Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học cơ sở sẽ đem lai những lợi ích thiết thực cho người học và cộng đồng, xã hội: Giúp học sinh giải quyết được những nhu cầu của bản thân để phá[r]
(1)THÁNG 12/2015 1 Nội dung bồi dưỡng 3
Modun 33: Giải tình sư phạm công tác chủ nhiệm. 2 Thời gian bồi dưỡng:
Từ ngày 01 tháng 12 năm 2015 đến ngày 31 tháng 12 năm 2015 3 Hình thức bồi dưỡng: Tự học
4 Kết đạt được:
A TÌM HIỂU MỘT SỐ TÌNH HUỐNG THƯỜNG GẶP TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THCS
* Tình sư phạm
- Tình sư phạm tình nảy sinh trình điều khiển hoạt động quan hệ sư phạm buộc nhà sư phạm phải giải để đưa hoạt động quan hệ trở trạng thái ổn định, phát triển khớp nhịp nhằm hướng tới mục đích, yêu cầu, kế hoạch xác định tổ chức
- Một số đặc điểm tình sư phạm: + Tính cụ thể, thực tê
+ Tính đa dạng, phức tạp + Có độ bất định cao
+ Tính pha tra trộn tình + Tính lan tỏa
* Một số tình thường gặp cơng tác chủ nhiệm trường THCS Tìn
h h uố n g : Bước vào lớp, bạn nhận thấy tổ trực nhật chưa làm vệ sinh, lớp bần, bàn ghế không ngắn Bạn xử lý nào?
Tình hu ố ng 2 : Trong giảng vật lý, có học sinh giơ tay xin phát biểu đề nghị thầy giải thích vấn đề có liên quan đến giảng, phát vấn đề ứng dụng thực tiễn mà bạn chưa nắm vững Nếu giáo viên đó, bạn xử lý nào?
Tìn
h h u ốn g : Trong trả kiểm tra viết, học sinh thắc mắc cho thầy giáo chấm nhầm cho em Nếu thầy giáo lúc bạn xử lý nào?
Tìn
h h uố n g : Trong làm kiểm tra mơn tốn Mới hết nửa thời gian, lớp làm thấy em A (một học sinh giỏi tốn lớp) làm xong Nếu giáo viên mơn tốn đó, bạn xử lý nào?
Tình hu ố ng : Bước vào dạy, bạn thấy lớp vắng đến nửa số học sinh, hỏi nguyên nhân em cho biết bạn bỏ đưa đám mẹ bạn lớp bị Trước tình bạn xử lý nào?
(2)Khi bạn hỏi lý do, học sinh nói rằng:
Thưa thầy, em thích học mơn thầy em thích xem thí nghiệm thầy làm Trước tình bạn xử lý nào?
Tình huố n g : Bạn có tật nói ngọng, lẫn l n Khi giảng học sinh lớp cười, nghe thấy tiếng cười đó, bạn xử lý nào?
Tìn
h h u ốn g : Khi trả kiểm tra đa số em bị điểm kém, em loạt kêu khó, em khơng làm đề nghị thầy khơng lấy điểm Nếu thầy giáo đón bạn xử lý nào?
Tình : Trong quay mặt vào bảng, thầy giáo thấy học sinh lớp lại ồn cười khúc khích Khi thầy ngừng viết bảng quay lại lớp lại im lặng nhìn lên bảng Nếu thầy giáo bạn xử lý nào?
Tình : Trong giảng dạy, cô giáo Lan phát thấy học sinh cuối lớp mải làm việc riêng, khơng ý nhìn lên nghe giảng Nếu giáo Lan, bạn xử lý nào?
Tình 11: Trong giảng bài, thầy giáo nhận thấy có nữ sinh lớp khơng nhìn lên bảng mà mắt mơ màng nhìn phía ngồi cửa sổ lớp Nếu thầy giáo đó, bạn xử lý trước tình đó?
Tình 12: Trong dạy, thầy T phát học sinh cuối lớp hay ngáp vặt, mắt lờ đờ Thầy T nghi vấn em mắc nghiện ma túy Nếu thầy giáo T, bạn xử lý nào?
Tình 13: Trong giảng dạy, thầy giáo phát học sinh nữ đọc truyện Khi thầy đến thu sách truyện thấy tiểu thuyết tình xuất Sài Gòn từ trước năm 1975 Nếu vào trường hợp thầy giáo đó, bạn xử lý nào?
Tình 14: Trong giảng bài, thầy giáo thấy có học sinh gục đầu xuống bàn khơng ghi Nếu giáo viên đó, bạn xử lý nào?
Tình 15: Khi bước vào lớp, lớp đứng lên chào giáo, có em ngồi Trước tượng bạn xử lý
B TÌM HIỂU MỘT SĨ KỸ NĂNG CẦN THIẾT KHI GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THCS
Các kĩ cần có người GVCN việc xử lí tình sư phạm : - Kĩ thu thập thông tin
- Kĩ phân tích thơng tin
(3)- Kĩ ngăn chặn, phịng ngừa tình xấu, tiêu cực xảy lớp chủ nhiệm
C TÌM HIỂU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CẦN THIẾT KHI GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THCS Bước : Tiếp cận tình huống
- Tìm hiểu đối tượng có quan hệ với tình
- Khai thác duyên cớ trực tiếp, nguyên nhân sâu xa, tiềm ẩn tình
- Phân tích sơ đặc điểm, tính chất tình Bước : Phân tích tổng hợp, tìm nguyên nhân cốt lõi
- Loại bỏ nguyên nhân thứ yếu, duyên cớ bề che lấp chất việc
- Tìm nguyên nhân sâu xa, chủ yếu làm sở cho việc tìm biện pháp ứng xử
Bước : Tìm biện pháp ứng xử - Các biện pháp ứng xử tình
- Các biện pháp ứng xử lâu dài, bền vững Bước : Đánh giá kết quả
- Xác định kết cụ thể tình
- Những tác động kéo theo đến cá nhân tổ chức - Rút học kinh nghiệm
5 Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy và giáo dục đơn vị:
Bản thân vận dụng kĩ phương pháp tự nghiên cứu tham gia xử lí tình công tác chủ nhiệm lớp sau:
Cách xử lý tình 1:
Giáo viên yêu cầu em bàn tự xếp bàn ghế cho ngắn, sau tiến
hành giảng dạy, hết dạy yêu cầu tổ trực nhật làm việc vệ sinh lớp chơi để sau có lớp học gọn gàng,
Cách xử lý tình 2:
Khen học sinh có tìm tòi liên hệ giảng với thực tế hẹn học sinh: "Tơi
tìm hiểu thêm để giải thích tượng em nêu vào đầu sau Cách xử lý tình 3.
Thầy yêu cầu em học sinh xem lại làm lần cuối đến gặp thầy để trò trao đổi xem lại chấm cho thỏa đáng
(4)Giáo viên xuống lớp xem kết làm học sinh đó, thấy làm hồn hảo, khen tun bố với lớp: "Tôi cho bạn A làm thêm đề khác để bận có dịp thể khả mình"
Cách xử lý tình 5.
Giáo viên ghi danh sách học sinh vắng mặt, tuyên bố lùi việc giảng sang buổi sau, sau tổ chức cho học sinh làm tập lớp, tránh việc trống
Cách xử lý tình 6.
Hoan nghênh học sinh có tinh thần ham học hỏi yêu cầu học sinh trở vị trí chỗ ngồi mà giáo viên chủ nhiệm quy định Khuyến khích em cố gắng học tập quan sát thí nghiệm chứng minh làm lớp
Cách xử lý tình 7.
Giáo viên bày tỏ với học sinh sau: - "Tơi biết tật nói ngọng tơi chắn làm em cười Tơi biết điều hàng ngày luyện nói để nhanh chóng khắc phục tật nói ngọng này, mong em thơng cảm cho tơi"
Cách xử lý tình 8.
Giáo viên hỏi học sinh để biết em vướng mắc điểm nào, giảng có điểm chưa rõ Sau chữa tập bảng Với kết kiểm tra có nửa học sinh đạt điểm giáo viên định tổ chức cho em làm kiểm tra khác không lấy điểm kiểm tra
Cách xử lý tình 9.
Thấy học sinh cười, nên thầy tạm dừng tiết học, sang phòng giáo viên soi gương xem lại mặt trang phục để sửa sang lại Sau tiếp tục giảng dạy
Cách xử lý tình 10:
Xuống tận nơi xem học sinh làm việc nhắc nhở em phải tập trung vào nghe giảng, sau giáo trở lại bục giảng tiếp tục giảng
Cách xử lý tình 11:
Giáo viên câu hỏi phác vấn chung, em tham gia phát biểu, nhân giáo viên hỏi em học sinh có ý kiến tham gia bổ sung nhìn em với mắt "nhắc nhở"
Cách xử lý tình 12:
Giáo viên xuống lớp, nhẹ nhàng hỏi học sinh mệt mỏi động viên em ý đến việc nghe giảng Sau học giáo viên tìm gặp giáo viên chủ nhiệm trao đổi tượng để có biện pháp phối hợp với gia đình đưa em kiểm tra chữa trị
(5)Yêu cầu học sinh đưa truyện cho giáo viên, nhắc nhở em ý nghe giảng Cuối học tiếp tục gặp em học Bình để góp ý, đồng thời gặp phản ánh với giáo viên chủ nhiệm để lưu ý tiếp tục uốn nắn
Cách xử lý tình 14.
Xuống chỗ học sinh đó, hỏi han xem em mệt mỏi? Có ốm đau khơng? Có thể tiếp tục cố gắng ngồi nghe giảng? Sau động viên em ý học tập
Cách xử lý tình 15.
Cơ giáo cho lớp ngồi xuống, sau xuống lớp hỏi học sinh có lý mà khơng thể đứng lên chào cô bạn, không thấy học sinh báo cáo lý gì, giáo yêu cầu lần sau học sinh phải có thái độ đứng chào nghiêm chỉnh thầy cô vào lớp
6 Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó
Trong thực tế cịn nhiều tình khác, nhà trường , PGD cần tổ chức trao đổi kinh nghiệm giải tình để giáo viên biết chia sẻ
7 Tự đánh giá
(6)THÁNG 01 / 2016
1 Nội dung bồi dưỡng:: Giáo dục kỹ sống cho học sinh
2 Thời gian bồi dưỡng:
Từ ngày 01 tháng 01 năm 2016 đến ngày 30 tháng 01 năm 2016 3 Hình thức bồi dưỡng:
- Hình thức: Tự học 4 Kết đạt được:
*Mục tiêu chung: Module giúp giáo viên THCS nhận thức đầy đủ hiểu rõ vấn đề cần thiết kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở như: quan niệm kĩ sống phân loại kĩ sống, vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống, nội dung nguyên tắc giáo dục kĩ sống, phuơng pháp/kĩ thuật dạy học tích cực để giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở
Biết chủ động lựa chọn kĩ sống cần thiết để hình thành rèn luyện cho học sinh trình dạy học/giáo dục
Có kĩ thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS
Tự tin trình thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Tập huấn lai cho người khác giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS
* Nội dung bồi dưỡng
Nội dung 1: TÌM HIỂU QUAN NIỆM VÀ PHÂN LOẠI KỸ NĂNG SỐNG
1) Kĩ sống gì:
Các quan niệm kĩ sống
- Theo Tổ chức Y tế Thế giói (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày
- Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ
-Theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; học làm người gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiềm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, học để sống với người khác gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng;
(7)thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống
Kĩ sống khơng phải tự nhiên có đuợc mà phải đuợc hình thành trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành kĩ sống diễn hệ thống giáo dục
Kĩ sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Kĩ sống mang tính cá nhân khả cá nhân Kĩ sống mang tính xã hội kĩ sống phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc
Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống
2) Phân loại kĩ sống
Phân loại kĩ sống: có kĩ - Kĩ giao tiếp
- Kĩ tự nhận thức - Kĩ xác định giá trị - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ thương lượng - Kĩ từ chổi
- Kĩ định giải vấn đề - Kĩ giải mâu thuẫn
Trên số cách phân loại kĩ sống Tuy nhiên, cách phân loại tương đối Trên thực tế, kĩ sống thường khơng hồn tồn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến
Nội dung 2: TÌM HIỂU VAI TRÒ VÀ MỤC TIÊU GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS
1) Bạn nêu ví dụ ngựời thành cơng sống (trong công việc, quan hệ với người, sống cá nhân ) Trả lời: Trong sống có nhiều người cương vị cơng tác, nghành nghề, lứa tuổi , giới tính, nghề nghiệp khác thành cơng sống Ví dụ như: nhà lãnh đạo, nhà khoa học, nhà ngoại giao hay người làm công việc bình thường bác sĩ, cơng nhân, nơng dân
(8)sống Điều thành công trước hết em rèn luyện cho nhiều KNS: Em Hà Xuân Thái Anh- HS lớp 8ª2 Trường THCS Lê Đình Chinh
Trong đời sống giao tiếp em ln cởi mở, chân thành với bạn bè, kính trọng Thầy cô, Thầy cô yêu mến, tin tưởng Trong học tập ln ln biết xác định cho mục tiêu phấn đấu Thành tích học tập, thi cử ln ln dẫn đầu khối Em đánh gía học sinh có đầy triển vọng 2) Qua quan sát thực tế sống, bạn thấy người thiếu kĩ sống sao? Hãy nêu ví dụ trường hợp học sinh bạn có hành vi sai trái ứng xử không phù hợp thiếu kĩ sống Trả lời:
- Nếu thiếu KNS người áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Không biết giải nhu cầu cá nhân có hiệu ứng xử không linh hoạt, không thành công
- Học sinh không chào hỏi Thầy cô( Thiếu KN giao tiếp)
- HS không học bài, làm tập( thiếu KN tự xác định giá trị, KN định )
- HS khơng có ý thức xây dựng tập thể( Thiếu KN hợp tác)
3) Theo bạn, phải giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở?
Trả lời: Giáo dục kĩ sống trình hình thành hành vi tích cực, lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học sinh có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp; giáo dục kĩ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp học sinh chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết), thái độ, giá trị (cái mà học sinh cảm nhận, tin tưởng, quan tâm) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) tình khác sống
Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở đem lai lợi ích thiết thực cho người học cộng đồng, xã hội: Giúp học sinh giải nhu cầu thân để phát triển theo hướng tích cực, góp phần xây dựng mơi trường sống lành mạnh, đảm bảo cho trẻ phát triển tốt thể chất, tinh thần xã hội
(9)4) Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở phải nhằm vào mục tiêu nào?
Trả lời: Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở:
Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở thể mục tiêu giáo dục phổ thông theo yêu cầu gắn trụ cột kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống
Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở nhằm đạt mục tiêu sau:
- Học sinh hiểu đuợc cần thiết kĩ sống giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất, tinh thần đạo đức em; hiểu tác hại hành vi, thói quen tiêu cực sống cần loại bỏ
- Có kĩ làm chủ thân, biết xử lí linh hoạt tình giao tiếp ngày thể lối sống có đạo đức, có văn hóa; có kĩ tự bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sống an tồn lành mạnh thân; rèn luyện lối sống có trách nhiệm với thân, bè bạn, gia đình cộng đồng
Nội dung 3: TÌM HIỂU NỘI DUNG, NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH THCS
1) Bạn trao đổi đồng nghiệp để kĩ sống cần giáo dục cho học sinh trung học sở? Vì sao?
Trả lời: Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở giáo dục kĩ sống cốt lõi cần hình thành phát triển em Đó kĩ sau:
- Kĩ tự nhận thức; Kĩ giao tiếp; Kĩ lắng nghe tích cực; Kĩ xác định giá trị; Kĩ kiên định; Kĩ định; Kĩ hợp tác; Kĩ ứng phó với căng thẳng; Kĩ tìm kiếm hỗ trợ; Kĩ thể tự tin; Kĩ thể cảm thơng
- Học sinh có nhu cầu rèn luyện kĩ sống sống ngày; ưu thích lối sống lành mạnh, có thái độ phê phán biểu thiếu lành mạnh; tích cực, tự tin tham gia hoạt động để rèn luyện kĩ sống thực tốt quyền, bổn phận
2) Hãy đưa tình huống/vấn đề gần gũi với sống học sinh kĩ sống tham gia vào trình giải vấn đề
Trả lời:
- HS gặp Thầy cô không chào hỏi, học ồn thiếu tôn trọng Thầy cô-> KNS cần GD cho HS KN giao tiếp
(10)3) Nêu nội dung kĩ sống cụ thể:
Trả lời: Kĩ tự nhận thức: Kĩ tự nhận thức khả người nhận biết ai; sống hồn cảnh nào; tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân sao; vị trí minh quan hệ với người khác nào; ý thức làm thành công lĩnh vực
Kĩ giao tiếp: Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ (điệu bộ, động tác, cử chỉ, nét mặt) cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm cả: Bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kĩ lắng nghe tích cực: Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà khơng vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí q trình giao tiếp yếu tố lắng nghe tích cực: Tập trung ý; Thể bạn lắng nghe; Cung cấp thông tin phản hồi; Không vội đánh giá; Đối đáp họp lí
Kĩ xác định giá trị: Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ chí thành kiến điều
Kĩ kiên định: Kĩ kiên định khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn Kiên định cịn khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hồn cảnh cụ thể, dung hồ quyền, nhu cầu với quyền, nhu cầu người khác
Kĩ định: Trong sống ngày, người phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải buộc phải lựa chọn, đưa định hành động
Kĩ hợp tác: Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung
(11)Kĩ tìm kiếm hỗ trợ: Trong sống, nhiều gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác
Kĩ thể tự tin: Tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lịng với thân; tin lằng trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ
Kĩ thể cảm thông: Thể cảm thông khả hình dung đặt hoàn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ
4) Hãy xây dựng nội dung giáo dục kĩ sống danh mục kĩ sống cần hình thành cho học sinh trung học sở
Trả lời:
1 Kĩ tự nhận thức Kĩ xác định giá trị Kĩ kiểm sốt cảm xúc Kĩ ứng phó với căng thẳng Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Kĩ thể tự tin Kĩ giao tiếp
8 Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ thể cảm thông 10 Kĩ thương lượng
11 Kĩ giải mâu thuẫn 12 Kĩ hợp tác
13 Kĩ tư phê phán 14 Kĩ tư sáng tạo 15 Kĩ định 16 Kĩ giải vấn đề 17 Kĩ kiên định
18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm 19 Kĩ đạt mục tiêu
20 Kĩ quản lý thời gian
21 Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin
5) Hãy nêu nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở giải thích cần thực nguyên tắc
(12)Tương tác: Kĩ sống khơng thể hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp học sinh thay đổi nhận thức vấn đề Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính chất tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục kĩ sống hiệu
Trải nghiệm: Kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế Học sinh có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Giáo viên cần thiết kế tổ chức thực hoạt động học cho học sinh có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác
Tiến trình: Giáo dục kĩ sống khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai" mà địi hỏi phải có q trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây q trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do đó, nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ
Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục kĩ sống giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục kĩ sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người q trình khó khăn, khơng đồng thời, có thời điểm người học lại quay trờ lại thái độ, hành vi giá trị trước Do đó, nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi có thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điểu chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghĩ chấp nhận giá trị, thái độ hành vi Giáo viên không thiết phải ln ln tóm tắt “hộ" học sinh, mà cần tạo điều kiện cho học sinh tự tóm tắt ghi nhận cho thân sau học/phần học
Thời gian - môi trường giáo dục: Giáo dục kĩ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục đựợc tổ chức nhằm tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kĩ vào tình “thực" sống
Hoạt động 4: Tìm hiểu phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở môn học hoạt động giáo dục
(13)Trả lời: Các phương pháp giáo dục kĩ sống cho HS THCS:
- Phương pháp dạy học nhóm: Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh
- Phương pháp nghiên cứu trường hợp điền hình: Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiến để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết
- Phương pháp giải vấn đề: Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề /tình cụ thể thường gặp phải đời sống ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề /tình cách có hiệu
- Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử" số cách ứng xử tình giả định Đây phuơng pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn" khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thâo luận sau phần diễn
- Phương pháp trò chơi: Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi
- Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án): Dạy học theo dụ án gọi phương pháp dự án, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lục cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đắnh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Nội dung 5: TÌM HIỂU MỘT SỐ KỸ THUẬT ĐẠY HỌC TÍCH CỰC 1) Chỉ kĩ thuật dạy học tích cực
(14)"hỏi chuyên gia"; Kĩ thuật "lược đồ tư duy"; Kĩ thuật "viết tích cực"; Kĩ thuật "đọc hợp tác" (cịn gọi "đọc tích cực"); Kĩ thuật "nói cách khác"; Phân tích phim Video; Tóm tắt nội dung theo nhóm
Hoạt động 6: Tổng kết
5 Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: (nêu rõ nội dung vận dụng vào thực tế cách thức vận dụng)
- Vận dụng kĩ sống cần thiết học sinh THCS để có kế hoạch giáo dục kĩ sống cần thiết cho em
- Áp dụng phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn phụ trách
- Tích hợp kĩ sống thơng qua thái độ học tập lớp kĩ thông qua môn Ngữ văn, GDCD
- Tích hợp GD KNS cho HS thơng qua HĐ GDNG LL
6 Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này
- Bộ, Sở, Phòng GD cần cung cấp thêm tư liệu băng hình để GV thực cơng tác bồi dưỡng giảng dạy có hiệu cao
- Một số phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học khó áp dụng học sinh tiết dạy lớp tình hình thực tế HS địa phương
- Việc áp dụng giáo dục số kĩ sống cho học sinh gặp khó khăn Cần có tiết thực hành riêng lồng ghép HĐ NGLL
7 Tự đánh giá (nêu rõ thân sau bồi dưỡng tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác % so với yêu cầu kế hoạch)
(15)