I. CỞ SỞ LÍ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GÓC ĐỘ HÓA HỌC 1.1. Khái niệm và cấu trúc năng lực 1.1.1. Khái niệm về năng lực Theo tác giả Bernd Meiner và Nguyễn Văn Cường, NL được định nghĩa như sau: “Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong các tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sẵn sàng hành động”. 2, tr.68 Theo Denys Tremblay (2002), nhà tâm lý học người Pháp: “Năng lực là khả năng hành động, đạt được thành công và chứng minh sự tiến bộ nhờ vào khả năng huy động và sử dụng hiệu quả nhiều nguồn lực tích hợp của cá nhân khi giải quyết các vấn đề trong cuộc sống”. 3 Theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh “Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… Năng lực của các cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề xác định của cuộc sống”. 4 Như vậy, NL là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động, nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIỂU LUẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GĨC ĐỘ HĨA HỌC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC BÀI ALKANE HĨA HỌC PHỔ THƠNG Học phần: Phát triển lực cho học sinh dạy học Hóa học Giáo viên hướng dẫn: TS Đặng Thị Thuận An Học viên thực hiện: Nguyễn Thị Bích Thủy Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Khóa: k29 Thừa Thiên Huế, năm 2021 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT LỜI NÓI ĐẦU NỘI DUNG I CỞ SỞ LÍ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GÓC ĐỘ HÓA HỌC 1.1 Khái niệm cấu trúc lực 1.2 Năng lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học 1.3 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học góp phần phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóahọc II PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG, NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GĨC ĐỘ HĨA HỌC .14 2.1 Thực trạng 14 2.2 Giải pháp 15 III THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI .16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DH Dạy học DHDA Dạy học dự án ĐG Đánh giá GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NXB Nhà xuất PP Phương pháp PPĐG Phương pháp đánh giá PT Phát triển THPT Trung học phổ thông THTGTN Tìm hiểu giới tự nhiên LỜI NĨI ĐẦU Ở Việt Nam nhiều quốc gia giới giáo dục coi quốc sách hàng đầu Ngày xã hội khơng ngừng phát triển nên địi hỏi giáo dục không ngừng thay đổi Đảng Nhà nước quan tâm đầu tư để phát triển phát triển giáo dục để tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phần định hướng rõ “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn liền với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nghị đưa giải pháp “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực; chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Hóa học ban hành tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ mơn Hố học hình thành phát triển học sinh gồm lực chung lực đặc thù: Tự chủ tự học, Năng lực giải vấn đề sáng tạo, Năng lực giao tiếp hợp tác; nhận thức hố học, tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học, vận dụng kiến thức, kĩ học Để phát triển lực cho người học, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học học tích cực dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học theo góc, bàn tay nặn bột kĩ thuật dạy học khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, công não,…Giáo viên kết hợp phương pháp kĩ thuật cách hợp lí để đạt hiệu cao [1] Chính chúng tơi muốn nghiên cứu đề tài “Phát triển lực tìm hiểu tự nhiên góc độ hóa học cho học sinh thơng qua Alkane Hóa học phổ thông” Để làm rõ sở lý luận lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học đề xuất biện pháp sư phạm phát triển lực cho học sinh NỘI DUNG I CỞ SỞ LÍ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GÓC ĐỘ HÓA HỌC 1.1 Khái niệm cấu trúc lực 1.1.1 Khái niệm lực Theo tác giả Bernd Meiner Nguyễn Văn Cường, NL định nghĩa sau: “Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình thay đổi thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” [2, tr.68] Theo Denys Tremblay (2002), nhà tâm lý học người Pháp: “Năng lực khả hành động, đạt thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động sử dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” [3] Theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề xác định sống” [4] Như vậy, NL tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động, định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao 1.1.2 Cấu trúc lực Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Hóa học ban hành tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, NL chia thành loại NL cốt lõi NL chung NL chuyên biệt [1] Trong đó: - NL chung bao gồm: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo - NL đặc chuyên biệt gồm: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất, NL tìm hiểu tự nhiên xã hội - Theo tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường cấu trúc chung NL hành động mô tả kết hợp NL thành phần: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội, NL cá thể [2] - NL chuyên môn (Professional competency): khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có PP xác mặt chun mơn - NL phương pháp (Methodical competency): khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề - NL xã hội (Social competency): khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác - NL cá thể (Induvidual competency): khả xác định, ĐG hội PT giới hạn cá nhân, PT khiếu, xây dựng thực kế hoạch PT cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Bốn NL thành phần chia nhỏ thành loại NL cụ thể: NL chung (NL tự chủ tự học, NL giải vấn đề sáng tạo, NL giáo tiếp hợp tác), NL chun biệt (NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mỹ, NL thể chất) 1.2 Năng lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học 1.2.1 Khái niệm lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học Theo Bộ Giáo dục đào tạo “NL THTGTN góc độ hóa học thể qua khả quan sát, thu thập thông tin; phân tích, xử lí số liệu; giải thích; dự đoán kết nghiên cứu số vật, tượng tự nhiên đời sống” [1, tr6] 1.2.2 Cấu trúc lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học Theo Bộ Giáo dục đào tạo [1], cấu trúc NL THTGTN góc độ hóa học mơ tả hình 1.1 đây: Đề xuất vấn đề Viết, trình bày thảo luận Năng lưc THTGTN góc độ hóa học Thực kế hoạch Đưa dự đoán, giả thuyết Lập kế hoạch thực Hình 1.1 Cấu trúc NL THTGTN dóc độ hóa học Cụ thể, thành tố NL THTGTN góc độ hóa học mô tả sau: - Đề xuất vấn đề: nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề; biểu đạt vấn đề - Đưa phán đốn xây dựng giả thuyết: phân tích vấn đề để nêu phán đoán; xây dựng phát biểu giả thuyết nghiên cứu - Lập kế hoạch thực hiện: xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, ); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu - Thực kế hoạch: thu thập kiện chứng (quan sát, ghi chép, thu thập liệu, thực nghiệm); phân tích liệu nhằm chứng minh hay bác bỏ giả thuyết; rút kết luận điều chỉnh kết luận cần thiết - Viết, trình bày báo cáo thảo luận: sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu; viết báo cáo sau trình tìm hiểu; hợp tác với đối tác thái độ lắng nghe tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục 1.2.3 Tiêu chí phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học Để đánh giá hình thành PT NL THTGTN góc độ hóa học HS, phải xã định biểu NL xây dựng tiêu chí, cơng cụ ĐG Dựa biểu NL THTGTN góc độ hóa học chúng tơi xây dựng tiêu chí đánh giá NL THTGTN góc độ hóa học thơng qua bảng 1.2 Bảng 1.2 Các tiêu chí mức độ đánh giá NL THTGTN góc độ hóa học Thành tố NL THTGTN Mức độ góc độ Tiêu chí Mức hóa học (Biểu hiện) (1 Mức Mức (2 điểm) (3 điểm) Đề xuất điểm) Nhận Chưa nhận Nhận HS nhận vấn đề đặt câu vấn đề, vấn đề, chưa đặt hỏi liên chưa đặt đặt câu hỏi liên quan đến câu hỏi câu hỏi liên quan đến vấn quan đến vấn đề vấn đề liên quan đến vấn đề đề Phân phân Phân tích Phân bối tích bối bối đầy đủ cảnh để đề cảnh để đề cảnh để đề bối cảnh để xuất vấn đề xuất vấn đề xuất vấn đề đề xuất vấn tích Chưa tích đề Biểu đạt Chưa biểu đạt Biểu đạt Biểu đạt vấn đề vấn đề vấn đề rõ ràng, đầy đủ vấn đề Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết Phân Chưa phân tích tích vấn vấn đề, đầy đủ vấn đề để đề, chưa nêu chưa nêu vấn đề, nêu nêu được phán phán đoán đoán Xây dựng phát Lập kế hoạch thực Xây phán Phân tích đốn dựng giả Phân tích phán đoán Xây dựng Xây dựng chia chia biểu thuyết tiết, đầy đủ tiết, đầy đủ giả thuyết chưa chia tiết, giả giả nghiên đầy đủ, chưa phát cứu phát chưa rõ ràng ràng nghiên nghiên cứu cứu Chưa xây cứu Xây dựng dựng dựng được khung khung nội khung dung hiểu Xây tìm biểu nội thuyết, biểu nghiên thuyết, phát biểu rõ Xây khung dựng nội nội dung tìm dung tìm hiểu dung tìm hiểu hiểu đầy đủ, logic chưa chia tiết, khung nội dung tìm hiểu sơ sài, đối phó khơng logic Lựa chọn Chưa lựa phương chọn pháp phương pháp Lựa chọn phương phương pháp pháp thích hợp chưa thích Lập kế Chưa lập hợp Lập kế hoạch triển kế hoạch khai tìm hoạch hiểu khai tìm hiểu, lập kế hoạch hợp lí Thu triển Lựa chọn triển khai tìm hiểu Lập kế hoạch triển khai tìm hiểu chưa chia tiết, hợp Thực Thu thập sơ sài Chưa kế hoạch kiện thập sự kiện kiện chứng kiện chứng chứng chứng cứ thu chưa chia tiết, phù thập sơ sài phù hợp với hợp với kế kế hoạch hoạch 10 Phân Chưa thu phân Phân thập tích Thu Phân thập tích Viết, trình tích liệu tích được liệu liệu, bày báo cáo nhằm liệu chưa chứng thảo luận chứng phân tích sơ chứng minh hay bác sài hay bác bỏ bỏ giả giả thuyết thuyết minh hay không bác bỏ giả chứng thuyết hay bác bỏ giả thuyết minh 3- Thực - GV tổ chức cho HS - HS Thực thí nghiệm nghiên cứu chất hóa học thí nghiệm làm thí nghiệm alkane theo đề xuất đưa - Yêu cầu ghi nhận lại tượng quan sát -GV quan sát, ghi nhận q trình làm 4- Phân tích liệu thực nghiệm 5- Kết luận việc nhóm - GV yêu cầu HS nêu - HS nêu tượng quan sát hoàn thành phiếu tượng quan sát học tập - Thống nội dung báo cáo kết thí giải thích nghiệm q trình thực - Yêu cầu HS kết - HS kết luận tính chất hóa học alkane trình bày luận giải thích báo cáo - HS lắng nghe, chuẩn bị tâm nhận nhiệm vụ học tập kết thí nghiệm - GV nói thêm q trình reforming, phản ứng cracking - GV đặt vấn đề cho phản ứng điều chế methane Dự kiến sản phẩm học tập - Xác định thí nghiệm cần thực - Hoàn thành phiếu học tập Thí nghiệm Hexane tác dụng KMnO4 Phiếu học tập số Hiện tượng (dự đoán) Tách lớp 24 PTHH (dự đốn) Khơng phản ứng Hexane tác dụng dd bromine Không tượng Hexane tác dụng dd bromine (t ) Dd bromine màu Hexane tác dụng với O2 Có khí sinh - Trình bày kết phiếu học tập số Không phản ứng C6H14 + Br2 C6H13Br + HBr C6H14 + O2 6CO2 + 7H2O - HS rút alkane không phản ứng cộng với KMnO 4, dd bromine, mà phản ứng với bromine đun nóng, phản ứng oxi hóa hồn tồn khơng hồn tồn + Phản ứng cracking: CH3-CH3 -500độ C, xt-> CH2=CH2 + H2 + Reforming: Là trình chế biến dầu mỏ, chủ yếu phân đoạn nhẹ, xảy 470 – 5400C áp suất – atm, để tạo xăng có số octane cao (80 trở lên) công nghệ làm dầu mỏ + Phản ứng oxi hóa hồn toàn: CnH2n+2 + [(3n+1)/2] O2 t0-> nCO2 + (n+1)H2O + Phản ứng oxi hóa khơng hồn tồn: CH4 + O2 –600-800C, NO-> HCHO + H2O Phương án đánh giá - GV đánh giá qua quan sát: làm phiếu học tập, trình thảo luận, cách trình bày - HS đánh giá đồng đẳng qua nhận xét Hoạt động 2.4: tìm hiểu ứng dụng, điều chế Mục tiêu: Trình bày ứng dụng alkane thực tiễn cách điều chế alkane công nghiệp Tổ chức hoạt động 25 - GV cho xem hình ảnh ứng dụng alkane video điều chế alkane PTN - GV yêu cầu HS hoàn thành cột L bảng KWL Dự kiến sản phẩm học tập - Ứng dụng alkane: Làm nhiên liệu, làm nguyên liệu để tổng hợp nên hợp chất khác dùng cho nghành công nghiệp - Điều chế alkane công nghiệp: + Chưng cất phân đoạn dầu mỏ + Thu từ khí thiên nhiên khí dầu mỏ – Các ngun nhân gây nhiễm khơng khí chất khí thải phương tiện giao thông; hiểu thực số biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường phương tiện giao thông gây - HS Hoàn thành cột L bảng KWL BẢNG KWL K W - Là hydrocacbon no - Danh pháp đồng phân L - Biết phản ứng - Không tan nước - Tính chất hóa học refoming nhẹ nước alkane - Giải pháp hạn chế ô - Là nguồn nhiên liệu quan - Ứng dụng số chất nhiễm môi trường trọng - Biết alkane điều chế Phương án đánh giá - Phân tích, nhận xét kết thơng qua bảng KWL, chốt kiến thức 26 Hoạt động 3: Luyện tập Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học alkane để giải số tập liên quan Tổ chức hoạt động - HS củng cố kiến thức thơng qua trị chơi KAHOOT - Hệ thống câu hỏi củng cố: Câu 1: Công thức tổng quát alkane A CnHn+2 (n 2) B CnH2n+2 (n 1) C CnH2n (n 1) D CnH2n-2 (n 1) Câu 2: Số dồng phân cấu tạo ứng với công thức phân tử C5H12 A B C D Câu 3: Số đồng phân cấu tạo ứng với công thức phân tử C6H14 A B C D Câu 4: Hợp chất (CH3)2CHCH2CH2CH3 có tên gọi A 3-ethyl-2-methylpentane B 2- methylpentane C isopentane D 1,1-đimethylbutane Câu 5: Thành phần khí thiên nhiên là: A Methane B Ethane C Hexane D Butane Dự kiến sản phẩm học tập - Câu trả lời HS 1.B 2.D 3.C 4.B 5.A Phương án đánh giá - Đánh giá qua câu trả lời HS Hoạt động 4: Vận dụng Mục tiêu: Trình bày nguyên nhân gây ô nhiễm không khí chất khí thải phương tiện giao thông; Hiểu thực số biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường phương tiện giao thông gây Thơng qua kiến thức, kĩ hóa học học để có trình bày biện pháp hạn chế ảnh hưởng metan đến khí hậu mơi trường sống Tổ chức hoạt động 27 GV nêu ý tưởng dự án: Cuộc họp gần Ban Liên Chính phủ Biến đổi Khí hẩu IPCC Yokahama đưa lời cảnh báo tác động tiềm chất khí methane – với hiệu ứng nhà kính nhiều 32 lần so với hiệu ứng nhà kính cacbon đioxit Một nghiên cứu quốc tế đăng Tạp chí mơi trường Mỹ Environmental Research Letters (12/12/2016) cho biết, khí thải methane tồn cầu từ hoạt động sản xuất nơng nghiệp nguồn khác tăng vọt năm gần đây, đe dọa nỗ lực làm chậm tình trạng biến đổi khí hậu Vậy ảnh hưởng cụ thể methane trái đất liệu có biện pháp để giảm thiểu ảnh hưởng xấu hay khơng? Em đóng vai nhà báo chuyên gia lĩnh vực mơi trường để tìm hiểu kỹ vấn đề Dự án: Methane ảnh hưởng phần đến biến đổi khí hậu tồn cầu A Câu hỏi khái quát: Theo em, Trái đất có biến đổi nào? B Câu hỏi học: Các khí thải ảnh hưởng đến sống sao? C Câu hỏi nội dung: Em biết hiệu ứng nhà kính? Trong tự nhiên, methane tồn trạng thái methane nguồn phát sinh? Hãy cho biết tính chất hóa học đặc trưng methane phương pháp điều chế methane Methane gây nên biến đổi khí hậu nào? Ảnh hưởng đến sống người? Có thể hạn chế ảnh hưởng methane đến khí hậu môi trường sống cách nào? Dự kiến sản phẩm học tập - HS hoàn thành sản phẩm dự án Phương án đánh giá 28 Mỗi nhóm nhận Phiếu đánh giá sản phẩm dự án giống theo mức độ đạt tiêu chí để chấm điểm cho sản phẩm nhóm bạn Nội dung Phiếu đánh giá sản phẩm dự án thể sau: Phiếu đánh giá sản phẩm dự án (Dùng cho HS đánh giá đồng đẳng) Trường:………………………….Lớp:……….Nhóm:……………………………… Tên đề tài dự án:…………………………………………………………………… Hình thức sản phẩm:………………………………………………………………… Nhóm tiến hành đánh giá:…………………………………………………………… Các mức độ đạt Dự án/Sản Tốt Khá Trung Yếu (9-10) (7-8) bình (0-4) Nêu Nêu (5-6) Nêu Chưa ảnh tương nêu hưởng đầy đủ đối đầy mục phần mục đủ mục tiêu mục tiêu đến tiêu, tiêu nhiệm biến đổi nhiệm nhiệm vụ nhiệm khí hậu vụ vụ dự án vụ toàn cầu dự án dự án nghiên dự án nghiên nghiên cứu nghiên cứu cứu cứu phẩm Methane Tiêu chí Nội dung báo cịn sơ sài 29 Điểm Trình Trình Trình Chưa bày đầy bày bày trình đủ tương bày số nội dung đối đầy cần báo đủ nội cáo nội dung trình dung cần báo bày cần báo cáo sơ sài, cáo thiếu xác nội dung cần báo Trả lời Trả lời Trả lời cáo Không đúng trả lời hầu hết khoảng khoảng câu 60 – (30 – trả hỏi 80% 50%) lời đặt câu câu hỏi (90% trở hỏi đặt đặt 30% câu lên) hỏi đặt Có tính Có tính Chưa có sáng sáng tạo Có tính sáng tạo sáng tạo Hình thức báo cao, cao, tạo, đổi lạ Sử lạ cách dụng Sử dụng trình hình ảnh hình cách bày 30 minh ảnh trình Khơng họa minh bày thích họa trọng hợp chưa hình chưa đặc sắc thức thích báo hợp Màu sắc, Màu sắc Màu sắc Màu sắc cỡ chữ cỡ chữ cỡ cỡ hài hịa; tương chữ chữ chưa khơng đối hài tương hài hịa; mắc lỗi hịa; đối hài mắc tả khơng/ít hịa; cịn nhiều lỗi mắc lỗi mắc tẩ nhiều tả lỗi Nội trình dung thuyết Nêu Nêu tả Nêu tương nêu đầy đủ đối đầy mục mục đủ mục tiêu mục tiêu tiêu, tiêu nhiệm nhiệm nhiệm nhiệm vụ vụ vụ vụ dự án dự án dự án dự án nghiên nghiên nghiên nghiên cứu cứu cứu cứu sơ sài 31 Chưa Trình Trình Trình Chưa bày đầy bày bày trình bày đủ tương được số nội dung đối đầy cần báo đủ nội trình bày cáo nội dung sơ dung cần báo cần báo sài, thiếu cáo cáo xác nội dung cần báo Hình thức thuyết trình Trả lời Trả lời Trả lời cáo Không đúng trả lời hầu hết khoảng khoảng câu 60 – (30 – trả hỏi 80% 50%) lời đặt câu câu hỏi (90% trở hỏi đặt đặt 30% câu lên) hỏi đặt Có tính Có tính Chưa có sáng sáng tạo Có tính sáng tạo sáng tạo cao, cao, tạo, đổi lạ Sử lạ cách dụng Sử dụng trình hình ảnh hình cách bày minh ảnh trình Khơng họa minh bày 32 thích họa trọng hợp chưa hình chưa đặc sắc thức thích hợp thuyết trình Màu sắc, Màu sắc Màu sắc Màu sắc cỡ chữ cỡ chữ cỡ cỡ hài hịa; tương chữ chữ chưa khơng đối hài tương hài hịa; mắc lỗi hịa; đối hài mắc tả khơng/ít hịa; cịn nhiều lỗi mắc lỗi mắc nhiều tả lỗi Trình Trình tả Trình Trình bày khoa bày bày bày thiếu học, lưu khoa khoa khoa học loát, sinh học; có học chưa động, có phối biết cách phối hợp chưa có phối hợp hợp nhịp nhịp phối nhàng nhàng hợp thành giữa 33 tả viên thành thành thành viên viên viên - HS lấy điểm trung bình tiêu chí để đánh giá nhóm: + Mức độ yếu: Từ điểm đến điểm + Mức độ trung bình: Từ điểm đến điểm + Mức độ trung khá: Từ điểm đến điểm + Mức độ trung tốt: Từ điểm đến 10 điểm 34 GV đánh giá nhóm thơng qua phiếu đánh giá sau PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ NL THTGTN DƯỚI GÓC ĐỘ HÓA HỌC CỦA GV Trường THPT :……………………………………………………………………… Đối tượng quan sát: HS:……………………………………………………… …….Lớp:……………… Nhóm:… ………………………………………………………………………… Tên học:………………………………………………………………………… Tên GV:……………………………………………………………………………… Đánh giá mức độ phát triển TT Tiêu chí thể NL THTGTN góc độ hóa học HS Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề Phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề Biểu đạt vấn đề Phân tích vấn đề để nêu phán đoán Xây dựng phát biểu giả thuyết nghiên cứu Xây dựng khung nội dung tìm hiểu Lựa chọn phương pháp nghiên cứu Lập kế hoạch triển khai tìm hiểu Thu thập kiện chứng NL THTGTN góc độ hóa học HS Mức Mức Mức ( đ) (2 đ) (3 đ) 35 Đánh giá 10 Phân tích liệu nhằm chứng minh hay bác bỏ giả thuyết 11 Rút kết luận 12 Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu 13 Viết báo cáo sau trình tìm hiểu 14 Giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu Tổng điểm đạt được:…/ 14 x = 42 Với 14 tiêu chí, tổng số điểm tối đa đạt 42 điểm Việc đánh giá NL THTGTN góc độ hóa học HS vào tổng số điểm theo tiêu chí hiện, cụ thể sau: - Mức độ chưa đạt: Từ 14 điểm đến 20 điểm - Mức độ đạt: Từ 21 điểm đến 29 điểm - Mức độ tốt: Từ 30 điểm đến 42 điểm 36 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài, thu số kết cụ thể sau: - Đã hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển NL: Khái niệm NL, cấu trúc NL, số NL chung cần hình thành phát triển cho HS, đặc biệt NL THTGTN góc độ hóa học - Đã xây dựng kế hoạch dạy alkane nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học cho học sinh phổ thơng Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài, tơi có vài kiến nghị: - Cần tổ chức cho GV cấp THPT tiếp cận sở lí luận thực hành xây dựng, giảng dạy chủ đề nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học cho học sinh phổ thơng Trong q trình thực cần có thống Ban Giám Hiệu hợp tác tổ chuyên môn Nhà trường cần cần sử dụng mơ hình sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học để hợp tác, xây dựng, giảng dạy rút kinh nghiệm, nâng cao NL hiệu DH theo định hướng phát triển lực - Khuyến khích, mở rộng cơng trình nghiên cứu, thiết kế chủ đề nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học cho học sinh phổ thông Tăng cường số lượng chất lượng tập hóa học nhằm phát triển NL cho HS sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo kiểm tra, đề thi tốt nghiệp, thi đại học thi tuyển HS giỏi Trên nghiên cứu tơi đề tài Do thời gian có hạn, kinh nghiệm cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận góp ý q thầy chun gia để khóa luận thêm hoàn thiện 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học [2] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Denyse Tremblay (2002), Adult Education A Lifelong Journey The Competency – Based approach “Helping learners become autonomous” [4] Nguyễn Công Khanh (2014) Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Lê Kim Long, Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội [7] Nguyễn Thị Thương Thương (2020) Phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên Dưới góc độ hóa học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần oxygen – sulfur hóa học phổ thơng, khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 38 ... rút Rút Rút kết luận kết luận kết rút luận kết luận sơ chưa đầy đủ kết luận đầy sài đủ có điều chỉnh lại kết luận hợp lí Viết, trình 12 bày báo cáo thảo luận Sử Chưa sử dụng Sử dụng Sử dụng dụng... nhận lại tượng quan sát -GV quan sát, ghi nhận q trình làm 4- Phân tích liệu thực nghiệm 5- Kết luận việc nhóm - GV yêu cầu HS nêu - HS nêu tượng quan sát hoàn thành phiếu tượng quan sát học tập... PT NL THTGTN góc độ hóa học HS, phải xã định biểu NL xây dựng tiêu chí, cơng cụ ĐG Dựa biểu NL THTGTN góc độ hóa học chúng tơi xây dựng tiêu chí đánh giá NL THTGTN góc độ hóa học thơng qua bảng