Đang tải... (xem toàn văn)
Cán bộ đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp cách mạng của Đảng. Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc” 36, tr.269. “Muôn việc thành công hoặc thất bại, đều do cán bộ tốt hoặc kém” 36 , tr.240. “Bất cứ chính sách, công tác gì nếu có cán bộ tốt thì thành công, tức là có lãi. Không có cán bộ tốt thì hỏng việc, tức là lỗ vốn” 37, tr.46. “có giáo dục cán bộ thì họ mới có thể được rèn luyện để trở nên những cán bộ gương mẫu, xứng đáng với lòng trông mong, tin cậy của Đảng, của Chính phủ, của quân đội và của nhân dân” 32, tr.67 – 68. Quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ, trong tiến trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta luôn quan tâm đào tạo cán bộ có đủ đức, tài đáp ứng yêu cầu của từng giai đoạn cách mạng.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 1.1 Lý luận bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân 1.2 Nội dung bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân 1.3 Những yếu tố tác động đến bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân Chương NHỮNG VẤN ĐỀ THỰC TIỄN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 2.1 Thực trạng lực giáo dục học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2.2 Thực trạng bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân Chương ĐỊNH HƯỚNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN HIỆN NAY 3.1 Định hướng bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân 3.2 Biện pháp bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 14 14 21 30 35 35 41 54 54 56 81 89 92 97 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cán đóng vai trị quan trọng nghiệp cách mạng Đảng Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Cán gốc công việc” [ 36, tr.269] “Muôn việc thành công thất bại, cán tốt kém” [36 , tr.240] “Bất sách, cơng tác có cán tốt thành cơng, tức có lãi Khơng có cán tốt hỏng việc, tức lỗ vốn ” [ 37, tr.46] “có giáo dục cán họ rèn luyện để trở nên cán gương mẫu, xứng đáng với lịng trơng mong, tin cậy Đảng, Chính phủ, quân đội nhân dân” [32, tr.67 – 68] Quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh cơng tác cán bộ, tiến trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta quan tâm đào tạo cán có đủ đức, tài đáp ứng yêu cầu giai đoạn cách mạng Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” đưa quan điểm đạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học.” [15, tr.120] Theo đó, với phát triển phẩm chất, vấn đề phát triển lực người học coi trọng trình giáo dục đào tạo nhà trường nói chung TSQLQ1 nói riêng TSQLQ1 trung tâm đào tạo sĩ quan Chỉ huy tham mưu Lục quân cấp phân đội trình độ đại học cho đơn vị toàn quân Học viên sau tốt nghiệp Nhà trường trở thành cán đảm nhiệm cương vị ban đầu Trung đội trưởng (số cơng tác quan, khoa giáo viên…), người trực tiếp quản lý, giáo dục quân nhân Đồng thời họ người trực tiếp huấn luyện tổ chức hoạt động huấn luyện đơn vị Đây yếu tố tác động chi phối nhiều đến nội dung đề tài Thực tiễn trình thực nhiệm vụ cương vị công tác nhà trường đơn vị, họ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Tuy nhiên, phận học viên sau tốt nghiệp chất lượng thực nhiệm vụ thấp, lúng túng công tác giáo dục, huấn luyện đơn vị, số khơng hồn thành nhiệm vụ, vi phạm phẩm chất đạo đức, lối sống cán bộ, đảng viên, hình ảnh “Bộ đội Cụ Hồ” phải xử lý kỷ luật Trong Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ XVI Nhiệm kỳ 2015 - 2020 Ban chấp hành Đảng TSQLQ1, đánh giá: “năng lực thực hành số cán bộ, giảng viên, học viên cịn hạn chế Tổ chức huấn luyện có lúc chưa chặt chẽ, để xảy an tồn huấn luyện” [16, tr.16], “có cán bộ, đảng viên chưa thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện, ý thức chấp hành quy định chưa nghiêm, vi phạm phải xử lý kỷ luật” [16, tr.19] “Một số cán thiếu tu dưỡng, rèn luyện, học tập vươn lên, giảm sút ý chí, niềm tin vào lãnh đạo Đảng, làm việc cầm chừng, hội thực dụng, thối hóa biến chất, gia trưởng độc đoán, vi phạm kỷ luật Đảng, pháp luật Nhà nước, kỷ luật quân đội” [42, tr 3] Trong giai đoạn giới, khu vực, nước có nhiều diễn biến phức tạp, lực thù địch không ngừng chống phá cách mạng Việt Nam Đồng thời, tác động mặt trái kinh tế thị trường tượng tiêu cực xã hội tác động trực tiếp đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm đội đòi hỏi người cán phải có phẩm chất lực tồn diện đáp ứng yêu cầu thực tiễn Trong đó, NLGD đóng vai trị quan trọng cán quân đội Họ phải người vừa có lực huấn luyện tốt, vừa có lực quản lý, giáo dục quân nhân giỏi Do vậy, BDNLGD cho cán nhiệm vụ trọng tâm phải tiến hành thường xuyên, liên tục, có hệ thống, thống theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo cụ thể Nhà trường Năng lực giáo dục khơng có sẵn người hình thành cách tự phát Hình thành NLGD q trình lâu dài, khó khăn, phức tạp chịu tác động tổng hợp nhiều yếu tố Trong đó, Trường Sĩ quan Lục quân nôi đào tạo cán quân cho tồn qn Do đó, bồi dưỡng giáo dục học viên trình đào tạo Nhà trường điều kiện quan trọng để giúp họ sau trở thành cán bộ, sĩ quan gương mẫu, xứng đáng với lịng trơng mong, tin cậy Đảng nhân dân Vì vậy, để sĩ quan CHTMLQ cấp phân đội tương lai có NLGD tốt sau tốt nghiệp phải bồi dưỡng họ từ trình giáo dục đào tạo nhà trường Đây giai đoạn đầu trình hình thành NLGD giai đoạn quan trọng nhất, sở để giúp học viên sau tốt nghiệp hồn thành tốt nhiệm vụ huấn luyện, giáo dục nhân cách quân nhân thực nhiệm vụ đơn vị, góp phần xây dựng quân đội “cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại” Từ lý trên, tác giả chọn: “Bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân nay” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Giáo dục học Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Trên phương diện lý luận thực tiễn có nhiều cơng trình ngồi qn đội nghiên cứu lực bồi dưỡng lực, như: Tác giả Nguyễn Văn Hữu luận án tiến sĩ khoa học trị: “Nâng cao lực giáo dục trị cán trị đơn vị sở binh chủng hợp thành thuộc binh đoàn chủ lực Quân đội nhân dân Việt Nam nay” (2005) luận giải khái niệm lực lực giáo dục trị cán trị đơn vị sở binh chủng hợp thành Tác giả rõ yếu tố cấu thành lực trị cán trị bao gồm: Tri thức giáo dục trị, kỹ năng, kỹ xảo giáo dục trị Tác giả đề xuất giải pháp để nâng cao lực giáo dục trị cán trị, có giải pháp đổi nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực giáo dục trị đẩy mạnh tự học, tự rèn luyện cán trị [27] Trong tác phẩm: “Bồi dưỡng lực công tác đảng, công tác trị trị viên đơn vị huấn luyện chiến đấu quân đội ta nay” (2006) tác giả Tô Xuân Sinh chủ biên, phân tích vấn đề lực cơng tác đảng, cơng tác trị trị viên đơn vị huấn luyện chiến đấu Quân đội nhân dân Việt Nam Các tác giả cho lực cơng tác đảng, cơng tác trị trị viên đơn vị huấn luyện chiến đấu trình độ thực tế khả tổ chức, tiến hành hoạt động công tác đảng, cơng tác trị theo chức trách, nhiệm vụ người chủ trì trị, người đảm nhiệm cơng tác đảng, cơng tác trị phân đội [47] Các tác giả đề xuất giải pháp bồi dưỡng lực công tác đảng, công tác trị trị viên đơn vị huấn luyện chiến đấu bao gồm vấn đề: Nâng cao nhận thức; nâng cao kiến thức, trình độ, tay nghề cơng tác đảng, cơng tác trị; tăng cường bồi dưỡng tự bồi dưỡng đổi chế, sách cán trị quân đội Tác giả Phạm Đình Bộ luận án Tiến sĩ khoa học trị: “Bồi dưỡng lực cơng tác cán trị cấp phân đội binh chủng hợp thành Quân đội nhân dân Việt Nam nay” (2007) quan niệm lực công tác cán trị cấp phân đội binh chủng hợp thành tổng thể khả trình độ thực tế, đảm bảo cho cán trị cấp phân đội hoàn thành tốt chức trách nhiệm vụ trị viên, trị viên phó cấp đại đội tiểu đoàn Quân đội nhân dân Việt Nam Tác giả phân chia yếu tố cấu thành lực bao gồm: tri thức, kỹ xảo kỹ yếu tố cấu thành lực cán trị theo cương vị, chức trách gồm: lực cơng tác đảng, cơng tác trị, lực quản lý điều hành đơn vị theo chức trách nhiệm vụ Tác giả đề xuất số giải pháp bồi dưỡng lực công tác cán trị cấp phân đội, gồm nội dung: Nâng cao nhận thức trách nhiệm cấp; tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng; phát huy tính tích cực chủ động, tự giác cán trị tự bồi dưỡng kết hợp chặt chẽ nhà trường đơn vị bồi dưỡng [6] Tác giả Trần Văn Hiên tác phẩm: “Bồi dưỡng lực tham mưu công tác đảng, cơng tác trị cán nghiên cứu quan Tổng cục Chính trị giai đoạn nay” (2008) luận giải vấn đề lực tham mưu, vai trò lực tham mưu cơng tác đảng, cơng tác trị cán nghiên cứu Tổng cục Chính trị Tác giả đưa quan niệm bồi dưỡng lực tham mưu tiêu chí đánh giá lực tham mưu cơng tác đảng, cơng tác trị cán nghiên cứu quan Tổng cục Chính trị Tác giả đề xuất giải pháp bồi dưỡng lực tham mưu công tác đảng, cơng tác trị cán nghiên cứu bao gồm: Nâng cao nhận thức trách nhiệm lãnh đạo huy tổ chức, lực lượng; đổi nội dung kết hợp đồng hình thức biện pháp bồi dưỡng; phát huy vai trò tổ chức, lực lượng bồi dưỡng thực tốt sách cán [21] Cơng trình: “Nghiên cứu giải pháp bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ quản lý giáo dục cho cán quản lý giáo dục nhà trường quân đội”(2008) tác giả Mai Văn Hóa chủ biên định hướng chương trình, xác định hình thức, phương pháp bồi dưỡng, kết hợp bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thường xuyên thực tiễn công tác với tự bồi dưỡng nâng cao trình độ cán quản lý giáo dục [22] Tác giả Trương Tuấn Biểu viết: “Góp phần bồi dưỡng lực chủ trì trị cho học viên đào tạo ủy nay” phân tích nội dung chủ trì trị ủy Những địi hỏi phẩm chất đạo đức cách mạng lực cơng tác chun mơn có lực chủ trì trị Tác giả cho rằng: “Năng lực chủ trì trị khả người ủy sẵn sàng nhận hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ cương vị, chức trách giao nhằm hướng hoạt động vào việc xây dựng quân đội vững mạnh trị” Tác giả đề xuất giải pháp bồi dưỡng lực chủ trì trị cho học viên đào tạo ủy Học viện Chính trị với nội dung: Bồi dưỡng lý luận Mác Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành, rèn luyện tay nghề công tác đảng, cơng tác trị; bồi dưỡng kiến thức qn kiến thức liên ngành [23, tr.138-142] Tác giả Phạm Xuân Nguyên luận án Tiến sĩ tâm lý học: “Năng lực định sư đoàn trưởng huy chiến đấu”(2009) phân tích quan điểm tướng lĩnh người huy lực người huy quân Tác giả cho lực định sư đoàn trưởng huy chiến đấu thành tố lực huy chiến đấu Đó tổng hợp phẩm chất tâm lý đặc thù, đảm bảo cho sư đoàn trưởng đưa phương án chiến đấu tối ưu Tác giả đề xuất biện pháp tâm lý – xã hội nhằm bồi dưỡng nâng cao lực định sư đoàn trưởng huy chiến đấu [38] Trong tác phẩm: “Bồi dưỡng nhân cách trị viên cho cán cấp phân đội nay” (2009) tác giả Hoàng Văn Thanh chủ biên, cho rằng: Năng lực tổ chức thực nhiệm vụ trị viên tổng hợp phẩm chất cá nhân trị viên, giúp cho họ hồn thành nhanh chóng, hiệu nhiệm vụ phạm vi, quyền hạn chức trách Năng lực tổ chức thực nhiệm vụ bao gồm mặt như: Năng lực chung; lực chuyên môn lực chuyên biệt [48] Tác giả Phạm Minh Thụ cơng trình nghiên cứu: “Giải pháp rèn luyện kỹ sư phạm cho học viên Hệ đào tạo giáo viên Học viện trị nay” (2010), sâu làm rõ khái niệm kỹ sư phạm, rèn luyện kỹ sư phạm, đồng thời đưa nội dung rèn luyện kỹ sư phạm, đường hình thành phát triển kỹ sư phạm Đề tài đề xuất yêu cầu, giải pháp rèn luyện kỹ sư phạm cho học viên Hệ đào tạo giáo viên Học viện Chính trị [49] Qua nghiên cứu, tổng quan cơng trình nghiên cứu rút vấn đề sau: Một là, cơng trình nghiên cứu tiếp cận vấn đề lực theo cách khác Có nhà khoa học coi lực khả cho phép cá nhân hoàn thành nhiệm vụ giao Một số nhà khoa học lại quan niệm lực phẩm chất nhân cách, tổng hòa thái độ tận tâm với nghề, kiến thức kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ Nhiều nhà khoa học lại cho lực “tài” có mối quan hệ biện chứng với “đức” phẩm chất, nhân cách người Hai là, cơng trình nghiên cứu yêu cầu lực người cán thời đại kinh tế tri thức Những yêu cầu cao khách quan chủ quan đặt cho người vấn đề cấp bách, hòi hỏi họ phải nỗ lực vươn lên Do vậy, vấn đề bồi dưỡng lực lĩnh vực đặt cách cấp thiết lý luận thực tiễn Ba là, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề lý luận thực tiễn bồi dưỡng lực Có cơng trình sâu bàn nội dung bồi dưỡng, cách thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo loại lực định Có cơng trình nghiên cứu vấn đề bao qt nguyên tắc đề xuất nội dung bồi dưỡng, nguyên tắc lựa chọn phương pháp hình thức bồi dưỡng phương hướng đạo tổ chức thực có hiệu hoạt động bồi dưỡng lực nói chung Bốn là, số cơng trình nghiên cứu có tính chất phương pháp luận, việc ứng dụng vào thực tiễn địi hỏi phải có thời gian, phải cụ thể hóa cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh Một số cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng lực cho đối tượng cụ thể địa danh, địa bàn thời gian cụ thể Do tính phổ cập nghiên cứu bị chế ước thời gian không gian Năm là, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu NLGD BDNLGD cho học viên TSQLQ1 Do đề tài : “Bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân nay” nội dung Qua tổng quan công trình nghiên cứu tác giả kế thừa có chọn lọc kết quả, thành tựu nghiên cứu nhà khoa học để vận dụng nghiên cứu đề tài, góp phần nâng cao chất lượng BDNLGD cho học viên TSQLQ1 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn BDNLGD cho học viên, đề xuất biện pháp BDNLGD cho học viên TSQLQ1 nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhà trường * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn BDNLGD cho học viên - Khảo sát, đánh giá thực trạng NLGD học viên BDNLGD cho học viên TSQLQ1 - Đề xuất biện pháp BDNLGD cho học viên TSQLQ1 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục – đào tạo học viên TSQLQ1 * Đối tượng nghiên cứu Bồi dưỡng NLGD cho học viên TSQLQ1 * Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu trình bồi dưỡng lực giáo dục (theo nghĩa rộng) cho học viên đào tạo CHTMLQ cấp phân đội trình độ đại học TSQLQ1 - Các số liệu điều tra khảo sát từ năm 2011 đến năm 2016 Giả thuyết khoa học Bồi dưỡng NLGD cho học viên TSQLQ1 nhiệm vụ quan trọng công tác giáo dục đào tạo Nhà trường Nếu nhà giáo dục nắm vấn đề lý luận thực tiễn bồi dưỡng lực cho học viên thực đồng biện pháp: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực giáo dục; phát huy vai trò lực lượng bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên; đa dạng phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên, đặc biệt tăng cường hoạt động giao lưu; tăng cường phương pháp đóng vai nhận thức thực hành thực tập học viên; giáo dục kỹ sống, 10 kỹ giao tiếp xã hội để bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên; phát huy ý thức tự bồi dưỡng lực giáo dục học viên NLGD học viên phát triển cách hoàn thiện, bền vững đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo sĩ quan CHTMLQ cấp phân đội trình độ đại học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu tảng phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin; quán triệt sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng giáo dục - đào tạo, chủ trương đổi mới, cải tiến phương pháp giáo dục đào tạo nhà trường đại học, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cán Đảng quân đội thời kỳ đẩy mạnh nghiệp CNH - HĐH đất nước Trong trình nghiên cứu, tác giả tiếp cận vấn đề theo quan điểm: Hệ thống - cấu trúc; lịch sử - lơgíc; quan điểm thực tiễn quan điểm phát triển nghiên cứu làm sở xem xét phân tích vấn đề có liên quan * Các phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, tác giả sử dụng nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tác giả sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa tài liệu lý luận, chuyên khảo báo khoa học tác giả quân đội; nghị quyết, thị đổi công tác giáo dục đào tạo Đảng, quân đội; văn tổng kết giáo dục đào tạo nhà trường quân đội, BDNLGD cho học viên tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu, Trên sở tiến hành xây dựng khung lý luận làm tảng cho q trình nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động CBQL, giảng viên thực nhiệm vụ GD&ĐT, BDNLGD cho học viên hoạt động học viên 11 Kỹ vận dụng phương pháp giáo dục quân nhân Kỹ xử lý tình giáo dục Xin cảm ơn cộng tác đồng chí Phụ lục 04: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giảng viên, cán quản lý học viên) Để phục vụ nghiên cứu đề tài “Bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân nay”, đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề nêu Mỗi câu hỏi có phương án trả lời, trí với phương án đồng chí đánh dấu (x) vào trống bên phải tương ứng Đồng chí khơng phải ghi tên đơn vị vào phiếu 105 Đồng chí đánh giá mức độ tính cần thiết biện pháp BDNLGD cho học viên TSQLQ1 Cần Bình thiết thường TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực giáo dục Phát huy vai trò lực lượng bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Đa dạng hình thức bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên, đặc biệt tăng cường hoạt động giao lưu Tăng cường phương pháp đóng vai nhận thức thực hành thực tập học viên Giáo dục kỹ sống, kỹ giao tiếp xã hội để bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Phát huy ý thức tự bồi dưỡng lực giáo dục học viên Không cần thiết X Thứ bậc Đồng chí đánh giá mức độ tính khả thi biện pháp BDNLGD cho học viên TSQLQ1 TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên tầm quan trọng công tác bồi dưỡng Khả thi Bình Khơng thường khả thi X Thứ bậc 106 TT Các biện pháp Khả thi Bình Khơng thường khả thi X Thứ bậc lực giáo dục Phát huy vai trò lực lượng bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Đa dạng hình thức bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên, đặc biệt tăng cường hoạt động giao lưu Tăng cường phương pháp đóng vai nhận thức thực hành thực tập học viên Giáo dục kỹ sống, kỹ giao tiếp xã hội để bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Phát huy ý thức tự bồi dưỡng lực giáo dục học viên Phụ lục 05: KẾT QUẢ TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA Bảng 1: Tổng hợp ý kiến học viên thái độ giảng viên CBQL nhiệm vụ cụ thể mục tiêu đào tạo Nhà trường (Tác giả điều tra 198 học viên Trường Sĩ quan Lục quân 1, thời gian từ 1/3 đến 15/3/2016) TT Nhiệm vụ Thái độ GV, CBQL 107 Rất % trọng Chú trọng % Chưa Bình % thường % trọng Trang bị hệ thống kiến thức, kỹ nghề nghiệp 168 84,8 26 13,13 2,02 quân cho người học Phát triển trí tuệ cho người học Hình 163 82,32 32 16,16 1,52 172 86,87 21 10,61 2,52 175 88,38 16 8,08 3,54 thành giới quan, niềm tin tưởng, lý lĩnh trị cho người học Chuẩn bị tâm lý cho người học Bảng 2: Tổng hợp ý kiến giảng viên học viên mức độ quan tâm nhiệm vụ bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên GIẢNG VIÊN, CÁN MỨC ĐỘ Thường xuyên quan tâm thực Thỉnh thoảng quan tâm thực BỘ QUẢN LÝ Số lượng % HỌC VIÊN Số lượng % 51 91,07 182 91,92 8,93 8,08 108 Chưa quan tâm thực 0 Bảng 3: Đánh giá mức độ hiểu biết học viên BDNLGD cho học viên TSQLQ1 NỘI DUNG MỨC ĐỘ HIỂU BIẾT Khá % TB % Tốt % 152 76,77 43 21,72 1,51 lực giáo dục cho 156 78,79 42 21,21 0 lực giáo dục cho 138 69,70 57 28,79 1,51 Yếu % Nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên trình đào tạo Nhận thức mục tiêu bồi dưỡng học viên trình đào tạo Nhận thức nội dung bồi dưỡng học viên trình đào tạo Nhận thức phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng 131 66,16 67 33,84 0 trình đào tạo Nhận thức yêu cầu 125 63,06 68 34,34 2,6 lực giáo dục cho học viên điều kiện đảm bảo cho bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên trình 109 NỘI DUNG MỨC ĐỘ HIỂU BIẾT Khá % TB % Tốt % 192 96,88 2,6 0,52 126 63,64 71 35,84 0,52 Yếu % đào tạo Nhận thức vai trò thân nhiệm vụ tự bồi dưỡng lực giáo dục trình đào tạo Nhận thức yêu cầu đặt tình hình công tác bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Bảng 4: Tổng hợp ý kiến giảng viên, CBQL học viên yếu tố tác động đến BDNLGD cho học viên GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ NỘI DUNG Tác động tình hình kinh tế trị xã hội đến học viên Tác động yêu cầu xây dựng quân đội thời kỳ Những yêu cầu phẩm chất, QUẢN LÝ Số % lượng HỌC VIÊN Số lượng % 39 69,64 131 66,16 41 73, 21 138 69,70 56 100 196 98,99 110 GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ NỘI DUNG QUẢN LÝ Số % lượng HỌC VIÊN Số lượng % lực sĩ quan đáp ứng nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc Môi trường sư phạm kiện bảo đảm cho trình đào tạo ngày cải thiện Những tác động từ lực, trình độ có học viên Những tác động từ nỗ lực, tích cực, tự giác học viên Sự quan tâm lãnh đạo đạo Nhà trường cấp huy Những tác động từ nhu cầu, nguyện vọng học viên Sự nỗ lực giảng viên cán quản lý 53 94,64 185 93,34 55 98,21 192 96,88 56 100 198 100 51 91,07 173 87,37 55 98,21 182 91,92 56 100 197 99,49 Bảng 5: Tổng hợp ý kiến giảng viên CBQL nguyên nhân tác động đến BDNLGD cho học viên trình đào tạo PHƯƠNG ÁN NỘI DUNG * Nguyên nhân ưu điểm: Sự quan tâm lãnh đạo chỉđạo Nhà trường cấp huy Sự phối hợp chặt chẽ quan khoa chuyên ngành trình đào tạo Sự nỗ lực giảng viên cán quản lý Ý thức tự giác, tự rèn luyện học viên Số lượng % 41 73, 21 56 100 53 94,64 55 98,21 111 Môi trường sư phạm kiện bảo đảm cho trình đào tạo ngày cải thiện Những nguyên nhân khác * Nguyên nhân khuyết điểm: Thiếu đạo sâu sát, thường xuyên lãnh đạo, huy cấp giảng viên, cán quản lý chưa nhận thức chưa đầy đủ mục đích, vai trị công tác bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Học viên chưa xác định tốt nhiệm vụ tự giáo dục Quá trình đào tạo chưa hướng nhiều tới bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Điều kiện bảo đảm cho trình giáo dục đào tạo nhà trường chưa bảo đảm Nguyên nhân khác 56 100 38 67,86 25 44,64 55 98,21 56 100 51 91,07 48 85,71 31 55,35 Phụ lục 06: KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG NLGD CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN HIỆN NAY Bảng Kết khảo sát thực trạng bồi dưỡng khoa học giáo dục cho học viên T T Nội dung bồi dưỡng Kiến thức khoa học giáo dục Cập nhật kiến thức khoa học giáo dục đại Cập nhật phương pháp, hình Đánh giá Trung Tốt bình SL % SL % 89 94 87 92 86 91 Yếu SL % 2 5 3 7 2 112 thức đại Bảng Kết khảo sát thực trạng bồi dưỡng kỹ tiến hành huấn luyện cho học viên T T Nội dung bồi dưỡng Tốt SL % Đánh giá Trung bình SL % Yếu SL % Kỹ chuẩn bị giảng 88 93 4 3 Kỹ vận dụng phương pháp huấn luyện 85 90 8 2 Kỹ giảng dạy 87 92 6 2 Kỹ tiến hành thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập 85 90 6 4 Bảng Kết khảo sát thực trạng bồi dưỡng kỹ tiến hành giáo dục nhân cách cho học viên TT Nội dung bồi dưỡng Kỹ nắm chất lượng quân nhân Kỹ vận dụng phương pháp giáo dục quân nhân Kỹ xử lý tình giáo dục Đánh giá Trung Tốt bình SL % SL % 87 92 85 90 86 91 Yếu SL % 2 7 3 5 4 113 Phụ lục 07: KẾT QUẢ KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Bảng Kết khảo sát mức độ tính cần thiết biện pháp BDNLGD cho học viên TSQLQ1 TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực giáo dục Phát huy vai trò lực lượng bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Đa dạng phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực giáo Cần Bình thiết thường Khơng cần thiết X Thứ bậc 55 2.98 49 2.86 53 2.91 114 dục cho học viên, đặc biệt tăng cường hoạt động giao lưu Tăng cường phương pháp đóng vai nhận thức thực hành thực tập học viên Giáo dục kỹ sống, kỹ giao tiếp xã hội để bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Phát huy ý thức tự bồi dưỡng lực giáo dục học viên Trung bình cộng biện pháp 52 2.80 46 10 2.82 53 2.93 308 23 2.90 Bảng Kết khảo sát mức độ tính khả thi biện pháp BDNLGD cho học viên TSQLQ1 TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực giáo dục Phát huy vai trò lực lượng bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Đa dạng phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên, đặc biệt tăng cường hoạt động giao lưu Tăng cường phương pháp đóng vai nhận thức thực hành thực tập học viên Giáo dục kỹ sống, kỹ Khả thi Bình Khơng thường khả thi X Thứ bậc 54 1 2.95 51 2.89 53 2.93 53 2.91 48 2.80 115 TT Các biện pháp giao tiếp xã hội để bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Phát huy ý thức tự bồi dưỡng lực giáo dục học viên Trung bình cộng biện pháp Khả thi Bình Khơng thường khả thi X Thứ bậc 50 2.88 309 18 2.89 116 Phụ lục 08: CHƯƠNG TRÌNH HUẤN LUYỆN CỦA MỘT SỐ MƠN HỌC Bảng 1: Chương trình Mơn Giáo dục học (Dùng cho đào sĩ quan Chỉ huy – Tham mưu cấp phân đội, trình độ đại học) 2ĐVHT – 36 tiết T T Nội dung Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Giáo dục học quân Quá trình huấn luyện quân nhân Các nguyên tắc huấn luyện quân nhân Các phương pháp huấn luyện quân nhân Các hình thức tổ chức huấn luyện quân nhân TL Quá trình huấn luyện quân nhân Quá trình giáo dục quân nhân Các nguyên tắc giáo dục quân nhân Các phương pháp giáo dục quân nhân TL Q trình giáo dục qn nhân Ơn, thi (vấn đáp mơn Tâm lý) Tổng cộng Hình thức huấn luyện Thời gian (tiết ) Lên lớp 2 2 2 2 2 Thảo luận Thực hành Ngày Đêm Th Ôn iK T Phân bổ thời gian 4 2 2 2 4 12 36 16 6 6 117 Bảng 2: Chương trình Mơn Tâm lý học (Dùng cho đào sĩ quan Chỉ huy – Tham mưu cấp phân đội, trình độ đại học) 2ĐVHT – 30 tiết TT Nội dung G6-1 Những vấn đề chung TLHQS Nhân cách biện pháp hình thành nhân G6-2 G6-3 G6-4 G6-5 G6-TL1 G6-6 G6-7 G6-8 G6-Thi cách QN Các thuộc tính tâm lý nhân cách QN Những vấn đề tâm lý học tập thể sở QN Những tượng tâm lý xã hội tập thể sở QN Những điều kiện tâm lý xã hội để xây dựng tập thể sở quân nhân Cơ sở tâm lý thành thạo nghiệp vụ quân Chuẩn bị tâm lý cho đội sẵn sàng chiến đấu BVTQ Nhân cách ngời sĩ quan huy cấp phân đội Vấn đáp Số tiết Ghi 4 2 Bảng 3: Chương trình Mơn Phương pháp nghiên cứu khoa học (Dùng cho đào sĩ quan Chỉ huy – Tham mưu cấp phân đội, trình độ đại học) 2ĐVHT – 30 tiết 118 T T Thời Nội dung phương pháp nghiên nghiên cứu khoa 6 4 6 m n Thi thời gian học quân Phương pháp làm bảo vệ khóa luận luận Đê học quân Phương pháp thực đề tài (tiết ) lớp Ngày bổ cứu khoa học Phương pháp luận nghiên cứu Khoa Lên Phân Đối tượng, nhiệm vụ Khoa học gian Hình thức huấn luyện Thực hành Thảo Ô tốt nghiệp Đại học Tập nghiên cứu khoa học Ôn Thi viết Cộng 30 18 2 119 ... dưỡng lực giáo dục cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân 1. 2 .1 Bồi dưỡng khoa học giáo dục cho học viên * Bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục cho học viên Khoa học giáo dục phận hệ thống khoa học. .. đào tạo Nhà trường 34 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ THỰC TIỄN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 2 .1 Thực trạng lực giáo dục học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2 .1. 1 Thực trạng... kết luận; kiến nghị; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục 13 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 1. 1 Lý luận bồi dưỡng lực giáo dục cho
