GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG THUẬT NGỮ DÙNG TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CƠ SỞ GIÁO DỤC VÀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

PGS.TS Lê Văn Hảo (Chủ biên) TS Tạ Thị Thu Hiền, TS Lê Thị Linh Giang TS Nguyễn Hữu Cương (Hiệu đính) GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG THUẬT NGỮ DÙNG TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CƠ SỞ GIÁO DỤC VÀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO (Version 1.0) Tháng 4/2021 Mục lục BẢNG TỪ VIẾT TẮT GIỚI THIỆU A THUẬT NGỮ DÙNG TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CƠ SỞ GIÁO DỤC BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG BÊN TRONG (Internal quality assurance) CÁC BÊN LIÊN QUAN (Stakeholders) CHÍNH SÁCH (Policy) CHỈ SỐ THỰC HIỆN CHÍNH (Key performance indicator - KPI) CHỈ SỐ TÀI CHÍNH (Financial indicator) 10 CHỈ SỐ THỊ TRƯỜNG (Market indicator) 11 ĐỔI MỚI SÁNG TẠO (Innovation) 12 ĐỐI SÁNH (Benchmarking) 12 GẮN KẾT VÀ PHỤC VỤ CỘNG ĐỒNG (Community engagement and service) 14 10 HỆ THỐNG QUẢN TRỊ (Governance system) 14 11 HỆ THỐNG THÔNG TIN BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG BÊN TRONG (Internal Quality Assurance Information system) 15 12 PDCA 16 13 QUẢN TRỊ RỦI RO (Risk management) 17 14 TÀI SẢN TRÍ TUỆ (Intellectual properties) 17 15 TRÁCH NHIỆM GIẢI TRÌNH (Accountability) 18 16 VĂN HÓA (Culture) 19 B THUẬT NGỮ DÙNG TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 20 CHỈ SỐ QUY ĐỔI THỜI GIAN TOÀN PHẦN (Full-time equivalent) 20 CHUẨN ĐẦU RA CỦA CTĐT (Program Learning Outcomes) 20 CHUẨN ĐẦU RA CHUNG VÀ CHUYÊN BIỆT (Specific and generic learning outcomes) 22 ĐỘ GIÁ TRỊ (Validity) 24 ĐỘ TIN CẬY (Reliability) 25 GIÁO DỤC DỰA TRÊN CHUẨN ĐẦU RA (Outcome–based education - OBE) 26 HỌC TẬP SUỐT ĐỜI (Life-long learning) 27 MA TRẬN KỸ NĂNG (Skills matrix) 28 MỤC TIÊU GIÁO DỤC (Educational objectives) 29 10 QUẢN TRỊ THEO KẾT QUẢ CÔNG VIỆC (Performance management) 30 11 RUBRIC 31 12 TÍCH HỢP CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC (Curriculum integration) 33 13 TINH THẦN KHỞI NGHIỆP (Entrepreneurship) 34 14 TRIẾT LÝ GIÁO DỤC (Educational philosophy) 34 15 SƠ ĐỒ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC (Curriculum map) 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 BẢNG TỪ VIẾT TẮT AUN-QA ASEAN University Network - Quality Assurance (Mạng lưới bảo đảm chất lượng trường đại học ASEAN) BĐCL Bảo đảm chất lượng BLQ Bên liên quan CĐR Chuẩn đầu CSGD Cơ sở giáo dục CTDH Chương trình dạy học CTĐT Chương trình đào tạo GDĐH Giáo dục đại học GS Giáo sư GV Giảng viên KĐCL Kiểm định chất lượng KH&CN Khoa học Cơng nghệ NCKH Nghiên cứu khoa học PGS Phó giáo sư PVCĐ Phục vụ cộng đồng SV Sinh viên TS Tiến sĩ GIỚI THIỆU Kể từ năm 2016, hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam bắt đầu chuyển sang giai đoạn sau Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tiêu chuẩn đánh giá chất lượng sở giáo dục chương trình đào tạo xây dựng dựa tiêu chuẩn đánh giá chất lượng tương ứng AUN-QA Việc đưa vào áp dụng tiêu chuẩn nói đồng thời với việc sở giáo dục đại học Việt Nam bắt đầu làm quen với nhiều thuật ngữ lĩnh vực quản trị đại học nói chung bảo đảm chất lượng nói riêng Những thuật ngữ AUNQA đưa vào tiêu chuẩn nhằm giúp hoạt động đánh giá chất lượng sở giáo dục chương trình đào tạo quốc gia khu vực bước tiệm cận với chuẩn mực yêu cầu giới giáo dục đại học Tài liệu xây dựng nhằm mục đích giúp sở giáo dục đại học bên tham gia vào hoạt động tự đánh giá, cải tiến chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục (theo tiêu chuẩn Việt Nam AUN-QA) hiểu rõ sử dụng hiệu thuật ngữ công việc liên quan Các thuật ngữ tìm hiểu độc lập dựa bảng Mục lục Để tài liệu định kỳ cập nhật phát huy tác dụng ngày tốt hơn, mong quý đồng nghiệp quan tâm góp ý, bổ sung mặt nội dung Trân trọng cảm ơn Nhóm tác giả A THUẬT NGỮ DÙNG TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CƠ SỞ GIÁO DỤC BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG BÊN TRONG (Internal quality assurance) − Định nghĩa: “BĐCL bên định nghĩa tất hoạt động bên CSGD nhằm theo dõi tăng cường chất lượng GDĐH” (Internal quality assurance is defined as intra-institutional practices in view of monitoring and improving the quality of higher education) (UNESCO, 2018) − BĐCL bên (hay gọi BĐCL nội bộ) liên quan đến sách chế CSGD CTĐT để đảm bảo CSGD CTĐT thực mục tiêu tiêu chuẩn áp dụng cho GDĐH nói chung cho lĩnh vực nghề nghiệp nói riêng (APQN, 2010) − Theo AUN-QA (2010, 2020), CSGD đại học, BĐCL bên bao gồm cơng cụ hoạt động theo mơ hình sau: CÁC BÊN LIÊN QUAN (Stakeholders) - Định nghĩa: ● “Các BLQ bao gồm người học, GV, nhân viên, đội ngũ lãnh đạo quản lý, nhà sử dụng lao động, đối tác, gia đình người học, nhà đầu tư, quan quản lý trực tiếp, quan quản lý nhà nước giáo dục, tổ chức, cá nhân có liên quan khác” (Bộ GDĐT, 2017) ● Các BLQ cá nhân/tập thể/tổ chức chịu ảnh hưởng có ảnh hưởng đến hoạt động/mục tiêu/chính sách tổ chức (http://www.businessdictionary.com/) - Đối với CSGD đại học, tùy theo loại hình nội dung hoạt động mà lựa chọn BLQ phù hợp để tham gia hoạt động CSGD, tư vấn, đóng góp ý kiến, Ví dụ: lấy ý kiến người học chất lượng giảng dạy phục vụ; lấy ý kiến nhà tuyển dụng chất lượng SV tốt nghiệp, CTĐT; lấy ý kiến GV CTĐT, sách thi đua, khen thưởng; CHÍNH SÁCH (Policy) − Chính sách: hệ thống nguyên tắc có chủ ý nhằm hướng dẫn việc định để đạt kết mong đợi Một sách tuyên bố ý định, thực thủ tục giao thức Các sách thường quan quản trị thơng qua tổ chức Chính sách hỗ trợ việc đưa định chủ quan khách quan (https://vi.wikipedia.org/wiki/) − Chính sách CSGD (Policy of institution): kết thiết lập thông số cho việc định khơng nêu cụ thể cần hay không cần làm; bao gồm quy tắc đạo đức cho đào tạo, NCKH, PVCĐ, tự học thuật, bảo vệ người động vật, xung đột lợi ích, trách nhiệm giải trình pháp lý tài chính, cách CSGD đóng góp cho xã hội (AUN-QA, 2016) − Chính sách giáo dục (Policy for education): sách thể mục đích mục tiêu giáo dục, phương pháp để đạt mục đích mục tiêu giáo dục cơng cụ để đo lường hiệu quả; bao gồm không giới hạn triết lý giáo dục, tự học thuật, quy tắc đạo đức, tuyển sinh, quy mô lớp học, chiến lược giảng dạy học tập, đánh giá người học, hệ thống tín chỉ, yêu cầu tốt nghiệp,… (AUN-QA, 2016) Generic Intended Operational Criteria Learning Outcomes 5.3 Practise negative assertions 5.4 Manage conflicts Ethical Decision Making 6.1 Recognise ethical issues 6.2 Evaluate different ethical perspectives/concepts 6.3 Establish ethical intention 6.4 Apply ethical perspectives/concepts Global Perspectives 7.1 Aware of one’s own culture 7.2 Recognise global issues and interconnections 7.3 Initiate interactions with other cultures 7.4 Make long-term decisions for the benefit of future generations ĐỘ GIÁ TRỊ (Validity) - Định nghĩa: ● Độ giá trị (hoặc tính giá trị): “chất lượng việc dựa vào thật lý do, khả chấp nhận” (the quality of being based on truth or reason, or of being able to be accepted) (https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/validity) ● Độ giá trị đề thi tiêu chí để bảo đảm đề thi tuân theo tiêu chuẩn chuyên môn kỹ thuật định để đo lường kiến thức, kỹ năng, lực mà đề thi thiết kế nhằm mục đích đo Nói cách khác, độ giá trị cho biết đề thi đo lường lượng kiến thức, kỹ năng, lực mà dự kiến đo lường (http://qm.education.vnu.edu.vn/do-gia-tri-de-thi) - Các loại độ giá trị (của đề thi): ● Độ giá trị tiêu chí (Criterion valididty): Được sử dụng để trả lời câu hỏi đề thi dự báo đến mức độ tiêu chí đánh 24 giá đề Độ giá trị xác định cách lấy ý kiến đánh giá chuyên gia thẩm định đề thi ● Độ giá trị nội dung (Content validity): Độ giá trị nội dung giải thích điểm thi dựa kết đánh giá số nội dung (của môn học) để từ suy luận cho tồn mơn học Giả sử khả người đánh giá thông qua số nội dung, kết đánh giá sử dụng để suy luận cho khả người tất nội dung giảng dạy Để có độ giá trị nội dung cao, cần có ma trận đề thi hợp lý, đề thi cần lấy ý kiến rà soát, phản biện chun gia có chun mơn mơn học để xem xét tính phù hợp câu hỏi thi ● Độ giá trị bề mặt (Face validity): Dùng để đánh giá mức độ phù hợp mang tính bề mặt đề thi câu hỏi thi Ví dụ: câu hỏi dùng để đánh giá lực cụ thể cần phải có câu hỏi liên quan đến lực Độ giá trị bề mặt xác định cách lấy ý kiến đánh giá chun gia có chun mơn mơn học người tham dự kỳ thi ● Độ giá trị phân biệt (Discriminant validity): Dùng để đánh giá mức độ tương quan hai đề thi sử dụng để đánh giá hai yêu cầu/đặc trưng khác Nếu hai kết đánh giá tương ứng với hai yêu cầu/đặc trưng mang tính đối nghịch khơng liên quan mà lại có độ tương quan (correlation) cao, cần xem xét lại hai đề thi (Tham khảo thêm tại: http://qm.education.vnu.edu.vn/do-gia-tri-de-thi, https://opentextbc.ca/researchmethods/chapter/reliability-and-validityof-measurement/) ĐỘ TIN CẬY (Reliability) - Định nghĩa: Độ tin cậy cho biết tính quán kết đánh giá từ đề thi từ một/một số công cụ đánh giá lên (nhóm) đối tượng 25 lặp lại nhiều lần (test-retest reliability), so sánh nhóm câu hỏi thi (internal consistency), so sánh người chấm thi công cụ đánh giá (inter-rater reliability) - Để tăng độ tin cậy đề thi, sử dụng giải pháp: ● Đánh giá thông qua câu hỏi trắc nghiệm khách quan với câu hỏi chuẩn hóa ● Xây dựng đề thi tự luận với nhiều câu hỏi nhỏ thay có số câu hỏi ● Định kỳ phân tích thống kê kết thi để từ cập nhật, chuẩn hóa đề thi (Tham khảo thêm tại: https://oisp.hcmut.edu.vn/tong-hop/phuong-phap-danhgia-do-chinh-xac-va-do-tin-cay.html) GIÁO DỤC DỰA TRÊN CHUẨN ĐẦU RA (Outcome–based education - OBE) - Định nghĩa: “Giáo dục dựa CĐR có nghĩa trọng tổ chức việc hệ thống giáo dục xung quanh người học cần thực kết thúc trình học tập Để triển khai, cần bắt đầu với việc xác định điều quan trọng mà người học cần thực đạt được, sau tổ chức xây dựng CTDH, hoạt động giảng dạy đánh giá để đảm bảo điều xảy được” (Spady, 1994) - OBE xem xét góc độ/cấp độ: ● Là triết lý/lý thuyết giáo dục chung nhà trường ● Là quan điểm xây dựng CTĐT sách, quy trình liên quan ● Là u cầu hoạt động dạy học - Những đặc trưng cốt lõi OBE: ● Quan tâm chủ yếu đến người học thực thời điểm kết thúc khóa học/mơn học ● Nhấn mạnh đến CĐR mang tính thực tiễn, đạt đánh giá/đo lường 26 ● Mọi người học học tập thành cơng, khơng theo cách thức hay khung thời gian ● Trách nhiệm giải trình nhà trường xã hội BLQ chủ yếu thông tin đội ngũ GV, sở vật chất, dịch vụ hỗ trợ mà kết học tập người học theo CĐR công bố ● Để thực OBE thành cơng, cần có thay đổi/điều chỉnh đồng tất khâu hoạt động giáo dục/đào tạo, đặc biệt chủ trương/chính sách, CTĐT, nguồn lực thực CTĐT, hoạt động dạy – học kiểm tra đánh giá - nguyên tắc triển khai theo OBE: ● Tập trung vào CĐR (Clarity of focus): tất hoạt động dạy – học kiểm tra đánh giá cần hướng đến người học cần thể ● Mở rộng hội (Expanded opportunity): mềm dẻo cách thức thời gian triển khai thực CTĐT nhằm giúp tất người học đạt CĐR ● Kỳ vọng cao (High expectations): tất người học có khả đạt kết học tập cao tạo điều kiện có phương pháp phù hợp ● Thiết kế từ CĐR (Design down): CTĐT thiết kế người học cần thể sau kết thúc trình học HỌC TẬP SUỐT ĐỜI (Life-long learning) - Định nghĩa: Học tập suốt đời việc “cung cấp sử dụng hội học tập thức khơng thức suốt đời người để thúc đẩy phát triển liên tục nâng cao kiến thức, kỹ cần thiết cho việc làm để hoàn thiện thân” (the provision or use of both formal and informal learning opportunities throughout people's lives in order to foster the continuous development and improvement of the knowledge and skills needed for employment and personal fulfilment) (https://www.dictionary.com/browse/lifelong-learning) 27 - Đối với CSGD đại học, để tăng cường khả học tập suốt đời cho người học, bên cạnh việc cung cấp kiến thức tảng cần thiết (như khoa học tự nhiên - xã hội, ngoại ngữ, toán, tin học) cho người học, cần tăng cường hoạt động dạy học giúp người học phát triển thói quen tìm hiểu (critical inquiry), kỹ xử lý thông tin (information-processing skills) lòng ham muốn áp dụng tri thức trải nghiệm (willingness to experiment with new ideas and practices) (AUN-QA, 2020) MA TRẬN KỸ NĂNG (Skills matrix) - Định nghĩa: “Ma trận kỹ công cụ giúp nhận diện kỹ lực cá nhân tổ chức nhóm” (The skills matrix is a visual tool that helps you to clearly see the skills and competencies of individuals within an organisation, group, or team) (https://www.toolshero.com/) - Trong hoạt động thiết kế triển khai CTĐT, Ma trận kỹ là: ● Ma trận tương thích (bảng hai chiều) kỹ năng/năng lực thuộc CĐR CTĐT (PLOs) môn học/hoạt động giáo dục Ví dụ: PLOs PLO Course Course A PLO x Course B PLO PLO PLO x x Course C x x Course D Course E PLO x x x x Course F x … 28 x ● Bảng mô tả kết đạt kỹ năng/năng lực thuộc CĐR CTĐT Ví dụ: Kết đạt PLOs 25% 50% PLO 100% x PLO x PLO PLO 75% x x MỤC TIÊU GIÁO DỤC (Educational objectives) - Định nghĩa: “Mục tiêu giáo dục hệ thống chuẩn mực mẫu hình nhân cách cần hình thành đối tượng người giáo dục định Đó hệ thống cụ thể yêu cầu xã hội thời đại, giai đoạn xác định nhân cách loại đối tượng giáo dục” (https://vi.wikipedia.org/) - Mục tiêu chung GDĐH Việt Nam là: a) Đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; NCKH, cơng nghệ tạo tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh hội nhập quốc tế; b) Đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu phát triển ứng dụng khoa học cơng nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với mơi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân (Luật Giáo dục đại học sửa đổi 2018, Điều 5) - Đối với CSGD đại học, mục tiêu giáo dục phát biểu/xây dựng cấp CSGD, cấp khoa/trường cấp CTĐT Ở số quốc gia, mục tiêu giáo dục CSGD CTĐT phát biểu dạng lực đặc trưng người tốt nghiệp (graduate attributes), ví dụ Trường Đại học Adelaide, Australia đề 08 lực đặc trưng người tốt nghiệp từ trường 29 (https://www.adelaide.edu.au/learning/resources-for-educators/graduateattributes): Attribute Deep discipline knowledge and intellectual breadth Attribute Creative and critical thinking, and problem solving Attribute Teamwork and communication skills Attribute Professionalism and leadership readiness Attribute Intercultural and ethical competency Attribute Australian Aboriginal cultural competency Attribute Digital capabilities Attribute Self-awareness and emotional intelligence 10 QUẢN TRỊ THEO KẾT QUẢ CÔNG VIỆC (Performance management) − Định nghĩa: Quản trị theo kết công việc/Quản lý hiệu công cụ quản lý doanh nghiệp, giúp nhà quản lý theo dõi đánh giá công việc nhân viên Mục tiêu quản lý hiệu tạo mơi trường mà người thực cách tốt khả để tạo sản phẩm có chất lượng cao cách hiệu (https://sotaydoanhtri.com/thuat-ngu/performance-management-48669/) − Ở CSGD đại học, hoạt động quản trị theo kết công việc cán quản lý, GV, nhân viên người lao động thực thơng qua: ● Một hệ thống sách cơng khai, minh bạch, cơng vị trí việc làm, đánh giá, khen thưởng kỷ luật Hệ thống sách cần tạo khuyến khích hoạt động giúp đạt mục tiêu đơn vị/nhà trường cách hiệu ngăn ngừa/hạn chế rủi ro hay hoạt động không phù hợp với mục tiêu ● Bộ công cụ giúp lượng hóa theo dõi q trình làm việc sản phẩm cá nhân, ví dụ KPIs nhóm nhân nhà trường ● Một hệ thống quản trị giúp theo dõi, hỗ trợ đánh giá tiến trình kết làm việc cá nhân CSGD 30 11 RUBRIC - Định nghĩa: Rubric (sử dụng cho đánh giá học tập) công cụ (tự) đánh giá/chấm điểm, xây dựng GV (có thể có tham gia SV) để hỗ trợ việc đánh giá chi tiết sản phẩm hoạt động học tập Rubric thường thiết kế dạng ma trận chiều, với mức đánh giá tương ứng với tiêu chí phù hợp với yêu cầu đánh giá hoạt động học tập - Có loại rubric chính: Rubric định lượng/phân tích (Analytical rubric) Rubric định tính/tổng hợp (Holistic rubric) Điểm khác biệt loại rubric này: ● Rubric định lượng/phân tích: cung cấp mô tả chi tiết tiêu chí mức thang đánh giá Ví dụ (Rubric dùng để đánh giá báo cáo nhóm): Mơ tả mức chất lượng Tiêu chí đánh giá Hình thức CĐR học phần Trọng số 10% báo cáo Xuất sắc Tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt 10 - Đẹp, rõ, 8-7 Đẹp, rõ, 6-5 Rõ, lỗi 4-0 Đơn điệu, khơng lỗi cịn lỗi tả chữ nhỏ, tả tả nhiều lỗi tả Nội dung 1, 2, 30% báo cáo Đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng đầy Không tốt yêu tốt yêu đủ yêu đáp ứng cầu yêu cầu cầu, có mở cầu, có mở rộng, có rộng tối thiểu trích nguồn Kỹ trình bày 10% Nói rõ, tự Nói rõ, tự Khơng rõ lời, Nói nhỏ, tin, thuyết tin, giao thiếu tự tin, khơng tự phục, giao lưu với giao lưu với tin, không lưu với người người nghe giao lưu nghe 31 Điểm Mô tả mức chất lượng Tiêu chí đánh giá CĐR học phần Trọng số Xuất sắc 10 - người Tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt 8-7 6-5 4-0 với người nghe Trả lời câu 1, 2, 20% hỏi Tham gia 30% thực Điểm nghe Trả lời Trả lời Trả lời Trả lời tất trên 1/2 câu câu 2/3 câu hỏi hỏi 1/2 câu hỏi hỏi 100% ~ 80% ~ 60% thành < 40% thành thành viên viên tham gia thành viên viên tham tham gia thực tham gia gia thực thực hiện/trình bày thực hiện/trình hiện/trình hiện/trình bày bày bày ĐIỂM TỔNG ● Rubric định tính/tổng hợp: cung cấp mơ tả tổng hợp ứng với mức thang đánh giá Ví dụ (Rubric dùng để đánh giá báo cáo nhóm): Mức chất lượng Xuất sắc Tốt Đạt yêu cầu Thang điểm Mơ tả mức chất lượng - 10 Hình thức đẹp, rõ, khơng lỗi tả Nội dung đáp ứng tốt u cầu, có mở rộng, có trích nguồn Trình bày rõ, tự tin, thuyết phục, giao lưu với người nghe Trả lời tất câu hỏi Có 100% thành viên tham gia thực hiện/trình bày 7-8 Hình thức đẹp, rõ, cịn lỗi tả Nội dung đáp ứng tốt u cầu, có mở rộng Trình bày rõ, tự tin, giao lưu với người nghe Trả lời 2/3 câu hỏi Có ~ 80% thành viên tham gia thực hiện/trình bày 5-6 Hình thức rõ, cịn lỗi tả Nội dung đáp ứng đầy đủ yêu cầu Trình bày khơng rõ lời, thiếu tự tin, giao lưu với người nghe Trả lời 1/2 câu hỏi Có ~ 60% thành viên tham gia thực hiện/trình bày 32 Điểm Chưa đạt 0-4 Hình thức đơn điệu, chữ nhỏ, nhiều lỗi tả Nội dung khơng đáp ứng u cầu tối thiểu Nói nhỏ, khơng tự tin, không giao lưu với người nghe Trả lời 1/2 câu hỏi Có < 40% thành viên tham gia thực hiện/trình bày (Xem thêm hướng dẫn thiết kế sử dụng rubric tại: https://phongdbcl.ntu.edu.vn/uploads/47/files/old/Phuong phap GD/HUONG DAN THIET KE %26 SU DUNG RUBRIC (Ver_1_0).pdf) 12 TÍCH HỢP CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC (Curriculum integration) - Định nghĩa: “Tích hợp CTDH trình kết hợp nội dung học tập môn học nhằm thúc đẩy việc học tập đa chiều toàn diện” (Curriculum integration is the process of combining/articulating learning content and subjects with a view to promoting holistic and comprehensive learning) (http://www.ibe.unesco.org/en/glossary-curriculumterminology/c/curriculum-integration) - Các dạng tích hợp CTDH: ● Tích hợp đa mơn (Multidisciplinary approach): tích hợp số chủ đề quan trọng thuộc nhiều lĩnh vực khác vào nội dung chương trình nhằm đáp ứng mục tiêu chung Xây dựng CTDH theo mô đun thực theo tiếp cận này, mơ đun tích hợp số chủ đề/môn học hướng đến CĐR mơ đun ● Tích hợp liên mơn (Interdisciplinary approach): tích hợp mảng kiến thức nhằm tạo hiểu biết xuyên suốt mối liên hệ lĩnh vực khác nhau, yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kỹ môn học Xây dựng môn học ghép (giữa số môn học lý thuyết thực hành) CTDH ví dụ điển hình ● Tích hợp xun mơn (Transdisciplinary approach): tích hợp kiến thức mơn học, khoa học có liên quan với nhằm phục vụ cho 33 yêu cầu chung gắn liền với thực tiễn Tổ chức dạy học theo dự án/vấn đề (project/problem – based learning) ví dụ điển hình 13 TINH THẦN KHỞI NGHIỆP (Entrepreneurship) - Định nghĩa: “Tinh thần khởi nghiệp đề cập đến khái niệm phát triển quản lý hoạt động kinh doanh nhằm đạt lợi nhuận cách chấp nhận số rủi ro Nói cách đơn giản, tinh thần khởi nghiệp sẵn sàng để bắt đầu công việc kinh doanh mới” (Entrepreneurship refers to the concept of developing and managing a business venture in order to gain profit by taking several risks in the corporate world Simply put, entrepreneurship is the willingness to start a new business) (https://entrepreneurhandbook.co.uk/entrepreneurship/) - Nhằm mục tiêu thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp học sinh, SV trang bị kiến thức, kỹ khởi nghiệp cho học sinh, SV thời gian học tập nhà trường; tạo môi trường thuận lợi để hỗ trợ học sinh, SV hình thành thực hóa ý tưởng, dự án khởi nghiệp, Thủ tướng Chính phủ (2017) ký ban hành Đề án Hỗ trợ học sinh, SV khởi nghiệp đến năm 2025, gồm nhiệm vụ lớn sau: ● Đẩy mạnh thông tin, truyền thông ● Hỗ trợ đào tạo khởi nghiệp ● Tạo môi trường hỗ trợ học sinh, SV khởi nghiệp ● Hỗ trợ nguồn vốn cho chương trình, dự án khởi nghiệp học sinh, SV ● Hồn thiện chế, sách hỗ trợ học sinh, SV khởi nghiệp (Xem chi tiết giải pháp để thực 05 nhiệm vụ Đề án) 14 TRIẾT LÝ GIÁO DỤC (Educational philosophy) - Định nghĩa: 34 ● “Triết lý giáo dục tập hợp quan điểm cốt lõi định hướng mục tiêu giáo dục, nội dung phương pháp dạy học, vai trò GV người học hoạt động giáo dục” (Bộ GD&ĐT, 2017) ● “Triết lý giáo dục tuyên bố cá nhân GV nguyên tắc đạo vấn đề lớn liên quan đến giáo dục, chẳng hạn cách thức dạy học tối đa hóa tiềm người học, vai trò nhà giáo lớp học, nhà trường, cộng đồng xã hội” (An educational philosophy is a personal statement of a teacher's guiding principles about "big picture" education-related issues, such as how student learning and potential are most effectively maximized, as well as the role of educators in the classroom, school, community, and society) (https://www.thoughtco.com/) - Đối với CSGD đại học, triết lý giáo dục phát biểu/xây dựng cấp CSGD, cấp khoa, cấp CTĐT GV 15 SƠ ĐỒ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC (Curriculum map) - Định nghĩa: “Sơ đồ CTDH công cụ giúp CĐR CTDH thực đâu, dạy dạy nào” (A curriculum map identifies where in the curriculum learning outcomes are addressed— what is taught, where and how) (https://champlain.instructure.com/courses/200147/pages/curriculummapping) - Trong thực tiễn giáo dục, sơ đồ CTDH cịn sử dụng để tích hợp thêm kế hoạch giảng dạy (theo tuần, tháng) hướng dẫn dạy học môn học/học phần thuộc CTĐT - Một số ví dụ: 35 (Nguồn: https://champlain.instructure.com/courses/200147/pages/curriculum-mapping) (Nguồn: https://champlain.instructure.com/courses/200147/pages/curriculum-mapping) - Mục đích lập Sơ đồ CTDH: ● Giúp bảo đảm CTDH có tính chặt chẽ, thuyết phục (thơng qua cách thiết kế để đạt CĐR CTDH) ● Giúp GV xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch đánh giá phù hợp với vai trò học phần ● Giúp người học biết điều kỳ vọng từ CTĐT vai trò học phần nhằm đạt kỳ vọng ● Thể việc đáp ứng tiêu chuẩn, tiêu chí chun mơn KĐCL CTĐT ● Làm để giám sát, đánh giá, cải tiến CTĐT 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO APQN (2010) Assessing Quality in Higher Education (Information package for reviewers’ training, publication partner advances in management) AUN-QA (2010) Manual for the Implementation of the AUN-QA Guidelines ASEAN University Network AUN-QA (2016) Guide to AUN-QA Assessment at Institutional Level (Version 2.0) ASEAN University Network AUN-QA (2020) Guide to AUN-QA Assessment at Programme Level (Version 4.0) ASEAN University Network Bender, G (2008) Exploring conceptual models for community engagement at higher education institutions in South Africa Perspectives in Education, Volume 26(1), March Bộ GD&ĐT (2016) Thông tư số 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14/3/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học Bộ GD&ĐT (2017) Thông tư số 12/2017/TT-BGDĐT ngày 19/5/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học Brennan, L R (2006) Educational Measurement (4th ed.) Washington DC: American Council on Education Đại học Quốc gia Hà Nội (2010) Quy chế đào tạo đại học ĐHQG Hà Nội QĐ số 3079/QĐ-ĐHQG HN tháng 10/2010 Đại học Quốc gia Hà Nội (2017) Bản dịch Hướng dẫn đánh giá CSGD Mạng lưới trường ĐH Asean ĐHQGHN Lê Đức Ngọc Trần Hữu Hoan (2010) Chuẩn đầu giáo dục đại học Tạp chí khoa học giáo dục Số 55, tháng 4/2010 OECD (2015) Entrepreneurial education practice Part 1: The entrepreneurial mindset (http://www.oecd.org/cfe/leed/Entrepreneurial-Education-Practice- pt1.pdf) 37 Spady, W D (1994) Outcomes Based Education: Critical Issues and Answers Arlington, VA: American Association of School Administration Thủ tướng Chính phủ (2016) Quyết định số 1981/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân Thủ tướng Chính phủ (2016) Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Khung trình độ Quốc gia Việt Nam Thủ tướng Chính phủ (2017) Quyết định số 1665/QĐ-TTg ngày 30/10/2017 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án Hỗ trợ học sinh, SV khởi nghiệp đến năm 2025 UNESCO (2018) Internal Quality Assurance: Enhancing higher education quality and graduate employability Published by International Institute for Educational Planning 38