Là giáo viên bồi dưỡng đội tuyển chúng ta phải là một người thầy vừa hồng vừa chuyên, hay nói theo cách khác, phải đủ tâm và đủ tầm, phải có ý thức tích cực trau dồi, tích lũy chuyên môn[r]
(1)MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Trang I Lý chọn đề tài Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG I Những vấn đề lý luận bồi dưỡng học sinh giỏi II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Các biện pháp cần thiết công tác bồi dưỡng HSG Phát và lựa chọ đội tuyển HSG Giáo viên lập kế hoach bồi dưỡng HSG 11 Tích lũy tư liệu dạy học 12 Hướng dẫn HS phương pháp học tập hiệu 13 Những nội dung kiến thức cần bồi dưỡng theo khối lớp 14 Rèn các kỹ diễn đạt hay cho học sinh 23 Chấm chữa bài viết thường xuyên cho học sinh 27 IV Kết 28 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 28 Kiến nghị, đề xuất 28 CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT (2) Cụm từ viết tắt THCS: Nghĩa đầy đủ Trung học sở HS Học sinh TS: Tổng số SGK: Sách giáo khoa CNTT Công nghệ thông tin SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm NXB GD Nhà xuất Giáo Dục BGH Ban giám hiệu GV Giáo viên HSG Học sinh giỏi PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận (3) Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách và phẩm chất, tư cho học sinh góp phần đáp ứng yêu cầu thời đại mục tiêu đào tạo người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho người học Đồng thời là môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn còn thể rõ vị trí, đặc trưng môn mối quan hệ với các môn học khác Học tốt môn Ngữ văn tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại Để có học sinh yêu thích, đam mê và thật giỏi văn chương là việc không dễ Bồi dưỡng nhân tài nói chung, đào tạo học sinh giỏi văn nói riêng là công việc vô cùng quan trọng và thiêng liêng người giáo viên dạy văn nhà trường Công việc ấy, đòi hỏi tâm huyết, trách nhiệm và phụ thuộc nhiều kinh nghiệm phát hiện, lựa chọn và lực giảng dạy người giáo viên Học sinh giỏi văn chính là nguồn nhân lực tương lai các ngành khoa học xã hội và nhân văn Đào tạo học sinh giỏi văn đúng nghĩa là công việc khó khăn Việc phát học sinh giỏi, có thiên bẩm văn chương càng không phải chuyện là dễ dàng ngày ngày hai Có người ví rằng: “Chuyện ngưòi thầy phát học sinh giỏi văn chẳng khác công việc người trồng hoa, chơi cây cảnh” Bông hoa đẹp bàn tay chăm sóc, tỉa tót, uốn nắn người trồng Quan trọng hơn, đôi mắt người trồng phải thấy cây, kiểu dáng, biết chọn dáng đẹp, biết làm cho hoa khoe sắc rực rỡ đúng kì Nói cho thấy công việc phát , bồi dưỡng học sinh giỏi văn là kì công người thầy dạy văn Cơ sở thực tiễn Đổi chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, đó đổi phương pháp là khâu quan trọng Trong phương pháp tổ chức, người học, đối tượng họat động “dạy”, trở thành trung tâm, là chủ thể hoạt động “học”, giáo viên là người tổ chức, đạo Phương pháp dạy học đổi nhằm tăng cường, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả tự học (4) hoạt động học tập học sinh Với ý nghĩa ấy, việc phát hiện, lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn trở thành nhu cầu cần thiết không thể thiếu quá trình dạy học giáo viên và chiến lược phát triển nhà trường Để có học sinh giỏi văn, ngoài lực, tố chất học sinh còn cần có vai trò, lực, trách nhiệm, niềm đam mê nhiệt huyết người thầy là điều không thể phủ nhận Trải qua quá trình dạy học, tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn trường phổ thông, nhận thấy khả năng, lực tiếp nhận tác phẩm và tạo lập văn học sinh giỏi văn còn hạn chế Điều chi phối kết học văn HSG Ngữ văn Văn học là nhân học, văn học giúp cho người mở rộng tầm hiểu biết, biết yêu quê hương đất nước, biết bày tỏ lòng biết ơn công sinh thành dưỡng dục ông bà, cha mẹ tổ tiên Văn học giúp người tự hào trang sử vẻ vang của cha ông ta, giúp ta có thể dễ dàng hòa nhập với bạn bè khắp năm châu Văn học có đặc trưng là nghệ thuật ngôn từ, vì dạy học văn là dạy cho học sinh thấy cái hay cái đẹp nghệ thuật ngôn từ Từ đó các em biết cách vận dụng vào sống hàng ngày Bồi dưỡng học sinh giỏi Văn góp phần giữ gìn và phát huy văn hóa dân tộc thời kỳ hội nhập văn hóa Tuy nhiên xu hướng thực dụng xã hội nay, phụ huynh và học sinh còn nhận thức phiến diện các môn học, chủ yếu chạy theo các môn học "thời thượng" Tiếng Anh, Toán, Lý, Hoá để phục vụ thi vào các ngành kinh tế Vì Vậy môn Ngữ Văn thường bị xem nhẹ, bỏ qua Học sinh không yêu thích môn Ngữ Văn Do đó việc bồi dưỡng học sinh giỏi Văn là quan trọng để các em yêu thích môn Qua quá trình công tác và giảng dạy Ngữ Văn, tôi nhận thấy mình có đủ kinh nghiệm để nghiên cứu chuyên đề này Chuyên đề này vân dụng thực tế đem lại hiệu thiết thực Qua chuyên đề giúp học sinh yêu môn Ngữ Văn hơn, từ đó vận dụng thành thạo ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ vào nói và viết đúng và sử dụng tốt Tiếng Việt văn hóa Vấn đề tôi muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp chuyên đề (5) này là “Kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn trường Trung học sở.” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trong quá trình dạy học, giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy riêng, song mục đích cuối cùng gặp là : Làm để học sinh yêu thích học môn Ngữ văn? Làm để có đội tuyển học sinh giỏi Văn có lực giải các vấn đề khó quá trình giao tiếp và tiếp nhận văn chương ?Làm để học biết dùng từ hay, đúng nói và viết? Những câu hỏi đó có lẽ luôn trăn trở lòng giáo viên chúng ta Mục đích chuyên đề này là đóng góp vài kinh nghiệm nhỏ bé tôi việc dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ Văn từ lớp đến lớp để học sinh yêu thích môn, kết hợp phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống và phương pháp dạy học đại Chuyên đề này nhằm giúp giáo viên chúng ta phát hiện, xây dựng và bồi dưỡng đội tuyển HSG Ngữ văn, tạo điều kiện để học sinh phát huy khiếu, cảm thụ và tạo lập tốt văn và ứng dụng vào sống thực tiễn tốt Bồi dưỡng học sinh giỏi còn góp phần đẩy mạnh phong trào học tập tốt nhà trường, phát triển lực trí tuệ, giáo dục tư tưởng tình cảm thẫm mĩ cho học sinh Đồng thời giúp học sinh có định hướng cho việc chọn ngành, chọn nghề, tạo điều kiện tốt để học sinh tiếp tục học chuyên sâu ngành học, bậc học cao Mục tiêu cuối cùng mà chuyên đề muốn đạt tới là giáo viên tìm phương pháp tối ưu để dạy học đạt kết tốt phù hợp với đối tượng học sinh mình III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Chương trình giảng dạy môn Ngữ văn THCS qua các khối lớp 6,7,8,9 - Đội tuyển học sinh giỏi các khối lớp 6,7,8,9 - Đề thi học sinh giỏi Ngữ Văn các khối lớp năm gần đây (6) IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Điều tra các hoạt động dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên - học sinh môn Ngữ văn Tổng kết kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy Phương pháp cụ thể: Phương pháp thống kê, phương pháp phân tích, phương pháp so sánh, hương pháp khái quát hóa PHẦN II NỘI DUNG I NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI NGỮ VĂN Ông cha ta đã có câu: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia” Đúng chất lượng HSG là đích và tiêu chuẩn mà nhà trường luôn muốn hướng tới Trong nhà trường công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có vai trò quan trọng, nó là yếu tố quan trọng để đánh giá chất lượng dạy học nhà trường Vì bồi dưỡng học sinh giỏi là bước đầu tiên để đào tạo nhân tài cho đất nước và là nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi phụ thuộc vào nhiều yếu tố hai yếu tố định sống còn là yếu tố giáo viên và học sinh Nhưng nào là học sinh giỏi văn? Bồi dưỡng học sinh giỏi văn nào cho có hiệu quả? Trả lời câu hỏi đó chính là cái đích người gióa viên dạy văn muốn vươn tới Đối với thầy nhìn rõ cái đích này xác định đường bồi dưỡng với nội dung và phương pháp thích hợp nhằm dìu dắt học sinh mình vươn tới cái đích mà các em mơ ước Văn học vốn gần gũi với sống, mà sống bộn bề, phức tạp và vô cùng phong phú Có lẽ vì mà quan niệm học sinh giỏi văn không đơn giản Có ý kiến cho rằng: muốn có trò giỏi thì trước hết phải có thầy giỏi Tuy nhiên trên thực tế không hoàn toàn vậy, nó còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Qua đó muốn khẳng định rằng, vai trò người thầy công tác phát (7) và bồi dưỡng HSG là quan trọng Là giáo viên bồi dưỡng đội tuyển chúng ta phải là người thầy vừa hồng vừa chuyên, hay nói theo cách khác, phải đủ tâm và đủ tầm, phải có ý thức tích cực trau dồi, tích lũy chuyên môn, đọc nhiều, hiểu sâu vấn đề mà mình dạy học sinh theo phương châm biết mười dạy một, thường xuyên tham khảo và học hỏi kinh nghiệm các giáo viên có kinh nghiệm và chuyên môn vững vàng và ngoài huyện, tỉnh, chủ động tìm tòi tư liệu dạy học trên các phương tiện, đặc biệt là trên mạng internet, lựa chọn trang web nào hữu ích, các tác giả giỏi, các đề thi hay, chuyên đề hấp dẫn… để sưu tầm tài liệu Một điều quan đó là truyền cho học sinh niềm say mê, hứng thú, tinh thần ham học hỏi, tìm tòi cái mà chúng ta gọi là truyền lửa cho học sinh Tôi nghĩ Người thầy giáo có vai trò định kết HSG, các em HS có vai trò định trực tiếp kết mình; Kết công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có đạt hay không, điều đó còn phụ thuộc lớn các em học HS Việc bồi dưỡng học sinh giỏi giống chúng ta ươm mầm non Nếu chúng ta biết rào, biết thường xuyên chăm sóc, vun xới thì mầm non xanh tốt, phát triển II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Công tác bồi dưỡng HSG các nhà trường chú trọng đầu tư chuyên môn Tuy nhiên chúng ta nên nhìn nhận thẳng thắng vấn đề thuận lợi và khó khăn công tác bồi dưỡng HSG để từ đó có biện pháp cụ thể đem lại hiệu tốt Thục trạng đó biểu rõ hai mặt: Thuận lợi và khó khăn Thuận lợi: Ban giám hiệu nhà trường luôn sát đạo, quan tâm kịp thời BGH, có kế hoạch cụ thể, lâu dài công việc bồi dưỡng HSG giáo viên Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học tương đối đầy đủ giúp cho việc dạy và học tốt (8) Giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, có nhiều kinh nghiệm công tác bồi dưỡng HSG nhiều năm liền chọn vào đứng bồi dưỡng HSG Trong nhiều năm liền tổ luôn có HSG Văn đạt giải cao vòng Thành phố và cấp tỉnh Khó khăn: Trường THCS Liên Bảo là trường đại trà nên chất lượng tuyển chọn đầu vào cho đội tuyển học sinh giỏi văn còn bị hạn chế Đa số giáo viên dạy bồi dưỡng vừa phải bảo đảm chất lượng đại trà, vừa phải hoàn thành tiêu chất lượng mũi nhọn và công tác kiêm nhiệm đó cường độ làm việc quá tải và việc đầu tư cho công tác bồi dưỡng HSG có phần bị hạn chế Học sinh học chương trình chính khóa phải học quá nhiều môn, lại phải học thêm môn khác, cộng thêm chương trình bồi dưỡng HSG nên hạn chế thời gian tự học nên các em đầu tư ít thời gian cho việc học bồi dưỡng HSG, đó kết không cao là điều tất yếu Một số học sinh tham gia học bồi dưỡng chưa cố gắng nhiều nên kết thi học sinh giỏi số môn chưa cao Giáo viên dạy bồi dưỡng phải tự soạn chương trình dạy, theo kinh nghiệm thân, theo chủ quan, tự nghiên cứu, tự sưu tầm tài liệu Đặc biệt dù vất vả bồi dưỡng học sinh giỏi năm học có nhiều học sinh đạt giải cao cuối năm chúng ta không xét thi đua vì tỷ lệ khen thưởng ít Do đó dẫn đến tâm lý chán nản không muốn dùng hết tâm huyết cho công tác bồi dưỡng Trước thuận lợi, khó khăn trên và qua thời gian tham gia công tác bồi dưỡng HSG, chúng tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng, hiệu công tác này cần thực tốt biện pháp sau đây III CÁC BIỆN PHÁP CẦN THIẾT TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI (9) Phát và chọn lựa đội tuyển học sinh giỏi 1.1 Phát học sinh giỏi Việc chọn đội tuyển học sinh giỏi văn không phải chuyện dễ Đó là nỗi buồn chung người dạy văn Có lẽ số say mê học văn đội tuyển là ít mà chủ yếu là còn em không vaò đội tuyển nào thì các em vào đội tuyển Ngữ văn Như giáo viên văn chúng ta phải căng mình lên để bồi dưỡng đội tuyển gọi là “chắp vá” Giáo viên chúng ta phải “ nhào nặn” học sinh “ế” đội tuyển khác Tuy nhiên với niềm say mê và trách nhiệm chúng ta có thành công Đó là điều đáng quí, đáng trân trọng Giải pháp quan trọng là việc lựa chọn HS vào đội tuyển GV đứng lớp phải để ý HS từ ngày đầu lớp Ngoài việc lựa chọn qua điểm số HS thì việc lựa chọn thông qua các lời giải độc đáo là quan trọng Thực tế cho thấy, các HS khiếu là các HS có bài viết hay (hay câu hỏi) khác với thầy và các bạn, có thể nó còn dài dòng và lủng củng, không sao, ta uốn nắn sau Có HS lại có kiểu ghi chép lạ, không giống gì GV ghi trên bảng, ta đọc kĩ cách ghi thì lại vừa đủ kiến thức bài, lại vừa có ghi nhớ độc đáo cá nhân HS đó Tức là, kĩ quan sát tinh tế để phát sớm HSG GV là quan trọng Chọn HSG vào đội tuyển đã khó, giữ các em lại đội tuyển đến năm lớp còn khó vì các em rẽ ngang chuyển sang môn khác có khả đạt giải cao môn Ngữ Văn Theo tôi học sinh giỏi văn cần có yếu tố sau: a Học sinh có lực văn học khiếu văn chương Nói đến khiếu là nói đến tài thiên bẩm người hoạt động sáng tạo nào đó đặc biệt là lĩnh vực nghệ thuật Trong lĩnh vực sáng tạo cái đẹp có cố công, gắng sức thôi không đủ Phải có tài, có khiếu Đây là lĩnh vực không thể đào tạo hàng loạt mở lớp, mở trường Nếu khiếu là chuyện trời sinh thì lực văn học có thể đào tạo Năng lực văn học là lực chiếm lĩnh khoa học văn học bao gồm nhiều lĩnh vực: (10) văn học sử, lý luận văn học, khả diễn đạt, cảm thụ, phân tích, giải thích Trong nhà trường phổ thông chúng ta không đặt mục tiêu đào tạo người làm văn chương chuyên biệt tức nghệ sĩ Còn sau này các em trở thành nhà văn hay nghệ sĩ lại là chuyện khác Nhà văn nào mà chẳng là học sinh? Như tài văn chương và lực văn học có mối quan hệ hỗ trợ Một yếu tố quan trọng hất lực văn học là hiểu cái hay cái đẹp tác phẩm văn học Nhưng lĩnh vực văn học không là chuyện lý trí mà còn là vấn đề tình cảm, cảm xúc Đó là lực cảm thụ thẩm mỹ b Những phương diện lực văn học Gồm mặt sau: Năng lực cái hay cái đẹp tác phẩm văn học cách chính xác Khả nắm vững hệ thống kiến thức văn học, bao gồm: - Kiến thức lịch sử văn học - Kiến thức lý luận văn học - Kiến thức tác phẩm văn học cụ thể Khả diễn đạt trình bày suy nghĩ và tình cảm hiểu biết mình văn học cách sáng sủa, mạch lạc có sức thuyết phục theo yêu cầu kiểu loại văn nhà trường Tuy nhiên thời đại thông tin mạng giáo viên không còn là độc quyền kiến thức để học sinh bắt buộc phải theo , học sinh có thể tìm kiếm tư liệu trên các phương tiện khác Do đó yêu cầu học sinh giỏi văn là: Ngoài kiến thức kĩ học trên lớp và đọc sách giáo khoa, học sinh cần chủ động tìm đọc thêm sách tham khảo và tài liệu khác qua các kênh thông tin khác Hiện nay, tài liệu tham khảo phong phú, tư vấn GV, các em cần tìm đọc các tài liệu hay để tích lũy cho mình Mặt khác, các diễn đàn trao đổi kiến thức trên Internet nhiều, đó thường hội tụ các GV và HS giỏi, chúng ta và HS nên tham khảo có chọn lọc các kiến thức trên các (11) diễn đàn đó Các phương diện trên là biểu và đồng thời là yêu cầu cụ thể học sinh giỏi văn 1.2 Cách chọn học sinh giỏi Thông thường chúng ta có đội tuyển học sinh giỏi là đầu năm học cho các em đăng ký vào đội tuyển Khi có đội tuyển chúng ta tiến hành bồi dưỡng và lựa chọn em có lực văn học để thành đội tuyển nòng cốt và tập trung bồi dưỡng sâu Loại em không có khả Để chọn học có lực văn học chúng ta thường cho các em làm đề kiểm tra Trong quá trình chấm chữa bài chúng ta có đội tuyển thực Quá trình này không diễn lần mà suốt quá trình bồi dưỡng Kịp thời uốn nắn sai sát cho các em tiến Sát đến ngày thi là chốt danh sách học sinh có khiếu thực Muốn đề kiểm tra khảo sát đội tuyển phải toàn diện kiến thức, kỹ và sáng tạo Đặc biệt là xu hướng đề thi câu hỏi mở đề thi để đánh giá sáng tạo học sinh Giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi Một biện pháp không thể thiếu là GV phải lập kế hoạch cho mình cách thật cụ thể, chi tiết, chia nhiều giai đoạn (mỗi giai đoạn phải cụ thể đến tuần), tránh tình trạng thích đâu dạy đó Cá nhân tôi thấy rằng, kế hoạch càng cụ thể chi tiết thì càng dễ thực và dễ rút kinh nghiệm Sau giai đoạn cần rút kinh nghiệm cách nghiêm túc, đề phương hướng thực và điều chỉnh cho các giai đoạn tiếp sau đó Các bạn có thể tham khảo mẫu kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi sau: Tháng Tuần/ buổi Nội dung bồi dưỡng Giáo viên dạy Ghi chú (12) Cần phải hiểu việc lập kế hoạch bồi dưỡng là cần thiết không phải là kế hoạch đối phó Có điều thì bồi dưỡng học sinh giỏi đem lại kết mong muốn Tích lũy tư liệu dạy học Đây là biện pháp thực tế và khá hiệu Tư liệu tích lũy có thể dạng sau: - Học cách viết văn hay các nhà văn qua các kiệt tác văn học - Sách tham khảo, nâng cao - Giáo án dạy đội tuyển HSG thân và đồng nghiệp qua năm bồi dường HSG - Đề thi hSG các năm, nhiều địa phương - Bài văn hay học sinh các khóa tích lũy - Sưu tầm tài liệu, kinh nghiệm trên mạng iternet - Sổ ghi chép kinh nghiệm riêng Có thể nói đó là báu vật, là cẩm nang chúng ta để bồi dưỡng học sinh giỏi tốt Tài sản giáo viên chúng ta lớn nhất, nhiều là sách Tuy nhiên phải biết cách khai thác vận dụng cho có hiệu không nên bắt chước , rập khuôn Nếu học sinh mau chán học học sinh bây khác xưa nhiều rồi,các em không thụ động, không tiếp nhận kiến thức chiều từ giáo viên Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập có hiệu Trong công tác bồi dưỡng HSG, với thời lượng lên lớp với đội tuyển là không nhiều, thì việc hướng dẫn HS tự học là đặc biệt quan trọng Thực tế cho thấy HS nào có tinh thần và phương pháp tự học tốt thì thành công cao các bạn khác GV cần hướng dẫn cho HS (và phụ huynh HS) cách sử dụng quỹ thời gian mình (con em mình) cách hợp lý và hiệu quả, tránh lãng phí thời gian, đảm bảo thời gian nghỉ ngơi giải trí Thực tế cho thấy, có HS học nhiều, thâu đêm suốt sáng, không thu xếp thời gian nghỉ ngơi, nên hậu là (13) không không thành công mà còn gây mụ mẫm đầu óc, thể mệt mỏi kéo dài Mặt khác, người thầy cần bồi dưỡng HS nhiều hình thức, trực tiếp và gián tiếp (qua giảng trên lớp, qua gặp gỡ ngoài giờ, qua email, các diễn đàn, câu lạc bộ…) với lòng nhiệt tình, tận tụy cao độ, đem hết cái tâm mình để truyền tải kiến thức kĩ và phương pháp cho học trò Ngoài còn là giải pháp tâm lý Người thầy, ngoài việc dạy HS kiến thức, kĩ năng, phương pháp còn phải kết hợp các biện pháp tâm lý Sau kỳ thi các em, có em thành công và có em thất bại, tôi thường yêu cầu các em viết suy nghĩ mình nguyên nhân thành công (thất bại) thân, đề phương hướng, kế hoạch và mục tiêu đạt giải cho vòng thi sau Sau đó cho các em dán lên góc học tập mình, ngày nào các em nhìn thấy điều mà mình đã viết, từ đó tạo động lực không nhỏ cho thành công sau này Những nội dung kiến thức cần bồi dưỡng theo khối lớp Thực ra, việc bồi dưỡng học sinh giỏi có kết đem lại, ngoài nỗ lực còn có yếu tố may mắn, thăng hoa bài viết thi học sinh và mát tay thầy cô giáo Tuy nhiên có bột gột nên hồ Do đó cần phải có nội dung kiến thức bồi dưỡng đầy đủ và cụ thể để học sinh co hành trang thi Nội dung kiến thức này là mở rộng nâng cao từ kiến thức học chính khóa trên lớp Muốn có bài viết hay đạt giải thì phải có kiến thức Dựa trên nội dung và cấu trúc đề thi để giáo viên có hướng bồi dưỡng hiệu Tuy nhiên cần có sáng tạo linh hoạt quá trình dạy học Nội dung kiến thức cần bồi dưỡng theo khối lớp có thể tham khảo sau: LỚP Phần 1: Những vấn đề Phần Tiếng Việt - Hiểu nghĩa từ văn cảnh định (14) - Từ nhiều nghĩa và tượng chuyển nghĩa từ - Giá trị biểu đạt từ láy, hệ thống từ loại; l từ văn cảnh cụ thể - Giá trị biểu đạt các biện pháp tu từ - Câu tiếng Việt ( câu tồn và câu miêu tả ) Cảm thụ văn học: - Tín hiệu nghệ thuật đặc sắc bài thơ, bài văn ( Cách bố trí câu thơ, hình ảnh thơ, văn; nét riêng, nét độc đáo … ) Cách làm bài văn cảm thụ văn học… * Dạng bài cảm thụ văn học không có khuôn mẫu cụ thể nào mà qua bài cảm thụ học sinh phát huy sáng tạo cảm thụ văn học Các em đưa nhứng phát lạ Tuy nhiên chúng ta có thể hướng HS cảm thụ theo định hướng sau: Bước 1: Đọc kỹ đề bài, nắm vững yêu cầu đề bài Khái quát nội dung và nghệ thuật đoạn thơ, đoạn văn cần cảm thụ Bước 2: Đoạn thơ, đoạn văn có cần phân ý không? Nếu có thì cần phân ý? Đặt tiêu đề cho ý Gọi tên các biện pháp nghệ thuật qua các dấu hiệu Bước 3: Lập dàn ý cho bài cảm thụ Nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật với nội dung đã tìm Dự kiến nêu cảm nghĩ, đánh giá, liên tưởng theo hiểu biết thân xoay quanh nội dung tìm hiểu Bước 4: Viết thành đoạn văn hay bài văn cảm thụ Phần tập làm văn: a Văn kể chuyện ( kể chuyện đời thường, kể chuyện tưởng tượng), cho tình và xây dựng thành câu chuyện có cốt truyện hấp dẫn b Văn miêu tả: Tả người (người thân, người quen, tả nhân vật văn học…) , tả cảnh LỚP I Phần Tiếng Việt (15) - Nắm các khái niệm các phép tu từ (Điệp ngữ, chơi chữ, liệt kê ) Vận dụng vào làm bài tập cảm thụ văn học - Năm các khái niệm (Từ láy, đại từ, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm, thành ngữ) Thấy vai trò, tác dụng và biến đổi linh hoạt các từ này diễn đạt, vận dụng vào phân tích thơ văn - Phần câu: Câu rút gọn, câu đặc biệt, các loại dấu câu, từ đó soi sáng vào phân tích văn văn học II Phần Văn Văn học dân gian (ca dao, dân ca, tục ngữ, thành ngữ) - Triển khai dạy theo chủ đề ca dao : Hình ảnh cò ca dao, hình ảnh người mẹ ca dao, hình ảnh quê hương đất nước ca dao, tiếng nói tâm hồn, tình cảm ca dao - Phần tục ngữ dạy theo qui trình: giải thích, tìm hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng , phân tích nội dung và nghệ thuật tục ngữ Cách phân tích tục ngữ có thể tham khảo kiểu bài nghị luận xã hội lớp (có mẫu phần lớp 9) 2.Văn học trung đại - Bồi dưỡng theo hướng: + Tìm hiểu hoàn cảnh lịch sử, tác giả, phân tích sâu theo tác phẩm cụ thể + Bồi dưỡng theo chuyên đề: chuyên đề Lòng yêu nước và tự hào dân tộc văn học trung đại, chủ đề nhân đạo văn học trung đại Văn học đại - Bồi dưỡng theo cụm tác phẩm, theo chuyên đề + Thơ Hồ Chí Minh.(nội dung, nghệ thuật nhóm đề tài, cảm hứng ) + Thơ Xuân Quỳnh (Tiếng gà trưa) + Các văn nghị luận đại, cách lập luận, phân tích nhận định tác phẩm + Bình giảng đoạn văn hay các văn nhật dụng (16) III Phần tập làm văn a Văn biểu cảm: Lập dàn ý, diễn đạt, lưu ý sử dụng dạng biểu cảm trực tiếp bài văn từ ngữ biểu cảm, câu văn biểu cảm, đan lồng quá khứ, và suy ngẫm tương lai b Văn nghị luận : ( giải thích và chứng minh) Ngoài cung cấp khái niệm hai thể văn nghị luận này, quan trọng là giúp các em kỹ làm bài tốt Muốn phải có thời phải rèn luyện các kiểu bài cụ thể Từ bài viết các em, giáo viên chấm chữa bài để giúp các em tiến Các dạng đề nêm bám vào phần tác phẩm văn học đã học trên lớp để có kiến thức và tư liệu viết bài Bước đầu bồi dưỡng kiểu bài nghị luận xã hội cho học sinh lớp - Dàn ý tham khảo kiểu bài nghị luận giải thích: + Mở bài: - Dẫn dắt vào vấn đề: có thể nêu xuất xứ, mục đích vấn đề, tù nội dung lớn dẫn tới vấn đề - Nêu vấn đề: giới thiệu vấn đề cần giải thích (thường là nêu câu trích dẫn đề bài), và giới hạn nó cần thiết + Thân bài: (Giải thích nội dung, khía cạnh vấn đề cách vận dụng lý lẽ và dẫn chứng tiêu biểu chính xác đã xắp xếp theo trình tự khoa học hợp lý) Luận điểm 1: thường là trả lời câu hỏi Như nào? Là gì? Có ý nghĩa gì? a Khía cạnh (lý lẽ+ dẫn chứng) b Khía cạnh (lý lẽ+ dẫn chứng) c Luận điểm 2: thường là trả lời câu hỏi Tại sao? - Khía cạnh (lý lẽ+ dẫn chứng) - Khía cạnh (lý lẽ+ dẫn chứng) (17) - Luận điểm 3: Thường trả lời câu hỏi Phải làm gì? a Khía cạnh (lý lẽ+ dẫn chứng) b Khía cạnh (lý lẽ+ dẫn chứng) c + Kết bài: Tóm tắt, khẳng định lại ý nghãi tầm quan trọn, tác dụng vấn đề và rút bài học cho thân c Cảm thụ văn học: Rèn kỹ cảm thụ đonạ thơ, đoạn văn ngoài chương trình tham khảo qua sách báo, trên mạng LỚP I Phần Tiếng Việt - Nắm vững kiến thức trên lớp học chính khóa - Vận dụng kiến thức các biện pháp tu từ vào cảm thụ thơ văn II Phần văn Văn học trung đại - Bồi dưỡng kỹ phân tích riêng lẻ tác phẩm cụ thể - Bồi dưỡng theo chuyên đề: Lòng yêu nước và tự hào dân tộc thơ văn trung đại (Tích hợp liên hệ với kiến thức lớp đã học) Thơ văn yêu nước đầu kỷ 20 - Bồi dưỡng hoàn cảnh lịch sử, thân nghiệp các tác giả, phân tích nghệ thuật và nội dung tác phẩm - Bồi dưỡng theo chủ đề tổng hợp: Hình tượng người chí sĩ thơ văn đầu kỷ 20, tâm yêu nước văn học đầu kỷ 20 Văn học giai đoạn 1930-1945 a Văn học thực (18) - Bồi dưỡng riêng lẻ tác phẩm để lấy kiến thức - Bồi dưỡng theo chuyên đề: Hình tượng người nông dân văn học giai đoạn 1930-1945, chủ đề nhân đạo văn học trung đại, Nghệ thuật đặc sắc các văn học (xây dựng nhân vật điển hình, hoàn cảnh điển hình ) b Văn học lãng mạn - Tìm hiểu riêng tác phẩm tác giả, phong cách thơ, nội dung và nghệ thuật đặc sắc - Bồi dưỡng theo chủ đề: Tâm yêu nước kín đáo văn học lãng mạn, tình yêu thiên nhiên, yêu cái đẹp thơ văn lhãng mạn; hình ảnh quê hương thơ Tế Hanh c Văn học cách mạng - Thơ văn Hồ Chí Minh: gồm Các sáng tác văn xuôi hải ngoại trước năm 1930, Tập “Nhật ký tù”, Những sáng tác thơ chiến khu Việt Bắc Hồ Chí Minh: phân tích riêng lẻ bài thơ, tiếp đó là bồi dưỡng theo dạng tổng hợp kiến thức như: Hình ảnh trăng thơ Bác; Hình tượng Bác Hồ qua các sáng tác thơ văn - Thơ Tố Hữu: tập trung bài thơ “Khi tu hú” , bồi dưỡng vể đẹp tranh vào hè qua cảm nhận người tù, long khao khát tự Phần Tập làm văn a Văn tự - Kỹ viết văn tự có yếu tố miêu tả, biểu cảm và nghị luận - Văn thuyết minh: cách làm bài văn thuyết minh, các kiểu bài thuyết minh b Văn nghị luận: Đây là phần trọng tâm nhất: (19) - Bồi dưỡng khái niệm, cách lập luận các kiểu bài giải thích và chứng minh, cách trình bày luận diểm, yếu tố biểu cảm văn nghị luận đặc biệt phải có các dạng đề cụ thể để học sinh rèn kỹ viết - Kiểu bài nghị luận gắn với phần tác phẩm văn học phải rèn thường xuyên c Cảm thụ văn học: Tiếp tục bồi dưỡng theo các phương pháp và kỹ các lớp đã học LỚP I Phần Tiếng Việt - Bám sát kiến thức học trên lớp và học thêm buổi chiều Từ đó mở rộng nâng cao vận dụng vào làm bài tập Tiếng Việt có đề thi làm bài tập cảm thụ văn học, bài tập tình - Ôn tập lại kiến thức lớp 6,7,8 các phép tu từ để giải bài tập II Phần văn học Văn học trung đại - Bồi dưỡng kiến thức hoàn cảnh lịch sử - Bồi dưỡng theo tác phẩm trọng tâm: + Nguyễn Dữ và “Chuyện người gái Nam Xương” (Phân tích truyện, giá trị nhân đạo và thực, hình tượng người phụ nữ ) + “Truyện Kiều” Nguyễn Du gồm các đoạn trích học: phân tích riêng lẻ đoạn trich, Bồi dưỡng theo nhóm nội dung như: Nghệ thuật tả cảnh ngụ tình đặc sắc “Truyện Kiều” Nghệ thuật xây dựng nhân vật “Truyện Kiều” Tấm loàng nhân đạo thi hào Nguyễn Du (20) + Truyện “ Lục Vân Tiên” Nguyễn Đình Chiểu: tập trung bồi dưỡng việc xây dựng người anh hùng, quan niệm vè người anh hùng, quan điểm nhân nghĩa + Tổng hợp các tác phẩm như: Hình tượng người phụ nữ văn học trung đại Việ Nam từ ký 16 đến ký 19 (Muốn làm đề này phải có sựu huy động kiến thức lớp 7, lớp 8.); giá trị nhân đạo các tác phẩn văn học trung đại Văn học đại Việt Nam từ sau 1945 a Phần thơ - Bồi dưỡng kiến thức hoàn cảnh lịch sử (văn học thời kỳ chống Pháp, văn học thời kỳ chống Mỹ, Văn học sau chiến tranh, văn học thời kỳ đổi mới) - Bồi dưỡng theo tác phẩm cụ thể Gồm 10 bài thơ - Bồi dưỡng theo nhóm chuyên đề: Hình tượng anh đội cu Hồ qua các sáng tác thơ thời kỳ chống Pháp và chống Mỹ Chủ nghĩa yêu nước và anh hùng cách mạng; Hình ảnh người mới, sống b Phần truyện:( gồm truyện ngắn) - Bồi dưỡng theo tác phẩm cụ thể: Tác giả, hoàn cảnh sáng tác, phong cách sáng tác, nội dung và nghệ thuật, phân tích nhân vật - Bồi dưỡng theo dạng tổng hợp kiến thức c Văn học nước ngoài - Nắm tác giả, nội dung , nghệ thuật tác phẩm Tích hợp với văn học Việt Nam III Phần Tập Làm Văn Kiểu bài thuyết minh Văn tự có yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận (21) Tóm tắt tác phẩm tự Kỹ viết các dạng đoạn văn: qui nạp, diễn dịch, tổng- phân- hợp Văn nghị luận: đây là phần trọng tâm bồi dưỡng, có dạng bài nghị luận lớp 9: - Kiểu bài nghị luận xã hội: gồm dạng + Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo đức, lối sống: + Nghị luận việc, tượng đời sống xã hội Với dạng bài nghị luận xã hội có thể hướng dẫn học sinh làm theo các bước sau: a Mở bài: - Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề cần bàn luận - Đánh giá khái quát vấn đề nghị luận b Thân bài: gồm các thao tác sau - Nêu khái niệm nhận thức vật tượng (Ví dụ: Bạo lực học đường là gì? ) - Nêu thực trạng (Biểu hiện), các dạng tồn tại, số liệu - Nguyên nhân dẫn đến thực trạng (chủ quan, khách quan) - Hậu vấn đề xấu, (kết quả- vấn đề tích cực) - Đề xuất giải pháp (Cần bám sát vào nguyên nhân) - Mở rộng (bằng nhiều cách cách phản đề) - Bài học nhận thức và hành động c Kết bài - Khẳng định lại vấn đề nghị luận - Lời khuyên hành động Kiểu bài nghị luận văn học: Gồm các dạng đề lĩnh vực văn học như: phân tích bình giảng tác phẩm, phân tích nhân vật, phân tích nhận định tác phẩm Với dạng bài này có thể tiến hành theo các bước sau: + Kiểu bài phân tích tác phẩm: có thể theo dàn ý sau Mở bài: (22) - Giới thiệu tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác (hoặc xuất xứ đoạn trích) - Bước đầu nêu gí trị tác phẩm (Có thể nêu lên ý chủ đề) Thân bài: Phân tích tác phẩm đoạn trích I Phân tích tác phẩm (Có thể phân tíc theo cách kết hợp nội dung và nghệ thuật, tách nội dung và nghệ thuật Dàn ý thứ là cách phổ biến nhất) Nêu chủ đề và phân tích ý nghĩa chủ đề (Nhận xét khái quát bước đầu) Phân tích các khía cạnh (ý) chủ đề a Khía cạnh (ý 1) - Nêu ý chính - Phân tích các chi tiết biểu ý theo hướng kết hợp nội dung và nghệ thuật - Tiểu kết, bình giá, chuyển ý b Khía cạnh (ý 2) Cách làm cách c Khía cạnh (ý 3) Cách làm cách Tổng hợp các khía cạnh đã phân tích trên II Đánh giá tác phẩm Nêu giá trị tác phẩm (giá trị nội dung và nghệ thuật) Nêu tác dụng tác phẩm lúc đời và đến nay.(Ý nghĩa sống, với phát triển văn học) Chỉ hạn chế nội dung và nghệ thuật (nếu có) + Kết bài:: Nêu cảm nghĩ, cảm tưởng sâu sắc tác phẩm - Rút ý nghĩa giáo dục tác phẩm (23) Rèn các kỹ diễn đạt hay cho học sinh Có yếu tố giúp học sinh diễn đạt hay mà các đồng chí có thể tham khảo sau đây: Thứ nhất: Từ ngữ và cách lựa chọn từ ngữ Biết lựa chọn từ ngữ cách chính xác, gợi cảm là yếu tố định để có cách diễn đạt hay Dù là loại văn sáng tác hay nghị luận, đó là bài văn haykhi đọc lên chúng ta thấy người viết có vốn từ phong phú và đặc biệt họ sử dụng chính xác linh hoạt.Từ ngữ dùng đúng lúc đúng chỗ lột tả thần thái vật làm cho người đọc thấy khoái chí vì thấy mình không thể viết vậy, phải lên lời thán phục Học cách sử dụng từ ngữ các nhà thơ, nhà văn Nguyễn Du, Nguyễn Tuân Ví dụ: Học cách dùng từ đoạn văn sau: “ Mặt trăng xế mãi non Đoài chiếu xuống dòng sông gợn sóng dải lung linh nắm tơ vàng ngâm lơ lửng Xe ngừng lại, đỗ lù lù bên cánh đồng vắng, đợi đò chập choạng bơi sang Bốn bề im lặng, nghe tiếng ánh trăng lờ đờ trôi sông khuya và tiếng mái chèo vỗ nước đò lẻ Đò sang đến dòng thì mặt trăng còn cách chân trời thước, chiếu dài vệt rực lên vàng cháy, phảng phấp giống chữ I run rẩy chết dòng sông, chơi vơi cố ngoi lên với lây dấu chấm vàng là mảnh trăng treo lạnh lùng chân trời Con đò lừ đừ nhập vào cái vòng ánh sáng vàng rực ấy.” (Tiểu thuyết thứ bảy- 1944- Trần Cư) Thứ hai: Viết câu phải linh hoạt Bài văn hay là bài văn biết vận dụng tất các loại câu cách linh hoạt Tức là tùy lúc, chỗ, tùy vào giọng văn đoạn mà có kiểu câu cho phù hợp Như câu đơn, câu ghép, câu cảm thán, câu nghi vấn, câu khẳng định, câu phủ định, câu điều kiện Khi nào cần dùng câu ngắn Khi nào cần dùng câu dài.? Để diễn đạt tình cảm trực tiếp thì thường dùng câu cảm thán, muốn tranh luận, bàn bạc, gây chú ý nên dùng câu nghi vấn Nên dùng câu có hai mệnh đề để làm thay đổi giọng văn như: (24) không mà còn, càng càng Tránh mắc lỗi viết câu có vế mặc dù hình thức không sai logic thì sai Khi dùng câu phủ định khẳng định chú ý cách diễn đạt tuyệt đối Tức là phải uyển chuyển có mức độ nhận xét, đánh gía Những câu mang tính đánh gía khái quát cao nên viết câu mở đầu như: Nhìn chung, bản, hầu hết, thường thường Ví Dụ: Trong văn nghị luận để trực tếp diễn đạt tình cảm, thái độ mình, người ta thường dùng câu cảm thán không phải lúc nào dùng kiểu câu trần thuật: Xuân Diệu viết “ Trời đất ơi! Tú Bà nói không đầy nửa phút mà nước bọt mụ văng mãi tới ngàn năm” Thứ ba: Văn viết phải giàu hình ảnh Với kiểu bài sáng tác miêu tả, kể chuyện thì văn càng phải giàu hình ảnh Có hình ảnh dựng lên tranh cụ thể sinh động sống người Nói hình ảnh là đặc trưng tư hình tượng Ví dụ miêu tả Lão Hac truyện ngắn cùng tên Nam Cao đã có câu văn đay hình ảnh, đem lại sức gợi lớn: “Lão cố làm vẻ vui vẻ Nhưng trông lão cười mếu và đôi mắt ầng ậng nước Mặt lão đột nhiên co rúm lại Những vết nhăn xô lại với ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão ngẹo bên và cái miệng móm mén lão mếu nít Lão hu hu khóc ” (Trích Lão Hạc- Nam Cao- Ngữ Văn Tập 1) Trong văn nghị luận là loại văn tư khái niệm, tư logic Ý tứ cần chặt chẽ, lập luận mạch lạc, đảm bảo độ chính xác cao, giàu sức thuyết phục Tuy nhiên cần tới yếu tố cảm xúc, hình ảnh Ngôn ngữ văn nghị luận cần hấp dẫn lôi cuốn, mềm mại theo cách riêng mình Thứ tư: Lập luận đối thoại ngầm Trong kiểu văn sáng tác: nhiều người viết phải dựng lại đối thoại, Khi đó người viết phải khéo léo tạo lời thoại gay hấp dẫn và có ấn tượng Trong văn nghị luận: đối thoại ngầm đây là việc tổ chức các lý lẽ và dẫn chứng nhằm làm sáng tỏ vấn đề để người đọc hiểu, tin và đồng tình với mình (25) Muốn lập luận chặt chẽ thi lập luận cần đăỵ mình vào vị trí người đọc để trình bày Nên dùng các từ ngữ : sao, vì thế, cho nên, thật vậy, thế, không mà còn, như, bên cạnh đó Ví dụ: Đoạn văn sau đây là ví dụ : “ Trong Truyện Kiều cái gì qui định thể các nhân vật ? Cái gì làm cho miêu tả các nhân vật Kim Trọng, Từ Hải, Thúy Kiều khác với các nhân vật Sở Khanh, Tú Bà, Mã Giám Sinh ? Phải là đằng đã bước sang ngòi bút thực còn đằng chưa thoát khỏi trói buộc của mỹ học phong kiến? Nhưng thì chỗ này thoát khỏi khác còn chỗ thì bó tay? Ở đây có quan niệm nghệ thuật gắn liền với hình thức mô tả đó Kiều, Kim Trọng là loại người mô tả là “ đấng”, “bậc” xã hội Mà đã là “ đấng”, “bậc” thì không thể mô tả người phàm tục mà phải tuân thủ theo các mẫu mực đã có sẵn Còn Sở Khanh, Tú Bà, Mã Giám Sinh thực tế là quân vô loài thì còn có qui tắc chuẩn mực nào ràng buộc được? Mẫu mực để miêu tả chúng là thực, tác giả quan sát, khái quát trực tiếp.” (Trần Đình Sử- Thi Pháp thơ Tố Hữu- NXB Tác phẩm mới- năm 1987) Thứ năm: Giọng văn biểu cảm, ,một yếu tố tạo nên chất văn Trong bài văn người viết thể thái độ, tình cảm tư tưởng mình Vì qua bài văn người đọc nhận người viết tán thành hay phản đối, ngợi ca hay châm biếm Trong kiểu văn sáng tác chất biểu cảm biểu qua miêu tả, tường thuật, cách lụa chọn các chi tiết tiêu biểu, điển hình, cách dùng từ cảm thán, đại từ nhân xưng Trong văn nghị luận: là tư logic cần màu sắc biểu cảm để bộc lộ thái độ, tư tưởng, tình cảm trước vấn đền nghị luận Muốn cân flinh hoạt sử dụng các đại rừ nhân xưng Tránh lỗi bài văn chỗ nài thấy cách xưng Nhà thơ, nhà thơ tác giả, tác giả mà không biết thay đổi cách gọi cho tránh nhàm chán Ngoài nên dùng các tiểu từ : Vâng, đúng thế, thật vậy, (26) Những từ này tạo nên ấn tượng người viết đối thoại hay tranh luận với người đọc Thư sáu: So sánh văn học So sánh coi là biện pháp để tạo cho câu văn, đoạn văn giàu hình ảnh So sánh văn học đây là làm rõ chỗ giống và khác các tác phẩm văn học Có thể so sánh hai văn học, hai thời kỳ, hai tác giả, tác phẩm., hai phong cách sáng tác, hai nhân nhân vật, chi tiết các tác phẩm, hai lời nhận định Muốn so sánh văn học thì người viết phải có vốn kiên thức sâu và rộng văn chương Tuy so sánh cốt là để làm rõ cái hay cái đẹp tác phẩm phân tích Tránh so sánh gượng ép thiếu tự nhiên Ví dụ: Khi phân tích bài thơ “Bánh trôi nước” Của Hồ Xuân Hương (Ngữ Văn tập 1), thì so sánh văn học đây là mô túyp “thân em” quen thuộc ca dao Hồ Xuân Hương tiếp nối mạch than thở ca dao than thân không buông xuôi mà cất lên đầy tự hào, tự tin trước vẻ đẹp người phụ nữ Hay phân tích Hình ảnh người lính bài thơ “Bài thơ tiểu đội xe không kính ” Phạm Tiến Duật (Ngữ văn 9) Thì so sánh văn học đây cần liên hệ với bài thơ “Đồng chí” Chính Hữu để thấy kế thừa và cái việc xây dựng hình tượng người lính thơ ca Việt Nam sau 1945 Chấm chữa bài viết thường xuyên cho học sinh Đây là thao tác quan trọng không thể bỏ qua Giáo viên không dạy nội dung kiên thức và phương pháp bỏ mặc học sinh tự chế biến viết bài mà không biết đạt dược đến đâu Vì giáo viên cần đầu tư thơi gian chấm chữa bài viết cho học sinh Có nhiều cách chấm bài sửa lỗi cho học sinh tốt là chấm tay đôi, giáo viên gọi học sinh lên cùng sửa lỗi Cách này giúp học sinh nhận lỗi bài viết và khắc phục nhanh nhất, tránh phạm lỗi lần sau Có thể chấm bài cùng nhóm học sinh đẻ các em phát lỗi và sửa, học tập sáng kiến hay ban mình (27) IV KẾT QUẢ Qua áp dụng biện pháp chuyên đề này, tổ Văn – Sử chúng tôi đã bước đầu thu kết đáng kể Chất lượng đội tuyển Văn ngày nâng cao, Vốn kiến thức các em trang bị đầy đủ và có hệ thống từ lớp đến lớp Kỹ diến đạt và trình bày bài tự tin, vững vàng Kết thi học sinh Giỏi môn Ngữ Văn năm gần đây đạt thành tích cao Tuy nhiên, quá trình áp dụng chuyên đề chúng tôi còn thấy băn khoăn thiếu sót chưa mỹ mãn Kính mong các bạn đồng nghiệp đóng góp bổ xung nhứng kinh nghiệm quí giá để chuyên đề hoàn thiện và có tính thực tiễn cao PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Những nội dung đưa chuyên đề này nghiên cứu từ thực tế giảng dạy và học tập chúng tôi Tất xuất phát từ kinh nghiệm, lòng yêu nghề mến trẻ giáo viên chúng tôi Điều là đáng quí chế thị trường môn Ngữ văn yếu môn học thời thượng Những kinh nghiệm chúng tôi đưa chuyên đề này có thể chưa toàn diện, đầy đủ, chưa phù hợp với thực tế riêng trường trên địa bàn tỉnh, vì dừng lại phạm vi trường THCS Liên Bảo Để chuyên đề đầy đủ toàn diện và áp dụng vào thực tế tốt nhất, kính mong quí thầy cô giáo toàn tỉnh trao đổi bổ sung kinh nghiệm để chuyên đề đạt hiệu tốt Kiến nghị Để công tác bồi dưỡng HSG môn Ngữ Văn đạt kết tốt nhất, chúng tôi mạnh dạn đề xuất kiến nghị sau: a Về phía HS (28) HSG phải có kiến thức và lòng say mê Sau đó, ta cần các em chăm rèn luyện, cần cù tích luỹ Ngoài kiến thức kĩ học trên lớp và đọc sách giáo khoa, học sinh cần chủ động tìm đọc thêm sách tham khảo và tài liệu khác qua các kênh thông tin khác b Về phía phụ huynh học sinh - Có cái nhìn tích cực môn học Ngữ văn, nhận thức đúng đắn văn học việc hình thành nhân cách người Học văn chính là học cách làm người Học văn để em mình phát huy khiếu, không ép bỏ đội tuyển Văn để theo sang môn học khác hợp thời Quan tâm tạo điều kiện, động viên tích cực em học tập tốt - Trang bị đầy đủ dụng cụ học tập, tài liệu tham khảo, hướng dẫn em mình sử dụng hợp lý và hiệu quỹ thời gian nhà - Thường xuyên liên lạc với GVCN, với giáo viên dạy đội tuyển, với nhà trường, với bạn bè em mình để nắm bắt kịp thời tình hình học tập mình c Về phía BGH các nhà trường - Cần phải phân công chuyên môn cách hợp lý, lựa chọn giáo viên có đủ phẩm chất, lực, tinh thần trách nhiệm để bồi dưỡng HSG Bên cạnh đó cần coi trọng việc giám sát, kiểm tra thường xuyên - Phát và xây dựng nguồn lớp 6, cử giáo viên có kinh nghiệm dạy bồi dưỡng - Cần làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để kết hợp với nhà trường có chế độ động viên, khuyến khích khen thưởng kịp thời và hợp lý giáo viên và học sinh có thành tích cao d Với Phòng Giáo dục các huyện, Sở giáo dục: - Phòng Giáo Dục và Đào Tạo cần quan tâm nhiều đến công tác thi đua khen thưởng cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên bồi dưỡng HSG có thành tích (29) Cần tham mưu với cấp có thẩm quyền để động viên khen thưởng kịp thời cho giáo viên, tránh vì tỷ lệ khen thưởng mà cắt giảm thi đua giáo viên - Ngoài việc tổ chức thường xuyên các báo cáo chuyên đề (đã làm hàng năm), nên tổ chức thêm các hội thảo chuyên môn, mời các chuyên gia nói chuyện giảng bài cho GV để cập nhật thông tin và phương pháp dạy học tiên tiến - Có kế hoạch rõ ràng, cụ thể từ đầu năm học thời gian, thời điểm thi HSG và có thể tổ chức cho đội ngũ giáo viên cốt cán thực tế địa phương và ngoài tỉnh có thành tích tốt bồi dưỡng HSG đẻ học tập kinh nghiệm - Trong các kỳ thi HSG cấp Tỉnh cần thiết phải cho Giáo viên THCS tham gia chấm thi để rút kinh nghiệm cho quá trình bồi dưỡng không vì mục đích giành giải Xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu nhà trường, Tổ Văn- Sử, các đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi thực chuyên đề này Vĩnh Yên, ngày tháng 11 năm 2015 Giáo viên Dương Thị Thụ TÀI LIỆU THAM KHẢO (30) Sách giáo khoa Ngữ Văn các lớp 6,7,8,9.- NXB GD Thiết kế bài giảng Ngữ Văn các lớp 6,7,8,9.- NXB GD Sách giáo viên Ngữ Văn các lớp 6,7,8,9 NXB GD - “Văn bồi dưỡng học sinh khiếu (THCS) Tác giả Nguyễn Đăng Mạnh- NXB Đại Học Quốc Gia Hà Hội Phân tích tác phẩm văn học dân gian - NXBGD PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP VĨNH YÊN TRƯỜNG THCS LIÊN BẢO CHUYÊN ĐỀ (31)