“Một số giải pháp rèn sự tự tin cho học sinh lớp 3 thông qua các môn học tại trường Tiểu học” 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy các môn học lớp 3 tại trường Tiểu học. 3. Tác giả Họ và tên: Lưu Thị Xuân Ngày tháng năm sinh: 26/12/1990 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Nguyễn Du Điện thoại: 038 995 3260 Đóng góp cho sáng kiến 50 % trong việc nghiên cứu nội dung sáng kiến, tiến hành thực nghiệm và đề ra giải pháp khắc phục thực trạng. 4. Đồng tác giả Họ và tên: Hoàng Thị Bích Thủy Ngày tháng năm sinh: 16/03/1970 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Nguyễn Du Điện thoại: 0936897676 Đóng góp cho sáng kiến 50 % trong việc nghiên cứu nội dung sáng kiến, tiến hành thực nghiệm và đề ra giải pháp khắc phục thực trạng. 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Nguyễn Du, Quận Ngô Quyền, Thành phố Hải Phòng. Địa chỉ: 270 Lê Lai, Ngô Quyền, Hải Phòng I. Mô tả giải pháp đã biết 1. Giải pháp 1: Sử dụng lời nói 1.1. Mục tiêu: - Sử dụng lời nói để khích lệ học sinh. 1.2. Cách tiến hành: - Trong các giờ học, khi học sinh trả lời nhỏ hay còn ấp úng thiếu tự tin. Giáo viên và các bạn trong lớp dùng lời nói để nhận xét, nói cho học sinh đó biết những việc học sinh đó chưa làm được. Với những em trả lời to, rõ ràng, giáo viên khen ngợi các em trước lớp. 2. Giải pháp 2: Phối hợp với phụ huynh học sinh 2.1. Mục tiêu - Giải pháp phối hợp với phụ huynh học sinh trong việc rèn sự tự tin cho học sinh dựa vào sự tác động của gia đình học sinh đối với các em. 2.2. Cách tiến hành: - Giáo viên chủ nhiệm liên hệ và trao đổi với phụ huynh học sinh về khả năng diễn đạt, giao tiếp, trình bày trước đám đông của học sinh để cùng phối hợp rèn sự tự tinh cho học sinh thông qua sổ liên lạc điện tử, tin nhắn điện tử, điện thoại, vở dặn dò hay trong các cuộc họp phụ huynh. * Trong qua trình triển khai thực hiện tại lớp, chúng tôi thấy hai giải pháp trên có một số ưu và nhược điểm sau: - Ưu điểm: + Với hai giải pháp trên phần nào đó đã có tác động đến một số em trong lớp, giúp phụ huynh học sinh dành thời gian quan tâm đến con. Một số học sinh đã có tiến bộ mạnh dạn hơn khi tham gia các hoạt động học tập và giao tiếp. - Hạn chế: + Những giải pháp này chưa tạo được hứng thú học tập, chưa rèn sự mạnh dạn tự tin cho nhiều học sinh trong lớp. Học sinh thiếu sự chủ động khi tham gia cấc hoạt động học tập. + Giải pháp sử dụng lời nói để nhận xét, động viên, khích lệ nếu làm không tốt sẽ khiến các em càng rụt rè và thiếu tự tin hơn khi phát biểu hay tham gia các hoạt động học tập. II. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến II.0. Nội dung giải pháp đề xuất Xuất phát từ những tồn tại của những giải pháp đã biết, chúng tôi đã mạnh dạn đưa ra và áp dụng “Một số giải pháp rèn sự tự tin cho học sinh lớp 3 thông qua các môn học tại trường Tiểu học”. 1. Giải pháp 1: Tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa giáo viên với học sinh và học sinh với học sinh 1.1. Mục tiêu: - Giải pháp rèn sự tự tin cho học sinh thông qua việc tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với học sinh giúp các em tích cực tham gia các hoạt động học tập. Học sinh yêu thích học tập, muốn bày tỏ ý kiến của bản thân với mọi người. 1.2. Cách tiến hành: - Là giáo viên chủ nhiệm, chúng tôi không bao giờ bỏ qua những câu hỏi
1 BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số giải pháp rèn tự tin cho học sinh lớp thông qua môn học trường Tiểu học” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn học lớp trường Tiểu học Tác giả Họ tên: Lưu Thị Xuân Ngày tháng năm sinh: 26/12/1990 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Nguyễn Du Điện thoại: 038 995 3260 Đóng góp cho sáng kiến 50 % việc nghiên cứu nội dung sáng kiến, tiến hành thực nghiệm đề giải pháp khắc phục thực trạng Đồng tác giả Họ tên: Hồng Thị Bích Thủy Ngày tháng năm sinh: 16/03/1970 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Nguyễn Du Điện thoại: 0936897676 Đóng góp cho sáng kiến 50 % việc nghiên cứu nội dung sáng kiến, tiến hành thực nghiệm đề giải pháp khắc phục thực trạng Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Nguyễn Du, Quận Ngơ Quyền, Thành phố Hải Phịng Địa chỉ: 270 Lê Lai, Ngơ Quyền, Hải Phịng I Mơ tả giải pháp biết Giải pháp 1: Sử dụng lời nói 1.1 Mục tiêu: - Sử dụng lời nói để khích lệ học sinh 1.2 Cách tiến hành: - Trong học, học sinh trả lời nhỏ hay ấp úng thiếu tự tin Giáo viên bạn lớp dùng lời nói để nhận xét, nói cho học sinh biết việc học sinh chưa làm Với em trả lời to, rõ ràng, giáo viên khen ngợi em trước lớp Giải pháp 2: Phối hợp với phụ huynh học sinh 2.1 Mục tiêu - Giải pháp phối hợp với phụ huynh học sinh việc rèn tự tin cho học sinh dựa vào tác động gia đình học sinh em 2.2 Cách tiến hành: - Giáo viên chủ nhiệm liên hệ trao đổi với phụ huynh học sinh khả diễn đạt, giao tiếp, trình bày trước đám đơng học sinh để phối hợp rèn tự tinh cho học sinh thông qua sổ liên lạc điện tử, tin nhắn điện tử, điện thoại, dặn dò hay họp phụ huynh * Trong qua trình triển khai thực lớp, thấy hai giải pháp có số ưu nhược điểm sau: - Ưu điểm: + Với hai giải pháp phần có tác động đến số em lớp, giúp phụ huynh học sinh dành thời gian quan tâm đến Một số học sinh có tiến mạnh dạn tham gia hoạt động học tập giao tiếp - Hạn chế: + Những giải pháp chưa tạo hứng thú học tập, chưa rèn mạnh dạn tự tin cho nhiều học sinh lớp Học sinh thiếu chủ động tham gia cấc hoạt động học tập + Giải pháp sử dụng lời nói để nhận xét, động viên, khích lệ làm khơng tốt khiến em rụt rè thiếu tự tin phát biểu hay tham gia hoạt động học tập II Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến II.0 Nội dung giải pháp đề xuất Xuất phát từ tồn giải pháp biết, mạnh dạn đưa áp dụng “Một số giải pháp rèn tự tin cho học sinh lớp thông qua môn học trường Tiểu học” Giải pháp 1: Tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện giáo viên với học sinh học sinh với học sinh 1.1 Mục tiêu: - Giải pháp rèn tự tin cho học sinh thông qua việc tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện giáo viên với học sinh học sinh với học sinh giúp em tích cực tham gia hoạt động học tập Học sinh yêu thích học tập, muốn bày tỏ ý kiến thân với người 1.2 Cách tiến hành: - Là giáo viên chủ nhiệm, không bỏ qua câu hỏi hay trò chuyện học sinh Chúng tơi tạo cho học sinh tin tưởng việc lắng nghe tâm tư, nguyện vọng, mong muốn em việc quan trọng giữ lời hứa với học sinh Học sinh thấy quan tâm, gần gũi chúng tơi dành cho chúng nên có nhiều em chủ động lên gặp cơ, trị chuyện với chơi hay đầu buổi học - Với học sinh có tính hay nhút nhát, thường chủ động xuống chỗ ngồi em hỏi em chuyện gia đình, chuyện học hành hay vấn đề mà em yêu thích để em cảm thấy gần gũi với thầy giáo từ tìm hiểu suy nghĩ, tình cảm em giúp giáo viên có biện pháp tác động phù hợp với từng đối tượng học sinh để việc rèn tự tin giao học tập giao tiếp em trở nên dễ dàng - Vào đầu học, em học sinh thực số động tác bắt tay, đập tay, lắc lư hay ôm thân thiện trước em bước vào lớp học giúp tinh thần em thoải mái, vui vẻ Từ giúp em hứng thú yêu thích đến lớp - Chúng tơi thường xun giao việc cho học sinh có tính nhút nhát, rụt rè phát vở, thu Các em vui, tự hào cảm thấy làm việc có ích Từ đó, em hăng hái tích cực tham gia hoạt động học tập - Để tạo gần gũi thân thiện học sinh lớp với nhau, thành lập đôi bạn tiến để em hỗ trợ giúp đỡ học tập khiến em mạnh dạn tự tin giao tiếp Ngoài ra, việc đổi vị trí ngời em lớp theo tuần việc làm để tạo hội cho em giao tiếp làm việc với nhiều bạn lớp Giải pháp 2: Đổi phương pháp hình thức dạy học, cách đánh giá học sinh 2.1 Mục tiêu: - Đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp em u thích mơn học tạo nhiều hội học tập thể thân giúp học sinh rèn luyện tự tin 2.2 Cách tiến hành: - Khi giảng dạy, người giáo viên cần kết hợp hình thức tổ chức dạy học tích cực dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, hoạt động cặp đôi, hoạt động chung lớp, hoạt động cộng đờng, thảo luận, đóng vai, trị chơi để tạo hội cho em giao tiếp với nhiều học sinh lớp - Giáo viên thực việc sân khấu hóa với câu chuyện phù hợp thay việc gọi số học sinh lên kể chuyện Khi thực sân khấu hóa câu chuyện học lớp học giống rạp chiếu phim thu nhỏ, bục giảng sân khấu, em học sinh diễn viên nhí Các em hóa thân vào nhân vật, thể tơi giúp em hào hứng tham gia Hay dạy môn Đạo đức, giáo viên cho em đóng vai tình để em đưa cách xử lí giải riêng từ rèn cho em hào hứng, chủ động, tự tin tham gia hoạt động học tập thay gọi học sinh đọc tình Ví dụ với phân môn Kể chuyện: Khi dạy kể chuyện “Hũ bạc người cha” tuần 15 sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, giáo viên cho học sinh đọc phân tích yêu cầu kể mẫu trước lớp, học sinh lắng nghe kể mẫu + Sau kể mẫu, giáo viên tiến hành cho học sinh kể chuyện theo nhóm câu chuyện gồm đoạn thời gian phút Trong thời gian học sinh nhanh chóng phân cơng nhiệm vụ kể chuyện cho bạn nhóm nghe Các thành viên nhóm lắng nghe, nhận xét tư vấn + Kết thúc hoạt động nhóm, giáo viên cho nhận xét ý thức tham gia hoạt động nhóm học sinh Trong tiết kể chuyện “Người mẹ” tuần sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập Trước học, giáo viên nhắc học sinh chuẩn bị số đạo cụ búp bê, mặt nạ lưỡi hái Thần Chết Giáo viên chuẩn bị mũ nhân vật, áo choàng Thần Đêm Tối Khi phân công chuẩn bị đạo cụ, em học sinh cảm thấy thích thú tò mò Chúng mong chờ đến lúc học tiết kể chuyện + Học sinh nhập vai: người dẫn chuyện, bà mẹ, Thần Đêm Tối, bụi gai, hồ nước, Thần Chết tập kể nhóm rời kể trước lớp - Khi thiết kế hoạt động giáo dục, giáo viên cần quan tâm đến em nhút nhát, không dám xung phong lên bảng Giáo viên thiết kế tìm câu hỏi phù hợp với nhiều đối tượng học sinh để gọi em trả lời sau cho lớp tuyên dương để động viên khen ngợi, khích lệ em Các hoạt động lớp thiết kế để nhiều em lên bảng, nói, làm bài, thể giúp em quen dần cảm giác đứng trước tập thể Ví dụ: Khi dạy “Bảng nhân 9” phần hình thành kiến thức học sinh đọc thuộc lịng bảng nhân, thay học sinh đọc cá nhân bảng nhân giáo viên cho học sinh đọc cá nhân, nhóm đơi, nhóm hay cho học sinh di chuyển lớp thời gian định để đọc cho bạn lớp nghe - Giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh dạy học sinh lớp đánh giá bạn ngơn ngữ tích cực, thay lời chê lời động viên, khích lệ cho em thấy sai để khắc phục lỗi sai để học sinh thấy tự tin bày tỏ ý kiến giúp em khơng sợ hãi nói sai Ví dụ: + Trong dạy Tập đọc thay nói: “Em đọc cịn nhỏ.” giáo viên nói: “Nếu em đọc to đọc em tốt nhiều”, “Giá em đọc to đọc em tốt”… + Trong tốn: Khi học sinh trình bày chưa tốt, cịn gạch xóa giáo viên thường nhận xét “cẩu thả”, thay vào giáo viên nhận xét “Em nên trình bày cẩn thận hơn” Hoặc “Viết cẩn thận em nhé!”… Giải pháp 3: Rèn tự tin cho học sinh giáo dục tập thể hoạt động lên lớp 3.1 Mục tiêu: - Tạo cho học sinh có nhiều hội thể rèn tự tin 3.2 Cách tiến hành: - Sự tự tin học sinh hình thành, phát triển hoạt động học tập, vui chơi trường mối giao lưu với xã hội, với mơi trường sống Chính thế, bên cạnh giáo dục học sinh kiến thức môn học, giáo viên cần trọng đến hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giúp học sinh có thêm môi trường sinh hoạt lành mạnh, vui tươi đầy bổ ích Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp giúp học sinh hình thành hành vi đạo đức chuẩn mực gắn với sống, giúp em mạnh dạn, tự tin qua phát huy khả độc lập, sáng tạo để phát triển toàn diện từ nâng cao chất lượng giáo dục Ví dụ: + Vào ngày Tết Trung thu: Giáo viên cho học sinh chuẩn bị chương trình Vui Tết Trung thu đặc biệt Trong chương trình đó, em người dẫn chương trình, “ca sĩ” nhí biểu diễn tiết mục văn nghệ Thay chọn vài học sinh học sinh xuất sắc để biểu diễn văn nghệ giáo viên cần lựa chọn hát phù hợp để tất học sinh lớp tự tin tham gia biểu diễn hát + Đối với tiết Giáo dục tập thể, thay giáo viên điều hành nên giao cơng việc cho học sinh Các học sinh đánh giá thi đua tổ rồi báo cáo kết trước lớp bày tỏ ý kiến hay thắc mắc điều giúp em mạnh dạn nhiều Ở hoạt động sinh hoạt theo chủ điểm, giáo viên rèn cho học sinh mạnh dạn tự tin cách cho em biểu diễn trước lớp hát hay câu chuyện, nhảy theo sở thích từng em em chuẩn bị trước Các em hào hứng tham gia em tính nhút nhát muốn lên thể - Giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh tổ chức cho học sinh buổi học trải nghiệm giúp em thay đổi môi trường học tập điều góp phần khơng nhỏ vào việc rèn tự tin cho học sinh Ví dụ: Vào cuối học kì một, học sinh tham gia trải nghiệm thời gian ngày khu Trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng Sau buổi trải nghiệm học sinh có nhiều hiểu biết mơi trường xung quanh, kĩ phịng cháy chữa cháy, phịng chống đuối nước Ngồi em cịn tìm hiểu nét văn hóa độc đáo dân tộc ngày Tết… Những điều khiến em vơ vùng thích thú II.1 Tính mới, tính sáng tạo: II.1.1 Tính mới: - Giải pháp mà đưa giải pháp giúp học sinh hứng thú học tập, chủ động việc rèn tự tin cho thân em II.1.2 Tính sáng tạo: - Tạo cho học sinh có nhiều hội thể mình, tạo mối quan hệ thân thiện lớp học giúp em mạnh dạn tự tin II.2 Khả áp dụng, nhân rộng: - Kết cụ thể: Trong học kì I năm học 2020 – 2021 vừa qua, áp dụng giải pháp rèn tự tin cho học sinh lớp 3C8 thu kết sau: Sĩ số Hoc sinh tự tin Hoc sinh Hoc sinh bình thường thiếu tự tin Đầu năm: 40 em em = 15 % 23 em = 57,5% 11 em = 27,5% Cuối kì 1: 40 em 19 em = 47,5 % 14 em = 35,0 % em = 17,5% 10 - Như thời gian ngắn, giải pháp mà đưa áp dụng hiệu lớp 3C8 Tơi tin chắn dễ dàng áp dụng với lớp khối trường Tiểu học Nguyễn Du tất khối lớp tất cấp học Quận thành phố Hải Phịng II.3 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp: a Hiệu kinh tế: - Là kinh nghiệm giảng dạy đúc kết từ thực tiễn, khơng cầu kì, tốn kinh tế b Hiệu mặt xã hội: - Đối với học sinh, giáo viên giúp em hào hứng tự tin học, góp phần hình thành người động, tự tin, góp ích cho sống - Đối với đồng nghiệp, giải pháp giúp giáo viên thay đổi mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để tạo nhiều học bổ ích cho học sinh c Giá trị làm lợi khác: - Nâng cao chất lượng dạy học rèn cho học sinh tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động giao tiếp Trên “Một số giải pháp rèn tự tin cho học sinh lớp thông qua môn học trường Tiểu học” mà đưa Không giải pháp tối ưu nên dạy học, giáo viên cần kết hợp hài hòa vận dụng linh hoạt để phát triển tốt tự tin cho học sinh 11 Chúng tơi mong nhận ủng hộ, góp ý, bảo Hội đồng Khoa học quận Ngô Quyền để hoàn thiện sáng kiến giúp việc dạy học cấp Tiểu học đạt kết tốt HỘI ĐỒNG KHOA HỌC QUẬN NGÔ QUYỀN Máy Chai, ngày 20 tháng 02 năm 2021 Tác giả sáng kiến …………………………… …………………………… …………………………… Lưu Thị Xn …………………………… …………………………… Hồng Thị Bích Thủy ... phụ huynh học sinh tổ chức cho học sinh buổi học trải nghiệm giúp em thay đổi mơi trường học tập điều góp phần khơng nhỏ vào việc rèn tự tin cho học sinh Ví dụ: Vào cuối học kì một, học sinh tham... nhiều học bổ ích cho học sinh c Giá trị làm lợi khác: - Nâng cao chất lượng dạy học rèn cho học sinh tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động giao tiếp Trên “Một số giải pháp rèn tự tin cho học sinh. .. dạy học, cách đánh giá học sinh 2.1 Mục tiêu: - Đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp em yêu thích mơn học tạo nhiều hội học tập thể thân giúp học sinh rèn luyện tự tin