Phuơng thức chủ đạo hiện rõ ở hoạt động học một số môn khoa học có tính thực hành, những môn học mà khi học điều gì thì HS cần được làm thực nghiệm, thực hành - “Học đi đôi với hành"[r]
(1)MODULE 2(15 tiết)
ĐẶC ĐIỂM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
A.GIỚI THIỆU TỐNG QUANHS THCS có “Mục tiêu kép" Luật Giáo dục quy định: “Giáo dục trung học sở nhằm giúp HS củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng với trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề vào sống lao động" (mục 3, Điều 27)
Hoạt động học HS THCS hoạt động bắt đầu phát triển tiếp cận trình độ lí thuyết, lí thuyết gắn với thực hành - “Học đôi với hành" theo mục tiêu giáo dục tồn diện Kết thúc cấp THCS HS có hành trang cần thiết chuẩn bị trở thành công dân bình thường xã hội đại
Module góp phần gợi mở giúp GV tự học, tự Bồi dưỡng để có khả hiểu biết thêm lí luận vận dụng vào thực tiến dạy học THCS
B MỤC TIÊU
Sau tham gia bồi dưỡng, HV có nhận thức, kĩ thái độ: Nắm đặc điểm hoạt động dạy hoạt động học THCS
Có kĩ vận dụng hiểu biết chuyên môn, nghiệp vụ để đổi nội dung phương pháp dạy học THCS
Có ý thức việc giữ gìn đạo đức nghề nghiệp, nâng cao tinh thần trách nhiệm, lòng yêu nghề tình cảm u q, tơn trọng HS - hệ tương lai đất nước
Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động học học sinh trung học sở
Dựa vào hiểu biết kinh nghiệm dạy học thân, bạn viết suy nghĩ về:
1 Đặc điểm tâm, sinh lí HS THCS: Hoạt động chủ đạo HS THCS:
(2)1 Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh trung học sở Vềthể chất:
HS THCS có tuổi đời từ 11 đến 15 tuổi, tuổi có biến động lớn có ý nghĩa đặc biệt đời người với số đặc điểm sau:
Cơ thể phát triển chưa thật hồn thiện em có sức lực mạnh mẽ (từ xa xưa có câu: “gái mười bảy bẻ gãy sừng trâu")
Tuổi dậy (biểu nam tính nữ tính)
Hoạt động giao tiếp hoạt động đạo, trước hết với HS lứa Qua hình thành tình bạn tuổi thiếu niên (tình bạn HS lớp đầu cấp thường tình bạn giới đến lớp cuối cấp xuất tình bạn khác giới; có hoạt động học (học-hành) hoạt động
Tuổi vị thành niên: HS THCS có độ tuổi từ 11 đến 16, em khơng cịn trẻ chưa phải người lớn, tuổi thiếu niên niên có phát triển sinh lí tâm lí, em thích làm người lớn chưa ý thức đầy đủ, vị xã hội em vị thành niên Trong văn hoá dân ta, từ xa xưa có quan niệm “Con dại mang" người dân thường cư xử với Thời nay, giáo dục, GV THCS nên có quan niệm cách ứng xử “HS mắc khuyết điểm GV có phần trách nhiệm"
1 Về hoạt động tập thể HS THCS:
Các hoạt động đoàn thể: HS THCS thuộc lứa tuổi thiếu niên, hoạt động học - hành hoạt động em cịn có hoạt động khác sinh hoat Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ chí Minh theo hình thức: nghi thức Đội, hoạt động văn thể, giao lưu tâm tình chia sẻ giúp đỡ lần học tập, sinh hoạt, kể vấn để tế nhị tuổi dậy thì, tuổi vị thành niên, gia cảnh
Nếu lứa tuổi HS tiểu học, em thần tượng thầy giáo, giáo mình, lên cấp THCS trình độ hiểu biết cao hơn, đặc điểm tâm sinh lí phát triển nên em khơng cón giữ thần tượng trước mà có định hướng giá trị sống, giá trị mà em hướng tới, tình bạn, khả cá nhân (muốn thể mình, khơng cịn “ngoan ngỗn" kiểu trẻ thơ)
Các hoạt động cơng ích xã hội: giúp đỡ người khó khăn, làm từ thiện, tham gia gìn giữ, tơn tạo khu di tích, cơng viên, nơi sinh hoat công cộng
Các hoạt động tập thể HS THCS thường em tự tổ chức thực hiện, GV hướng dẫn trợ giúp từ khâu xây dựng kế hoạch đến điều kiện triển khai thực hiện, cách thực thực
1 Về tâm lí:
(3)Tình cảm HS THCS phát triển phong phú, trước hết tình bạn trang lứa, em nhạy cảm, sẵn sàng cảm thông chia sẻ với bạn muốn bạn cảm thơng chia sẻ với mình, điều mà em cón nhận từ bậc cha mẹ, GV
Nhận thức HS THCS phát triển cao, đáng ý phát triển tư khoa học (tư lí luận), tính trừu tượng tính lí luận nhận thức.Ý chí HS THCS phát triển cao, em có sức mạnh thể chất tinh thần để vượt qua khó khăn trở ngại học tập sống
Điều đáng ý dạy học giáo dục HS THCS độ trưởng thành nhân cách vị xã hội em Trong văn hoá dân tộc ta có câu: “Con dại mang" - vận dụng coi lẽ sống người dân cách ứng xử với trẻ nhỏ cộng đồng xã hội Trẻ vị thành niên - HS THCS chưa hồn thiện nhân cách, chưa đủ độ chín cơng dân để chịu trách nhiệm hồn tồn hành vi lối sống nên nhà trường gia đình có phần trách nhiệm em
2 Hoạt động chủ đạo học sinh trung học sở.
- Theo nhà lâm lí học, HS THCS có hoạt động giao tiếp (giao lưu), trước hết với bạn bè trang lứa hoạt động đạo Theo nhà tâm lí học A.H Lnchep hoạt động chủ đạo hoạt động có số dấu hiệu sau đây:
- Hoạt động lần xuất giai đoạn phát triển đời người với nghĩa nội dung phương thức thực
- Qua hoạt động tạo tâm lí HS
-Trong lòng hoạt động có mầm mống hoạt động đạo
Một số nhà chuyên môn cho HS THCS có hai hoạt động đạo, hoạt động giao tiếp hoạt động học tập Một số nhà chuyên môn khác lai coi hoạt động học tập HS THCS hoạt động bản, hoat động chủ đạo hoạt động giao tiếp
Dù quan niệm có phần khác nhà giáo, nhà sư phạm có định hướng chung hành động Đó trách nhiệm HS, ln lợi ích học tập em “tất HS thân yêu"; việc tổ chức tốt hoạt động học tập cho HS THCS; đồng thời ý tổ chức, tạo điều kiện để HS THCS thực hoat động giao tiếp lành mạnh Đó đặc điểm hoạt động dạy học cấp THCS
2 Hoạt động học tập học sinh trung học sở
(4)cả phương thức học - tập (học gắn với luyện tập luyện tập để học) hình thành cẩp tiểu học
Cấp THCS cấp học có mục tiêu phổ cập giáo dục chung có tất HS lớp, trường Trình độ phổ cập yêu cầu tối thiểu, bắt buộc dành cho lứa tuổi THCS Tuy nhiên HS, tuỳ thuộc vào khả riêng điều kiện mà đạt kết có phần khác nhau, tối thiểu từ chuẩn phổ cập trở lên
Học- hành phương thức học tập chủ đạo, phương thức đặc trưng thực hoạt động học HS THCS Phuơng thức chủ đạo rõ hoạt động học số mơn khoa học có tính thực hành, mơn học mà học điều HS cần làm thực nghiệm, thực hành - “Học đôi với hành", trước hết để hiểu nắm vững lí thuyết, kế lĩnh hội phương pháp học tập, dùng lí thuyết phương pháp học - hành để lĩnh hội kiến thức vận dụng điều học để học tiếp để sống
HS THCS lĩnh hội phương thức học - tập, hình thành phương thức học-hành Đó sở để hình thành bước phuơng thức học - tự học cấp độ ban đầu Trên thực tế, khả tự học người xuất từ trước đó, kể người lớn chưa qua nhà trường dạng tự học kiểu mị mẫm, kiểu “thử sai", cách tích lũy kinh nghiệm qua trải nghiệm chưa phải phương thức “tự học" với nghĩa thuật ngữ
2 Tổ chức hoạt động cho học sinh THCS:
Đối với cấp Tiểu học, việc tổ chức hoạt động học cho HS diễn lớp học theo định mức hướng tới khoảng 15 - 30 lớp /trường, khoảng 20 - 30 HS /lớp đưa trường lớp gần với khu dân nơi HS.Việc tổ chức hoạt dộng học dành cho HS cấp THCS thực theo hướng tập trung hơn, quy mô số lớp/trường số HS/lớp lớn để đáp ứng hoạt động dạy học cấp học Đó số u cầu có tính đặc trưng cấp học, như:
GV chun mơn hóa, thường dạy mơn học số lóp khối lớp, dạy môn học khối lớp khác (do nhu cầu thực tế, nhiều nhà chun mơn bàn tới việc đao tạo GVTHCS có khả nàng dạy hai ba môn gần nhau) Trong trường cần có phịng thí nghiệm, phịng học mơn HS lớn hơn, đến trường khoảng cách khoảng vài ba số (có số HS đến truờmg đoạn đường xa thế)
Hoạt động tổ chuyên môn có vai trị quan trọng hoạt động dạy học theo phương châm “Dạy tốt- học tốt"
(5)Trong trình học tập để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, hình thành thái độ tương ứng, HS cần hướng dẫn giảng giải GV trực tiếp (trực diện lớp), có gián tiếp qua sách, tài liệu phương tiện thu nhận thông tin dạy học gián tiếp (thầy trực tiếp ) Những phuơng pháp dạy học GV Theo phuơng pháp học hành HS thuộc vào nội dung học điều kiện cụ thể Đến trình độ này, HS làm việc cá nhân làm việc theo nhóm theo dẫn GV hướng dẫn sách tài liệu tham khảo hữu ích
Có thể nói rằng, phương pháp giảng dạy GV, Theo phuơng pháp thực hoạt động học HS phụ thuộc vào nội dung học tập điều kiện- phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học, phụ thuộc vào trình độ “tay nghề" - chun mơn nghiệp vụ GV mà nhiều nhà chun mơn khẳng định vai trị quan GV THCS - người định chất lượng giáo dục định thành bại giáo dục
Hoạt động học HS THCS GV tổ chức hướng dẫn theo phương pháp phong phú đa dạng, tuỳ thuộc vào nội dung điều kiện gọi tên chung phương pháp “Thầy' tổ chức - Trị hoạt động" (được trình bày cụ thể hoạt động 2)
3 Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh trung học sở.
Đối với HS THCS, hoạt động học em cịn có nhu cầu lớn hoạt động khác với nội dung phong phú, đa dạng Các hoạt động giáo dục tạo điều kiện để HS phát triển thể lực, phong phú tâm hồn, đặc biệt hình thành em định hướng giá trị - điều mà em nhận thức, tìm kiếm, thể hiện, nhìn nhận minh, người khác vầ xã hội, trước hết giá trị, như:
Giá trị có từ học tập: kiến thức bản, kĩ bản, phương pháp học tập khoa học
- Giá trị trưởng thành thân: hình thành tư khoa học (tư lí luận), phẩm chất nhân cách chân
- Giá trị ứng xử mối quan hệ: cách ứng xử với tự nhiên, với xã hội theo cách thức khoa học học được, tình cảm đẹp với người, trước hết người thân, cảm thông chia sẻ, quan tâm chăm sóc người thân, quan tâm giúp đỡ người khác cần thiết hồn cảnh
- Giá trị nhận thức tinh cảm với gia đình xã hội với quê hương đất nước
ĐÁNH GIÁ
Bạn chia sẻ với đồng nghiệp để thực yêu cầu sau: a Trao đổi tìm hiểu tuổi vị thành niên
2 b Khảo sát tìm hiểu đặc điểm hoạt động học HS THCS c Thảo luận thực trạng dạy học THCS
(6)5 e Tìm hiểu, xác định giá trị sống phù hợp với lứa tuổi HS THCS mà nhà trường cần định hướng có biện pháp hình thành cho em
Hoạt động 2: Tìm hiểu công nghệ dạy học cấp trung học sở
Dựa vào hiểu biết kinh nghiệm dạy học thân, bạn viết suy nghĩ công nghệ dạy học theo nội dung sau:
1 a Tại nói, dạy học THCS nghề sử dụng công nghệ dạy học?
THÔNG TIN PHẢN HỒI
* Dạy học THCS nghề sử dụng công nghệ dạy học
Nghề dạy học nghề thực với người đào tạo chuyên biệt có nội dung xác định, phương pháp hợp lí, quy trình chăt chẽ điều kiện cần thiết khác tất hướng đạt mục tiêu giáo dục Nghề dạy học có cơng nghệ thực thi, cơng nghệ có ba đặc điểm sau:
Công việc chủ động tổ chức (tổ chức cách tự giác) GV đào tạo chuyên ngành nào, năm học phân công dạy khối lớp (kể dạy môn thứ hai) biết nhận nhiệm vụ từ đầu năm học; kế hoạch dạy học mơn học định rõ cho năm học với chương trình, tài liệu, chuẩn kiến thức kĩ điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học Nghĩa GV hình dung cơng việc năm học
Cơng việc chủ động kiểm sốt q trình kết đầu vào, đầu Việc dạy học GV công việc mà họ biết đầu vào có có, biết kết giảng dạy (kết học tập HS) qua tiết học trình học định kì (giữa học kì, cuối học kì, năm học) cách tự theo dõi, tự kiểm tra đánh giá GV, cách tự nhận định đánh giá HS theo hướng dẫn GV, nhận xét gia đình
Nghề dạy học đuọc chuyển giao từ hệ trước sang hệ sau, từ người sang người khác
(7)Theo truyền thống, dạy học chưa coi công nghệ nghề thể công nghệ theo ba tiêu chí nêu trên, Theo hiểu công nghệ dạy học, công nghệ hứng chủ yếu vào GV- cơng nghệ dạy học theo bước lên lớp với lơgic hình thức chăt chẽ, bước lên lớp: ổn định tổ chức; kiểm tra cũ; giảng mới; củng cổ bài; tập nhà
Trong trình đổi mới nay, việc dạy học hướng chủ yếu vào HS, coi HS nhân vật trung tâm Việc GV tổ chức cho HS học tập với điều kiện cần thiết coi cơng nghệ dạy học hình dung qua bảng
Công nghệ dạy học bước lên lớp chủ yếu thuận theo lơgic hình thức Trong q trình đó, HS ln thụ động lệ thuộc vào GV theo kiểu “thầy đọc - trò chép", “thày giảng- trị ghi nhớ" Cơng nghệ dạy học theo lôgic biện chứng, tập trung vào chất trình dạy học đạt tới mục tiêu đơn vị nội dung cụ thể với thời gian sư phạm trình (học kì năm học, cấp học)
Dù phương pháp cũ hay phương pháp cải tiến, phương pháp đổi mới, dạy học nghề chuyên biệt có nội dung chuẩn mực, có phương pháp kĩ thuật thực hiện, có đầu vào đầu xác định kiểm sốt Đó cơng nghệ dạy học, công nghệ khác với công nghệ ngành nghề khác, khác với công nghệ sản xuất khác Điểm khác biệt thể sản phẩm công nghệ Nếu công nghệ khác đầu sản phẩm (hồn tồn giổng nhau), có nói mà có sản phẩm khơng giống mẫu sản phẩm bị loại (vì phế phẩm), cịn cơng nghệ dạy học kết đầu HS Những HS cá nhân độc vô nhị, nhân cách mục tiêu giáo dục hướng tới - tổi thiểu đạt chuẩn, hay hạn chuẩn cịn phát triển vượt chuẩn không hạn chế HS Như vậy, theo cơng nghệ dạy học HS lớp khơng phát triển đồng đều, đơn điệu mà điều kiện để phát huy khả năng, sờ truờng riêng HS có bảo hiểm an tồn “van an toàn" chuẩn kiến thức kĩ môn học, yêu cầu tổi thiểu hoạt động, mặt giáo dục khác
4- HS: nhân vật trung tâm, chủ thể giáo dục, tự biến đổi thân theo hướng phát triển trình học tập thực hoạt động giáo dục Tuy cịn có ý kiến khác vị trí HS trường học dù quan niệm có khác HS mục tiêu giáo dục, lẽ tồn tại, lẽ sống GV, nhà trường
+ GV người tổ chức, giảng dạy, hướng dẫn HS thực hoạt động học, cụ thể học - hành thực hoạt động giáo dục khác GV người giữ vị trí then chốt, người định thành bại giáo dục (quyết định chất lượng giáo dục) Vai trị, vị trí GV khơng bị coi nhẹ mà nhận diện giá trị đích thực - giá trị người thầy
+ Ngoài HS GV không tham gia trực tiếp vào trình dạy học có tác động khơng nhỏ đến trình dạy học nhà trường, trình giáo dục HS nhà trường, gia đình ngồi xã hội, bậc cha mẹ, nhà quản lí giáo dục, quản xã hội, doanh nhân, thành viên tổ chức đoàn thể hội
(8)cầu tối thiểu hoạt động giáo dục sau sư phạm hoá dạng SGK tài liệu học tập
- Yếu tố thứ ba: Cơ sở vật chất- thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác
- Yếu tổ thứ tư: Các điều kiện khác phục vụ cho hoạt động thực mục tiêu giáo dục, môi truờng giáo dục điều kiện khác
b.Trong yếu tố đầu vào, có yếu tố tham gia trực tiếp, có yếu tố tham gia gián tiếp vào trình dạy học xem xét theo chuẩn mực định - qua lọc tạo nên tiêu chí cụ thể (cột bảng 1)
Trong hoàn cảnh nay, yếu tố đầu vầo trường, lớp không đồng theo chuẩn mực định, trình độ HS khác nhau, sở vật chất - thiết bị khác nhau, môi trường giáo dục khác đội ngũ GV trường chưa đồng trình độ chun mơn, nghiệp vụ
Trong yếu tổ đầu vào yếu tố GV H S, yếu tố mục tiêu, chương trình tài liệu yếu tố không thay đổi nhiều có biện pháp tác động, sử dụng thích hợp, ví dụ như:
- Có thể để biện pháp quản lí thích hợp nhằm phát huy nội lực, bồi dưỡng - Có thể tiến hành bồi dưỡng GV, nghiên cứu chương trình tài liệu, tìm hiểu tâm sinh lí điều kiện HS để tiến hành giảng dạy thích hợp, có hiệu
- Hướng dẫn HS phương pháp học tập lớp tự học để nâng cao chất lượng học tập em Vì vậy, việc dạy học moi GV cần có vận dụng thích hợp yếu tố đầu vào theo phuơng châm “Tất HS thân u" Đó đổi mới phương pháp dạy học
B Quá trình dạy học
GV giảng giải, hướng dẫn, minh hoạ: Tuỳ theo mục tiêu cụ thể, nội dung học mà GV, cần thiết giảng giải, điều kiện nội dung thích hợp tổ chức hương dẫn HS thực hành thí nghiệm theo nhóm, có cho HS thực tiết học theo cách nêu vấn đề giải vấn đề
HS theo dõi, ghi chép, thảo luận làm việc theo nhóm (thực hành, thí nghiệm) theo hướng dẫn GV Điều quan trọng HS tích cực tham gia vào q trình lĩnh hội kiến thức kĩ qua tiết học, học đồng thời hình thành cho nét tâm lí phẩm chất nhân cách
(9)Đã từ lâu nhà trường có quan niệm cách ứng xử phổ biến, “Chỉ đạo, quản lí, đánh thi dạy thế" “thầy dạy trị học thế*' Nói dạy học nói đến kiểm tra đánh giá thi cử Một học vấn cón chịu ảnh hưởng nhiều quan điểm “ứng thí"
Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tác động mạnh đến hoạt động học HS nên trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá HS GV nên nghiên cứu kĩ có câu trả lời tuờng minh cho câu hỏi sau:
- HS học môn học cụ thể mà minh dạy để làm (vị trí mơn học mục tiêu giáo dục cụ thể)
- Qua mơn học cụ thể HS cần lĩnh hội điều kiến thức, kĩ thái độ, điều HS cần phải ghi nhớ (khơng nhiều) điều cần hiểu, kĩ cần hình thành thái độ cần có đổi với môn học
Bằng phương pháp để lĩnh hội nội dung bản, tối thiểu xác định, đáp ứng chuẩn quy định
Nhiều nhà chuyên môn nghiên cứu phát điều đáng quan tâm: Những người thành đạt nghề (các ngành nghề khác nhau) thường trình lao động, họ, kiến thức học nhà trường vận dụng có tác dụng trực tiếp khoảng 15% , khoảng 05% kiến thức kĩ học tập rèn luyện đuờng tự học q trình chuẩn bị vào nghề q trình hành nghề (trong “kĩ mềm" yếu tố quan trọng)
b.Xu hướng dạy học mà GV nhà trường quan tâm trình tổ chức cho HS thực hoạt động học - dạy học hướng phát huy tính tích cực HS, điều mà từ Bác Hồ phát động phong trào thi đua “Hai tốt" (năm học 1961 - 1962) nhà giáo thường thực theo phương châm “Tất học sinh thân yêu"
Phương pháp dạy học khái quát “Thầy tổ chức - Trị hoạt động", quan niệm “Thầy thiết kế - Trị thi cơng" Theo phương pháp này, GV trình giảng dạy hương dẫn HS học tập ln ý đến tính tích cực hoạt động lợi ích HS (mục tiêu học tập cụ thể); em HS tham gia tìm hiểu thu nhận kiến thức bản, hình thành kĩ lĩnh hội phuơng pháp học tập, phương pháp tự học cấp độ HS THCS, cấp độ phổ cập
ĐÁNH GIÁ
Bạn chia sẻ với đồng nghiệp để thực số yêu cầu sau: 1 Làm rõ chất nghề dạy học THCS
2. Thực hành giảng dạy theo công nghệ dạy học (đổi mới phương pháp) từ thiết trực tiếp thực hiện, 1-2 tiết dạy
(10)1 4 Phân tích để thấy rõ tính khoa học tính xã hội sách xã hội, chế độ Nhà nước đổi với GV
Hoạt động 3: Tìm hiểu điều kiện dạy học trường trung học sở
Dựa vào hiểu biết kinh nghiệm thực tiễn công tác dạy học GD HS THCS, bạn viết suy nghĩ để làm rõ điều kiện dạy học đạt hiệu THCS theo gợi ý sau: Yếu tố người
1 b Vấn để bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS THÔNG TIN PHẢN HỒI
1 a Về yếu tố đầu vào công nghệ dạy học
Điều kiện cần cho hoạt động dạy GV hoạt động học HS, đảm bảo thành công giáo dục yếu tố đầu vào với tiêu chuẩn cụ thể công nghệ dạy học thể bảng Dù tham gia trực tiếp hay gián tiếp tất yếu tố có vai trị ý nghĩa định điều kiện đảm bảo chất luợng dạy học Các yếu tố là:
1 a Về yếu tố người
HS - nhân vật trung tâm nhà trường, hoạt động giáo dục chuyển từ tiểu học lên học lớp 6, lớp cấp THCS HS, phải đạt trình độ tối thiểu theo chuẩn kiến thức kĩ môn học (trình độ phổ cập bắt buộc cấp Tiểu học) Từ cuối năm 90 kỉ trước, ngành Giáo dục xã hội tạo đồng thuận quan điểm coi HS nhân vật trung tâm nhà trường, từ có phong trào thi đua Hai tốt - “Dạy tốt - Học tốt" (từ năm học 1961 - 1962) GV có hiệu “Tất HS thân yêu" Quan điểm hiểu sau:
HS nhân vật trung tâm nhà truờng HS mục tiêu giáo dục (mục tiêu khái quát ghi Luật Giáo dục) Nhà trường đơn vị sở thực nhiệm vụ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục GV người trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục Hs, người giữ vị trí then chốt có vai trị, có tính định chất lượng giáo dục, định thành bại giáo dục
HS yếu tố đầu vào, nhân vật số nhà trường, đầu năm học, nhà trường nên tiến hành khảo sát trình độ HS lớp trường, hai mơn: Tiếng Việt Tốn Kết khảo sát tài liệu tham khảo để GV nhà truờng có liệu yếu tố đầu vào thông tin dành cho GV trực tiếp dạy ban giám hiệu, tuyệt đối không nên công bố cho HS bậc cha mẹ HS biết thông tin
(11)GV khơng nhân vật trung tâm theo quan niệm cũ với công nghệ dạy học bước lên lớp, người giữ vị trí then chốt có vai trị quan trọng có tính định chất lượng giáo dục (chất lượng dạy học) Để thực sứ mệnh đặc trưng nghề day học (trồng người) mình, GV cho dù dạy mơn phân cơng làm việc người đại diện nhà trường đến với HS nhân cách
Khác với GV tiểu học, GV THCS đến với HS không đơn tuyến, không người chịu trách nhiệm đầy đủ (toàn quyền) việc giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục xác định, mà cần tập thể (nhóm) GV dạy mơn học khác lớp Họ cần có thống phối hợp giảng dạy, giáo dục HS
Để hoàn thành đươc sứ mệnh mình, GV ln phải học tập, tu dưỡng để có phẩm chất lực, đáp ứng yêu cầu giảng dạy giáo dục HS theo tinh thần đổi Các bậc cha mẹ nhân vật thứ ba công nghệ dạy học Tuy họ không trực tiếp tham gia vào trình dạy học GV HS trường lớp, họ có tác động nâng cao chất lượng giáo dục em việc làm cụ thể, tạo điều kiện cho em học tập, tạo đồng thuận với nhà trường quan điểm PPGD em, xây dụng mơi trường giáo dục gia đình lành mạnh
Các lực lượng khác: Việc thực mục tiêu giáo dục khó thành cơng khơng huy động nguồn lực từ tổ chức trị, xã hội, tổ chức kinh tế (các sở sản xuất, kinh doanh ) toàn xã hội theo định hướng xã hội hóa giáo dục
Bản chất xã hội hoá giáo dục làm cho nghiệp giáo dục người, làm cho người dân dù cương vị nào, làm việc gì, sống đâu đất nước Việt Nam ý thức quyền huởng thụ giáo dục, ý thức lơi ích từ giáo dục, đồng thời thấy nghĩa vụ, trách nhiệm việc xây dụng phát triển giáo dục phạm vi giới hạn cụ thể mà có có Việc chung mà làm hành vi, lối sống cụ thể mình, góp phần xây dựng môi trường xã hội lành mạnh, có nhà truờng
b Mục tiêu giáo dục cụ thể
Mục tiêu hình rõ chuẩn kiến thức kĩ môn học, yêu cầu tối thiểu hoạt động giáo dục, đồng thời sư phạm hoá thành tài liệu học tập dành cho HS dạng SGK tài liệu học tập khác
Trong dạy học, mục tiêu cụ thể (chuẩn, chương trình học) quy định có tính pháp quy Tất trường GV phải tuân theo Sách giáo khoa tài liệu khác, đặc biệt tài liệu tham khảo tài liệu sử dụng hàng ngày GV vận dung sáng tạo có điều chỉnh nhỏ nhằm đạt chất lượng hiệu hoàn cảnh cụ thể trường mình, lớp phụ trách
(12)Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí hồn cảnh HS để có tác động sư phạm thích hợp
Nghiên cứu để hiểu thấu đáo chuẩn kiến thức kĩ mơn học giảng dạy, nghiên cứu nắm vững yêu cầu tối thiểu hoạt động giáo dục chuẩn mực hành vi đạo đức lổi sống dành cho HS
Tìm hiểu thiết bị dạy học mà nhà trường có để sử dụng có kế hoạch làm đồ dùng dạy học; hướng dẫn HS làm chuẩn bị điều kiện để thực hành, thực nghiệm Những việc nêu nằm tầm nhìn điều kiện mà GV, nhà trường có Từ xa xưa giáo giới truyền tụng cho câu: “Chuẩn bị tốt thành công nửa" Nghề dạy học nghề đậm tính khoa học, cơng nghệ tinh tế nên người đời thường nói nghê có tính nghệ thuật
b Cơ sở vật chất thiết bị
Đây điều kiện thiếu hoạt động giáo dục Tuy nhiên, điều kiện nước ta cịn có khác biệt nhiều trường Xây dụng trường chuẩn quổc gia giải pháp tổng thể nhằm đảm bảo điều kiện cho hoạt động dạy học, có tiêu chuẩn sở vật chất - thiết bị
Ngồi phịng học, bàn ghế, bảng số điều kiện khác, cấp THCS khơng thể thiếu thư viện, thiết bị, phịng thí nghiệm điều kiện thực hành khác Những phương tiện dạy học mua sắm tự tạo dần với trình phát triển nhà trường Cơ sở vật chất thiết bị nhà trường cần sử dung, bảo quản tốt hòan thiện bước
Cơ sở vật chất - thiết bị cải thiện nhiều cón có cách biệt lớn trường đạt chuẩn quổc gia trường cón nhiều khó khăn, trường vùng sâu, vùng xa Điều có ảnh hưởng lớn đến hoạt động dạy học, ảnh hướng đến chất lượng giáo dục Tuy có thiết bị dạy học tổt cung cấp đến trường, có trường chưa đủ điều kiện để sử dung thiết bị đó, nên địi hỏi GV có chuẩn bị để có phương án thay
a Các điều kiện khác:
Ngoài yếu tố nêu cón yếu tố khác khơng phần quan trọng, tài (cần khoản kinh phí định để mua vật thí nghiệm tổ chức thực hành, thực tế ) Mơi trường giáo dục ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến hoạt động dạy học Trong trường học, lớp học cần có khung cảnh sư phạm, cần có ba mơi trường giáo dục lành mạnh: nhà trường, gia đình xã hội
b Mơ hình trường trung học sở
(13)Trường chuẩn quổc gia mơ hình nhà trường trình độ phát triển mới, từ mơ hình trường chuẩn xây dựng ta hình dung diễn đạt theo cách khác mơ hình
Trong mơ hình có yếu tố có mối quan hệ hữu với nhau: - Yếu tố số HS - nhân vật trung tâm, mục tiêu giáo dục
- Yếu tố thứ hoạt động giáo dục, hoạt động khố hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt đồn thể, hoạt động xã hội
- Yếu tô thú hoạt động kiêm định đánh giá giáo dục
- Yếu tố thứ nguồn lực nhân lực, vật lực tài lực Nguồn lực giáo dục trước hết HS GV Các nguồn lực khác từ Nhà nước từ xã hội hoá
- Yếu tố thứ tổ chức quản lí giáo dục, trước hết nhân lực quản lí, chế quản lí
- Yếu tổ thứ nội dung phương pháp dạy học - Yếu tổ thứ sở vật chất- thiết bị
Các yếu tố mơ hình nhà trường khơng xếp theo thứ tự tầm quan trọng mà xếp thành tố theo mối quan hệ hướng vào HS tạo lập nhà trường lành mạnh
Trong hoạt động giáo dục (yếu tố 2) bao gồm hoạt động giáo dục hoạt động học tập HS hoạt động giảng dạy GV Dạy học giáo dục hoạt động không đơn tuyến, không tách biệt mà nhau: giáo dục HS qua dạy học dạy học phải giáo dục HS Nhà giáo thầy dạy học thơ dạy, “Dạy chữ - Dạy người" Về mối quan hệ giáo dục dạy học hình dung mơ hình
b Đối tượng học sinh giỏi phụ đạo học sinh
Việc bồi dưỡng HS giỏi phụ đạo HS biểu quan điểm dạy học phù hợ với đối tượng HS dạy học phân hoá, mà theo phương pháp truyền thống gọi “Dạy học vừa sức HS" hiễu theo nội hàm phù hợp với đối tượng HS
(14)Việc quy định cho GV bồi dưỡng HS giỏi phụ đạo HS kém, số HS thuộc hai loại thường thường có thay đổi theo chiều hướng tích cực (tiến bộ) sa sút (kém đi) nên phân định tương đối
Đa số HS lớp thường thuộc loại học lực trung bình, em có nhu cầu đáng vươn lên học khá, học giỏi cần học thêm để thỏa mãn nhu cầu đáng Vậy mà quy định lại không cho phép HS học thêm, khơng tính đến nhu cầu đáng
GV không dạy thêm cho HS lớp minh phụ trách Đó quy định có dụng ý tốt nhằm hạn chế tiêu cực GV trình dạy khố (các tiết dạy thức lớp), cách dạy khơng đầy đủ nội dung quy định cịn để Lại “ẩn số" khiến HS phải học thêm đạt yêu cầu làm kiểm tra
Tuy nhiên, điều cách đối phị làm giảm tính sư phạm, tính tối ưu dạy học trình giảng dạy, GV biết điểm mạnh, điểm yếu HS nên họ biết hình thức tác động (bồi dưỡng kèm cặp) để HS phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu Thêm nữa, không tự giác thực GV đối phó cách đổi HS cho để dạy việc dạy thêm diễn mà không phát huy tính tối ưu sư phạm
c Quản lí dạy thêm, học thêm: Trước hết điểm quản lí hoạt động dạy học khố theo chuẩn kiến thức kĩ thể chương trình, SGK số tài liệu theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Học thêm nhu cầu đáng HS, ln diễn nơi, thời kì, phù hợp với chủ trương hình thành “Xã hội học tập" “Học suốtt đời" Thực tế trường học thường diễn hai loại: dạy thêm, học thêm chân dạy thêm, học thêm tràn lan tiêu cực
Việc học thêm chân thể nhu cầu tiến học tập, nhu cầu đạt kết học tập cao đối tương HS Để thoả mãn nhu cầu này, em tự giác thu xếp thời gian, tranh thủ điều kiện có để tìm hội học thêm có quan tâm dạy thêm với thời lượng thích hợp, phương pháp thích hợp với đối tượng HS theo kiểu “dạy bổ trơ" Việc dạy thêm chân GV thể quan tâm trợ giúp đối tượng HS theo trình độ để em trì nâng cao kết học tập theo khả điều kiện em Việc dạy thêm, học thêm chân có điểm xuất phát từ nhu cầu HS lợi ích HS, phù hợp với hoạt động dạy học, đồng thời có kiểm sốt nhà trường
Để khắc phục tình trạng dạy thêm học thêm tràn lan, tiêu cực hướng tới dạy học tích cực cần có biện pháp quản lí thích hợp vừa đáp ứng nhu cầu học tập HS gia đình, vừa hạn chế tiêu cực phát sinh từ việc dạy học Trước nên thực số việc cụ thể sau:
- Tường minh hoá chuẩn kiến thức kĩ môn học, công bố rộng rãi đến trường HS
(15)- Đổi quản lí hoạt động dạy học, quản lí nhà trường theo hướng tinh giản, thiết thực (bớt quy định có tính hình thức)
- Từng trường quản lí chặt chẽ lao động sư phạm GV theo tinh thần “Dạy tốt- Học tốt"
Tăng cường điều kiện dạy học khả
Chương trình giảm tải tiếp tực thực đến sau năm 2015 nên cần quan tâm mức đầu tư để thực tốt, chắn tạo lập ổn định trường chất luợng giáo dục cải thiện
c Nghề dạy học thâm niên sư phạm
Dạy học THCS nghề - nghề sư phạm- nghề sở hữu công nghệ dạy học Từ xa xưa, người đời quan niệm “Thầy giáo già" với ý nghĩa người thầy dạy học có thâm niên tinh thơng nghề, có uy tín xã hội Nghề sư phạm vào giai đoạn cuối năm so đầu năm 90 kỉ XX Nhà nước cho hưởng thâm niên Sau năm 1993, nhiều lí nên chế độ khơng cịn Năm 2011, Nhà nước ta xác lập lại thâm niên sư phạm cho GV cẩp
Nghề giáo hường chế độ thâm niên hợp lí, bời lẽ:
- GV dạy nhiều năm khả nghiên cứu, tìm hiểu người nói chung HSs nói riêng (hiểu H S) chuyên sâu
- GV dạy học nhiều năm có điều kiện học tập, nghiên cứu để hiểu sâu rộng, nắm vững nội dung chương trình học HS (nâng cao trình độ chun mơn) - GV dạy nhiều năm vận dụng phương pháp dạy học biết sử dụng phuơng tiện dạy học đổi mới phương pháp dạy học (nâng cao trình độ chun mơn) - GV dạy học nhiều năm có nhu cầu điều kiện học tập tu dưỡng nâng cao trình độ văn hóa (theo nghĩa rộng), có kinh nghiệm biết ứng xử có văn hố với HS, bậc cha mẹ người có liên quan (biết đối nhân xủ thế)
- Nhìn chung, theo vận động có tính quy luật thể đặc điểm vừa nêu GV dạy học nhiều năm nhân cách (phẩm chất lực) hoàn thiện, đảm bảo để hoàn thành tốt nhiệm vụ nhà giáo, đảm bảo thành công giáo dục, đảm bảo chất lượng học tập HS, lợi ích moi HS, gia đình tồn xã hội Nhà giáo nhận thâm niên thể đánh giá thoả đáng trân trọng xã hội lao động sư phạm, đồng thời để nhắc nhở lượng tâm, trách nhiệm xã hội GV nghiệp trồng người
ĐÁNH GIÁ
Bạn chia sẻ với đồng nghiệp để thực số yêu cầu sau:
(16)2 2 Để xuất biện pháp khả thi xây dựng sở vật chất- thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học
3 3 Phân tích mị hinh trường học
4 4 Trình bày quan điểm bạn bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS vấn để dạy, học thêm
Hoạt động 4: Tìm hiểu việc giảm tải nội dung chương trình học dành cho học sinh trung học sở
Dựa vào kinh nghiệm triển khai chương trình GD THCS, bạn viết suy nghĩ về:
a.Sự cần thiết phải giảm tải:
b.Quản lí giảng dạy theo tinh thần giảm tải: a.Sự cần thiết phải giảm tải:
Sau triển khai thực chương trình sách giáo khoa đổi mới, năm học 2004 - 2005, từ thực tiễn dạy học trường bộc lộ điểm bất hợp lí, gây tải nhiều HS Nội dung chương trình học tập dành cho Hs vấn để xúc xã hội Tiếp tục thực giảm tải nội dung học tập dành cho HS năm học 2011 - 2012 số năm cần thiết phù hợp, nói theo cách người xưa “Thiên thời - địa lợi - nhân hòa"
b Yêu cầu giảm tải:
Về chất, nội dung chương trình học dành cho HS THCS khơng phải q cao có điểm bất hợp lí chưa thật thiết thực mà lại thực điều kiện nhiều khó khăn nên tải HS cấp học phổ cập, đặc biệt HS vùng sâu vùng xa
Sau triển khai thay sách giáo khoa (SGK) vài ba năm, trước tình trạng nêu trên, Nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khố IX có điểm khẳng định: “Kiên giảm hợp lí nội dung chương trình học cho phù hợp tâm sinh lí HS cấp Tiểu học THCS" Ngay sau ngành Giáo dục có chương trình hành động thực Nghị Đảng lí khác nên cơng việc giảm tải năm cuối thập niên đầu kỉ XXI chưa thoả đáng Vào năm học 2011 - 2012, Bộ lại có trương hướng dẫn cụ thể giảm tải nội dung chương trình học dành cho HS phổ thơng có HS cấp THCS Đây chủ trương đúng, cần thực cẩn trọng, nghiêm túc Những nội dung giảm tải theo đạo Vụ Giáo dục Trung học hướng vào nội dung sau:
Những nội dung trùng lặp môn học Những nội dung không thiết thực
(17)thể vận dụng thích hợp với điều kiện cụ thể trường nhằm đạt mục tiêu, đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ môn học
C Thực giảm tải