự nhiên D/ Không có trạng thái ổn định Câu 2: Điều nào sau đây không phải là khác các hệ sinh thái? A/ Khác kích cỡ B/ Khác mức độ tổ chức C/ Khác xếp các chức D/ Khác việc thực chu trình sinh học đầy đủ Câu 3: Một hệ sinh thái điển hình cấu tạo đầy đủ các yếu tố nào? A/ Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải, các chất vô cơ, các chất hữu B/ Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải, các chất hữu cơ, các yếu tố khí hậu C/ Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải, các chất vô cơ, các yếu tố khí hậu D/ Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải, các chất vô cơ, các chất hữu cơ, các yếu tố khí hậu Câu 4: Về nguồn gốc hệ sinh thái phân thành các kiểu A/ Các hệ sinh thái trên cạn và nước B/ Các hệ sinh thái lục địa và đại dương C/ Các hệ sinh thái rừng và biển D/ Các hệ sinh thái tự nhiên và nhân tạo Câu 5: Về quan hệ dinh dưỡng hệ sinh thái, thứ tự nào sau đây là đúng? A/ Sinh vật tiêu thụ  Sinh vật sản xuất  sinh vật phân giải B/ Sinh vật sản xuất  Sinh vật phân giải  sinh vật tiêu thụ C/ Sinh vật phân giải  Sinh vật tiêu thụ  sinh vật sản xuất D/ Sinh vật sản xuất  Sinh vật tiêu thụ  sinh vật phân giải Câu 6: Trong hệ sinh thái, quần xã bao gồm các yếu tố nào? A/ Sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải, các chất hữu B/ Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải C/ Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, các chất hữu D/ Sinh vật sản xuất, sinh vật phân giải, các chất hữa Câu 7: Điều nào sau đây không đúng với khái niệm hệ sinh thái? A/ Hệ sinh thái là hệ thống sinh học hoàn chỉnh thể, thực đầy đủ các chức sống B/ Hệ sinh thái là thống quần xã sinh vật với môi trường vô sinh mà nó tồn C/ Hệ sinh thái là hệ thống kín, đó diẫn tương tác các quần xã D/ Hệ sinh thái là hệ động lực mở, tự điều chỉnh Nó xem là đơn vị cấu trúc hoàn chỉnh tự nhiên Câu 8: Hệ sinh thái bao gồm: A/ Các loài quần tụ với không gian xác địnhB/ Các tác động các nhân tố vô sinh lên các loài C/ Các sinh vật luôn tác đông lẫn D/ Quần xã sinh vật và sinh cảnh quần xã Câu 9: Một hệ thực nghiệm có tảo lục và vi sinh vật phân hủy sống môi trường vô sinh xác định là: A/ Quần thể sinh vật B/ Quần xã sinh vật C/ Hệ sinh thái D/ số tổ hợp sinh vật khác loài Câu 10: Một chu trình sinh địa hóa gồm có các phần nào? A/ Tổng hợp các chất, tuần hoàn vật chất tự nhiên, phân giải các chất hữu B/ Tổng hợp các chất, tuần hoàn vật chất tự nhiên và lứng đọng phần đất, nước C/ Tổng hợp các chất, phân giải và lắng đọng phần vật chất đất, nước D/ Tổng hợp các chất, tuần hoàn vật chất tn, phân giải và lắng đọng phần vật chất đất, nước Câu 11: Điều nào đây không đúng với chu trình nước? A/ Trong khí quyển, nước ngưng tụ tạo thành mưa rơi xuống lượng lớn lục địa B/ Sự bốc nước diễn từ đại dương, mặt đất và thảm thực vật C/ Trong tự nhiên, nước luôn vận động, tạo nên chu trình nước toàn cầu D/ Trong khí quyển, nước ngưng tụ tạo thành mưa rơi xuống lượng lớn đại dương Câu 12: Những chất tham gia vào quá trình lắng đọng nào? A/ Có nguồn dự trữ không khí và sau qua chuỗi thức ăn quần xã, phần lớn chúng tách khỏi chu trình vào các chất lắng đọng, gây thất thoát nhiều B/ Có nguồn dự trữ từ vỏ trái đất và sau qua chuỗi thức ăn quần xã, phần nhỏ chúng tách khỏi chu trình vào các chất lắng đọng, gây thất thoát nhiều C/ Có nguồn dự trữ vỏ trái đất và sau qua chuỗi thức ăn quần xã, phần lớn chúng tách khỏi chu trình vào các chất lắng đọng, gây thất thoát ít D/ Có nguồn dự trữ vỏ trái đất và sau qua chuỗi thức ăn quần xã, phần lớn chúng tách khỏi chu trình vào các chất lắng đọng, gây thất thoát nhiều Câu 13: Điều nào đây không đúng với chu trình Cacbon? A/ Thực vật lấy CO2 trực tiếp từ khí để tổng hợp chất hữu B/ Trong quá trình phân giải chất hữu vi sinh vật, CO2 và nước trả lại môi trường C/ Tất các động vật sử dụng trực tiếp cacbon từ thức ăn thực vật D/ Trong quá trình hô hấp động vật, thực vật, CO2 và nước trả lại môi trường Câu 14: Chu trình sinh – địa – hóa (chu trình vật chất ) là: A/ Sự trao đổi không ngừng các chất hóa học môi trường và quần xã sinh vật B/ Sự trao đổi không ngừng các chất hữu môi trường và quần xã sinh vật C/ Sự trao đổi không ngừng các chất hữu môi trường và quần thể sinh vật D/ Sự trao đổi không ngừng các chất hóa học môi trường và hệ sinh thái Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 75 – BÀI 44 : CHU TRÌNH SINH ÑÒA HOÙA VAØ SINH QUYEÅN I MỤC TIÊU: Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu khái niệm chu trình vật chất và trình bày các chu trình sinh địa hóa : nước, cacbon, nitơ Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin trao đổi vật chất qua chu trình sinh địa hóa, số chu trình sinh địa hóa các chất (nitơ, cacbon, nước), sinh và các khu sinh hoc sinh - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tu phê phán hành động người làm tăng nồng độ khí CO khí quyển, làm ảnh hưởng xấu đến chu trình nước tự nhiên, gây nên lũ lụt và hạn hán làm ô nhiễm nguồn nước… - Kỹ phán hành động góp phần giảm thiểu khí CO khí quyển, bảo vệ nguồn nước sạch, chống ô nhiễm, bảo vệ các khu sinh học địa phương (nếu có) Thái độ: ** Tích hợp GDMT: SV và các nhân tố MT có liên quan chặt chẽ với qua các chu trình sinh địc hoá, hình thành nên hệ thống tự nhiên toàn cầu Tình trạng khí thải CO vào không khí ngày càng tăng gây nhiều thiên tai trên trái đất Do đó việc BVMT không khí các biện pháp thiết thực (trồng cây xanh, hạn chế khí thải, sử dụng lượng thay thế…) là cần thiết bên cạnh đó việc sử dụng hợp lí, tiết kiệm nguồn nước cần đưa lên hàng đầu II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III TRỌNG TÂM: - Khaui nieäm khaui quaut veà chu trinh sinh ñòa houa, chu trinh cacbon, chu trinh nitô vaø chu trinh nöôuc tự nhiên - Khaui nieäm veà sinh quyeån, keå teân vaø vò trí phaân boá cuûa các khu sinh hoïc (bioâm) treân caïn vaø döôui nöôuc IV PHƯƠNG TIỆN: Tranh phoung to cauc hinh 44.1_44.5 sgk V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Baøi cuõ: 1,2,3,4 (tr 194)/sgk Đặt vấn đề: Baøi môui: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu quá trình trao đổi vật I Trao đổi vật chất qua chu trình sinh địa chất qua chu trình sinh địa hóa hoá * Yêu cầu HS quan saut H 44.1 và đọc mục sgk *Khái niệm: là chu trình trao đổi các chất để trả lời cho câu hỏi: “ theo chiều mũi tên tự nhiên Một chu trình sinh địa hĩa gồm cĩ các sơ đồ H44.1, hãy giải thích cauch khaui quaut thành phần : tổng hợp các chất, tuần hồn chất trao đổi vật chất quần xã và chu trinh sinh tự nhiên, phân giải và lắng đọng phần ñòa houa? vật chất (trong đất, nước…) Hoạt động 2: Tìm hiểu số chu trình sinh địa hóa II Một số chu trình sinh địa hoá: (SGK) HS: Giải thích sơ đồ H44.1 Chu trình Cacbon Neâu khaui nieäm chu trinh sinh ñòa houa GV: Cho HS quan saut H44.2, đọc sgk, thảo luận Chu trình nitơ: khơng dạy chi tiết nhoum theo yeâu caàu sgk ( qua H44.2…) Chu trình nước: HS: quan saut H44.2, thảo luận và trả lời câu hỏi GV: Quan saut H44.4, moâ taû toum taét chu trinh nöôuc tự nhiên - Neâu cauc bieän phaup baûo veä nguoàn nöôuc treân traui đất * Sinh quyeån laø gi? Hoạt động 3: Tìm hiểu sinh GV: Quan saut H44.5, hãy nhận xeut phân bố vùng theo vo độ và mưuc độ khô hạn cauc khu SH treân caïn? III Sinh * Sinh quyển: gồm toàn sinh vật và môi trường vô sinh trên trái đất hoạt động hệ sinh thái lớn * Sinh gồm nhiều khu sinh học: là các hệ sinh thái cực lớn đặc trưng cho các đặc điểm địa lí, khí hậu và sinh vật vùng đó Các khu sinh học chính trên cạn bao gồm đồng rêu hàn đới, rừng lá kim phương Bắc, rừng rụng lá ôn đới, rừng mưa nhiệt đới… Các khu sinh học nưới bao gồm các khu sinh học nước ngọt, khu sinh học nước mặn Củng cố: cho HS đọc phần toum tắt cuối bài Hướng dẫn nhà: - Giauo viên gợi yu trả lời câu16 (tr200) HS hoàn thành BT - Tim hiểu dòng lượng hệ sinh thaui và hiệu suất sinh thaui Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 76 – BÀI 45: DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ SINH THÁI VAØ HIEÄU SUAÁT SINH THAÙI I MỤC TIÊU: Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Trình bày quá trình chuyển hóa lượng hệ sinh thái (dòng lượng) Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin phân bố lượng trên Trái Đất, đặc điểm dòng lượng hệ sinh thái, khái niệm hiệu xuất sinh thái và xác định hiệu xuất sinh thái qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái Thái độ: - Nâng cao yu thưuc bảo vệ MT tự nhiên II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi III.TRỌNG TÂM: - Mô tả dòng lượng hệ sinh thaui - Khai niệm hiệu suất sinh thaui, giải thích tiêu hao lượng bậc dinh dưỡng IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Tranh phoung to cauc hinh 45.1_45.3 (sgk) V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Baøi cuõ: 1,2,3 (tr200) Đặt vấn đề: Baøi môui: HOẠT ĐỘNG CỦA GV và HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu dòng lượng I Dòng lưọng hệ sinh thái HST Phân bố lượng trên trái đất GV: Quan saut H45.1 vaø giaûi thích vi NL - Năng lượng hệ sinh thái chủ yếu lấy từ truyền lên cauc bậc dinh dưỡng cao thi càng nhỏ lượng ánh sánh mặt trời Năng lượng từ ánh sáng mặt trời vào quần xã mắt xích đầu tiên là daàn? sinh vật sản xuất  sinh vật tiêu thụ các cấp  sinh vật HS: Quan saut, thảo luận nhoum, trả lời phân giải  trả lại môi trường GV boå sung: NL bò thaát thoaut chính laø NL tieâu Trong quá trình đó lượng giảm dần qua các bậc hao dinh dưỡng  NL qua hoạt động, tạo nhiệt - Đặc điểm phân bố lượng trên trái đất: + Càng lên cao, ánh sáng càng mạnh bậc dinh dưỡng  NL maát qua chaát thaûi (thaûi qua baøi tieát, + Vùng xích đạo ánh sáng mạnh vùng ôn đới phân, thưuc ăn thừa) NL qua rơi + Mùa hè ánh sáng mạnh và kéodài mùa đơng + Năng lượng ánh sáng phụ thuộc vào thành phần tia rụng lau (ở TV) bậc dinh dưỡng sáng, sinh vật sản xuất sử dụng tia sáng Quan saut H43.1 baøi 43: nhìn thấy cho quá trình quang hợp  SVSX heä sinh thaui : caây xanh (deû, Quang hợp sử dụng khoảng 0,2% = 0,5% tổng thoâng) xạ chiếu xuống trái đất SVTT baäc 1: souc, xeun touc SVTT baäc 2: thaèn laèn, chim goõ kieán SVTT baåc 3: moái, nhím, kieán SVTT baäc cao nhaát: traên, dieàu haâu SV phaân giaûi: VK, naám… Dòng lượng hệ sinh thái - Trong chu trình dinh dưỡng, lượng truyền từ bậc dinh dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao Càng lên bậc dinh dưỡng cao thì lượng càng giảm phần lượng bị thất thoát dần - Trong hệ sinh thái, lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua các bậc dinh dưỡng tới môi trường Hoạt động 2: Tìm hiểu hiệu suất sinh thái II Hiệu suất sinh thái Quan saut sơ đồ H45.3 và cho biết: Khái niệm: Hiệu suất sinh thái là tỉ lệ % chuyển  NL tieâu hao laø gi? hoá lượng các bậc dinh dưỡng hệ sinh thái  NL tích luõy laø gi? Đặc điểm:  NL truyền lên bậc dinh dưỡng cao hơn? + Do phần lớn lượng bị tiêu hao qua hô hấp,  Hieäu suaát sinh thaui laø gi? tạo nhiệt thể sinh vật (chiếm 70%), phàn HS: quan saut, đọc sauch, thảo luận nhoum và trả lượng bị qua chất thải các phận lời rơi rụng (khoảng 10%), lượng truyền lên bậc GV giôui thieäu CT tính: H SVTTbaäc n = dinh dưỡng cao khoảng 10%       oâng thöuc: C STT baäc n = NLSVTT baäc n 100% NLSH baäc n-1 Củng cố: GV yêu cầu HS sử dụng H45.4 SGK phần BT và yêu cầu HS giải thích cauc hinh đou Hướng dẫn BTVN:  Hươung dẫn HS trả lời câu 1,2,3,4 (tr203)  HS kết hợp SGK học bài  Đọc bài thực hành: o Tim hieåu cauc daïng taøi nguyeân thieân nhieân o Cauc hinh thöuc, nguyeân nhaân gaây OÂNMT o Cauc hinh thưuc sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên o Chuaån bò theo nhoum baûng 46.1, 46.2, 46.3 Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 77- CHỦ ĐỀ: HỆ THỐNG HÓA VỀ HỆ SINH THÁI VÀ SINH QUYỂN (tt) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: Hệ thống hóa kiến thức phần Hệ sinh thái và sinh Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để tóm tắt lí thuyết phần Hệ sinh thái và sinh II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Hệ sinh thái và sinh V Nội dung: Câu 1: Hiệu suất sử dụng lượng hay hiệu suất sinh thái bậc sau là bao nhiêu? A/ 8% B/ 9% C/ 10% D/ 11% Câu 2: Điều nào sau đây không đúng với dòng lượng hệ sinh thái? A/ Càng lên bậc dinh dưỡng cao hơn, lượng càng tăng dầnB/ Năng lượng bị thất thoát dần qua các bậc dinh dưỡng C/ Năng lượng truyền qua các bậc dinh dưỡng từ thấp lên cao D/ Càng lên bậc dinh dưỡng cao hơn, lượng càng giảm dần Câu 3: Bức xạ quang hợp vào hệ sinh thái nào? A/ Phần lớn bị thất thoát, lượng nhỏ thực vật chuyển hóa thành lượng thể, tạo nên sản lượng sinh vật sơ cấp thô B/ Phần nhỏ bị thất thoát, lượng thực vật chuyển hóa thành lượng chứa mô, tạo nên sản lượng sinh vật sơ cấp thô C/ Phần lớn bị thất thoát, lượng nhỏ thực vật chuyển hóa thành lượng mô, tạo nên sản lượng sinh vật sơ cấp thô D/ Một phần bị thất thoát, phần thực vật chuyển hóa thành lượng mô, tạo nên sản lượng sinh vật sơ cấp thô Câu 4: Sản lượng sinh vật sơ cấp thô là: A/ Sản lượng sinh vật để nuôi các nhóm sinh vật dị dưỡng B/ Sản lượng sinh vật bị thực vật tiêu thụ cho các hoạt động sống C/ Sản lượng sinh vật tiêu hao hô hấp sinh vật D/ Sản lượng sinh vật tạo quang hợp Câu 5: Để thu tổng lượng tối đa, chăn nuôi, người ta thường nuôi loài nào? A/ Những loài sử dụng thức ăn là thực vật B/ Những loài sử dụng thức ăn là động vật ăn thực vật C/ Những loài sử dụng thức ăn là động vật ăn thịt sơ cấp D/ Những loài sử dụng thức ăn là động vật thứ cấp Câu 6: Hiệu suất sinh thái là: A/ Tỉ lệ tương đối (%) bậc dinh dưỡng nào đó so với bậc dinh dưỡng đứng sau nó B/ Tỉ lệ tương đối (%) bậc dinh dưỡng nào đó so với bậc dinh dưỡng đứng trước nó bất kì C/ Tỉ lệ tương đối (%) bậc dinh dưỡng nào đó so với bậc dinh dưỡng đứng trước nó hai bậc D/ Tỉ lệ tương đối (%) bậc dinh dưỡng nào đó so với bậc dinh dưỡng đầu tiên Câu 7:Điều nào không phải là nguyên nhân thất thoát lượng lớn qua các bậc dinh dưỡng A/ Do phần lượng hủy diệt sinh vật cách ngẫu nhiên B/ Do phần lượng qua hô hấp và tạo nhiệt bậc dinh dưỡng C/ Do phần lượng sinh vật làm thức ăn không sử dung được(rễ, lá rơi rụng, xương, da, lông…) D/ Do phần lượng động vật sử dụng không đồng hóa mà thải môi trường dạng các chất bài tiết Câu 8: Nếu xích thức ăn kéo dài bậc thì hiệu suất sinh thái bậc thứ so với động vật ăn cỏ là bao nhiêu? A/ Là 1/1.000 so với động vật ăn cỏ B/ Là 1/10.000 so với động vật ăn cỏ C/ Là 1/100 so với động vật ăn cỏ D/ Là 1/10 so với động vật ăn cỏ Câu 9: Vì chuỗi thức ăn hệ sinh thái không dài? A/ Do lượng quá lớn qua các bậc dinh dưỡng B/ Do lượng bị hấp thụ nhiều bậc dinh dưỡng C/ Do lượng mặt trời sử dung quá ít quang hợp D/ Do lượng bị hấp thụ nhiều sinh vật sản xuất Câu 10: Trong sinh quyển, tổng sản lượng sơ cấp tinh đánh giá vào khoảng: A/ 70,9 tỉ C/năm B/ 80,9 tỉ C/năm C/ 90,9 tỉ C/năm D/ 104,9 tỉ C/năm Câu 11: Trong sinh quyển, tổng sản lượng sơ cấp bao gồm: A/ 51,7% tổng số thuộc các hệ sinh thái trên cạn, còn 48,3% tổng số hình thành các hệ sinh thái nước B/ 53,7% tổng số thuộc các hệ sinh thái trên cạn, còn 47,3% tổng số hình thành các hệ sinh thái nước C/ 52,7% tổng số thuộc các hệ sinh thái trên cạn, còn 47,3% tổng số hình thành các hệ sinh thái nước D/ 50,7% tổng số thuộc các hệ sinh thái trên cạn, còn 49,3% tổng số hình thành các hệ sinh thái nước Câu 12: Số bậc dinh dưỡng chuỗi thức ăn hệ sinh thái nước thường là: A/ – bậc B/ – bậc C/ – bậc D/ – bậc Câu 13: Sản lượng sinh vật sơ cấp thô là: A/ Sản lượng sinh vật tiêu hao hô hấp sinh vật B/ Sản lượng sinh vật tạo quang hợp C/ Sản lượng sinh vật để nuôi các nhóm sinh vật dị dưỡng D/ Sản lượng sinh vật bị thực vật tiêu thụ cho hoạt động sống Câu 14: Số bậc dinh dưỡng chuỗi thức ăn hệ sinh thái trên cạn thường là: A/ – bậc B/ – bậc C/ – bậc D/ – bậc Câu 15: Sản lượng sinh vật thứ cấp hình thành từ các loài sinh vật dị dưỡng chủ yếu là: A/ Các loài động vật đa bào B/ Các loài động vật nguyên sinh C/ Các loài nấm D/ Các loài vi khuẩn Câu 16: Trong các hệ sinh thái, chuyển từ bậc dinh dưỡng thấp đến bậc dinh dưỡng cao liền kề, thì trung bình lượng bao nhiêu phần trăm?A/ 80% B/ 70% C/ 90% D/ 60% Câu 17: Điều nào đây không chính xác đặc điểm khu sinh học nước ngọt? A/ Gồm các sông, suối, hồ, đầm B/ Chiếm 12% diện tích bề mặt trái đất C/ Động, thực vật nước khá đa dạng, song vai trò quan trọng phải kể đến là cá, sau là số giáp xác lớn (tôm cua), thân mềm (trai, ốc) D/ Có các loài chim nước và chim di cư trú đông, tránh rét Câu 18: Điều nào đây không chính xác đặc điểm khu sinh học rừng lá rộng rụng theo mùa và rừng hỗn tạp ôn đới bắc bán cầu? A/ Tập trung vùng ôn đới và cận nhiệt đới B/ Thảm thực vật gồm cây thường xanh và nhiều cây lá rộng rụng theo mùa C/ Lượng mưa trung bình, phân bố năm, độ dài ngày và các điều kiện môi trường biến động lớn theo mùa và theo vĩ độ D/ Khu hệ động vật khá đa dạng, không loài nào chiếm ưu Câu 19: Khu sinh học nào là lá phổi xanh hành tinh? A/ Khu sinh học đồng rêu B/ Khu sinh học rừng ẩm thường xanh nhiệt đới C/ Khu sinh học rừng lá kim phương bắc D/ Khu sinh học rừng lá rộng rụng lá theo mùa và rừng hỗn tạp ôn đới bắc bán cầu Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 78 – BÀI 46: THỰC HAØNH QUẢN LÝ SỬ SỤNG BỀN VỮNGTAØI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Trình bày sở sinh thái học việc khai thác tài nguyên và bảo vệ thiên nhiên : các dạng tài nguyên và khai thác người, tác động việc khai thác tài nguyên lên sinh quyển, quản lí tài nguyên cho phát triển bền vững, biện pháp cụ thể bảo vệ đa dạng sinh học, giáo dục bảo vệ môi trường Kĩ năng: - Biết lập sơ đồ chuỗi và lưới thức ăn - Tìm hiểu số dẫn liệu thực tế bảo vệ môi trường và sử dụng tài nguyên không hợp lí địa phương - Đề xuất vài giải pháp bảo vệ môi trường địa phương - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ xác định các dạng tài nguyên thiên nhiên, xác định hình thức sử dụng gây ô nhiễm môi trường, xác định hình thức sử dụng tài nguyên thiên nhiên phát triển bền vững - Kỹ định hành động góp phần sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên - Kỹ viết báo cáo khoa học Thái độ: - Nâng cao nhận thưuc cần thiết phải cou cauc biện phaup sử dụng bền vững tài nguyên và yu thöuc baûo veä MT thieân nhieân ** Tích hợp GDMT: HS phải nhận xét tình hình sử dụng tài nguyên thiên nhiên địa phương Từ đó có ý thức khai thác, sử dụng hợp lí, tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên, đảm bảo phát triển bền vững, bảo vệ đa dạng sinh học II PHƯƠNG PHÁP: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Quan saut, thảo luận nhoum, trả lời câu hỏi hoàn thành bauo cauo III TRỌNG TÂM:  Cauc dạng TNTN chuû yeáu  Cauc biện phaup sử dụng tài nguyên cou hiệu  Cauc bieän phaup haïn cheá gaây OÂNMT vaø vai troø giauo duïc veà MT baûo veä MT soáng cuûa người và SV IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Ñoa CD/ baêng hinh, tranh, hinh veõ veà taøi nguyeân vaø cauc bieän phaup sử dụng bền vững tài nguyên và cauc biện phaup chống ÔNMT III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp : kiểm tra chuẩn bị bảng cauc lơup Thực hành:  Bươuc 1: Tổ chưuc cho HS xem băng ghi hinh / đoa CD sử dụng TNTN, khai thauc tài nguyên gaây OÂNMT  Böôuc 2: Toå chöuc cho HS thaûo luaän theo noäi dung:  Noäi dung thaûo luaän: Cauc daïng TNTN: Sau quan saut, cho HS điền vào bảng 46.1 để phân biệt cauc dạng TNTN cou Quan saut vaø ñieàn vaøo baûng 46.1cauc noäi dung sau:  Thế nào là dạng TNTN không taui sinh và TNTN vonh cửu  Điền vào bảng tên cauc tài nguyên đã quan saut Hinh thưuc sử dụng TNTN gây ÔNMT: Haõy ñieàn vaøo baûng 46.2sgk cauc bieän phaup haïn cheá OÂNMT Cauc hinh thöuc oâ nhieãm Nguyeân nhaân gaây oâ nhieãm Bieän phaup khaéc phuïc O nhieãm khoâng khí Do coâng ngheä laïc haäu Sử dụng thêm nhiều nguyên Ô nhiễm từ SXCN cauc Do chưa cou biện phaup hữu hiệu… liệu nhaø mauy, cauc laøng ngheà… Laép daët theâm cauc thieát bò O nhieãm phöông tieän loïc khí cho cauc nhaø mauy giao thoâng Xây dựng thêm nhiều công Ô nhiễm từ cauc hinh thưuc vieân caây xanh… ñun naá taïi gia ñinh Khắc phục suy thoaui MT vau sử dụng bền vững TNTN:  Sử dụng bền vững TNTN là hinh thưuc sử dụng vừa thỏa mãn cauc nhu cầu người để phaut triển xã hội, vừa đảm bảo tri lâu dài cauc tài nguyên cho hệ sau  Gv gợi yu trả lời lệnh: hãy ghi cauc hinh thưuc sử dụng tài nguyên đã quan saut và đề xuất biện phaup khaéc phuïc vaøo baûng 46.3 Hinh thöuc taøi nguyeân Tài nguyên đất :  Đất trồng trọt  Đất xây dựng công trinh  Đất bỏ hoang… Taøi nguyeân nöôuc : … Sử dụng bền vững/ không bền vững HS nhận xeut loại đất đã bền vững hay chưa? … VD đề xuất biện phaup khaéc phuïc Chống bỏ đất hoang, sử dụng nhiều vùng đất không hiệu cauc địa phương, trồng cây gây rừng… … Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… TIẾT 79: Baøi 47 : OÂN TAÄP PHAÀN TIEÁN HOÙA VAØ SINH THAÙI HOÏC I MUÏC TIEÂU: Kiến thức: +Khaui quaut houa toàn nội dung kiến thưuc phần tiến houa +Phaân bieät thuyeát tieán houa cuûa Lamac vaø thuyeát tieán houa cuûa Ñacuyn +Biết nội dung học thuyết tiến houa tổng hợp và chế tiến houa dẫn đến hinh thàn loài mơui +Biết nội dung sinh thaui học từ cau thể đến quần thể,quần xã và hệ sinh thaui Kỹ năng: phân tích, tổng hợp , so saunh Thái độ: cou yu thưuc học tập nghiêm tuuc , chuẩn bị thi học ki II II PHÖÔNG PHAÙP: Dieãn giaûng, thaûo luaän, hoûi ñaup III PHÖÔNG TIEÄN: 1.Chuaån bò cuûa thaày: Hinh 47.1, 47.2, 47.3 ,47.4 baûng 47, giaáy A0 2.Chuaån bò cuûa troø: + OÂn laïi kieán thöuc phaàn tieán houa, vaø sinh thaui hoïc + Đọc trươuc bài IV TIEÁN TRÌNH BAØI GIAÛNG: OÅn ñònh kieåm tra: -Kieåm tra ss - Kieåm tra baøi cuõ 2.Mở bài: 3.Bài mới: NOÄI DUNG HOẠT ĐỘNG THẦY HOẠT ĐỘNG TRÒ A.PHAÀN TIEÁN HOÙA TIEÁN HOÙA I.Tóm tắt kiến thức cốt lõi: * HĐ 1: Tóm tắt kiến thức cốt coát loõi vaø caâu hoûi oân taäp * Chöôung I: Baèng chöung vaø cô cheá tieán - Chia lôup thaønh nhoum lôun , houa O Chia nhoum thaûo luaän ! Thaûo luaän vôui noäi dung: 1)Bằng chứng tiến hóa: Nghien cöuu sauch giauo khoa -Baèng chöung giaûi phaåu so saunh + N1: toum taét noäi dung: oân laïi kieán thöuc vaø ghi caâu -Baèng chöung phoâi sinh hoïc -baèng chöung tieán houa trả lời vào giấy A0 -Baèng chöung ñòa lí sinh vaät hoïc -Thuyeát tieán hoau cuûa Lamac, Dacuyn -baèng chöung teá baøo hoïc vaø sinh hoïc Và đại Phân tử -Caâu hoûi oân taäp 1,2,3 2)Toùm taét hoïc thuyeát tieán hoùa +N2: toum taét noäi dung: cuûa Lamac: -tieán houa houa hoïc -Môi trường sống thay đổi chậm hinh -Tieán houa tieàn sinh hoïc ñaëc ñieåm thích nghi -Tieán houa sinh hoïc - Caâu hoûi oân taäp 4, 5, GV theo doõi, quan saut GV củng cố , sửa bài tập O Cử đại diện trinh bày 3)Toùm taét hoïc thuyeát tieán hoùa cuûa Nhoum coøn laïi nhaän xeut Ñacuyn: -Vai troø cuûa CLTN - Những cau thể cou biến dị thích nghi Được giữ lại,những cau thể cou biến dị không Thích nghi bị đào thải 4)Tóm tắt ND thuyết tiến hóa tổng hợp đại: -Tieán houa nhoû -Tieán hoau lôun -CLTN, nhaân toá tieán houa,di-nhaäp gen, cauc Yếu tố ngẫu nhiên và ĐBthay đổi tần số alenthay đổi thành phần KG QT -Cauc chế cauch li trươuc và sau hợp tử -Sự hinh thành loài mơui * Chương II:Sự phaut sinh và phaut triển sống trên Traui Đất 1)Tieán hoùa hoùa hoïc 2)Tieán hoùa tieàn sinh hoïc 3)Tieán hoùa sinh hoïc B.SINH THAÙI HOÏC I Tóm tắt kiến thức cốt lõi: * Chöông I:Cau theå vaø quaàn theå sinh vaät: - Kn và đặc điểm môitrường sống - Kn vaø ñaëc ñieåm nhaân toá sinh thaui - Kn vaø ñaëc ñieåm quaàn theå sinh vaät * Chöông II:Quaàn xaõ sinh vaät - Kn vaø ñaëc ñieåm cuûa quaàn xaõ sinh vaät -Kn vaø ñaëc ñieåm cuûa dieãn theá sinh thaui * Chöông III:Heä sinh thaui, sinh quyeån vaø bảo vệ môi trường - Kn vaø ñaëc ñieåm cuûa heä sinh thaui - Kn vaø ñaëc ñieåm cuûa sinh quyeån liên hệ bảo vệ môi trường B.PHAÀN SINH THAÙI HOÏC: * Hđ 2: Tóm tắt kiến thức cốt lõi và caâu hoûi oân taäp GV tieáp tuïc chia nhoum lôun, TL vôui ND: +N1:Toum taét kieán thöuc chöông I, II, III vaø caâu hoûi oân taäp soá +N2: Toum taét kieán thöuc chöông I, II, III vaø caâu hoûi oân taäp soá GV nhaän xeut, cuûng coá OHS tieáp tuïc chia nhoum TL, Ghi nhaän KQ vaø bauo cauo IV/ Cuûng coá : Heä thoáng laïi kieán thöuc phaàn A, B V/ Daën doø: - Nộp bài thu hoạch - Chuaån bò baøi oân taäp tieáp theo TIẾT 80: KIỂM TRA HỌC KÌ I/ MỤC TIÊU: Học sinh phải: - Hệ thống lại các kiến thức đã học phần Sinh thái học - Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, nhận định các kiến thức đã học để vận dụng vào làm bài - Rèn luyện thái độ nghiêm túc, chủ động, tự giác, sáng tạo và trung thực làm bài II/ NỘI DUNG TRỌNG TÂM: Các bài chương I & chương II – Phần Sinh thái học III/ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA: Đề chung tổ IV/ TIẾN TRÌNH KIỂM TRA: 1/ Ổn định lớp: điểm danh, kiểm tra tài liệu, nêu số yêu cầu kiểm tra 2/ Phát đề kiểm tra: Đề và đáp án đính kèm Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………