Tóm lại các kết quả trong nghiên cứu cho thấy việc vận dụng nhiều phương pháp cân bằng phương trình hóa học để giải bài toán lập phương trình hóa học là phương pháp tốt, hỗ trợ cho học s[r]
(1)I TÊN ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP LẬP PHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ” II TÓM TẮC Để làm tốt các bài tập hoá học, việc cần thiết trước hết là các em phải cân nhanh và đúng các phương trình hoá học làm các bước Có nhiều phương pháp để cân phương trình hoá học đó có các phương pháp “cân electron và ion - eclectron” cân nhanh và chính xác Tuy với học sinh lớp chưa thể cân theo các phương pháp này, SGK lớp dừng lại mức độ nêu bước lập phương trình hoá học là Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng Bước 2: Cân số nguyên tử nguyên tố: Tìm hệ số thích hợp đặt trước các công thức Bước 3: Viết phương trình hoá học Qua thực tế giảng dạy tôi thấy gặp phương trình phản ứng phức tạp thì học sinh lúng túng bước tìm hệ số thích hợp đặt trước các công thức Do đó việc cân hoá học là nội dung khó học sinh Để góp phần làm đơn giản hoá các khó khăn đó, tôi đã tìm hiểu và lựa chọn số phương pháp giúp các em cân nhanh và chính xác các phương trình hoá học phù hợp với trình độ nhận thức các em 1.Phương pháp thứ nhất: Lập phương trình hoá học phương pháp chẵn - lẻ 2.Phương pháp thứ hai: Lập phương trình hoá học phương pháp phân số 3.Phương pháp thứ ba: Lập phương trình hoá học phương pháp dùng bội số chung nhỏ 4.Phương pháp thứ tư: Lập phương trình hoá học phương pháp đại số Nghiên cứu tiến hành trên hai lớp: 8C là lớp thực nghiệm, 8D là lớp đối chứng Lựa chọn thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm tương đương Lớp thực nghiệm thực theo phương pháp nghiên cứu đề tài, kết cho thấy (2) tác động có ảnh hưởng đến kết học học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết cao so với lớp đối chứng: - Bài kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là: 6.61 - Bài kiểm tra đầu lớp đối chứng có giá trị trung bình là: 5.70 Kết kiểm chứng cho thấy P1 < 0.05 có nghĩa là có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Qua đó, chứng minh rằng: Việc sử dụng đề tài có làm nâng cao kết học tập môn Hóa học học sinh lớp trường Trung học sở Lê Quý Đôn III GIỚI THIỆU Hoá học là môn khoa học tự nhiên mà học sinh tiếp cận muộn nhất, đến lớp học sinh bắt đầu làm quen với môn học này, nó lại có vai trò quan trọng trường phổ thông Môn Hoá học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, và thiết thực đầu tiên hoá học, rèn cho học sinh óc tư sáng tạo và khả trực quan nhanh nhạy Vì giáo viên môn Hoá học cần hình thành các em kỹ bản, thói quen học tập và làm việc khoa học làm tảng để các em phát triển khả nhận thức và lực hành động Hình thành cho các em phẩm chất cần thiết cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, chính xác, yêu thích khoa học Nhằm thực mục tiêu ngành, thân là giáo viên đứng lớp giảng dạy môn Hóa học nhận thấy việc lĩnh hội kiến thức hoá học học sinh là khó khăn Mặt khác, Hóa học là môn học hoàn toàn học sinh lớp 8, mà khối lượng kiến thức cần lĩnh hội tương đối nhiều Phần lớn các bài gồm khái niệm mới, trừu tượng, khó hiểu Do đó, giáo viên cần tìm phương pháp dạy học gây hứng thú học tập môn giúp các em chủ động lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, không gượng ép là điều cần quan tâm Khi học sinh có hứng thú, niềm say mê giúp các em phát huy lực tư duy, khả tự học và óc sáng tạo để từ đó nâng cao chất lượng môn nói riêng và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung là vấn đề quan trọng quá trình dạy học giáo viên (3) Trong môn Hóa học có nhiều nội dung kiến thức cần phải chiếm lĩnh Vì bắt đầu làm quen với môn Hoá học, nên có không ít học sinh gặp khó khăn học tập môn này, là tự mình lập nhanh và đúng các phương trình hoá học, mặc dù giáo viên hướng dẫn khá rõ học bài “lập phương trình hóa học” Trong Hóa học, phương trình hóa học là nội dung kiến thức quan trọng, đó việc lập đúng phương trình hóa học lại càng quan trọng Vì lập đúng phương trình hóa học thì các em giải đúng các bài toán hoá học (bài toán tính theo phương trình hóa học) Qua thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh lúng túng tìm hệ số thích hợp đặt trước các công thức, đó việc lập phương trình hoá học là nội dung khó học sinh Thực tế học sinh đã học lập phương trình hóa học từ lớp lên lớp nhiều em còn lập phương trình hoá học sai Với lý trên, tôi chọn đề tài: “Một số phương pháp lập phương trình hoá học bậc THCS” để giúp các em học sinh tham khảo và tự rèn luyện cho mình kinh nghiệm bổ ích quá trình học tập môn Hoá học cách tự tin và hứng thú Tôi cho rằng, lập phương trình hoá học không phải là vấn đề học sinh trung học sở, để lập đúng phương trình hoá học là việc làm không dễ nhiều học sinh lớp 8-9 Vì dạy bài “lập phương trình hóa học” lớp giáo viên không đủ thời gian để liệt kê các phương pháp cân mà giới thiệu cách lập chung (theo sgk) nên nhiều học sinh chưa nắm Với đề tài này trình bày số phương pháp cân cụ thể, hệ thống mà sách giáo khoa và các sách tham khảo khác chưa đề cập đến chưa tổng hợp thành hệ thống Đây là tính đề tài, có thể áp dụng trường trung học sở và giáo viên có thể thực đề tài này qua các buổi phụ đạo học sinh yếu kém, qua các ôn tập, luyện tập chính khóa IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu (4) Giáo viên: - Thầy Đinh Duy Việt – Giáo viên dạy Hóa lớp 8C (Lớp thực nghiệm) – Giáo viên dạy Hóa lớp 8D (Lớp đối chứng) Giáo viên có tinh thần và trách nhiệm cao công việc học sinh yêu mến Có lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình công việc giáo dục học sinh, giáo viên có tay nghề, có kinh nghiệm giảng dạy Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu là hai lớp đại trà có kết học tập tương đương - Ý thức học tập học sinh khá tốt, giáo viên chủ nhiệm có chú ý nhiều đến kết học tập học sinh - Đa số các em là gia đình nông dân, hiền ngoan, các bậc phụ huynh quan tâm Thiết kế - Lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước và sau tác động với hai nhóm tương đương - Tôi dùng Bài viết số (Học kì I) làm bài kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai lớp 8C và 8D có tương đương Tôi dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng tương đương điểm số trung bình hai lớp trước tác động Bảng kiểm chứng để xác định hai lớp tương đương: Trung bình cộng P1 Thực nghiệm (Lớp C) 5.17 0.9593 Đối chứng (8D) 5.18 P1 = 0.9593 > 0.05 từ đó kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai lớp coi là tương đương Thiết kế nghiên cứu: Kiểm tra Lớp Thực nghiệm trước tác động 5.17 Tác động Dạy học có ứng dụng đề tài Kiểm tra sau tác động 6.61 (5) (Lớp 8C) Đối chứng (Lớp 8D) 5.18 Dạy học phương pháp sách giáo khoa (không ứng dụng đề tài) 5.70 Ở thiết kế này chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Quy trình nghiên cứu: Chuẩn bị bài dạy giáo viên: Giáo viên dạy Hóa lớp 8D là lớp đối chứng, soạn bài dạy phương pháp khác, không sử đề tài lớp 8C là lớp thực nghiệm, thiết kế kế hoạch bài dạy có sử dụng đề tài ứng dụng, lựa chọn thông tin các trang Web Giáo dục và trang Web Bạch Kim, Violet, … tham khảo bài dạy đồng nghệp, … Tiến hành dạy thực nghiệm: Tuân theo kế hoạch giảng dạy nhà trường và Thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Nhằm giúp cho các em học sinh nắm vững thao tác và phương pháp lập đúng các phương trình hoá học phù hợp với trình độ trung học sở để các em học tốt môn Hoá học, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy, tham khảo từ đồng nghiệp tôi đã tìm hiểu và lựa chọn bốn phương pháp bản, cụ thể sau: 3.1 Phương pháp thứ nhất: Lập phương trình hoá học phương pháp chẵn - lẻ */Nguyên tắc chung: Để lập phương trình hoá học theo phương pháp này ta cần thực theo các bước sau: - Nên nguyên tố mà số nguyên tử có nhiều và không hai vế - Trường hợp số nguyên tử nguyên tố vế này là số chẵn và vế là số lẻ thì trước hết phải đặt hệ số cho chất mà số nguyên tử là số lẻ, tiếp tục đặt hệ số cho phân tử chứa số nguyên tử chẵn vế còn lại cho số nguyên tử nguyên tố này hai vế Ví dụ 1: Lập phương trình hoá học phản ứng có sơ đồ sau: to (6) P + O2 P2O5 Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng: P + O2 to P2O5 Bước 2: Cân số nguyên tử mỗi nguyên tố: - Cả P và O có số nguyên tử không - Bắt đầu từ nguyên tố O có nhiều nguyên tử Trước hết phải làm chẵn số nguyên tử O tức là đặt hệ số trước công thức P2O5 P + O2 to 2P2O5 - Tiếp đó đặt hệ số trước O và trước P Như hai bên có 10 nguyên tử O và nguyên tử P 4P + 5O2 to 2P2O5 Bước 3: Viết phương trình hoá học: 4P + 5O2 to 2P2O5 Ví dụ 2: Cân phương trình hoá học sau Al + CuCl2 -> AlCl3 + Cu Ta thấy số nguyên tử Cl công thức CuCl2 là chẵn còn AlCl3 lẻ Cách làm: Thêm trước công thức AlCl3, Al + CuCl2 -> 2AlCl3 + Cu Tiếp theo thêm vào trước CuCl2 2Al + 3CuCl2 -> 2AlCl3 + Cu Cuối cùng ta cân Cu và Al, ta phương trình hoá học: 2Al + 3CuCl2 2AlCl3 + 3Cu Lưu ý: Trong trường hợp phân tử có nhóm nguyên tử và sau phản ứng (trong sản phẩm) nhóm nguyên tử không bị biến đổi thì ta coi nhóm nguyên tử tương đương với nguyên tố để cân cho nhanh Ví dụ 3: Lập phương trình hoá học phản ứng có sơ đồ sau: Al + H2SO4 Al2(SO4)3 + H2 (7) Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng Bước 2: Cân số nguyên tử nguyên tố: - Nhóm SO4 tương đương nguyên tố - Vậy nhóm SO4 có nhiều và lại không hai vế, nên ta cân trước, nhóm SO4 - Đặt hệ số trước phân tử H 2SO4 để làm cho số nguyên tử nhóm SO hai vế - Đặt hệ số trước H2 và trước Al Kiểm tra lại số nguyên tử hai bên đã Bước 3: Viết phương trình hoá học: 2Al + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 3H2 Nhận xét: - Vận dụng phương pháp này học sinh dễ dàng lập nhanh và đúng với đa số các phương trình hoá học Do đó có thể áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh - Tuy nhiên, phương pháp này khó áp dụng phương trình phức tạp 3.2 Phương pháp thứ hai: Lập phương trình hoá học phương pháp phân số Nguyên tắc chung: Để lập phương trình hoá học theo phương pháp này ta cần thực theo các bước sau: Bước 1: Chọn các hệ số là số nguyên hay phân số đặt trước các công thức hoá học cho số nguyên tử các nguyên tố hai vế Bước 2: Quy đồng mẫu số khử mẫu Bước 3: Viết phương trình hoá học Ví dụ 1: Lập phương trình phản ứng hoá học có sơ đồ sau: to (8) P + O2 P2O5 Bước 1: - Ta thấy vế phải có nguyên tử P và nguyên tử O, còn vế trái có nguyên tử P và nguyên tử O - Chọn hệ số đặt vào trước P hệ số vào trước O2 để cân số nguyên tử các nguyên tố 2P + O2 to P2O5 Bước 2: Quy đồng mẫu số chung là sau đó khử mẫu, ta (nhân tất các hệ số cho 2): 4P + 5O2 to 2P2O5 Bước 3: Viết phương trình hoá học 4P + 5O2 to 2P O Ví dụ 2: Lập phương trình phản ứng hoá học có sơ đồ sau: Al2O3 đpnc Al + O2 Bước 1: - Ở phương trình này ta thấy vế phải có nguyên tử Al và nguyên tử O, còn vế trái có nguyên tử Al và nguyên tử O - Chọn hệ số đặt vào trước Al và vào trước O2 để cân số nguyên tử các nguyên tố đpnc Al2O3 2Al + O2 Bước 2: Quy đồng mẫu số chung là sau đó khử mẫu, ta (nhân tất các hệ số cho 2): 2Al2O3 đpnc Bước 3: Viết phương trình hoá học đpnc 4Al + 3O2 (9) 2Al2O3 4Al + 3O2 Nhận xét: - Phương pháp này tương tự phương pháp chẵn - lẻ, học sinh áp dụng hiệu với các phương trình hoá học đơn giản - Tuy nhiên, phương pháp này khó áp dụng phương trình phức tạp 3.3 Phương pháp thứ ba: Lập phương trình hoá học phương pháp dùng bội số chung nhỏ Nguyên tắc chung: Để lập phương trình hoá học theo phương pháp này ta cần thực theo các bước sau: Bước 1: Xác định bội số chung nhỏ các số nguyên tố có công thức hoá học Bước 2: Lấy bội số chung nhỏ chia các số nguyên tố công thức hoá học để các hệ số Sau đó cân các nguyên tố còn lại Bước 3: Viết phương trình hoá học Chú ý: Thường nguyên tố nào có số nguyên tử nhiều và không vế phương trình Ví dụ 1: Lập phương trình phản ứng hoá học có sơ đồ sau: Fe + O2 to Fe2O3 Bước 1: - O có số nguyên tử nhiều và không vế - Ta chọn nguyên tố oxi để cân trước: Bội số chung nhỏ hai số và là Bước 2: (10) - Ta lấy : = => đặt hệ số trước công thức Fe2O3 - Ta lấy : = => đặt hệ số trước công thức O2 ta được: to Fe + 3O2 2Fe2O3 - Bên vế phải (trong Fe2O3) số nguyên tử Fe là 4, ta đặt hệ số trước Fe (bên vế trái), ta được: to 4Fe + 3O2 2Fe2O3 Bước 3: Viết phương trình hoá học: to 4Fe + 3O2 2Fe2O3 Ví dụ 2: Lập phương trình phản ứng hoá học có sơ đồ sau: Al + Cl2 to AlCl3 Bước 1: - Cl có số nguyên tử nhiều và không vế - Ta chọn nguyên tố Cl để cân trước: Bội số chung nhỏ hai số và là Bước 2: - Ta lấy : = => đặt hệ số trước công thức AlCl3 - Ta lấy : = => đặt hệ số trước công thức Cl2 ta được: Al + 3Cl2 to 2AlCl3 - Tiếp theo, ta cân Al: Đặt hệ số trước Al, ta được: 2Al + 3Cl2 to 2AlCl3 Bước 3: Viết phương trình hoá học: 2Al + 3Cl2 Nhận xét: to 2AlCl3 (11) - Phương pháp này áp dụng hiệu với phương trình hoá học đơn giản và nhiều học sinh dễ dàng áp dụng - Tuy nhiên, phương pháp này khó áp dụng phương trình phức tạp 3.4 Phương pháp thứ tư: Lập phương trình hoá học phương pháp đại số Nguyên tắc chung: Để lập phương trình hoá học theo phương pháp này ta cần thực theo các bước sau: Bước 1: Đặt hệ số cân là các chữ a, b, c,… trước các chất phản ứng (a, b, c là số nguyên) Bước 2: - Lập phương trình đại số (thực chất là hệ phương trình) theo nguyên tắc bảo toàn số nguyên tử nguyên tố vế theo a, b, c - Giải tìm a, b, c: Chọn ẩn số bất kì giá trị nào đó (thường 1), giải tìm nghiệm các ẩn số còn lại - Nhân nghiệm tìm với số thích hợp để các hệ số là số nguyên (nếu nghiệm không nguyên) Bước 3: Viết phương trình hoá học Ví dụ 1: Lập phương trình hoá học phản ứng theo sơ đồ sau: P2O5 + H2O H3PO4 Bước 1: Đặt hệ số a, b, c đứng trước các chất phản ứng: aP2O5 + bH2O cH3PO4 Bước 2: Từng nguyên tố vế nhau: P: 2a = c (1) O: 5a + b = 4c (2) H: 2b = 3c (3) Chọn c = Từ (1) => a = (12) Từ (3) => b = Nhân tất các nghiệm với (khử mẫu), ta được: a = 1; b = 3; c = Bước 3: Viết phương trình hoá học: P2O5 + 3H2O 2H3PO4 Ví dụ 2: Lập phương trình hoá học phản ứng (phản ứng phức tạp): KMnO4 + HCl -> MnCl2 + KCl + Cl2 + H2O Bước 1: Đặt hệ số a, b, c, d, e, f trước các chất phản ứng: aKMnO4 + bHCl -> cMnCl2 + dKCl + eCl2 + fH2O Bước 2: Từng nguyên tố vế nhau: K: a = d (1) Mn: a = c (2) O: 4a = f (3) H: b = 2f (4) Cl: b = 2c + d + 2e (5) Chọn d = Từ (1) => a = Từ (2) => c = Từ (3) => f = Từ (4) => b = Từ (5) => e = Nhân tất các nghiệm với (khử mẫu), ta được: a = 2; b = 16; c = 2; d = 2; e = 5; f = Bước 3: Viết phương trình hoá học: 2KMnO4 + 16HCl 2MnCl2 + 2KCl + 5Cl2 + 8H2O Nhận xét: (13) Ưu điểm phương pháp này là với bất kì phương trình hoá học nào, đặc biệt là với các phương trình khó, áp dụng đúng ta luôn tìm các hệ số thích hợp Nhược điểm phương pháp này là dài, giải có thể nghiệm là phân số, việc tính toán dễ nhầm lẫn đó thời gian Nên áp dụng phương pháp này với phương trình phức tạp và không giới hạn thời gian, đó phương pháp này thích hợp cho học sinh khá, giỏi Tuy nhiên ưu điểm là Trong quá trình dạy tôi thường hay nói với các em học sinh: Muốn cân nhanh và chính xác đòi hỏi các em phải tự giác vận dụng thường xuyên và linh hoạt các phương pháp cân vào các phương trình hóa học cụ thể để thục hoàn chỉnh kỹ cân mình Với đề tài này có khả áp dụng rộng với tất các trường trung học sở và học sinh thì dễ hiểu, dễ vận dụng Đề tài này không áp dụng cho học sinh lớp mà còn áp dụng cho em lớp kiến thức lập phương trình hóa học, từ đó góp phần cao chất lượng môn Hóa học ĐO LƯỜNG 4.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo: Bài kiểm tra viết học sinh Sử dụng bài kiểm tra trước tác động: Bài kiểm tra Hóa số (Học kì I), giáo viên dạy Hóa trường đề kiểm tra chung cho học sinh khối Bài kiểm tra sau tác động: là Bài thi học kì I * Tiến hành kiểm tra và chấm bài: Sau thực dạy xong các bài học nêu trên, chúng tôi tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra và thi thời gian tiết Giáo viên dạy Hóa trường chấm bài theo đáp án đã xây dựng 4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung: Kiểm chứng độ giá trị nội dung các bài kiểm tra cách giáo viên trực tiếp dạy chấm bài hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Nhận xét giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu: (14) + Về nội dung đề bài: Phù hợp với trình độ học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chựng + Các câu hỏi có phản ảnh các vấn đề đề tài nghiên cứu Nhận xét kết hai lớp: lớp thực nghiệm có điểm trung bình là 6.61 , lớp đối chứng có điểm trung bình là 5.70 thấp lớp thực nghiệm là 0.9 Điều đó chứng minh lớp thực nghiệm có sử dụng phương pháp đề tài nên kết cao V PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN VỀ KẾT QUẢ Trình bày kết quả: Dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập với kiểm trước tác động lớp thực nghiệm (p1), sau tác động(p2) Lớp Thực Nghiệ m 8D Stt Lớp Đối Chứng 8D HO Điểm VA KT TÊN trước HS TĐ HO Điểm Stt KT sau TĐ VA Điểm KT Điểm KT TÊN trước TĐ sau TĐ HS Hiao Băi 5.5 R'ô H' Bin Nguyễn Thanh Bằng 6.5 Rah Lan Bới 5.5 Rah Lan Siu H' Bính Châu 4.5 Phạm Văn Ngô Thị Đại Dịu (15) Nay Đa Wit 7.5 Hồng Rah Lan Siu Duang Đồng Xuân Đức 6.5 Ksor H' Dyih Rah Lan H' E 6.3 Nay Gon 5 Trần Thị Hà Bùi Thị Hằng Hao 5.8 10 Phạm Xuân Hoà 6.5 Hấu 6.5 11 Nguyễn Duy Huy Hoàng 6 11 Khương Văn Hiếu 12 Rah Lan H' Ká 12 Vũ Thị Lan Hương 13 Rơ Ô Khang 13 R'ô Khon 14 Siu H' KRă 6 14 Nay H' Krin 15 Nguyễn Thị Mỹ Linh 5.5 15 Rơ Ô H' Lanh 16 Ksor Lới 5.5 6.5 16 Đoàn Tăng Lực 17 Rah Lan Lư 6.5 17 Kpă H' Miên 6.5 18 R'ô Lực 6.5 18 Rơ Ô H' Mới 5.5 19 Nay H' Lúi 7.5 19 Nay H' Muen 6 20 Rơ Ô H' Miới 20 Ksor H' Nêm 21 Nay MRak 21 Rmah H' Ngay 22 Nguyễn Thị Trà My 4.5 6.5 22 Hoàng Bích Ngọc 5.5 23 Kpă H' Nho 6.5 23 Rah Lan H' Nha 24 Nay H' Nhớih 24 Rơ Ô Nhăk 5 25 Kpă Nốt 25 Ksor H' Ni 5.5 26 Rah Lan H' Nưk 26 Rah Lan H' Pú 27 Ksor H' Phi Ni 7.5 Rah Lan Quyên 28 Nay H' Re 5.5 7.0 Siu Rơm 5.0 5.0 29 Đặng Huy Sơn 4.5 6.0 Rah Lan Si 5.0 6.5 30 R'ô Thó 4.0 6.5 Ngô Trọng Sinh 5.0 6.0 31 Rơ Ô H' Tiếc 5.0 6.5 Ksor Sơ Rin 6.0 6.0 32 Rơ Ô H' Tơi 6.0 7.5 Vũ Đức Tài 5.0 5.5 33 Nguyễn Thị Trang 7.0 8.0 Rah Lan H' Tiếc 6.0 6.0 34 Nay H' Yon 2.5 5.5 Nay H' Vinh 5.5 6.0 35 Rah Lan H' Yum 6.0 7.5 Rơ Ô H' Wí 6.0 6.0 36 Rah Lan Yuôt 6.0 7.5 R'ô Yó 6.5 6.0 9.0 Nay H' 10 Nay H' Dok 6 Mốt Trung vị Giá trị 5.25 6.75 5.17 6.61 5.18 5.70 (16) TB Độ lệch 0.98 chuẩn Ttest 1.11 p1 Ttese 0.9593 p2 0.0001 1.19 0.82 Phép kiểm chứng T-test độc lập: p1= 0,9593 (trước tác động để xác định nhóm tương đương) Phép kiểm chứng T-test độc lập: p2=0,0001 (sau tác động cho thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết tác động) Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD=0,9285 Phân tích kết liệu: * Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước tác động: Nhóm thực Nhóm đối chứng Chênh lệch nghiệm 5,17 5,18 0,01 Điểm TBC Giá trị : p1 P1 = 0,928 > 0,05 0,9593 Kết luận: Sự chênh lệch điểm số trung bình cộng trước tác động nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa Hai nhóm coi là tương đương * Phân tích liệu và kết sau tác động: Điểm Trung bình cộng (TBC): Độ lệch chuẩn Giá trị T-test: p2 Nhóm thực Nhóm đối nghiệm chứng 6.61 5.70 0.82 0.98 0.0001 Chênh lệch 0.91 (17) Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD): 0.9285 p2 = 0,0006 < 0,05 Kết luận: Sự chênh lệch điểm trung bình cộng sau tác động nhóm thực nghiệm và đối chứng có ý nghĩa (do tác động) SMD =0,9285 (trong khoảng 0,80 – 1,00) là lớn Kết luận: Mức độ ảnh hưởng tác động đến kết học tập nhóm thực nghiệm là lớn Như trên đã chứng minh kết hai lớp trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test độc lập cho kết P2 = 0,0001 , cho thấy chênh lệch điềm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = ,61 −5 , 70 =0 , 9285 , 98 Theo tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,9285 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng đề tài môn Hóa học mang đến kết học tập lớp thực nghiệm là lớn Bàn luận: 6,61 – 5,70 = 0,9285 0.98 Kết bài kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm là điểm trung bình 6,61 , kết bài kiểm tra tương ứng cảu lớp đối chứng là điểm trung bình 5,70 Độ chênh lệch điểm số hai lớp là 0.91 điều đó cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai bài kiểm tra là SMD = 0,9285 điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động là lớn Phép kiểm chứng T-Test độc lập điểm trung bình hai bài kiểm tra sau tác động hai lớp là P2 = 0,0001 < 0,001 Kết này khẳng định chênh lệch điểm (18) trung bình hai lớp không phải là ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng lớp thực nghiệm VI KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Nghiên cứu tôi là bước đầu việc thực các hoạt động dạy học Tôi đã áp dụng chu trình nghiên cứu: thử nghiệm kiểm chứng suy nghĩ thử nghiệm… Thực quá trình lập kế hoạch nghiên cứu, tìm trạng, vấn đề nghiên cứu, lựa chọn thiết kế, thu thập liệu, đo lường, phân tích,… Tóm lại các kết nghiên cứu cho thấy việc vận dụng nhiều phương pháp cân phương trình hóa học để giải bài toán lập phương trình hóa học là phương pháp tốt, hỗ trợ cho học sinh lớp -9 trường trung học sở Lê Quý Đôn nâng cao kết học tập môn Hóa học Kết vấn đề nghiên cứu là có ý nghĩa: + Mức độ ảnh hưởng là lớn (SMD = 0,9285) Khuyến nghị Chúng tôi xin đề xuất số khuyến nghị sau đây với các cấp lãnh đạo, nhà trường và giáo viên giảng dạy: (19) - Quan tâm nhiều sở vật chất như: trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector màn hình ti vi màn hình rộng có kết nối cho các nhà trường - Tăng cường và bổ sung dụng cụ và hóa chất cho phòng thí nghiệm - Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết Công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học đại VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Phương pháp dạu học hóa học 1, NXBGD, Hà Nội, 2002, trang 68 – 69 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dũng, Phương pháp dạu học hóa học 2, NXBGD, Hà Nội, 2002 kosomme, Hệ thống hóa kiến thức hóa học, NXBGD, 1981, trang 55, 63-64, 67 Nguyễn Ngọc Năm, Hình thành khái niệm hóa học, NXBGD, 1981, trang 5-7 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Cương, Đỗ Tất Hiến, Hóa học 8, NXBGD, Hà Nội, 2004 Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ, Hóa học 9, NXBGD, Hà Nội, 2005 http: hoahoc.com Đề tài khoa học sư phạm ứng dung\Violet, … Ia Sươm, ngày 10 tháng 11 năm 2014 Người thực (20) ĐINH DUY VIỆT (21)