Đang tải... (xem toàn văn)
+ Linh hoạt trong quá trình đặt hệ thống câu hỏi gợi ý cho học sinh: Hệ thống câu hỏi, các yêu cầu phải phù hợp với đối tượng, không cứng nhắc trong việc đặt câu hỏi (nếu câu hỏi khó, lớ[r]
(1)PHƯƠNG PHÁP DẠY GIỜ BÀI TẬP VẬT LÍ
Phan Văn Trường THPT Trần Hưng Đạo I Một số vấn đề tồn tiết tập vật lí
- Tiết tập khó dạy, chỗ khơng có thiết kế cụ thể, tuỳ thuộc vào khả tiếp thu học sinh, chương trình Nếu khơng xác định mục tiêu dễ vào đơn điệu
- Một số giáo viên xem nhẹ tiết tập, dừng lại giải xong tập sách giáo khoa
- Thiết kế tiết dạy thường khơng có khái qt, kết luận vấn đề, nên học sinh khó nêu lên phương pháp giải tập liên quan
- Đa số tập sách giáo khoa dừng lại mức độ củng cố, thiếu so với lượng kiến thức nêu lý thuyết Do dẫn đến tình trạng: học sinh giỏi phát huy khả năng, học sinh mức độ trung bình trở xuống bế tắc gặp dạng tập khác
- Tiết tập phân phối chương trình cịn
- Kĩ vận dụng kiến thức Toán cho việc giải tập hạn chế phận không nhỏ học sinh
- Trong sách ban bản, số đơn vị kiến thức khơng trình bày lại cho tập sách tập, giáo viên khơng chịu tìm hiểu học sinh không mà giải gặp loại tập
II.Phân loại phương pháp giải tập vật lý
1 Bài tập vật lý định tính hay tập câu hỏi lý thuyết.
- Là tập mà học sinh khơng cần phải tính tốn (Hay có phép tốn đơn giản) mà vận dụng định luật, định lý, qui luật để giải tích tượng thơng qua lâp luận có cứ, có lơgich
2 Bài tập vật lý định lượng
Đó loại tập vật lý mà muốn giải ta phải thực loạt phép tính Dựa vào mục đích dạy học ta phân loại tập dạng thành loại: + Bài tập tập dượt: Là tập đơn giản sử dụng nghiên cứu khái niệm hay qui tắc vật lý dó để học sinh vật dụng kiến thức vừa tiếp thu
+ Bài tập tổng hợp; Là tập phức tạp mà muốn giải học sinh vận dụng nhiều kiến thức nhiều phần, nhiều chương, nhiều cấp học thuộc nhiều lĩnh vực
Đặc biệt, câu hỏi loại nêu dạng trắc nghiệm khách quan yêu cầu học sinh phải nhớ kết cuối dược chứng minh trước để giải cách nhanh chóng Vì u cầu học sinh phải hiểu cách sâu sắc để vận dụng kiến thức mức độ cao
3 Bài tập đồ thị
Đó tập mà kiện đề cho dạng đồ thị hay q trình giải ta phải sử dụng dồ thị ta phân loại dạng câu hỏi thành loại:
+ Đọc khai thác đồ thị cho: Bài tập loại có tác dụng rèn luyện cho học sinh ký đọc đồ thị, biết cách đoán nhận thay đổi trạng thái vật thể, hệ vật lý, tượng hay q trình vật lý Biết cách khai thác từ đồ thị để giải vấn đề cụ thể
+ Vẽ đồ thị theo liệu cho : tập rèn luyện cho học sinh kỹ vẽ đồ thị, biết cách chọn hệ tọa độ tỉ lệ xích thích hợp để vẽ đồ thị xác
4 Bài tập thí nghiệm (xây dựng phương án thực nghiệm)
(2)+ Mức độ 1: Chỉ xây dựng phương án (tính tốn lập luận giấy, khơng đo đạc, làm thí nghiệm thực)
+ Mức độ 2: Tíên hành làm thí nghiệm thực theo phương án vạch III Chuẩn bị Giáo viên
Để thực tốt tiết dạy tập vật lý, giáo viên cần chuẩn bị yếu tố sau: 1 Xác định kiến thức kỹ cần củng cố cho học sinh thông qua tập đó: Thơng thường tập thường bố trí sau từ đến lý thuyết, tác dụng của tập thường củng cố kiến thức kỹ học thông qua học lý thuyết trước đó giáo viên cần phải xác định xác cụ thể yêu cầu kiến thức, kỹ cần củng cố cho học sinh để lựa chọn hệ thống tập thích hợp 2 Lựa chọn hệ thống tập thích hợp: cơng việc quan trọng, để lựa chọn hệ thống tập phù hợp giáo viên cần dựa vào việc xác định kiến thức kỹ cần củng cố cho học sinh trình độ học sinh Sau số nguyên tắc lựa chọn hệ thống tập:
+ Loại hình tập phải đa dạng: nên gồm nhiều loại tập dạy (cả tập định tính, tập định lượng, tập thí nghiệm ) Sử dụng kết hợp loại tập cách khéo léo, tránh sử dụng loại tập gây đơn điệu nhàm chán học sinh
+ Hệ thống tập phải phù hợp với trình độ đa số học sinh, tránh đưa tập dễ q khó trình độ chung lớp
+ Hệ thống tập phải trải khắp phạm vi kiến thức kĩ muốn củng cố cho học sinh, tránh tập trung tập tập trung vào chủ đề kiến thức hẹp
IV Những hoạt động thường tổ chức tập vật lý
Gọi học sinh lên bảng trình bày lời giải : hoạt động thường giáo viên áp dụng nhiều tập Ở hoạt động giáo viên nêu tập (đã đưa cho học sinh làm nhà), gọi học sinh lên bảng tóm tắt trình bày lời giải, gọi học sinh khác nhận xét lời giải, giáo viên tổng kết giải kết luận
Hoạt động có ưu điểm nhược điểm cụ thể sau: - Ưu điểm:
+ Kiểm tra biết khả hiểu vận dụng kiến thức học sinh lên bảng chữa
+ Có thể phân tích lỗi học sinh cách trực tiếp + Có thể rèn luyện cho học sinh kĩ trình bày tập - Nhược điểm:
+ Trong tập kiểm tra số học sinh lớp + Học sinh lớp dễ trật tự giáo viên không bao quát tốt
Để hoạt động tiến hành cách có hiệu giáo viên cần lưu ý nội dung sau:
- Giao tập phù hợp với trình độ học sinh: lớp thơng thường có nhiều đối tượng học sinh với mức độ học lực khác nên giao tập giáo viên phải giao đối tượng, tập đơn giản, dễ dành cho học sinh yếu TB, tập phức tạp, nâng cao dành cho học sinh giỏi
- Bao quát lớp, tổ chức hoạt động khác học sinh chữa bảng: Trong học sinh chữa bảng giáo viên kiểm tra tập nhà học sinh lớp, đặt câu hỏi định tính, tập bổ sung cho học sinh
- Phân tích kĩ chỗ lỗi học sinh: qua việc phân tích chỗ lỗi tập học sinh để rèn cho lớp kĩ yếu
- Tổng kết tập chốt lại phương pháp giải cho lớp.
(3)một tập thông qua hệ thống câu hỏi Hoạt động thường tiến hành có tập phức tạp, phải giải qua nhiều bước, lớp có số học sinh giải Chúng ta phân tích đặc điểm hoạt động này:
- Ưu điểm:
+ Nhiều học sinh lớp tham gia vào trình giải
+ Học sinh hiểu bước suy luận giải tốn thơng qua câu hỏi giáo viên + Giáo viên dễ bao quát lớp
- Nhược điểm:
+ Không phát lỗi chỗ vướng mắc học sinh giải tập Để hoạt động tiến hành cách có hiệu giáo viên cần lưu ý nội dung sau:
+ Chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý dẫn dắt hợp lý: Đối với tập giáo viên phải dự đốn chỗ khó mà học sinh hay mắc giải tập để từ lựa chọn câu hỏi, gợi ý dẫn dắt hợp lý Sau ví dụ hệ thống câu hỏi dẫn dắt chung:
* Đọc, tóm tắt đề bài, đổi đơn vị, vẽ hình
* Mơ tả tưởng tượng tượng nêu toán
* Hiện tượng nêu tốn có liên quan đến công thức học? * Viết cơng thức phương trình có liên quan?
* Với phương trình ta có xác định cần tìm khơng?
* Cụm từ " " có nghĩa nào? Với cụm từ ta biểu diễn phương trình tốn học nào?
* Có thể giải PT/Hệ PT nào? * Kết thu có hợp lý khơng?
+ Linh hoạt trình đặt hệ thống câu hỏi gợi ý cho học sinh: Hệ thống câu hỏi, yêu cầu phải phù hợp với đối tượng, không cứng nhắc việc đặt câu hỏi (nếu câu hỏi khó, lớp khơng trả lời chia nhỏ câu hỏi thành câu dễ sử dụng liên tưởng, tưởng tượng để học sinh trả lời được); Sử dụng khéo léo kĩ thuật đặt câu hỏi (hỏi có đối tượng trả lời, khen học sinh sau trả lời, cho điểm với câu trả lời tốt )
+ Kết hợp tốt phần trình bày bảng với phần trả lời câu hỏi gợi ý học sinh: Thông thường sau câu trả lời quan trọng có tác dụng định hướng lời giải học sinh GV nên chốt lại phần trình bày giải bảng
+ Tổng kết chốt lại phương pháp giải chung toán.
3 Giao phiếu học tập chia nhóm để học sinh giải tập lớp: Ở hoạt động này, GV chuẩn bị tập phiếu, chia lớp thành nhóm để làm tập phiếu Hoạt động thường tiến hành GV tiến xong hoạt động hoạt động Để hoạt động tiến hành có hiệu GV cần lưu ý:
- Số lượng tập phiếu phải phù hợp với trình độ học sinh
- Chia nhóm giao nhiệm vụ thật cụ thể cho nhóm (số lượng thành viên, nhóm trưởng, tập cần làm, thời gian hoàn thành )
- Nên cho nhóm làm tập bảng phụ, sau hồn thành đem lên trình bày bảng Theo dõi, bao quát hoạt động nhóm q trình giải
- Cho nhóm cử người lên trình bày tập nhóm mình, nhóm khác nhận xét - GV tổng kết chốt lại tập, đánh giá hoạt động nhóm
4 Các hoạt động khác: ngồi hoạt động nói tập vật lý có thể tiến hành thêm hoạt động khác sau:
- Nêu câu hỏi định tính cho lớp suy nghĩ, thảo luận tìm câu trả lời - Ra câu hỏi trắc nghiệm để lớp làm chung
(4)- Ra tập thí nghiệm cho học sinh (có thể trước):
V Một số lưu ý chung tiến hành hoạt động tập
Sử dụng phối hợp nhiều hoạt động tập: tồn học có hoạt động dễ gây đơn điệu, nhàm chán cho học sinh đặc biệt lớp có phân loại học sinh rõ nét GV nên tiến hành từ đến hoạt động nêu trên, đồng thời kết hợp hoạt động với cách hợp lý Điều giúp cho học khơng cịn đơn điệu, tạo điều kiện cho học sinh loại đối tượng tham gia hoạt động
2 Nên khen ngợi khuyến khích học sinh, cho điểm hợp lý, tuyệt đối không chê bai học sinh: Theo tâm lý học người thích khen, ghét bị chê Do việc khen ngợi học sinh sau làm tập (cho dù dễ) trả lời câu hỏi cần thiết (kể học sinh trả lời sai ta khen ngợi học sinh suy nghĩ nói lên suy nghĩ mình) Việc khen ngợi cho điểm hợp lý giúp cho học sinh tăng thêm hứng thú môn học Bên cạnh có chê trách học sinh nên thực cách khéo léo tế nhị, tránh làm học sinh bị tổn thương, tuyệt đối mạt sát học sinh, điều dập tắt hứng thú học sinh mơn học vừa hình thành
3 Luôn tổng kết chốt lại phương pháp giải dạng tập nêu ra: thao tác cần thiết giúp cho học sinh xác định phương pháp chung giải tập theo dạng lần sau làm tập tương tự
Trên tinh thần phát huy tinh thần chủ động học tập, phát huy tính sáng tạo học sinh việc vận dụng kiến thức dạy tập lớp có vai trị quan trọng Thực tế cho thấy có nhiều giáo viên khơng thích dạy khơng thấy thỏa mản qua dạy tập, không chuẩn bị chu đáo Hy vọng rằng, qua viết đồng nghiệp tham khảo vận dụng góp ý trao đổi, đóng góp phần nâng cao chất lượng dạy học