đặc điểm giao tiếp trẻ bị tự kỷ

BÀI TẬP LỚN MÔN HỌC: NGÔN NGỮ HỌC XÃ HỘI TÊN CHỦ ĐỀ: ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ BỊ TỰ KỶ Hà Nội, tháng năm 2021 MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .3 Kết cấu tiểu luận PHẦN .4 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ NGÔN NGỮ TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ TỰ KỶ 1.1 Khái niệm ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ 1.2 Nội dung ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ 1.3 Vai trị, tầm quan trọng ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ PHẦN 10 ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ TỰ KỶ .10 2.1 Tổng quan đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ .10 2.2 Phân tích đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ 10 PHẦN 13 TỔNG QUAN VỀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGÔN NGỮ TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ TỰ KỶ TẠI VIỆT NAM HIỆN NAY VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 13 3.1 Thực trạng sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Việt Nam 13 3.2 Giải pháp khắc phục hạn chế sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Việt Nam .15 PHẦN KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Maria Montessori nói rằng: “Trẻ nhỏ vừa hy vọng, vừa lời hứa hẹn nhân loại” Thật trẻ em chủ nhân tương lai đất nước cần quan tâm đặc biệt để mầm non phát triển thành tương lai đất nước Để chủ nhân tương lai đất nước phát triển cách toàn diện cần đặc biệt quan tâm đến tất em, đặc biệt trẻ bị tự kỷ Hiện nay, xu hội chứng tự kỷ ngày tăng cao trẻ tự kỷ chưa nhìn nhận cách đắn để có hội phát triển hịa nhập với người xung quanh Đa số trẻ tự kỷ thường thiếu kỹ giao tiếp, ngôn ngữ hoạt động bên ngồi hạn chế Do dễ bị xa lánh, từ rơi vài tình trạng khơng giao tiếp, thu hẹp tự kỷ ngày trở nên trầm trọng Tuy nhiên việc giao tiếp với trẻ tự kỷ mơt việc khó khăn vất vả, vấn đề đặt làm để ta hiểu ngơn ngữ khả giao tiếp trẻ bị tự kỷ Chính tơi chọn đề tài “Đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp với trẻ bị tự kỷ” làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu tiểu luận phân tích đặc điểm ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ, từ phân tích, đánh giá thực trạng sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Việt Nam nay, đề pháp khắc phục hạn chế sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ nước ta Nhiệm vụ nghiên cứu Tiểu luận có ba nhiệm vụ nghiên cứu chính: Thứ nhất, tiểu luận tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề sở lý luận liên quan đến ngôn ngữ giao tiếp dối với trẻ tự kỷ Thứ hai, tiểu luận phân tích đặc điểm ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Thứ ba, tiểu luận phân tích, đánh giá thực trạng sử dụng ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Việt Nam nay, đề pháp khắc phục hạn chế sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ nước ta Phạm vi nghiên cứu Về nội dung, tiểu luận nghiên cứu ngôn ngữ giao tiếp dối với trẻ tự kỷ nói chung đặc điểm ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ nói riêng Về khơng gian, tiểu luận nghiên cứu phạm vi Việt Nam Về mặt thời gian, tiểu luận nghiên cứu khoảng 10 năm trở lại đây, 2010 – 2020 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu tiểu luận vấn đề ngôn ngữ giao tiếp dối với trẻ tự kỷ nói chung đặc điểm ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ nói riêng Kết cấu tiểu luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, tiểu luận gồm có 03 phần chính: PHẦN 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ NGÔN NGỮ TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ TỰ KỶ PHẦN 2: ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ TỰ KỶ PHẦN 3: TỔNG QUAN VỀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGÔN NGỮ TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ TỰ KỶ TẠI VIỆT NAM HIỆN NAY VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC PHẦN CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ NGÔN NGỮ TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ TỰ KỶ 1.1 Khái niệm ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Trẻ tự kỷ trẻ khó tiếp xúc giao tiếp với người khác Trẻ tự kỷ thường bị chậm phát triển ngơn ngữ hơn, chí đứa trẻ khơng có ngơn ngữ dùng để giao tiếp cả, chúng gặp vấn đề nghiêm trọng việc hiểu sử dụng ngơn ngữ nói Trẻ tự kỷ chí khơng sử dụng đến cử để bù đắp cho vấn đề mà họ gặp phải với lời nói Theo đó, ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ nội hàm khó khăn việc phát triển kỹ ngơn ngữ hiểu người khác nói với trẻ tự kỷ Trẻ tự kỷ lại thường gặp khó khăn giao tiếp phi ngơn ngữ, chẳng hạn thông qua cử tay, giao tiếp mắt nét mặt Nhìn chung, hiểu: Trẻ tự kỷ đứa trẻ khơng giao cách giống trẻ phát triển bình thường Giao tiếp trẻ tự kỷ phi ngơn ngữ, chúng sử dụng ngôn ngữ theo cách khác thường cư xử theo cách khó khăn đứa trẻ bình thường khác Minh họa ví dụ: Trẻ tự kỷ vào nhiều lần đồ vật lặp lại cụm từ cách liên tục Quan sát trẻ cách cẩn thận giúp giáo viên phụ huynh nhận thấy nỗ lực trẻ để giao tiếp tìm trẻ cố gắng giao tiếp Ví dụ, trẻ kéo tay giáo viên phụ huynh phía đồ vật mà chúng muốn, giáo viên phụ huynh thêm ngơn ngữ mơ hình hóa cách trẻ yêu cầu đồ vật Trẻ tự kỷ có xu hướng giao tiếp chủ yếu để u cầu để phản đối Trẻ tự kỷ có khả giao tiếp lý xã hội, chẳng hạn chia sẻ thơng tin Trẻ tự kỷ thường gặp khó khăn việc biết làm để giao tiếp với người theo cách phù hợp với xã hội Ví dụ: họ khơng giao tiếp mắt để người khác thay phiên trò chuyện Nhìn chung, ngơn ngữ giao tiếp trẻ tự kỷ khái niệm cách thức mặt ngôn từ giúp kết nối trẻ tự kỷ đối tượng giao tiếp Tuy nhiên, đứa trẻ tự kỷ, điều thực khó khăn, chí chúng khơng có ngơn ngữ để giao tiếp khơng có phi ngơn ngữ để kết nối cách thuận lợi với người chúng muốn giao tiếp 1.2 Nội dung ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Tất trẻ em bắt đầu phát triển ngôn ngữ từ ngày chúng sinh Điều xảy thông qua mối quan hệ chơi với đứa trẻ người khác Trẻ tự kỷ khó học sử dụng ngôn ngữ so với trẻ phát triển bình thường Chúng gặp khó khăn việc học ngơn ngữ chúng có xu hướng quan tâm đến người khác 12 tháng đầu đời Chúng tập trung vào thứ khác diễn xung quanh họ Bởi chúng khơng cần khơng muốn giao tiếp với người khác nhiều đứa trẻ phát triển thơng thường, chúng khơng có nhiều hội để phát triển kỹ ngơn ngữ Ví dụ, em bé ba tháng tuổi bị phân tâm quạt trần có khả tham gia vào trị chơi cười với cha mẹ Đến chín tháng, em bé khơng hịa hợp với cha mẹ, em bé có khả điều chúng muốn chia sẻ với cha mẹ Em bé có khả nghe lời cha mẹ họ gọi tên thứ Điều có nghĩa em bé bỏ lỡ hội để xây dựng vốn từ vựng Nội dung ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ thường bao gồm nội dung cách thức mà trẻ sử dụng ngôn ngữ khác thường để giao tiếp với người khác: Hình Nội dung ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ N ộ i d u n g c ủ a n g ô n n g ữ tro n g ia o t ế p v i trẻ tự k ỷ Trẻ tự kỷ bắt chước lặp lại từ cụm từ người khác, từ chúng nghe Khả giao tiếp lời nói phi ngơn ngữ coi đại diện cho thiếu hụt cốt lõi chẩn đốn bệnh tự kỷ Các mơ hình hành vi sử dụng để nghiên cứu ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ - Trẻ tự kỷ bắt chước lặp lại từ cụm từ người khác, từ chúng nghe TV, YouTube video Chúng lặp lại từ mà khơng có nghĩa với giọng điệu khác thường Đó cịn gọi echolalia - Giao tiếp lời nói việc tạo ngơn ngữ nói để gửi thơng điệp có chủ đích đến người nghe Khả giao tiếp lời nói phi ngôn ngữ coi đại diện cho thiếu hụt cốt lõi chẩn đoán bệnh tự kỷ - Các mơ hình hành vi sử dụng để nghiên cứu ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ: Hình 1.2 Các mơ hình hành vi sử dụng để nghiên cứu ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Các m ô hình hành vi sử dụng để nghiên cứu ngôn ngữ giao tếp với trẻ tự kỷ Các hành vi lặp lặp lại vỗ tay, đung đưa, nhảy xoay người Chuyển động liên tục (nhịp độ) hành vi khác thường Các sửa lỗi hoạt động đối tượng định Các thói quen nghi thức cụ thể (và khó chịu thói quen bị thay đổi, dù chút) Rất nhạy với cảm ứng, ánh sáng âm Cụ thể, là: (1) Các hành vi lặp lặp lại vỗ tay, đung đưa, nhảy xoay người, (2) Chuyển động liên tục (nhịp độ) hành vi khác thường, (3) Các sửa lỗi hoạt động đối tượng định, (4) Các thói quen nghi thức cụ thể (và khó chịu thói quen bị thay đổi, dù chút), (5) Rất nhạy với cảm ứng, ánh sáng âm 1.3 Vai trị, tầm quan trọng ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Vai trò ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ vô quan trọng Hiểu chứng tự kỷ ngôn ngữ chúng sử dụng để nói chứng tự kỷ vơ quan trọng Lý ảnh hưởng đến suy nghĩ người trẻ bị tự kỷ Ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ đóng vai trị quan trọng việc tạo nên tích cực việc giao tiếp trẻ tự kỷ Xây dựng ngôn ngữ giao tiếp tốt giúp trẻ tự kỷ thoát dần khỏi tiêu cực chứng tự kỷ đem lại PHẦN ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ TỰ KỶ tự kỷ T ổ n g q u a n v ề đ ặ c đ iể m n g ô n n g ữ tr o n g g ia o tiế p v i tr ẻ tự k ỷ 2.1 Tổng quan đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp với trẻ Tổng quan đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ, tiểu luận tổng hợp hình sau đây: Hình 2.1 Tổng quan đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ khó xác định khơng xác định Ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ thường ngôn ngữ đặc biệt Ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ thường mang điểm khác biệt so với ngơn ngữ trẻ bình thường 2.2 Phân tích đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ 10 Từ tổng quan đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ, phân tích đặc điểm theo khía cạnh sau đây: (1) Ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ khó xác định khơng xác định Trẻ tự kỷ khó tiếp xúc giao tiếp với người khác Chúng chậm phát triển ngơn ngữ, khơng có ngơn ngữ sử dụng cả, chí chúng gặp vấn đề nghiêm trọng việc hiểu sử dụng ngơn ngữ nói Chúng khơng sử dụng cử để bù đắp cho vấn đề mà họ gặp phải với lời nói Theo đó, ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ khó xác định khơng xác định Nó khơng ngơn ngữ nói, khơng phải ngơn ngữ viết, lại phi ngôn ngữ Điều vô khó xác định khơng xác định (2) Ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ thường ngôn ngữ đặc biệt Đề cập đến từ vô nghĩa, đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ So với đứa trẻ phát triển bình thường, đứa trẻ mắc chứng tự kỷ có xu hướng tạo từ ngữ riêng, thuật ngữ vô nghĩa cụm từ có ý nghĩa khơng điển hình, khơng sử dụng nhiều đời sống ngày đứa trẻ 11 (3) Ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ thường mang điểm khác biệt so với ngơn ngữ trẻ bình thường Trẻ em mắc chứng tự kỷ gặp khó khăn việc phát triển kỹ ngôn ngữ hiểu người khác nói với chúng Trẻ gặp khó khăn giao tiếp khơng lời, chẳng hạn qua cử tay, giao tiếp mắt nét mặt Tuy nhiên, trẻ mắc chứng tự kỷ gặp vấn đề ngôn ngữ Nhiều đứa trẻ khơng gặp khó khăn vấn đề ngôn ngữ, đứa trẻ mắc chứng tự kỷ Ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ thường mang điểm khác biệt so với ngôn ngữ trẻ bình thường Cụ thể, khác biệt về: (1) Các hành vi lặp lặp lại vỗ tay, đung đưa, nhảy xoay người, (2) Chuyển động liên tục (nhịp độ) hành vi khác thường, (3) Các sửa lỗi hoạt động đối tượng định, (4) Các thói quen nghi thức cụ thể (và khó chịu thói quen bị thay đổi, dù chút), (5) Rất nhạy với cảm ứng, ánh sáng âm 12 PHẦN TỔNG QUAN VỀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGÔN NGỮ TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ TỰ KỶ TẠI VIỆT NAM HIỆN NAY VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 3.1 Thực trạng sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Việt Nam Tại Việt Nam, số lượng trẻ em xác định mắc chứng tự kỷ gia tăng nhanh chóng Giáo dục hịa nhập (IE) có thực với trẻ em mắc tự kỷ 20 năm Hiệu mà IE triển khai với trẻ em mắc chứng tự kỷ đến chưa có nhiều tài liệu hay cơng trình nghiên cứu đánh giá Trong nghiên cứu Cong Van Tran, Muc Minh Pham, Phuong Thi Mai, Tam Thi Le, Dan Trong Nguyen (2019) kiểm tra (a) việc thực IE cho trẻ em mắc tự kỷ trường tiểu học, (b) tham gia gia đình cộng đồng vào IE, (c) yếu tố ảnh hưởng đến IE Một thiết kế nghiên cứu theo phương pháp hỗn hợp sử dụng bao gồm khảo sát vấn Các khảo sát bao gồm câu hỏi trắc nghiệm loạt thực hành IE Mười chuyên gia, lãnh đạo cộng đồng trường học lãnh đạo, 263 giáo viên 114 phụ huynh có trẻ em tiểu học mắc tự kỷ Hà Nội Hà Giang tham gia vào nghiên cứu Kết tiết lộ: (1) Có số trẻ 13 em mắc chứng tự kỷ không học tiểu học Khi IE triển khai cho trẻ em mắc tự kỷ, giáo viên gia đình thường không đào tạo hỗ trợ đầy đủ, khơng khuyến khích nỗ lực họ Những người tham gia bày tỏ mong muốn có thêm trình bày rõ ràng thực hành IE, đào tạo cho giáo viên gia đình, hợp tác ngành Theo đó, tài liệu đưa dẫn chứng cụ thể: Việt Nam bắt đầu quan tâm giải nhu cầu trẻ em thiếu niên mắc chứng tự kỷ bắt đầu vào năm đầu kỷ XXI Vào tháng năm 2019, tự kỷ thức cơng nhận dạng khuyết tật Nó bao gồm danh mục rối loạn phát triển thần kinh (Bộ Lao động - Thương binh & Xã hội, 2019) Đến nay, thống kê liệu số lượng học sinh mắc tự kỷ Việt Nam hỗ trợ khác cho cá nhân có nhu cầu tự kỷ chưa hoàn chỉnh (Tran cộng sự, 2015) Một số nhà nghiên cứu đề xuất tỷ lệ số trẻ em mắc tự kỷ ngày gia tăng Việt Nam (Trần & Nguyên, 2017) Theo tài liệu trên, ước tính có 0,5% -1% trẻ em Việt Nam mắc tự kỷ (Nguyen & Tran, 2017) Do đó, với 7,7 triệu trẻ em từ đến 11 tuổi (Tổng cục Thống kê Việt Nam, 2019), ước tính có khoảng 14 38.500 đến 77.000 học sinh mắc tự kỷ trường tiểu học Việt Nam Với số lượng trẻ bị tự kỷ ngày tăng cao nay, quan ban ngành Việt Nam có hành động cụ thể nhằm làm giảm thiểu hạn chế sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Việt Nam Bước đầu, kế hoạch có bước chuyển biến tích cực 3.2 Giải pháp khắc phục hạn chế sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Việt Nam Giải pháp khắc phục hạn chế sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Việt Nam xét dựa đối tượng giải pháp Đối với giáo viên dạy học trẻ tự kỷ bậc phụ huynh, hỗ trợ phát triển ngơn ngữ cho trẻ tự kỷ q trình gian nan khó khăn, đó, tiểu luận đề xuất số nội dung sau đây: Hình 3.1 Giải pháp khắc phục hạn chế sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Việt Nam nay, giáo viên dạy học trẻ tự kỷ bậc phụ huynh 15 Giải pháp khắc phục hạn chế sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Việt Nam nay, giáo viên dạy học trẻ tự kỷ bậc phụ huynh Tạo lý để trẻ sử dụng ngôn ngữ Sử dụng trị chơi Sử dụng ngơn ngữ mơ hình hóa Xây dựng kỹ trẻ tự kỷ Thiết lập chế độ thưởng sử dụng ngơn ngữ Theo đó, nội dung giải pháp sau: (1) Tạo lý để trẻ sử dụng ngôn ngữ Nếu trẻ tự kỷ có lý để sử dụng ngơn ngữ, nhiều khả chúng thử sử dụng ngơn ngữ Giáo viên phụ huynh tạo lý để trẻ tự kỷ sử dụng ngôn ngữ phần hoạt động hàng ngày Ví dụ: Giáo viên phụ huynh đặt đồ chơi u thích trẻ ngồi tầm với để trẻ cần phải yêu cầu Giáo viên phụ huynh thay phiên mở nắp sách ảnh nói 16 cho xem tìm thấy Điều quan trọng phải tạm dừng đủ lâu để trẻ nói chúng nghĩ cảm thấy Khi trẻ học, giáo viên phụ huynh thực hoạt động khó Ví dụ, bắt đầu với việc trẻ nói ‘đồ chơi’ chúng muốn giáo viên phụ huynh đưa đồ chơi cho chúng Bước nói "chơi đồ chơi" (2) Sử dụng trò chơi Chơi cách trẻ học, bao gồm cách chúng học ngôn ngữ Bằng cách chơi trò chơi với trẻ, chơi phần hoạt động hàng ngày, giáo viên phụ huynh tạo hội cho trẻ phát triển ngơn ngữ Ví dụ: giáo viên phụ huynh chơi ghép hình với trẻ, giáo viên phụ huynh đưa cho trẻ mảnh ghép trẻ cầu ánh mắt (3) Sử dụng ngôn ngữ mô hình hóa Giáo viên phụ huynh cho trẻ cách trả lời yêu cầu điều cách sử dụng mơ hình Làm mẫu liên quan đến việc nói sử dụng biểu cử khuôn mặt trước mặt trẻ Điều có nghĩa đưa cho trẻ ví dụ giáo viên phụ huynh muốn trẻ học, trình độ phù hợp với trẻ 17 Ví dụ: giáo viên phụ huynh nhận xét giáo viên phụ huynh làm, chẳng hạn nói "mở" giáo viên phụ huynh mở cửa xe Giáo viên phụ huynh nhận xét trẻ làm, chẳng hạn nói ‘mắc kẹt’ trẻ cố gắng mở khóa kéo túi Nếu trẻ cố gắng nói điều đó, giáo viên phụ huynh mơ hình hóa từ mà giáo viên phụ huynh nghĩ trẻ cần, chẳng hạn ‘giúp đỡ’ trẻ cầm gói thức ăn mà chúng mở Tốt sử dụng cụm từ chứa nhiều 1-2 từ mà trẻ sử dụng phát biểu chúng Ví dụ, trẻ chưa biết nói, làm mẫu 1-2 câu từ Nếu trẻ nói 2-3 câu từ, lặp lại trẻ nói thêm vài từ trẻ cách xây dựng câu lớn (4) Xây dựng kỹ trẻ tự kỷ Để phát triển ngôn ngữ, trẻ cần có hội thường xuyên, có ý nghĩa thúc đẩy để thực hành kỹ ngơn ngữ cụ thể Ví dụ, giáo viên phụ huynh thực kỹ chào hỏi người Trẻ bắt đầu việc chào mẹ ánh mắt mẹ làm Bước giao tiếp mắt âu yếm, sau giao tiếp mắt, âu yếm nói ‘chào’ Sau 18 đó, giáo viên phụ huynh chuyển kỹ nói ‘xin chào’ có gia đình đến thăm (5) Thiết lập chế độ thưởng sử dụng ngôn ngữ Giáo viên phụ huynh thưởng cho trẻ trẻ nghe, hiểu thể thân Giáo viên phụ huynh làm điều cách sử dụng hệ tự nhiên đưa cho trẻ mảnh ghép chúng đưa yêu cầu mỉm cười đưa nhận xét để trẻ biết giáo viên phụ huynh quan tâm chúng cho giáo viên phụ huynh xem đồ chơi Đối với trẻ tự kỷ, để giao tiếp hiệu quả, trẻ cần: - Hiểu người khác nói với họ (ngơn ngữ dễ tiếp thu), - Thể thân cách sử dụng lời nói cử (ngơn ngữ biểu cảm), - Sử dụng kỹ ngôn ngữ tiếp thu diễn đạt họ theo cách phù hợp với xã hội 19 20 PHẦN KẾT LUẬN Trên sở nhìn nhận rõ vai trị, tầm quan trọng ngơn ngữ giao tiếp dối với trẻ tự kỷ, đồng thời mong muốn phân tích đặc điểm ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Ngoài ra, tiểu luận cịn mong muốn phân tích, đánh giá thực trạng sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Việt Nam nay, đề pháp khắc phục hạn chế sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ nước ta, tiểu luận xây dựng với kết cấu ba phần Với phần 1, tiểu luận tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề sở lý luận liên quan đến ngôn ngữ giao tiếp dối với trẻ tự kỷ Từ đó, phần tiểu luận phân tích đặc điểm ngơn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Căn theo đó, tiểu luận phân tích, đánh giá thực trạng sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Việt Nam nay, đề pháp khắc phục hạn chế sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ nước ta 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cong Van Tran, Muc Minh Pham, Phuong Thi Mai, Tam Thi Le, Dan Trong Nguyen (2019) Inclusive Education for Students with Autism Spectrum Disorder in Elementary Schools in Vietnam: The Current Situation and Solutions Uniceft (2015) Report: READINESS FOR EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN EIGHT PROVINCES OF VIET NAM Website Raising Children Network (Australia) Limited: https://raisingchildren.net.au/autism/development/languagedevelopment/language-development-asd , khai thác liệu ngày 08 tháng 08 năm 2021 Website Uniceft: https://www.unicef.org/ 22 ... TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ TỰ KỶ 1.1 Khái niệm ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ Trẻ tự kỷ trẻ khó tiếp xúc giao tiếp với người khác Trẻ tự kỷ thường bị chậm phát triển ngôn ngữ hơn, chí đứa trẻ khơng... cực việc giao tiếp trẻ tự kỷ Xây dựng ngôn ngữ giao tiếp tốt giúp trẻ tự kỷ thoát dần khỏi tiêu cực chứng tự kỷ đem lại PHẦN ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ TỰ KỶ tự kỷ T ổ n g q u... tiếp với trẻ tự kỷ Ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ khó xác định không xác định Ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ thường ngôn ngữ đặc biệt Ngôn ngữ giao tiếp với trẻ tự kỷ thường mang điểm khác