*, Các Nguyên nhân từ phía nhà trường: - Việc tiếp cận học sinh của một số giáo viên còn chưa đúng cách, thậm chí là chưa tiến hành như: Chưa trực tiếp điều tra về hoàn cảnh gia đình, đi[r]
(1)MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIẢM THIỂU TỈ LỆ HỌC SINH ĐỌC YẾU, ĐỌC KÉM Ở LỚP A ĐẶT VẤN ĐỀ: Môn Tiếng việt bậc Tiểu học nhằm hình thành, rèn luyện và phát triển cho học sinh các kỷ năng: nghe, đọc, nói, viết; Trong đó khối lớp chiếm nhiều thời lượng chương trình so với các khối 3,4, Cụ thể: Ở lớp chiếm 39,1% (9/23 tiết/ tuần) tổng thời lượng chương trình… Điều đó nói lên tầm quan trọng nhiệm vụ môn Tiếng Việt chương trình và sống- nhu cầu giao tiếp (Vừa là công cụ giao tiếp, vừa là công cụ tư duy) Ấy mà thực tế năm vừa qua tình trạng học sinh đọc yếu, đọc kém (chưa biết đọc) các nhà trường, các đơn vị giáo dục Tiểu học, lại chiếm tỉ lệ khá cao Điều này đã làm toàn ngành đã phải đưa nhiều giải pháp, nhiều hành động mà tiêu biểu có vận động “hai không” trưởng Nguyễn Thiện Nhân phát động và đặc biệt là sách Đảng và Nhà nước việc đưa chương trình CGD lớp giáo sư- tiến sĩ Hồ Ngọc Đại vào làm lựa chọn cho nội dung chương trình hành Để hưởng ứng tích cực vận động và thực tốt sách Đảng, Nhà nước; để góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học nói chung, môn Tiếng việt nói riêng đơn vị; tôi đã bắt tay vào các biện pháp đạo chuyên môn, đưa Một số giải pháp nhằm giảm thiểu tỉ lệ học sinh đọc yếu, đọc kém học sinh lớp (lớp thực chương trình CGD); đây là tình trạng nóng bỏng thực tế Với nhiệm vụ cụ thể là: điều tra, tìm hiểu nguyên nhân, đưa các giải pháp để giúp giáo viên, học sinh quá trình dạy học và giáo dục; nhằm giảm thiểu tình trạng đọc yếu, đọc kém phân môn tập đọc (Tiếng việt) kể từ đầu năm học 2014- 2015 lại nay; phạm vị lớp 2, đơn vị (2) Quá trình thực kinh nghiệm này, thân đã sử dụng khá nhiều loại tài liệu như: Các tạp chí chuyên đề giáo dục Tiểu học, báo Giáo dục thời đại, các loại sách giáo khoa lớp 1,2; sách Tiếng việt CGD lớp 1; các tài liệu tập huấn CGD lớp 1; số bài viết GS- TS Hồ Ngọc Đại,… ; Tham khảo nhiều ý kiến và nhiều bài viết dạy đọc, phụ đạo học sinh yếu,… Thông qua các phương pháp : thảo luận, đàm thoại, thống kê, thực nghiệm, nghiên cứu tài liệu… đặc biệt là học tập rút kinh nghiệm qua các lần hội thảo ngành B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Như chúng ta đã biết, yêu cầu tập đọc cần đạt học sinh sau học xong lớp là: Đọc đúng và trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại bài văn ngắn; bước đầu biết đọc thầm Các em hiểu ý chính đoạn; thuộc lòng số bài văn vần sách giáo khoa; Biết dùng mục lục sách giáo khoa đọc Tốc độ đọc cần đạt theo chuẩn kiến thức và kỹ giai đoạn cụ thể là: Đầu năm học lớp 2: khoảng 30 tiếng/ phút Cuối kỳ lớp 2: khoảng 40 tiếng / phút Cuối học kỳ lớp 2: khoảng 50 tiếng/ phút Trong thực tế khảo sát đơn vị tôi đầu năm học: 2014- 2015, đối chiếu với yêu cầu chuẩn kiến thức kỷ nêu trên, có kết sau: Lớp Số lượng 33 I Học sinh đọc yếu SL % Học sinh đọc kém SL % 18,2 12,1 Ghi chú ¾ em chuyển đến là hs diện Kém Đối tượng và nguyên nhân Sau quá trình điều tra và tìm hiểu, tôi đã phân nhóm đối tượng và tìm các nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh lớp đọc yếu, đọc kém nêu trên sau: (3) *, Nhóm học sinh có hoàn cảnh đặc biệt: học sinh mồ côi cha mẹ, học sinh có bố mẹ li hôn, học sinh có bố mẹ làm xa,… phải cùng ông bà, chú bác, cô, gì,… *, Nhóm học sinh có hoàn cảnh khó khăn: thiếu ăn, thiếu mặc, thiếu sách vở, đồ dung học tập, thiếu thời gian và sức khoẻ dành cho việc học ( vì các em phải tham gia lao động như: chăn trâu, cắt cỏ, dự em, lấy củi,… *, Nhóm em học sinh gốc từ lớp 1: nhóm này có em vừa chuyển đến đầu năm ( cùng bố mẹ - mà bố mẹ làm công ty không có điều kiện chăm sóc, không học gửi cho ông bà; có em mong muống cha mẹ quá lớn nên bày vẽ bố mẹ nóng không đúng cách dẫn đến niềm tin- dẫn đến em tưởng mình dốt thật, ) *, Nhóm học sinh liên quan đến khuyết tật: Nhóm này có em, là không rõ cha; tâm sinh lý thì phát triển không bình thường, còi, ít nói, không ghi nhớ, có biểu nặng thiểu trí tuệ *, Nhóm học sinh ương bướng: Gồm học sinhkhông chịu nghe lời, làm theo ý thích, có lối sống tỳ tiện, hay làm việc riêng học, hay trêu chọc bạn,… Nhóm này rơi vào trường hợp các gia đình 1, nuông chiều không đúng cách, gia đình thiếu kiến thức việc nuôi dạy,… * Các yếu tố và nguyên nhân khác: - Điều kiện địa hình cách trở đò giang,dân cư thưa thớt, số rải rác các gò núi, sườn đồi; nhà xa trường, … điều này đã làm ảnh hưởng đến sức khoẻ và thời gian giao tiếp các em nhiều - Điều kiện xã hội phát triển chậm: Là vùng ngõ cụt, thông thương gặp nhiều hạn chế, kinh tế thấp,… Từ đó dẫn đến phong trào cách thức dạy giỗ, kèm cặp em các gia đình là chưa đúng tinh thần, chí còn chưa nghĩ đến (4) *, Các Nguyên nhân từ phía nhà trường: - Việc tiếp cận học sinh số giáo viên còn chưa đúng cách, chí là chưa tiến hành như: Chưa trực tiếp điều tra hoàn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế gia đình, điều kiện địa hình, địa lý tự nhiên nơi em ở; Từ đó, giáo viên chưa đưa các giải pháp phối hợp cùng gia đình; Một số giáo viên còn chưa thực tạo môi trường học tập lớp và các nhóm bạn cách có hiệu - Giáo viên chậm đổi phương pháp: Thâm nhập mô hình trường Tiểu học chưa kịp thời, còn muộn màng việc tiếp cận các phương pháp dạy dọc mới: Còn lơ mơ phương pháp việc làm, phương pháp mẫu Tiếng việt lớp 1; ứng dụng phương pháp nhóm, phương pháp bàn tay nặn bột còn chưa đúng tinh thần, chưa phát huy hết tác dụng,… - Là năm đầu tiên thực Thông tư 30 đánh gia học sinh Tiểu học nên đa số giáo viên còn bỡ ngỡ, nhiều thời gian nghiên cứu, tiếp cận; chưa vận dụng linh hoạt hiệu quả, chưa phát huy hết tác dụng cách đánh giá mới,… - Về quản lý: Người quản lý còn nắm bắt chung chung, sơ bộ, thiếu tính cụ thể, chưa có chế đủ mạnh để đánh giá tích cực và đồng bộ…; dừng lại số mặt như: có học sinh giỏi, đạt giáo viên giỏi, các gói kích hoạt chưa theo kịp các đơn vị bạn; và vậy, nhiều giáo viên bỏ qua nội dung không ngó đến, tốn nhiều công sức: “Phụ đạo học sinh yếu kém” Mặt khác vấn đề đạo đức nghề nghiệp: ý thức trách nhiệm với nghề, còn thiếu tác động đúng hướng , chưa thường xuyên và liên tục Kế hoạch đạo còn chung chung, mơ hồ, thiếu tính thực tế nên việc tổ chức cho giáo viên và phụ huynh tiếp xúc, trao đổi, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng, phối hợp giáo dục, có hiệu mang lại chưa cao Việc xếp giáo viên đứng lớp, bố trí giáo viên triển khai các chuyên đề, hội thảo chưa đúng, chưa trúng và chồng chéo nên chưa mang lại hiệu quả… (5) Tất nguyên nhân nêu trên dẫn đến yếu kém chất lượng giáo dục nói chung và phân môn tập đọc lớp nói riêng II, Giải pháp: Từ nghiên cứu lý luận, nhìn nhận thực tiễn và tìm hiểu các nguyên nhân nêu trên tôi đã tìm tòi và đưa các giải pháp để giải vấn đề nhằm giảm thiểu tỉ lệ học sinh đọc yếu, đọc kém và chưa biết đọc sau: Lên kế hoạch: Bước 1: Vào cuối năm học 2013- 2014 nhà trường tung mục tiêu, kế hoạch sơ năm học 2014- 2015 trước mở hội thảo các tổ tuần đó chú trọng nội dung: Khắc phục triệt để tình trạng ngồi nhầm lớp mà bước là chấm dứt tình trạng đọc yếu, đọc kém lớp Bước 2: Tổ chức hội thảo các tổ và nhấn mạnh nội dung: “ tăng cường chất lượng lớp từ buổi học đầu tiên, xoá tình trạng đọc yếu, đọc kém các lớp và chú trọng lớp Bước 3: Tổ chức hội thảo chung toàn trường, tổng hợp ý kiến, nắm bắt nguyện vọng và khả đứng lớp, đảm nhiệm lớp2 năm học (2014- 2015) từ giáo viên; Đồng thời yêu cầu giáo viên trình bày kế hoạch mình phân công theo nguyện vọng sau đó tuần Bước 4: Họp tứ, thống lên kế hoạch đạo chuyên môn chung và kế hoạch đạo chấm dứt tình trạng đọc yếu, đọc kém nêu trên Lên kế hoạch đạo coi chấm thi định kỳ lần năm học 2013- 2014, làm sở cho việc bàn giao chất lượng năm học 2014- 2015: Khối 5, giáo viên mỹ thuật, âm nhạc coi thi; từ khối đến khối phân công giáo viên coi thi / lớp (gồm giáo viên chủ nhiệm lớp và giáo viên lớp chủ nhiệm cho năm học tới) Quá trình kiểm tra cần tập trung vào nhóm học sinh đọc yếu, đọc kém lớp lên 2; yêu cầu giáo viên bàn giao và giáo viên nhận bàn giao phải rà soát kỹ học sinh đối chiếu theo chuẩn kiến thức và kỷ (6) Tác động vào giáo viên: a, Về nhận thức: Bằng cách để giáo viên tự trọng và nâng cao lòng tự trọng nghề cao quý: “ Là người Thầy thì phải nhân dân yêu quý, tin cậy” Muốn vậy, họ phải nhận thức được, nhận thức sâu sắc rằng: Đối với giáo viên , ngoài kiến thức sâu rộng, chắn thì còn phải có lòng nhiệt tình, cái tâm sáng Điều cốt lõi thành công là lòng say mê và yêu nghề thực Giáo viên phải chứng minh cho lĩnh người dẫn đường tin cậy việc hướng dẫn các em chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ b, Nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ: -Nâng cao công tác tự học tự bồi dưỡng: Đây là việc làm thường xuyên và liên tục; có kế hoạch chặt chẽ và cụ thể giáo viên Chỉ có vững vàng kiến thức thì có thể chủ động phương pháp Phát huy tác dụng góc chuyên môn: ngày tổ chức cho anh em giải bài tập khó, tìm cách giải mới, lời giải mới,… mở các chuyên đề chuyên sâu vào lĩnh vực cụ thể; học sinh, cá nhân học sinh Ví dụ: Chuyên đề “ giáo dục học sinh cá biệt” ; “Đánh giá học sinh theo thông tư 30”; “ cách xây dựng niềm tin cho học sinh yếu, kém, học sinh khuyết tật”; … -Đổi phương pháp theo hướng: tập trung vào người học; Phương pháp việc làm; học sinh cần cái gì thì dạy học sinh cái đó… Ví dụ: - Nhóm đối tượng học sinh: Bước 1: Chia nhóm, xếp chổ ngồi các thành viên nhóm (sao cho tiện việc kiểm soát, có hiệu hoạt động tốt nhất) Bước 2: Phân công nhóm trưởng ( thay phiên nhau) Bước 3: Giao nhiệm vụ vừa sức cho nhóm, xác định thời gian hoạt động (7) Bước4 : Học sinh hoạt động, trình bày ( đọc) nhóm, trước lớp Giáo viên lập bảng thống kê tiến em nhóm và lên kế hoạch uốn nắn, sửa chữa +,Nhóm tương đương ( dạy các bài tập đọc): Cứ em có mức độ đọc tương đương, tương đối đồng thì thành lập nhóm tương đương Làm thì tạo ganh đua lẫn nhau: em ngồi bên phải và theo dõi thì em ngồi bên trái đọc sau đó đổi lại thế, các em thực lần 1, lần 2, …và các em ghi kết vào giấy nháp sau đó cộng lại để em tự thấy mình đã tiến chưa; cùng bạn thảo luận kết tự đánh giá mình +,Nhóm bạn cùng tiến: Phân công bạn giỏi kèm cặp bạn yếu, các buổi học, giời chơi, sinh hoạt 15’ đầu giờ, chơi, hoạt động ngoại khoá,… Nhóm bạn gần nhà giúp nhau, theo đơn vị bài học nội dung bài ngày hôm đó, trước đó ngày - Rèn kỷ ứng xử sư phạm: Đây là lĩnh vực rộng, đó kỷ giao tiếp với học sinh, với phụ huynh, kỷ khen, chê đánh giá học sinh, … Kỷ giải các tình sư phạm; vì trường chúng tôi đã chọn cách sinh hoạt chuyên môn các tổ, sinh hoạt chuyên môn trường, tổ chức chuyên đề, tổ chức hình thức thảo luận cụ thể các vấn đề như: “ Dạy các em học sinh cách người thầy, giỗ các em cách người mẹ” ; hay là chuyên đề: “Rèn kỷ đánh giá học sinh” ; khen tiến học sinh kịp thời, đúng cách; khen cái có thật: Ví dụ: “ Con phát âm các vần khó đã có nhiều tiến bộ, là vần ong/ ông; mở hình miệng: tròn, nhỏ, nhọn môi thì phát âm vần ông tốt hơn” C, Gắn trách nhiệm cụ thể: Giáo viên phụ trách là người định kết giáo dục, định tồn hay không tồn tình trạng học sinh đọc yếu, đọc kém các lớp và đặc biệt chú ý là lớp (8) Căn vào kết kiểm tra cuối kì năm học 2013- 2014 (như đã nói phần 1) kết mà chính thân họ tham gia đánh giá Bàn giao cụ thể số lượng loại; cụ thể các em đọc yếu, đọc kém; kèm theo nguyên nhân, hoàn cảnh gia đình và trăn trở giáo viên các trường hợp này Việc bàn giao này là sở cho việc đánh giá thi đua cuối năm; tạo động lực phát triển kỷ nghiệp vụ sư phạm và nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tổ chức bàn giao kết hợp gặp gỡ đồng thời phụ huynh và học sinh trước khai giảng tuần; để giáo viên điều tra, khảo sát tình hình chuẩn bị về: dụng cụ, đồ dùng học tập và nắm bắt tâm tư nguyện vọng đề xuất yêu cầu, phối hợp giáo dục với phụ huynh; Chú trọng và làm triệt để em có hoàn cảnh đặc biệt (như đã nêu trên); Quyết tâm chấm dứt tượng đọc yếu, đọc kém học sinh lớp kết thúc năm học 2014- 2015 d, Tác động các chế kích thích khác: Tăng cường nói nhỏ: Gần guỷ, lăng nghe, tạo điều kiện để họ (GV lớp 2) nói, lắng nghe họ nói dự định kế hoạch và cách nghĩ họ,… tìm hội để trao đổi riêng vấn đề cần điều chỉnh, cần uốn nắn Nói tốt: Tìm nội dung xác đáng, chọn thời thích hợp để nói tốt giáo viên lớp Tích cực nói cái tốt, say sưa nói các hay mà các giáo viên đã làm các họp, các buổi sinh hoạt tập thể Ví dụ: Lớp 2A có em học sinh thuộc diện khuyết tật, thường chạy khắp lớp; Hôm em chịu ngồi im chổ thì BGH pải tuyên dương sau đó và chào cờ đầu tuần; Trong các giải lao, có hội thì BGH phải tiếp cận GV và hỏi: “ Không biết chị đã làm cách nào mà em Tuấn chịu ngồi yên học- đúng là kỳ tích.” (nên nói có nhiều người khác cùng nghe) (9) Qua kết kiểm tra GK1, em Phan Huy Khánh điểm phần đọc, so với đầu năm em chưa biết đọc; BGH nhận xét: “ Đây là quá trình lao tâm khổ tứ và dày công lớn GV.”… 3, Tác động trực tiếp vào học sinh: Làm tốt công tác quản lý học sinh , là các đối tượng học sinh đọc yếu, đọc kém lớp 2: Lập danh sách riêng treo phòng làm việc BGH, đính vào trước sổ CN GV CN lớp để theo giỏi hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng Làm tốt công tác thi đua: Nhận xét tỉ mỉ, khen đúng, kịp thời và cụ thể; Phát huy tối đa tác dụng các tổ chức và ngoài nhà trường như: tổ chức Đội, Đoàn, hội Khuyến học, tổ chức Mặt trận các thôn xóm,… Phải làm cho các tổ chức này nói được, động viên cho các em, cho cha mẹ các em các kỳ học , lần trò chuyện; tạo tự tin cho các em Gần guỷ các em: Động viên và kích lệ người lớn và ngoài nhà trường, kể hiệu trưởng cha mẹ, anh chị, phải dành cho các em cử thân thiện, thương yêu, tạo điều kiện và lắng nghe các em nói, các em đọc,… 4.Tác động vào phụ huynh: Giáo viên chủ nhiệm lớp trực tiếp gặp mặt gia đình, trao đổi và mạnh dạn nguyên nhân cụ thể em Ví dụ: Em Phan Huy Khánh có tâm lý hoang mang và em nghĩ : “Mình dốt thật” Vì nhà bố, mẹ, ông bà, … bày cho Khánh học, lúc sau nói: “ Ngu chi ngu Khánh hè.” … Gv cần trao đổi: Gia đình đừng nhắc đến từ dốt, đổ lại cần cho Khánh niềm tin: “Khánh không dốt, Khánh học được”,… Họp phụ huynh nhóm đối tượng nói trên: Để tiến hành họp phụ huynh có hiệu cần coi trọng công tác chuẩn bị nội dung, phương thức tổ chức họp Có thể tiến hành tổ chức họp theo các bước sau: (10) Bước 1: Chuẩn bị nội dung theo lớp, theo trường, với định hướng là nói cái phụ huynh quan tâm, kết hợp với dự thể diện cho phụ huynh; nói cụ thể điểm mà họ đã và có thể nhìn thấy, theo dõi uốn nắn được, kèm theo giả thiết: “Nếu… thì chắn… ” Bước 2: Công khai kế hoạch và nội dung các lớp ( có học sinh diện kể trên Bước 4: Tiến hành họp theo lớp khoảng 2/3 thời gian Bước họp chung toàn trường, bao gồm toàn thể phụ huynh này, giáo viên các lớp, BGH và đại diện địa phương, với nội dung chủ yếu là thống nội dung chưa kết luận hoăc chưa rõ phiên họp các lớp Ỏ nhà nên có chế khen, khuyến khích Động viên kịp thời như: bố mẹ hãy dành cho em khoảng 15’/ ngày để nghe mình nói lại các hoạt động trường theo nguyên tắc : từ hoạt động vui nhiệm vụ phải làm Làm vậy, phát triển nhiều kỷ cho học sinh (kỹ chú ý, nói, nghe, diễn đạt, xếp tư lô- gic 5, Phối hợp các lực lượng giáo giục khác: Song song với việc làm tốt các mối quan hệ nhà trường và gia đình là việc tạo môi trường thu hút các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục như: Tặng quà cho em có hoàn cảnh khó khăn vươn lên (từ kém lên yếu, từ yếu lên trung bình,… Những biểu dương, ghi nhận kịp thời gia đình, nhà trường và xã hội là dày thêm niềm tin học sinh Đáp ứng sớ vật chất phụ vụ dạy và học nhà trường theo tinh thần trường đạt chuẩn quốc gia góp phần quan trọng việc giảm thiểu tình trạng học sinh đọc yếu, đọc kém Cụ thể: Xây dựng nhà ăn bán trú để khắc phục tình trạng em nhà xa trường, đò giang cách trở; đảm bảo chế độ ăn uống; tăng cường sức khoẻ; các em tập trung vào việc học Hiện nhà trường đã thực ½ kế hoạch ăn bán trú cách: vận động xã hội hoá (11) mua sắm sở vật chất ban đầu; tiến hành tu sửa nhà nội trú thành nhà ăn bán trú; làm khuôn viên và đường lói lại III Kết quả: Qua quá trình áp dụng các biện pháp nêu trên (từ đầu năm đến hết học kỳ năm học 2014- 2015) tôi đã thu kết khả quan, cụ thể: Qua kiểm tra trực tiếp đoàn kiểm tra cấp huyện, đoàn ghi nhận và đánh giá cao; Cuối hoạc kỳ thu kết cụ thể sau: Lớp Số lượng 33 Học sinh đọc yếu SL % Học sinh đọc kém SL % 6,1 3,0 Ghi chú em học kém là trường hợp khuyết tật Kết trên mặc dù chưa triệt để (mới thực ½ thời gian năm học) song đem so sánh với mốc điều tra ban đầu thì thành tích là không nhỏ Mặt khác, tâm lý học sinh cải thiện nhiều: Tự tin hơn, mạnh dạn hơn, thích học, yêu trường, yêu lớp, yêu bạn bè, IV Bài học kinh nghiệm: Qua trải nghiệm thực tế, tôi nhận thấy: Muốn giảm thiểu tình trạng học sinh đọc yếu, đọc kém lớp 2, người quản lý giáo dục cần - Có kế hoạch sớm, cụ thể, tác động đồng và thường xuyên đến các lực lượng giáo dục; đó kích hoạt vào giáo viên là yếu tố tiên - Làm tốt, làm cậc nhật, làm đúng nơi, đúng lúc công tác đánh giá và nhận xét đối tượng học sinh và giáo viên có học sinh diện trên - Cụ thể hoá công tác quản lý giáo dục - Đảm bảo sở vật chất phục vụ cho dạy và học (12) - Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, đồng bọ phối kết hợp gia đình và nhà trường việc giáo dục học sinh đặc biệt( đọc yếu, đọc kém) V Kiến nghị và đề xuất: Mặc dù, phần sáng kiến kinh nghiệm này còn bước hoàn thành Song, áp dụng linh hoạt vào thực tiễn huyện nhà thì chắn hoàn thành tốt mục tiêu phân môn tập đọc nói chung và môn tập đọc lớp nói riêng, đồng thời góp phần thúc đẩy tốt vận động “hai không” mà đây là không để học sinh ngồi nhầm lớp Với phạm vi bài viết này, chắn còn nhiều vấn đề cần bàn Bản thân mong nhận nhiều ý kiến góp ý, để phần kinh nghiệm ngày càng hoàn thiện Vũ Quang, ngày tháng năm 2015 (13) (14)