Phuong phap day hoc van CD

Chú trọng vào tích hợp giữa dạy học TPVC với tri thức đọc hiểu - Tích hợp cơ sở lí luận về phương pháp dạy học Văn và PPDH tiếng Việt và TLV - Tích hợp kiến thức chính khoá với hoạt động[r]

HỌC PHẦN : PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN, VĂN Thời lượng: 03 ĐVHT - Cao đẳng Sư phạm Ngữ văn A KẾ HOẠCH HỌC TẬP: Mục tiêu học tập học phần: * Về kiến thức: Trang bị cho sinh viên tri thức chương trình, SGK Ngữ văn THCS, phương pháp dạy học Văn THCS * Về kĩ năng: Rèn cho Sv các kĩ nghiệp vụ sư phạm cần thiết; nghiên cưu tài liệu dạy học, soạn giáo án, tổ chức các hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá trình độ HS * Thái độ: Bồi dưỡng lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm với nghề nghiệp Nội dung và thời lượng học tập: Thời lượng Nội dung (LT, TH) Thứ tự tiết Chương I: Những vấn đề mục tiêu và chương trình Ngữ văn THCS 2,1 3, Mục tiêu giáo dục và đào tạo môn Ngữ văn THCS Những điểm chương trình Ngữ văn THCS Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Chương II: Nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn THCS Tích hợp - nguyên tắc dạy học đại Phương hướng vdụng nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn Thực hành: Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Chương III: Phương pháp đọc hiểu và phương pháp nêu câu hỏi 1-2 4-7 - 11 dạy học Ngữ văn 3,1 Phương pháp đọc hiểu dạy học Ngữ văn Phương pháp nêu câu hỏi dạy học Ngữ văn 8,2 Thực hành: Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Kiểm tra thường xuyên Chương IV: Các nguyên tắc, phương pháp dạy học tác phẩm văn chương THCS Tác phẩm văn chương nhà trường THCS Những nguyên tắc dạy học TPVC THCS Sinh viên tự học, tự nghiên cứu PP dạy học TPVC THCS Quy trình thực dạy học TPVC Sinh viên tự học, tự nghiên cứu 12 13 14 - 16 17 18 - 20 21 Thực hành: 22 - 23 Thi học phần 24 Chương V: Dạy học văn SGK THCS theo đặc trưng loại thể 2,2 Dạy học VB tự 25 - 28 1.1 Lí thuyết 1.2 Thực hành: Thiết kế giáo án và thực quy trình dạy học VBTS chương trình Ngữ văn THCS Dạy học VB biểu cảm 2,2 2.1 Lí thuyết 2.2 Thực hành: Thiết kế giáo án và thực quy trình dạy học 29 - 31 VBBC chương trình Ngữ văn THCS Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Dạy học VB nghị luận 2,2 3.1 Lí thuyết 3.2 Thực hành: Thiết kế giáo án và thực quy trình dạy học 32 33 - 35 VBNL chương trình Ngữ văn THCS Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Dạy học VB nhật dụng 2,2 4.1 Lí thuyết 4.2 Thực hành: Thiết kế giáo án và thực quy trình dạy học 36 37- 39 VBND chương trình Ngữ văn THCS Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Dạy học VB Kịch 2, 5.1 Lí thuyết 5.2 Thực hành: Thiết kế giáo án và thực quy trình dạy học VB 40 41 - 43 kịch chương trình Ngữ văn THCS Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Kiểm tra thường xuyên B TÀI LIỆU HỌC TẬP 44 45 * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB GD * Tài liệu tham khảo: Chương trình THCS môn Ngữ văn, NXBGD, Hà Nội 2004 Chương trình Cao đẳng môn Ngữ văn, Hà Nội, 2004 Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn các trường Đại học, cao đẳng đào tạo GV THCS , Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội 2003 Nhiều tác giả áp dụng dạy và học tích cực môn văn NXB ĐHSP, Hà Nội 2003 Nguyễn Đình Chung, Một số vấn đề dạy Ngữ văn CĐSP, NXBGD 2006 Nhiều tác giả tài liệu hướng dẫn thay sách Ngữ văn THCS Nhiều tác giả, Áp dụng dạy và học tích cực môn Văn học , NXB ĐHSP Hà Nội, 2003 Nguyễn Thanh Hùng Đọc và tiếp nhận văn chương NXBGD Hà Nội 2002 Nhiều tác giả:SGK, SGV THCS, NXBGD 10 Nguyễn Khắc Phi, Tích hợp – nét bật chương trình và SGK (thí điểmt) môn Ngữ văn THCS NXB Giáo dục, hà Nội, 2002 11.Đỗ Ngọc Thống, Đổi việc dạy và học môn Ngữ văn THCS, NXBGD , Hà Nội 1978 12 Vũ Nho Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng văn THCS, NXBGD, hà Nội 1999 13 Phan Trọng Luận Phương pháp phân tích tác phẩm văn học nhà trường NXBGD, hà Nội 1997 14 Nhiều tác giả Kỷ yếu Hội nghi khoa học “ Đổi phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt THCS”, Vụ Trung học phổ thông, Hà Nội 1999 Tiết: 01 - 03 Ngày ký duyệt CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ MỤC TIÊU VÀ CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm số quan niệm, tầm quan trọng đọc văn Từ đó xác định vị trí, sở, mục đích và yêu cầu đọc hiểu văn Ngữ văn THCS Kĩ năng: Nhận biết cách tiếp cân văn đọc hiểu Làm việc nhóm và rút kết luận Thái độ: Học tập nghiêm túc, phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo dạy và học môn nhà trường nói chung và THCS nói riêng B Phương tiện / Tài liệu học tập Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB GD Bộ sách SGK Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD C Nội dung bài dạy: I Mục tiêu giáo dục và đào tạo môn Ngữ văn THCS Môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường THCS: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở Đó là người có ý thức tu dưỡng, biết thương yêu, quý trọng gia đình, bạn bè; có lòng yêu nước, yêu CNXH, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thân tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét cái xấu cái ác; Biết rèn luyện có tính tự lập, có tư sáng tạo, có lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, trước hết là văn học, có lực thực hành và lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư và giao tiếp Đó là người có ham muốn đem tài trí mình công hiến cho nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Mục tiêu tổng quát trên đã cụ thể hóa thành ba phương diện: 1.1 Về kiến thức: - Thứ nhất: Những đặc điểm hình thức và ngữ nghĩa các loại đơn vị tiêu biểu phận cấu thành tiếng Việt (đơn vị cấu tạo từ, đơn vị từ vựng, từ loại chính, kiểu câu thường dùng); nắm ngữ cảnh, ý định, mục đích, hiệu giao tiếp, nắm các quy tắc chi phối việc sử dụng tiếng Việt để giao tiếp - Thứ hai: Những tri thức các kiểu văn thường dùng: văn tự sự, văn miêu tả, văn biểu cảm, văn lập luận, văn thuyết minh, văn điều hành Đồng thời, nắm tri thức thuộc cách thức lĩnh hội và tạo lập các kiểu văn đó - Thứ ba: Một số khái niệm và thao tác phân tích tác phẩm văn học, có tri thức sơ giản thi pháp, lịch sử văn học Việt Nam, song trước hết là nắm số tác phẩm văn học ưu tú Việt Nam và giới tiêu biểu cho thể loại quen thuộc 1.2 Về kỹ năng: Chương trình nhấn mạnh trọng tâm: - Giúp HS có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo theo các kiểu văn Chương trình văn học cũ thiên luyện đọc, viết, chưa chú ý đúng mức yêu cầu luyện nghe và nói Chỉ nói riêng nghe không phải biết nghe, và không phải có thái độ nghe đúng và biết tích lũy điều nghe đời Ngay yêu cầu đọc và viết có quan niệm còn phiến diện Đọc đây bao hàm hiểu và cảm Còn viết thì không phải viết đẹp, đúng chính tả, mà quan trọng là còn phải biết các thao tác để tạo lập các kiểu văn - Có kỹ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận và bình giá văn học 1.3.Về thái độ, tình cảm : Chương trình yêu cầu cách toàn diện: - Nâng cao ý thức gìn giữ giàu đẹp tiếng Việt và tinh thần yêu quý các thành tựu văn học dân tộc và văn học giới; yêu quý giá trị chân, thiện, mỹ và khinh ghét cái xấu xa, độc ác, giả dối phản ánh qua văn - Xây dựng hứng thú và thái độ nghiêm túc, khoa học việc học tập tiếng Việt và Văn học - Có ý thức và biết cách ứng xử, giao tiếp gia đình, trường học và ngoài xã hội cách có văn hóa II Những điểm chương trình Ngữ văn THCS Những điểm chương trình Ngữ văn THCS là cụ thể hóa định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông từ đến 2020 Những định hướng đổi đó là: - Đảm bảo nguyên tắc kế thừa và phát triển, coi trọng kĩ nghe nói đọc viết dạy học Ngữ văn - Lấy quan điểm tích hợp ba phân môn Văn - Tiếng - Làm văn làm nguyên tắc đạo , tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn PPDH - Dạy học theo hướng tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS - Giảm tải lí thuyết, tăng cường hoạt động thực hành - Đa dạng hóa các hình thức và công cụ đánh giá, áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan Những điểm bản, đó là: Theo định hướng đổi mới, môn Ngữ văn có nhiều thay đổi so với môn học khác Điều này thể trước hết ở: - Sự thay đổi tên gọi môn học là Ngữ văn và việc tổ chức biên soạn sách thay cho Văn, tiếng, làm văn -> Mang tính kế hoạch hành động sư phạm kết nối mục tiêu các phân môn Ranh giới ba môn Văn, tiếng Viêt, TLV không còn Nhưng giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy các tri thức, kỹ riêng phân môn Vấn đề là làm nào phối hợp các tri thức, kỹ thuộc phân môn thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu - Chương trình lấy quan điểm tích hợp làm chủ đạo Tích hợp kiến thức, kĩ phân môn Văn học, Tiếng việt, Làm văn bài học Điểm này vừa làm cho sách tinh gọn, giải mâu thuẫn thời gian có hạn mà kiến thức và kĩ cần học lại quá nhiều vừa góp phần hạn chế lối dạy các tượng ngôn ngữ tách rời khỏi văn và ngữ cảnh văn bản, tạo điều kiện phát triển đồng thời kĩ cho Hs Dựa trên văn để dạy kiến thức, kĩ phân môn giúp Hs vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ các phân môn vào giải mã và tạo lập văn - Chương trình và SGK phải đạt thống kế hoạch, phân phối nội dung, thời gian thực hiện¸ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá hợp với trình độ, khiếu hs - Môn tự chọn và các chủ đề tự chọn thuộc môn Ngữ văn thực từ lớp nhằm giúp hs có khả và nguyện vọng nâng cao mở rộng kiến thức.\ - Văn học nhấn mạnh tới đặc điểm địa phương, vùng miền lựa chọn kiến thức và phương pháp tài liệu hỗ trợ đảm bảo tính khả thi chương trình và SGK điều kiện đa dạng, phức tạp đất nước III Thực hành (01 tiết) Nhiệm vụ: Thảo luận, đánh giá nhận xét Mô tả cấu trúc, nội dung SGK Ngữ văn THCS Nhận xét chương trình SGK NV THCS hành Cần đạt được: Cấu trúc, nội dung SGK Ngữ văn THCS 1.1 Cấu trúc tổng thể SGK Ngữ văn - Mở đầu: Lời giới thiệu và hướng dẫn sử dụng SGKNV - Các bài học lựa chọn trên kiểu văn Mỗi bài học đọc hiểu văn bản, sau đó đưa kiến thức, kĩ tiếng và làm văn Kèm theo đó là văn phụ tham khảo , đọc thêm, có tranh ảnh, biểu bảng tăng tính hấp dẫn cho nội dung - Sau mõi cụm bài có bà tổng kết, ôn tập để xâu chuỗi kiến thức - Cách trình bày khoa học, hướng vào việc hướng dẫn tự học, phát triển trí tuệ và vận dụng thực tiễn 1.2 Mô hình cấu trúc bài học Ngữ văn Về tuân theo mô hình chung SGK THCS : cung cấp thông tin > xử lí thông tin > rút bài học > thực hành luyện tập Cụ thể sau: - Phần Kết cần đạt: nêu yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ - Phần Đọc hiểu văn gồm: Văn bản, chú thích, câu hỏi đọc hiểu theo loại : đọc hiểu, suy nghĩ - vận dụng, liên tưởng - tích lũy, ghi nhớ - luyện tập - Phần tiếng Việt gồm : Ngữ liệu, Ghi nhớ, luyện tập - Phần Tập làm văn gồm: Ngữ liệu, Ghi nhớ, luyện tập Nhận xét: - Ưu điểm: + Có nhấn mạnh điểm đồng quy các kiến thức Văn, tiếng, Làm văn + Coi trọng lực nghe nói đọc viết + Phát huy lực chủ động, tích cực sáng tạo HS học tập NV - Hạn chế: + Việc tích hợp phân môn dẫn tới số kiến thức, kĩ bị bỏ qua để dạy cái khác Ví dụ: lớp học xong Bánh chưng bánh giày, Con Rồng cháu Tiên, Thánh Gióng sau đó học bài tìm hiểu chung văn tự + Nhiều bài học k thấy đồng quy phân môn khác NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ HỌC , TỰ NGHIÊN CỨU (01 Tiết - tiết 03) Nội dung tự học: Mô tả cấu trúc, nội dung SGK Ngữ văn THCS Nội dung tự học cần đạt được: 1.1 Chương trình gồm phân môn Tiếng, Văn, Làm văn với kiến thức và kĩ riêng 1.2 Lấy kiểu văn làm trục đồng quy: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận (nghị luận), thuyết minh và điều hành (hành chính công vụ) để làm sở xếp nội dung cho phần, rèn kĩ nghe nói đọc viết, hình thành lực tiếp nhận và tạo lập văn 1.3 Nội dung chương trình xây dựng theo hai nguyên tắc hàng ngang và đồng tâm để xếp nội dung chương trình - Nguyên tắc hàng ngang: xây dựng, phối hợp các hoạt động bồi dưỡng, rèn luyện kiến thức và rèn kỹ phân môn thời kỳ, cùng thời điểm định Nhưng ít nhiều phá vỡ tính hàng dọc hệ thống tri thức Để khắc phục tình trạng này, chương trình đã dành số tiết ôn tập, tổng kết theo phân môn Những vấn đề hệ thống tri thức phân môn giảng dạy thời gian trước đó Riêng việc xếp các văn tính hệ thống dọc thể nguyên tắc bố trí các tác phẩm cùng thể loại, cùng mảng văn học vào cụm bài và tuân thủ trình tự văn học sử nơi nào có thể tuân thủ Ví dụ: Truyền thuyết học trước Cổ tích Trong phần truyền thuyết Con Rồng cháu Tiên học trước Thánh Gióng, và Thánh Gióng học trước Sự tích Hồ Gươm - Nguyên tắc đồng tâm: chương trình chia việc giảng dạy môn Ngữ văn thành hai vòng: Vòng (lớp 6.7); vòng (lớp 8.9) Ở vòng, kiểu văn dạy Đồng tâm là nguyên tắc sư phạm vừa phải phản ánh tính tiếp nối và phát triển hệ thống tri thức, vừa phản ánh số quy luật nhận thức theo trình độ và tâm sinh lý lứa tuổi Ví dụ: Văn tự đưa vào giảng dạy lớp vấn đề khó như: các yếu tố miêu tả, biểu cảm và lập luận văn tự thì đến vòng HS học 1.4 Chương trình định chuẩn kiến thức, kĩ cho HS THCS với các yêu cầu bản: - Thành thạo kĩ năng: nghe nói đọc viết - Có lực tiếp nhận, hiểu và cảm thụ VBVH - Kĩ phân tích, bình giá TPVH 1.5 Đưa vào ctrinh v/bản nhật dụng, lựa chọn tương thích với kiểu văn bản, dành cho lớp tiết dạy 50 yếu tố Hán Việt rải các bài học 1.6 Đánh giá kết học tập theo hướng đọc hiểu văn bản, phân tích, nghị luận D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Mục tiêu giáo dục và đào tạo, điểm chương trình và SGK Ngữ văn THCS Chuẩn bị bài : Nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn Tiết: 04 - 08 Ngày ký duyệt CHƯƠNG II NGUYÊN TẮC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THCS A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Nguyên tắc dạy học đại : nguyên tắc tích hợp - Phương hướng vdụng nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn THCS Kĩ năng: Phân tích, khái quát, tổng hợp kiến thức Từ đó vận dụng tích cực dạy học môn Ngữ văn THCS Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo dạy và học môn nhà trường nói chung và THCS nói riêng B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Chương trình THCS môn Ngữ văn, NXBGD, Hà Nội 2012 Bộ Sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 * Bảng phụ/ máy chiếu C Nội dung bài dạy: I Tích hợp - nguyên tắc dạy học đại Tích hợp (integration) là gì? - Tích hợp là phương hướng phối hợp thể hóa, quy tụ cách tốt các quá trình, khả vào chỉnh thể - Tích hợp dạy học: là tư tưởng, nguyên tắc, là quan điểm giáo dục đại là phương hướng phối hợp cách tốt các quá trình học tập nhiều môn học -> Ưu điểm: + Kết nắm vững kiến thức, kĩ , phát triển phương pháp làm việc môn học và phân môn tốt + Giúp Hs học tập thông minh và sáng tạo kiến thức , kĩ năng, phương pháp toàn diện và hợp lí Tích hợp dạy học Ngữ văn - Trong dạy học Ngữ văn: tích hợp hiểu cách đơn giản là dạy học ba phân môn hợp nhất, hòa trộn nhau, học cái này thông qua cái Trong đó phân môn vừa giữ sắc riêng, vừa hòa nhập với để cùng hình thành tri thức và kỹ Ngữ văn thống HS là việc làm mẻ - Tuy nhiên, phải nói không phải bài nào có thể thực việc tích hợp Do đó, việc tích hợp dọc, ngang dạy học Ngữ văn phải thực cách linh hoạt không nên máy móc II Phương hướng vdụng nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn Cơ sở vận dụng tích hợp dạy học Ngữ văn (theo sơ đồ) Sơ đồ thực định hướng tích hợp dạy học Ngữ văn: Văn Tiếng Việt Yếu tố đặc thù Yếu tố đặc thù Yếu tố trung gian Yếu tố đặc thù Yếu tố trung gian hòa nhập Làm văn hòa nhập Yếu tố trung gian hòa nhập thể hóa Cách thức tích hợp - Để thực dạy môn Ngữ văn theo định hướng tích hợp, người GV cần thực cách linh hoạt, sáng tạo Mấu chốt sáng tạo đó là luôn suy nghĩ mục tiêu môn Ngữ văn nói chung để tìm yếu tố đồng quy ba môn từ đó thực định hướng tích hợp thời điểm, theo vấn đề: + Tích hợp thời điểm (tích hợp ngang) Ví dụ giảng bài Vượt thác là VB miêu tả (SGK NV T2) cần khai thác vấn đề dạy phần tiếng Việt (phép so sánh) và phần tập làm văn (phương pháp tả cảnh) + Tích hợp vấn đề (tích hợp dọc): Tích hợp nội dung giảng dạy phân môn này có liên hệ đến các nội dung khác đã dạy dạy hai phân môn chính phân môn Đối với kiến thức đã dạy, cần lợi dụng hội này để củng cố ôn tập, đồng thời qua đó rèn cho HS ý thức và kỹ vận dụng kiến thức đã học để xử lý các vấn đề trước mắt Đối với kiến thức dạy, có thể giới thiệu chừng mực để gợi trí tò mò tinh thần ham hiểu biết HS Hệ thống theo sơ đồ sau: Bài Bài Bài Bài Bài Bài Tiếng Văn Tiếng Việt Văn Việt Làm Làm văn văn Bài - Bài - Bài Bài Tích hợp ngang Tích hợp dọc Văn Văn Tiếng Tiếng Việt Việt Bài 1, 2,3 Bài 1, 2,3 Tích hợp ngang Ôn tập, tổng kết Ví dụ: Văn Bài học đường đời đầu tiên Tô Hoài (SGK Ngữ văn 6, tập 2) -> Tích hợp ngang: tích hợp văn với nội dung Phó từ phần tiếng Việt cách: ? Tìm câu văn có sử dụng phó từ ? Xác định phó từ số câu trích từ văn Bài học đường đời đầu tiên Để tích hợp với làm văn Tìm hiểu chung văn miêu tả, giáo viên có thể nêu câu hỏi: ? Hãy đoạn văn miêu tả Dế Mèn và Dế Choắt sử dụng văn ? Những chi tiết và hình ảnh nào giúp em hình dung nhân vật Dế Mèn ? Nêu đặc điểm miêu tả nhân vật Dế Mèn và Dế Choắt Phương hướng tích hợp cho môn Ngữ văn THCS - Tích hợp lực chuyên môn với lực nghiệp vụ theo hướng rèn luyện kĩ nghề nghiệp - Tích hợp nội dung kiến thức truyền thống và kiến thức đại: (tích hợp trên sở lí thuyết tiếp nhận, thi pháp; dạy TPVC với đọc hiểu và tri thức đọc hiểu Chú trọng vào tích hợp dạy học TPVC với tri thức đọc hiểu) - Tích hợp sở lí luận phương pháp dạy học Văn và PPDH tiếng Việt và TLV - Tích hợp kiến thức chính khoá với hoạt động ngoại khoá - Tích hợp kiến thức môn học với công nghệ thông tin và phương tiện nghe nhìn DH - Tích hợp câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu với luyện tập, bài tập và kiểm tra đánh giá lực học sinh - Tích hợp kiến thức kĩ vòng I với vòng II : III.Thực hành (2 tiết) Nội dung: Lựa chọn số đơn vị bài học bất kì SGK Ngữ văn THCS hành và nguyên tắc tích hợp có thể vận dụng thực dạy các bài học đó Nhiệm vụ: - Sinh viên: làm việc theo nhóm tiến hành thực nội dung đơn vị bài học theo chương trình sách GK Ngữ văn từ lớp đến (kì II) Sau đó tổng kết, so sánh, trình bày bảng phụ và trình bày trước lớp - Giáo viên: Giao nhiệm vụ, bám sát nhóm thảo luận, hướng dẫn, tổng kết đúc rút kiến thức tổng quát Yêu cầu cần đạt: - Lựa chọn đơn vị bài học - Trình bày trước lớp ý tưởng nhóm (1 tiết) - Chỉ nguyên tắc tích hợp vận dụng thực bài học + Tích hợp ngang: tích hợp kiến thức phân môn cùng đơn vị bài học + Tích hợp dọc : kết hợp với nội dung kiến thức, kĩ đơn vị bài học đó với đơn vị bài học trước đó và sau đó - Trình bày các dấu hiệu tích hợp chương trình Ngữ văn THCS: + Tên gọi văn - thể loại văn + Nội dung bao hàm kiến thức phân môn Văn - tiếng Việt - Tập làm văn + Tích hợp nội dung kiến thức cùng môn học, tích hợp với các môn học khác + Tích hợp các vấn đề kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội chung, vùng miền + Tích hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học bài học, tiết học + Tích hợp chương trình chính khóa với hoạt động ngoài giờ, chương trình ngoại khóa - Nhận xét đánh giá việc sử dụng nguyên tắc tích hợp đơn vị bài học NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU (01 tiết - Tiết 08) Nội dung tự học: Cơ sở chung để môn Ngữ văn thực định hướng tích hợp Tác dụng tích hợp dạy học Ngữ văn Định hướng nội dung cần đạt: Cơ sở chung để môn Ngữ văn thực định hướng tích hợp - Ngôn ngữ dạng nói và viết là phương tiện công cụ và nôị dung giao tiếp ba phân môn Văn học (đọc văn) TV và TLV - Văn là đặc trưng cấu tạo ba phân môn, dù là bài văn, tiếng Việt hay TLV là phát ngôn hoàn chỉnh làm nên đơn vị hiểu nghĩa giao tiếp Có thể xem văn nghệ thuật là văn sáng tạo, tiếng Việt là văn khai thác, còn làm văn là văn luyện tập kỹ quá trình tích hợp Văn ba phân môn chứa đựng mức độ khác tính khoa học, tính nghệ thuật, tính xã hội và tính sáng tạo nó Đó là sở chung để suy nghĩ quy tụ giao điểm quá trình tích hợp - Sự tích hợp bên vừa tự nhiên, vừa động chủ thể GV và HS, trí thông minh, sức tưởng tưởng trực giác và suy luận tỉnh táo đóng góp nhiều vào đường tích hợp Ngữ văn Tác dụng tích hợp dạy học Ngữ văn - Đáp ứng với xu dạy học đại (phối hợp cách tối ưu quá trình dạy học riêng rẽ, các môn học, phân môn khác đơn vị kiến thức, tiết dạy, đơn vị bài học, đơn vị bài học) - Tạo lực cho HS quá trình học tập Ngữ văn + HS nắm vững và vận dụng sáng tạo kiến thức + Thành thạo kỹ + Hình thành phương pháp làm việc chủ động, tích cực + Giúp HS học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Trình bày nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn THCS Phương hướng vận dụng nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn THCS Chuẩn bị bài Phương pháp đọc hiểu và nêu câu hỏi DH Văn THCS Tiết: 09 - 12 Ngày ký duyệt CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP ĐỌC HIỂU VÀ PHƯƠNG PHÁP NÊU CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm số vấn đề phương pháp đọc hiểu tác phẩm văn chương và phương pháp nêu câu hỏi dạy học TPVC THCS Kĩ năng: Nhận Làm việc nhóm và rút kết luận, đánh giá kiến thức Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, trau dồi tu dưỡng để trở thành người đọc có văn hóa, đọc đúng cách và có trách nhiệm B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Nhiều tác giả tài liệu hướng dẫn thay sách Ngữ văn THCS Bộ sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 * Bảng phụ/ máy chiếu C Nội dung bài dạy: I Phương pháp đọc hiểu dạy học Ngữ văn Thế nào là đọc hiểu? - Đọc hiểu văn là hoạt động trung tâm, là chiến lược đổi PPDH Ngữ văn Vì phải tiến hành đọc hiểu văn văn chương? - Nội dung phần văn ngữ văn THCS chủ yếu là “Đọc – hiểu văn bản” - Từ yêu cầu và mục đích khác mà người ta có thể định nghĩa khác đọc và đọc hiểu văn * Đọc “đó là công việc giải mã kí hiệu đã viết thành văn bản, là dung nạp hay suy nghĩ kĩ thông tin nào đó, là tái tạo ý tưởng người khác” Dạy học sinh đọc là dạy cách đọc nội dung mối quan hệ ngày càng bao quát tác phẩm Đồng thời chuyển tác phảm nghệ thuật thành vũ trụ tình cảm và xúc động thẩm mĩ tư hình tượng cho riêng mình * Hiểu là vượt qua khoảng cách mơ hồ chủ thể học sinh và văn tác phẩm để khám phá tình người sâu xa sống mà đóng góp ngôn ngữ không gì thay Là nắm vững và vận dụng kiến thức đọc, là mục đích cuối cùng mà người đọc muốn đạt * Đọc hiểu văn là quá trình lao động sáng tạo mang tính thẩm mĩ nhằm phát ý nghĩa giá trị tác phẩm trên sở phân tích đặc trưng văn nghệ thuật Là đọc nội dung ý nghĩa toát lên từ cấu trúc chỉnh thể nó (cấu trúc ngôn ngữ, cấu trúc hình tượng và cấu trúc ý nghĩa) Các cấp độ đọc – hiểu văn * Lí luận dạy đọc - hiểu văn ( SGV - NV 6) đã nêu: "Bên cạnh đặc trưng môn còn phải chú ý đến dặc trung phân môn Cần làm cho học sinh biết chủ động, tích cực tiếp cận tác phẩm theo hướng đọc > suy ngẫm -> liên tưởng Khả đọc hiểu (bao gồm cảm thụ b) tác phẩm văn chương lệ thuộc không ít vào việc có thể trả lời hay không câu hỏi đặt cấp độ khác nhau" và cấp độ việc đọc – hiểu: - Đọc trên dòng: Mức thấp là cần sử dụng thông tin đã có văn Đó là trường hợp câu trả lời có sẵn bài - Đọc dòng: Mức cao là buộc phải suy nghĩ và sử dụng thông tin bài Đó là trường hợp phải suy nghĩ câu hỏi trả lời từ đầu mối có văn - Đọc vượt khỏi dòng: Là yêu cầu khái quát cái mà học sinh đã đọc với giới bên ngoài bài học Khám phá văn theo hướng thì học sinh không hứng thú, hiểu sâu văn mà còn liên hệ cách sinh động, tự nhiên việc học văn với vấn đề sống * SGT tr 36 chia cấp độ đọc hiểu: - Đọc kĩ : là cách đọc nhiều lần tỉ mỉ, tốc độ vừa phải, bám sát từ, câu, đoạn, các chi tiết, thấy mối quan hệ chúng, có khả lí giải, đánh giá, hiểu chính xác văn - Đọc sâu: là phương pháp đọc tìm kiếm quan hệ bên giới nghệ thuật tác phảm Đây là phương pháp đọc phát phương thức trình bày nghệ thuật độc đáo TP - Đọc sáng tạo là phương pháp tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật ngôn từ cách sáng tạo, chủ yếu cảm thụ trực tiếp tác phẩm Phương pháp đọc sáng tạo bao gồm hệ thống biện pháp, cách thức tổ chức, hướng dẫn, giảng dạy giáo viên và hình thức, kiểu hoạt động học tập tương ứng học sinh, nhằm giúp các em chủ động: + Đọc, thưởng thức văn ngôn từ + Tri giác, quan sát, cảm thụ giới hình tượng tác phẩm, sáng tạo lại, biến hình tượng tác phẩm văn chương thành hình tượng riêng mình + Thể và phát huy khiếu nghệ thuật, phát triển lực cảm thụ và rèn luyện các kỹ thưởng thức, cảm thụ tác phẩm văn chương Tóm lại: Đọc- hiểu là hình thức cao nhất, là đích cuối cùng việc đọc nhà trường Để đọc hiểu có kết đòi hỏi người dạy người học phải nắm khái niệm, điều kiện và các phương pháp chung đọc – hiểu, giúp cho quá trình dạy đọc hiểu có kết II Phương pháp nêu câu hỏi dạy học Ngữ văn Mục đích nêu câu hỏi: - Giáo viên thực bài giảng - Luyện tập và thực hành bài giảng vào sống - Tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập tích cực - Khích lệ kích thích suy nghĩ học sinh - Đánh giá trình độ nhận thức học sinh Các kiểu câu hỏi: Có kiểu câu hỏi lớn: 2.1 Câu hỏi kiện: là loại câu hỏi tái kiến thức, nhằm ghi nhớ thông tin và kiến thức đã học 2.2 Câu hỏi suy nghĩ câu hỏi sáng tạo: yêu cầu học sinh vận dụng suy nghĩ độc lập với quá trình tư chặt chẽ và sâu sắc 2.3 Ngoài còn nhiều loại khác: nhận diện, kiểm tra, giả định Phương pháp đặt câu hỏi 3.1 Tiêu chí câu hỏi có chất lượng - Nội dung CH phải rõ ràng, ngắn gọn, chính xác, trực tiếp , tránh đánh đố nhiều nghĩa - Có tác dụng kích thích hứng thú và tư học sinh, gợi trí tò mò và đòi hỏi hs phải suy nghĩ và vận dụng kiến thức đã học Thường dùng từ vì sao, giải thích, mô tả, so sánh - Câu hỏi phù hợp với lứa tuổi, khả và mối quan tâm hs - Tác động vào cảm xúc thẩm mĩ người học 3.2 Các kỹ đặt câu hỏi a Dừng lại sau đặt câu hỏi * Tác dụng: - Đưa câu hỏi tốt hoàn chỉnh - Dành thời gian cho HS suy nghĩ để tìm lời giải * Cách thức: - Sử dụng thời gian chờ đợi ( 3-5 giây) sau đưa câu hỏi - Yêu cầu HS trả lời sau thời gian “ chờ đợi” b Phản ứng với câu trả lời đúng/sai Khi GV phản ứng với câu trả lời sai HS có thể xảy hai tình sau: + Phản ứng tiêu cực: phản ứng mặt tình cảm, học sinh tránh không tham gia vào hoạt động + Phản ứng tích cực: HS cảm thấy mình tôn trọng, kích thích phấn chấn và có thể có sáng kiến tuơng lai * Tác dụng: - Nâng cao chất lượng câu trả lời HS - Tạo tương tác cởi mở - Khuyến khích trao đổi * Cách thức: - Cần bình tĩnh, nhẹ nhàng tạo điều kiện để hs trả lời trọn vẹn ý Tôn trọng và chấp nhận câu trả lời thông minh - Quan sát các phản ứng HS sau bạn mình trả lời đúng/ sai - Tạo hội lần thứ hai cho HS trả lời cách không chê bai, trích gây ức chế tư cho các em - Sử dụng phần câu trả lời HS để khuyến khích HS tiếp tục thực c Tích cực hóa với tất HS * Tác dụng: - Phát triển HS cảm tưởng tích cực HS cảm thấy “ việc làm đó dành cho mình” - Kích thích các HS tham gia tích cực vào các hoạt động học tập - Tạo công lớp học * Cách thức: - GV chuẩn bị trước các câu hỏi - Gọi HS trả lời (tất các đối tượngt) – có thể gọi HS trả lời các câu hỏi khác tiết dạy d Phân phối câu hỏi cho lớp * Tác dụng: - Tăng cường tham gia HS - Giảm thời gian nói GV - Thay đổi khuôn mẫu hỏi - trả lời * Cách thức: - GV cần chuẩn bị trước và đưa câu hỏi (câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác nhau; câu hỏi phải rõ ràng, dề hiểu súc tích) Giọng nói phải đủ to cho lớp nghe thấy - Khi hỏi HS trường hợp là câu hỏi khó nên đưa gợi ý nhỏ - GV cố gắng hỏi nhiều HS, cần chú ý hỏi HS thụ động và HS ngồi khuất phía lớp e Tập trung vào trọng tâm * Tác dụng: - Giúp HS hiểu trọng tâm bài học thông qua việc trả lời câu hỏi , tìm các sai sót lấp các “chỗ hổng” kiến thức - Cải thiện tình trạng HS đưa câu trả lời “ Em không biết” trả lời không đúng * Cách thức: - GV chuẩn bị trước và đưa cho HS câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung chính bài học - GV dựa vào phần nào đó câu trả lời HS để đặt tiếp câu hỏi.Tuy nhiên cần tránh đưa câu hỏi vụn vặt không có chất lượng g Giải thích * Tác dụng: - Đưa câu trả lời hoàn chỉnh - Hiểu ý nghĩa câu trả lời, từ đó hiểu bài * Cách thức: GV có thể đặt các câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm thông tin h Liên hệ * Tác dụng: Giúp HS hiểu sâu bài học thông qua việc liên hệ với các kiến thức khác * Cách thức: Yêu cầu HS liên hệ các câu trả lời mình với kiến thức đã học môn học và môn học có liên quan i Tránh tự trả lời câu hỏi mình đưa * Tác dụng đối vơí HS: - HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập suy nghĩ để giải bài tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức - Thúc đẩy tương tác HS với GV, GV với HS * Cách thức: - Nếu có HS nào đó chưa rõ câu hỏi, GV cần định HS khác nhắc lại câu hỏi - Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ HS, với nội dung kiến thức bài học Đối với các câu hỏi yêu cầu HS trả lời kiến thức thì kiến thức đó phải có mối liên hệ với kiến thức cũ mà HS đã học thu từ thực tế sống k Tránh nhắc lại câu trả lời HS * Tác dụng: - Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận và nhận xét các câu trả lời - Thúc đẩy HS tự tìm câu trả lời hoàn chỉnh * Cách thức: Để đánh giá câu trả lời HS đúng hay chưa đúng GV nên định các HS khác nhận xét câu trả lời bạn, sau đó GV kết luận Ngoài cần chuẩn bị câu hỏi chu đáo, tùy theo mức độ mà định học sinh, tránh nhắc lại câu hỏi thúc giục, khủng bố tinh thần 3.3 Hệ thống câu hỏi nhận thức a Câu hỏi biết/ tái * Mục tiêu: ôn lại gì đã biết, đã trải qua * Cách thức dạy học: Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các từ, cụm từ sau đây: Ai ?; cái gì; ? đâu ? nào ? nào ? Hãy định nghĩa ; hãy mô tả hãy kể lại b Câu hỏi hiểu: * Mục tiêu: nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối các kiện, số liệu, các đặc điểm tiếp nhận thông tin * Cách thức: Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các cụm từ sau đây: Hãy so sánh hãy liên hệ vì ? Giải thích ? Em có nhận xét gì? (khi đến kết luận) Em có thể diễn đạt nao? (khi chứng minh luận điểm) Bao gồm dạng phân tích vấn đề GV có thể tham khảo số gợi ý sau để xây dựng các câu hỏi đánh giá: Hiệu sử dụng nó nào?; Việc làm đó có thành công không?; Tại sao?; Nhà văn có thể coi là vĩ đại hay không? Theo em số các giả thuyết đưa giả thuyết nào là hợp lý ? c Câu hỏi áp dụng/ vận dụng * Mục tiêu: Câu hỏi “ áp dụng” nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin đã thu (các kiện, số liệu, đặc điểm ) vào tình * Cách thức: Khi dạy học GV cần tạo các tình mới, các bài tập, các ví dụ, giúp hs vận dụng kiến thức đã học vào đời sống thực tiễn III.Thực hành (1 tiết) Nội dung: Lựa chọn số đơn vị bài học bất kì SGK Ngữ văn các khối từ lớp đến lớp và xây dựng hệ thống các loại câu hỏi để đọc hiểu và áp dụng dạy học TPVH Nhiệm vụ: - Sinh viên: Làm việc theo nhóm tiến hành thực nhiệm vụ Sau đó tổng kết, so sánh, trình bày bảng phụ và nộp lại - Giáo viên: Giao nhiệm vụ, bám sát nhóm thảo luận, hướng dẫn, tổng kết đúc rút kiến thức tổng quát Yêu cầu cần đạt: - Xây dựng hệ thống câu hỏi đa dạng, bám sát nội dung kiến thức TPVH - Câu hỏi ngắn gọn, xúc tích, đủ ý và đảm bảo tính khoa học, chính xác - Hệ thống câu hỏi có khả gợi mở kiến thức, kích thích chủ động, tích cực, sáng tạo câu trả lời - Tạo tình thú vị cho bài học - Câu hỏi bám sát đối tượng người học, phù hợp với nhiều đối tượng - Đầy đủ các loại câu hỏi + Câu hỏi tái + Câu hỏi hiểu + Câu hỏi vận dụng - Lưu ý: Tránh nhầm với câu hỏi thông thường, cần xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu Tức là phải sử dụng hình thức đọc, là giai đoạn đọc, mức độ đọc, dạng đọc, biện pháp để tiếp cận phân tích, bình giá, cắt nghĩa tác phẩm văn chương với mục đích khám phá giá trị đích thực nội dung, nghệ thuật tác phẩm và có thể sử dụng chúng đời sống NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU (01 tiết - Tiết 12) Nội dung tự học: Các biện pháp hình thức đọc sáng tạo Những thái độ cần tránh đọc – hiểu văn Định hướng nội dung cần đạt: Các biện pháp hình thức đọc sáng tạo - Đọc diễn cảm: là biện pháp sử dụng phổ biến có hiệu dạy học tác phẩm văn chương tất các cấp học, là THCS Đọc diễn cảm dạy học tác phẩm văn chương có thể là hình thức đọc GV, có thể là hình thức đọc HS Đọc diễn cảm kết hợp với bình nêu câu hỏi GV Kết hợp vừa đọc vừa bình phân tích HS, quá trình tổ chức cho HS thưởng thức, khám phá tác phẩm Đọc diền cảm GV, HS có tầm quan trọng và hiệu đặc biệt: + Gây khôngkhí cho học + Gợi cảm hứng cho HS + Qua giọng đọc HS, GV, các em có thể thấy tất nhừng điều mô tả nói đến tác phẩm diễn truớc mắt mình Để HS thực là chủ thể cảm thu, khám phá tác phẩm văn chương, các em phải hướng dẫn, tổ chức đọc và đọc diễn cảm nhiều hình thức + Hướng dẫn HS đọc nhà + Đọc mình + Đọc trước lớp + Đọc trước tập thể + Đọc trước tìm hiểu tác phẩm + Đọc quá trình tìm hiểt tác phẩm + Đọc sau đã cảm thụ sâu tác phẩm - Đọc phân vai: là biện pháp gây hứng thú thể nghiệm HS học tập - Tổ chức đọc phân vai với: + Các văn thuộc thể loại tự + Các văn có số lượng nhân vật vừa phải, tư tưởng nhà văn, tính cách nhân vật chủ yếu thể qua đối thoại - Cách thức tổ chức: + GV hướng dẫn, đọc mẫu để HS tập đọc kỹ nhà + Lớp 6.7: GV vừa là nguời đọc dẫn truyện vừa là ngươì nhắc vai + Lớp 8,9: GV hướng dẫn để các em tự đọc Lưu ý: - Đây là biện pháp dạy học lý thú, dễ tạo đựoc không khí và tập trung cho lớp, song phải tránh lạm dụng - Biện pháp này sử dụng có hiệu đối vời HS là nguời dân tộc sinh hoạt ngoại khóa - Trong chính khóa: nên đọc TP ngắn, vài đoạn Những thái độ cần tránh đọc – hiểu văn * Đọc đại khái là cách đọc thiếu trách nhiệm§, đọc để đối phó, ngưòi đọc chưa xác định đúng mục đích, vì không nắm hết nội dung văn Đây là cách đọc thường gặp học sinh * Đọc cắt xén là cách đọc thiếu trách nhiệm, qua loa khiến người đọc không thể hình dung kết cấu, nội dung văn * Đọc suy diễn là hậu cách đọc đại khái, cắt xén làm cho người đọc không hiểu đúng, hiểu chính xác văn nên có thái độ suy diễn tùy tiện, chí hiểu sai văn D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Phương pháp đọc hiểu và nêu câu hỏi TPVH Ôn tập lại từ đầu kiểm tra thường xuyên Tiết: 13 Ký duyệt KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức: Nắm số vấn đề mục tiêu và chương trình NV THCS; Nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn THCS Kĩ năng: Đánh giá, nhận xét các vấn đề chương trình, SGK Ngữ văn THCS Sử dụng nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn THCS Thái độ: Làm bài nghiêm túc và tự giác B NỘI DUNG KIỂM TRA - Thời gian 45 phút Đề bài: Dựa vào đơn vị bài học 21 (Ngữ văn 6, tập 2) và nguyên tắc tích hợp có thể vận dụng thực dạy các bài học đó Đáp án: Nội dung Cơ sở sử dụng nguyên tắc tích hợp : dùng lối so sánh, miêu tả để đạt dụng ý nghệ thuật Cụ thể sau: Thang điểm 1.0 - Văn : Vượt thác là tranh thiên nhiên hùng vĩ, phong phú và 1.0 thể vẻ đẹp người lao động Để làm bật vẻ đẹp đó tác giả sử dụng thành công nghệ thuật phối hợp miêu tả thiên nhiên và cảnh sinh hoạt người - Tiếng Việt: tìm hiểu các kiểu so sánh và tác dụng so sánh - Làm văn: tìm hiểu phương pháp viết văn tả cảnh để viết bài 1.0 1.0 văn, đoạn văn tả cảnh theo thứ tự định Cách thức tích hợp: - Trong đơn vị bài học sử dụng tích hợp ngang (tích hợp thời 1.5 điểm) Để giảng bài Vượt thác là văn miêu tả cần khai thác vấn đề so sánh (tiếng Việt) và phương pháp tả cảnh (Làm văn) - Để làm sáng tỏ vấn đề thì SGK còn sử dụng nguyên tắc tích hợp 1.5 dọc (tích hợp vấn đề) Cụ thể phần tiếng Việt là triển khai bài so sánh đơn vị bài học số 19, còn phần làm văn thì triển khai từ đơn vị bài học 18, 19 và tiếp tục học đơn vị bài học 22 Phương hướng vận dụng tích hợp: đó là tích hợp dựa trên 1.0 sở lí luận phương pháp văn, tiếng và làm văn Hình thức, bố cục Diễn đạt, trình bày 1.0 1.0 D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Chuẩn bị bài Các nguyên tắc, phương pháp dạy học tác phẩm văn chương THCS CHƯƠNG IV CÁC NGUYÊN TẮC, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TPVC Ở THCS (8 , , 1) Tiết: 14 - 17 Ngày ký duyệt &1 TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG VÀ CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN TRONG DẠY HỌC TPVC Ở THCS A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm số vấn đề tác phẩm văn chương (TPVC) THCS Đồng thời nắm các nguyên tắc dạy học TPVC THCS Kĩ năng: Nhận biết các tác phẩm văn chương (TPVC) THCS Sử dụng thành thạo các nguyên tắc dạy học TPVC THCS Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo dạy và học TPVC THCS B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB GD Bộ sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 C Nội dung bài dạy: I Tác phẩm văn chương nhà trường THCS - Là tác phẩm có giá trị mặt tư tưởng và hình thức nghệ thuật tuyển chọn từ văn học dân tộc và văn học giới Đó là tác phẩm hoàn chỉnh (hoặc đoạn trích tiêu biểu) phù hợp với hứng thú và khả nhận thức, đánh giá và thưởng thức học sinh - Đây là tác phẩm cung cấp điều kiện tốt tài liệu tham khảo, phương pháp để HS nắm vững kiến thức và kỹ bản, biết phân tích giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật tác phẩm theo đặc trưng thể lọai - Những TPVC đó đảm bảo yêu cầu giáo dục tư tưởng, lối sống và bồi dưỡng tâm hồn, thái độ đúng đắn HS với thiên nhiên môi trường sinh thái, với XH, người - Phần văn cần phải đảm bảo vừa là dạng mẫu cho dạy phần TLV vừa là ngữ liệu phong phú đa dạng để dạy học phần tiếng Việt - Hệ thống văn SGK Ngữ văn THCS gồm nhiều loại văn bản: Văn hư cấu và văn không hư cấu Vì vậy, mối liên hệ môn văn với đời sống xã hội gắn bó chặt chẽ - Đưa TPVC vào nhà trường THCS là để làm phương tiện hình thành cho HS hiểu biết chắn tác phẩm với đặc trưng ngôn ngữ và hình tượng nó Cao là qua đọc văn để tiếp cận phân tích, cắt nghiã và bình luận tác phẩm văn chương, GV và HS khai thác các chức nhận thức sống, giáo dục người và bồi dưỡng cảm xúc cái đẹp để HS có sống tinh thần phong phú II Các nguyên tắc dạy học TPVC THCS Nguyên tắc dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng môn học : có trưng 1.1 Đặc trưng nghệ thuật TPVC là công trình xây dựng ngôn ngữ nghệ thuật nên cần chú ý tới đặc trưng chất nó là sáng tạo nên hình tượng nghệ thuật sống Sau cần phải lưu ý đến tính thẩm mỹ, đến chất nghệ thuật môn học 1.2 Đặc trưng khoa học: Thông qua việc dạy học các văn SGK Ngữ văn THCS nhằm cung cấp cho HS những kiến thức bản, có hệ thống: - Khoa học hình thành phát triển văn học dân tộc theo tiến trình nội nó (văn học sử) - Những vấn đề lý luận văn học: + Khuynh hướng văn học + Phong cách nghệ thuật + Thể loại + Về tác giả, hoàn cảnh sáng tác + Về tác phẩm: đề tài, chủ đề, kết cấu, cảm hứng sáng tác, giọng điệu, yếu tố nội dung, yếu tố hình thức 1.3 Đặc trưng giao tiếp - Sử dụng công cụ ngôn ngữ để xây dựng nên đối thoại nhà văn với bạn đọc, các nhân vật giao tiếp - Rèn luyện cho người đọc, người học khả giao tiếp tốt Nguyên tắc phát huy tính tích cực động học sinh - Tính tích cực động học sinh là nỗ lực hoạt động nhận thức vì cần phải tìm cách tác động vào hứng thú nhận thức học sinh - Nguyên tắc này hướng vào học sinh, phát huy tiềm lực nội học sinh để họ nắm vững kiến thức lí thuyết việc thông hiểu hệ thống khái niệm, quy luật là quan trọng Sau đó đòi hỏi phải theo kịp hoạt động học tập Cuối cùng nhấn mạnh tới biện pháp làm hs ý thức thân quá trình học tập, và nắm vững phương pháp để làm việc có hiệu -> Ý nghĩa: biểu thị tin tưởng vào tiềm học sinh, dân chủ, bình đẳng và tôn trọng hs - Dạy hs biết cách đọc văn để hình thành lực đọc hiểu các thể loại và văn Nguyên tắc dạy học theo loại thể - Trong quá trình sáng tạo, thể loại nghệ thuật lại biểu quy luật sáng tạo thẩm mỹ với nét đặc thù riêng mình Ví dụ: cùng là văn học tự thì phản ánh sống người theo cách thức khách quan hóa và phát tình điển hình số phận người Thơ thì phản ánh và biểu sống người theo cách chủ quan hóa đối tượngvà nhằm phát cảm xúc nồng nàn, tinh tế và bí ẩn đời sống qua cái nhìn trí tuệ trái tim Kịch là phản ánh sống người và dân tộc qua xung đột mãnh liệt và mâu thuẫn phức tạp người - Cần tìm dấu hiệu cách tân, sáng tạo nhà văn theo thi pháp thể loại Dạy học văn gắn với đời sống Đối với môn văn, dạy học gắn với đời sống có ý nghĩa lớn Được thể trên ba bình diện: 4.1 Gắn tác phẩm với sống lịch sử sản sinh nó Căn vào đặc điểm tác phẩm, trình độ lớp, mục tiêu cụ thể bài dạy, GV hướng dẫn các em vận dụng vốn sống, vốn kinh nghiệm, vốn tri thức, văn học để phân tích vấn đề quan trọng, cần thiết, và hấp dẫn mà tác phẩm đặt có mối quan hệ mật thiết với vấn đề thời đại, sống cách mạng diễn hôm Cần phải tránh liên hệ cách vụn vặt, gắn gép, và khiên cưỡng, biến tác phẩm, văn để thuyết lý đạo đức, tư tưởng Gắn giới nghệ thuật nhà văn sáng tạo (thế giới tinh thần) với giới tinh thần HS Khơi dậy và nâng cao, lòng tin vào sống người và thái độ yêu ghét các em càng đúng đắn và sâu sắc Đó là dịp để các em tự suy nghẫm, tự kiểm tra mình, tự phát và nhận thức chính thân mình 4.3 Tăng cường mối quan hệ môn văn nhà trường với các hđộng ngoài xã hội -Là việc có ý nghĩa quan trọng và thiết thực nhiều mặt nhà trường và thân HS - Có tác dụng củng cố, khơi sâu kiến thức, rèn kỹ và phát triển khiếu văn học HS Nhưng gắn với đời sống phương diện này, không thoát ly tác phẩm văn chương => Tóm lại dạy học gắn với đời sống là nguyên tắc có vị trí quan trọng và ý nghĩa thiết thực môn văn nhà trường THCS Những yêu cầu có tính chất nguyên lý để đảm bảo nguyên tắc Như vậy: các nguyên tắc trên xác lập xuất phát từ nguyên lý, phương châm giáo dục, từ đặc trưng, mục tiêu và nhiệm vụ môn Ngữ văn trường THCS Các nguyên tắc này có mối quan hệ mật thiết và hỗ trợ lẫn Đó là sở lý luận, định hướng cho quá trình vận dụng các phương pháp dạy học tác phẩm văn chương THCS NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU (01 tiết - Tiết 17) Nội dung tự học: Một số vấn đề khái niệm, đời, tồn và phát huy tiềm sáng tạo TPVC Định hướng nội dung cần đạt: Khái niệm TPVC : chưa có khái niệm cụ thể Tùy theo trường hợp người dạy phải phát huy đặc trưng TPVC Sự đời TPVC - Do tài sáng tạo người nghệ sĩ - Sự hòa nhập, sống chung với dân tộc mình Phải biết yêu thương, thông cảm với sống nhọc nhằn dân tộc Trân trọng và vì người - Tài quan sát và phản ánh thực nhà văn - Nhà văn phải có trí tuệ và lực nghệ thuật Sự tồn TPVC: - Thể hai hình thức: Cơ sở vật chất thông qua ngôn từ (nói và viết); sở tình thần thông qua hình tượng nghệ thuật - Thông qua thể loại (tự sự, trữ tình và kịch) và thể tài (truyện ngắn, tiểu thuyết - TPVC thể đặc trưng nó quá trình cảm nhận và đánh giá tác phẩm phạm vi khác Sự phát huy tiềm sáng tạo - Cần đọc tác phẩm theo nguyên tắc trần thuật văn học - Tạo đồng cách tiếp cận nhà văn và bạn đọc D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Trình bày số vấn đề TPVC THCS Các nguyên tắc DH TPVC Chuẩn bị bài Phương pháp dạy học và quy trình thực dạy học TPVC Tiết: 18 - 21 Ngày ký duyệt &2 PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH DẠY HỌC TPVC Ở THCS A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm số phương pháp dạy học và quy trình dạy học TPVC THCS Kĩ năng: sử dụng thành thạo phương pháp dạy học và quy trình dạy học TPVC THCS Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo dạy học TPVC THCS B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB GD Bộ sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 * Bảng phụ/ máy chiếu C Nội dung bài dạy: I Phương pháp dạy học TPVC THCS Quan niệm chung PPDH Phương pháp: là đường dẫn tới mục đích Trong đó sử dụng phương thức hoạt động tổng hợp, vận dụng nhiều thao tác biện pháp và cách thức có mục đích xác định, có kiến thức và kinh nghiệm ứng với các hoạt động thực tiễn Phương pháp dạy học: là phương thức hoạt động, phối hợp giáo viên và học sinh điều kiện dạy học cụ thể, nhằm đạt các mục tiêu dạy học + Phương pháp dạy: là cách thức làm việc GV nhằm truyền thụ tri thức, tổ chức, kiểm tra, đánh giá quá trình lĩnh hội và vận dụng tri thức HS nhằm đạt mục tiêu dạy học + Phương pháp học: là cách thức làm việc HS việc lĩnh hội và vận dụng tri thức việc cùng tham gia và tự tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá quá trình học tập nhằm đạt mục tiêu học tập Phương pháp dạy và phương pháp học cần có phối hợp và thống với Phương pháp dạy cần hỗ trợ cho phương pháp học Phương pháp dạy học tác phẩm 2.1 Phương pháp dạy học TPVC truyền thống 2.1.1 Phương pháp thuyết trình * PP thuyết trình là phương pháp đó GV dùng lời để trình bày tài liệu học tập cho Hs thời gian định nhằm truyền thụ cho Hs tri thức mang tính hệ thóng Phương pháp này sử dụng phổ biến giảng dạy tài liệu hay trình bày làm sáng tỏ vấn đề phức tạp mà người đọc không thể độc lập nhận thức * Các hình thức thuyết trình - Giải thích: còn gọi là giảng giải, là cách thức dùng lời để giải thích, chứng minh khái niệm, tượng nhằm nêu lên chất khái niệm - Kể chuyện: còn gọi là tường thuật, giảng thuật Đây là hình thức GV sử dụng tài liệu cách có hệ thống cách kể lại, thuật lại kiện đời, nghiệp tác giả nhân vật Hình thức này thường áp dụng cho bài mở đầu, chương có nội dung có tính minh họa Trong quá trình thực hình thức này có thể sử dụng câu hỏi đàm thoại, sử dụng các phương tiện kĩ thuật tranh băng hình để minh họa cho phần trình bày nhằm thu hút chú ý, kích thích tính tích cực HS - Diễn giảng: GV dùng lời nói kết hợp với bảng phấn trình bày nội dung hoàn chỉnh có tính phức tạp, trừu tượng và khái quát nội dung có hệ thống, liên tục, và mạch lạc thời gian tương đối dài Khi diễn giảng GV có thể kết hợp hình thức thuyết trình khác nhau: giải thích, kể chuyện, đàm thoại, nêu vấn đề để phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát hóa đánh giá các luận điểm Ở THCS áp dụng hình thức này GV trình bày tài liệu dựa trên nội dung, đề mục SGK kết hợp với giảng giải minh họa để HS hiểu nội dung diễn giảng kết hợp câu hỏi đan xen để HS có thời gian suy nghĩ và trả lời * Ưu điểm phương pháp thuyết trình: - GV có thể truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp chứa đựng nhiều thông tin mà HS không dễ dàng tìm hiểu sâu sắc - Tác động mạnh mẽ đến tình cảm, tư tưởng, chú ý Hs thông qua nội dung, tài liệu, cách trình bày, cử chỉ, điệu GV - Phương pháp này không đòi hỏi quá nhiều phương tiện thiết bị Hs học ít vất vả và mắc phải sai lầm * Nhược điểm phương pháp thuyêt trình: - HS thụ động tiếp thu, chủ yếu nghe và tái hiện, chóng mệt mỏi, không phát huy tính tích cực chủ động HS - Hạn chế phát triển ngôn ngữ nói, tính tích cực độc lập, tư sáng tạo Hs - GV không nắm chính xác trình độ nhận thức và kiểm tra, khó đo lường lĩnh hội HS * Để khắc phục nhược điểm trên, GV cần: - Kết hợp các phương pháp khác - Chú ý thay đổi cấu trúc bài - Thay đổi ngữ điệu, chú ý yếu tố truyền cảm để gây chú ý - Thể phương pháp dạng trình bày, nêu vấn đề các dạng mâu thuẫn nhận thức cần giải quyết, sau đó đường giải vấn đề 2.1.2 Phương pháp giảng bình * PP giảng bình: là truyền thụ kiến thức chiều, nhàm phát cái mới, cái tinh vi qua nội dung, nghệ thuật việc sử dụng lời bình luận Mục đích người bình là truyền tải cảm xúc mình TPVC đến người nghe làm cho họ có cùng suy nghĩ với mình và với ý định NT nhà văn * Có nhiều cách giảng bình: - Bình hồi ức làm cho yếu tố sống dậy, có thể bình so sánh, đọc diễn cảm đoạn thơ, câu thơ GV kể cho Hs nghe kỉ niệm xúc động chính thân đọc đó Ví dụ: giảng bình bài “Cảnh khuya” GV kể: “Tôi còn nhớ niềm sung sướng tôi lần đầu tiên nghe hai câu thơ: “Tiếng suối bóng lồng hoa” Sung sướngv ì nghe hai câu thơ hay đặc biệt vì câu thơ hay lại là Bác Cô đã đọc nhiều vần thơ thiên nhiên từ ánh trăng thương nhớ Nguyễn Du, cảnh ao thu thơ Nguyễn Khuyễn, đến hình ảnh nai vàng ngơ ngác Lưu Trọng Lư, cánh cò phân vân thơ Xuân Diệu Nhưng đọc bài thơ Cảnh khuya HCM - người chiến sĩ CM mà thấy thiên nhiên thơ mộng quá, yêu kiều quá -> Tác dụng: tạo hứng thú cho học sinh muốn tìm hiểu cái hay cái đẹp TP , chú ý lời tâm riêng tư phải có ý nghĩa tiêu biểu và tích cực - Bình lời khen: GV có thể khen trực tiếp giá trị tác phẩm chú ý không sa vào bình luận xã hội học - Bình theo đường đối chiếu so sánh: Ví dụ: Bình Thu điếu Nguyễn Khuyến GV có thể nhắc lại quá trình trăm năm bài thơ thu DT để thấy giá trị, vị trí vần thơ cụ Tam Nguyên Yên Đổ * Ưu điểm: - Chuyển tải lượng thông tin lớn, logic chặt chẽ, tiết kiệm thời gian làm việc cho HS và việc HS không thể khó khám phá tìm tòi - Có thể trực tiếp khơi gợi hứng thú, niềm say mê định hướng tư tưởng, tình cảm cho hS - Phù hợp với nhiefu kieru bài hình thành nội dung lí thuyết * Nhược điểm: - Thu ít thông tin phản hồi từ HS - Hạn chế tính tích cực chủ động sáng tạo HS Hs thụ động và khả lưu giữ thông tin ít, tập trung thấp - Giờ học dễ đơn điệu, nhàm chán, không phát huy hết khả nghe nói đọc viết Hs * Lưu ý vận dụng PPDH - Thường xuyên rèn luyện lực bình giảng, chịu khó, mạnh dạn - Trong văn ít phải có lời bình dù ngắn hay dài vì không hấp dẫn làm giảm chất nhân văn, không khí học khô khan, học sinh không kích thức hứng thú học tập Từ đó học sinh có thể bắt chước tập bình văn thơ 2.2 Phương pháp dạy học đại (phương pháp dạy học tích cực) * PPDH tích cực là phương pháp sử dụng các hoạt động, chủ động phát huy tính cách cực chủ động, sáng tạo người học * Quá trình dạy học tích cực Thầy - tác nhân -> Trò - chủ thể Hướng dẫn -> Tự nghiên cứu Tổ chức -> Tự thể Trọng tài, cố vấn Kết luận, kiểm tra -> -> Tự kiểm tra Tự điều chỉnh * Những phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Phương pháp đọc hiểu (C3/1) 2.2.2 Phương pháp nêu và giải vấn đề - Bản chất: là PPDH mà GV tạo tình sư phạm có vấn đề, tổ chức, hướng dẫn Hs phát và vượt qua tình để đạt mục đích học tập cách tích cực - Quy trình thực hiện: + B1: Nêu vấn đề - tạo tình huống, giải thích chính xác tình để Hs hiểu đúng + B2: Vạch kế hoạch giải vấn đề - Gv hướng dẫn HS làm rõ mối quan hệ cái đã biết và cái phải tìm + B3: Tiến hành giải vấn đề, đưa lời giải - HS thực h/ dẫn + B4: Đánh giá kết quả: phân tích, khai thác lời giải Lưu ý: GV tìm cách định hướng, gợi mở cho Hs tự phát và nêu rõ mục đích tìm tòi hình thành giả thuyết để Hs cân nhắc tìm biện pháp thích hợp để GQVĐ Ví dụ: Bài “Ếch ngồi đáy giếng” (1): Nêu vấn đề: Theo em, cái chết ếch là kết cục bi thảm kiêu ngạo, chủ quan Đúng hay sai, cm? (2): Hướng dẫn liên hệ nguyên nhân dẫn tới cái chết ếch (3): Từ cái đã biết Sv trình bày chính kiến mn trước cái chết ếch (4): GV tỏng hợp đánh giá - Cách thức thực hiện: + Phương pháp GQVĐ có hướng dẫn: Thực chất cách thức này là sau tạo tình có vấn đề, GV nêu vấn đề và rõ logic quá trình suy nghĩ GQVĐ Dạng thức này vận dụng với tình có vấn đề không vừa sức với HS PP GQVĐ tự có điều chỉnh: là kết hợp tìm tòi vấn đề tự và có hướng dẫn Chỉ gợi ý để các em tự làm theo điều chỉnh mn GQVĐ tự do: Áp dụng với Hs khá giỏi là chủ yếu Hs tự tìm tòi và phát tình hướng vấn đề, nêu và giải nó Từ đó, Hs có khả nhớ lâu, có đk tốt rèn luyện tư tích lũy kĩ học tập có tính chất nghiên cứu đồng thời phát huy tính tích cực tự học tự sáng tạo HS 2.2.3 Phương pháp tự học - GV dựa vào nguồn tài liệu sẵn có, hướng dẫn học sinh làm việc độc lập thông qua bài tập, chủ đề giao - Sv tự học, tích lũy, nghiên cứu kiến thức II Quy trình thực dạy học TPVC (Phác thảo tiến trình dạy bài học Đọc hiểu văn bản) Bài , tiết TÊN BÀI HỌC Tên tác giả A Mục tiêu cần đạt Kiến thức: Kĩ Thái độ B Chuẩn bị giáo viên và học sinh C Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ (nếu có) Bài Hoạt động Gv - Hs Hoạt động 1: Khởi động Hoạt động 2: Đọc hiểu văn I Đọc - tìm hiểu chung Nội dung hoạt động Giới thiệu bài mới, dẫn dắt đến bài học I Tìm hiểu chung - Đọc phần chú thích SGK Tác giả - Tóm tắt điểm chính Tác phẩm Cách đọc (nếu có) Giải nghĩa từ khó II Bố cục II Phân tích văn Đọc - phân tích văn Gv: hướng dẫn Hs trả lời thảo luận câu hỏi đọc hiểu văn và các câu hỏi khác để phân tích, đọc hiểu nội dung, nghệ thuật văn Hoạt động 3: Tổng kết (ghi nhớ) Hoạt động 4: Luyện tập Hướng dẫn học tập / củng cố III Ghi nhớ IV Luyện tập - Gồm nội dung trên lớp và ngoài học - Hỗ trợ các học sinh yếu kém thực hành bài tập NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU (01 tiết - Tiết 21) Nội dung tự học: Phương pháp đọc sáng tạo văn văn học Định hướng nội dung cần đạt: - Khái niệm: Là PPDH sáng tạo” “tạo giá trị vật chất và tinh thần” Là đọc không bị lôi theo điều dẫn dắt Hs phải hiểu thực TP không phải nguyên si thực đời sống, đọc phải nắm bắt thực thông qua nghệ thuật giả định ht - Đọc sáng tạo là thấy cái phản ánh, cái biểu bề sâu văn từ đó nhận thức giá trị tác phẩm - Có hai hình thức: đọc thầm và đọc thành tiếng - Vai trò người thầy thể lực tổ chức cho HS đọc-hiểu văn kết hợp với đọc sáng tạo Tồn lớn dạy học Ngữ văn là GV cảm thụ thay, đọc thay văn bản, nói hộ cái hay tác phẩm thay cho HS * Chú ý: Khi đọc thành lời khả sáng tạo Hs thể lực đọc diễn cảm: Ngoài việc đọc đúng quy tắc ngữ pháp, đúng đặc trưng thể loại thì tác phẩm có giọng điệu riêng Nắm bắt đúng giọng điệu tác phẩm chính là nắm bắt đúng tư tưởng và tình cảm tác giả Tác phẩm trữ tình cần đọc khác với tác phẩm tự sự; đọc đoạn đối thoại khác đoạn độc thoại nội tâm; đọc văn tả khác đọc văn kể, văn tường thuật; đọc văn chính luận khác với đọc bài tùy bút… Tùy văn cụ thể mà giáo viên và HS có thể chọn cho mình “tông giọng” phù hợp Có thể xem đọc diễn cảm là nghệ thuật trình diễn Đọc diễn cảm không phải là “khoe giọng” mà là thể xúc động trái tim Diễn cảm đây hoàn toàn không phải là uốn éo đầu lưỡi mà thể cảm xúc nội tâm hồn Bằng hình thức đọc diễn cảm, giáo viên có thể tạo cho HS bất ngờ, hứng thú, giúp các em có cảm nhận mẻ văn bản, kích thích khả liên tưởng, trí tưởng tượng để thâm nhập vào giới nghệ thuật văn D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Nêu các PPDH Ngữ văn , Văn Lựa chọn văn văn học CT SGK NV THCS, đọc và tìm hiểu văn Sau đó thiết kế bài dạy (chuẩn bị cho tiết thực hành) Tiết: 22 - 23 Ngày ký duyệt &3 THỰC HÀNH A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm các nguyên tắc, phương pháp và tiến trình dạy học TPVC THCS Kĩ năng: Xây dựng phương pháp, tiến trình bài giảng cụ thể dựa trên các nguyên tác dạy học TPVC Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, trau dồi tu dưỡng để trở thành người dạy có kĩ và lực sư phạm B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Bộ sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 * Bảng phụ/ máy chiếu C Nội dung thực hành Nội dung: Thiết kế các hoạt động dạy học bài học “Ếch ngồi đáy giếng” (Ngữ văn 6, tập 1) Nhiệm vụ: - Giáo viên: Chia tổ / hoạt động dạy học Hướng dẫn, đánh giá kết thực hành - Sinh viên: Làm việc theo nhóm tiến hành thực nhiệm vụ (1 tiết) Sau đó đại diện trình bày , tổng kết, so sánh và nộp lại kq (1 tiết) Nội dung cần đạt: 3.1 Soạn các hoạt động dạy học giáo án 3.2 Thực hành giảng và trình bày nội dung Ngày soạn Ngày dạy Tuần/ bài: 11 - Tiết 39 ẾCH NGỒI ĐÁY GIẾNG (Truyện ngụ ngôn) A- Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Nắm định nghĩa truyện ngụ ngôn - Hiểu nội dung, ý nghĩa và số NT đặc sắc truyện Ếch ngồi đáy giếng - Bài học sống ngụ ngôn câu chuyện Kỹ năng: - Đọc hiểu văn truyện ngụ ngôn - Phân tích và nhận các biện pháp nghệ thuật câu chuyện * Các kĩ sống giáo dục: giao tiếp, tư và nhận thức 3.Thái độ: - Học tập tích cực bài học sống qua câu chuyện - Biết liên hệ thực tế B- Chuẩn bị: - Giáo viên: tranh ảnh, bảng phụ, thiết kế - Trò: Đọc, soạn bài C- Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ Bài mới: Hoạt động 1: Khởi động - Cho Hs xem đoạn video Ếch ngồi đáy giếng - Hoặc giới thiệu theo cách thông thường: Văn học dân gian từ trước đến coi kho tàng văn học phong phú với nhiều thể loại Trong đó có thể loại truyện ngụ ngôn Hnay chúng ta cùng tìm hiểu văn thể loại: Ếch ngồi đáy giếng - Hoặc diễn lại ngắn gọn ếch ngồi đáy giếng (có chuẩn bị nhà) Hoạt động thầy và trò Hoạt động 2: Đọc hiểu văn Nội dung hoạt động - Gv hướng dẫn học sinh đọc và tìm hiểu chú thích*, tóm I Đọc, tìm hiểu chung tắt văn Đọc : Đọc rõ ràng, rành mạch, - Sv đọc và trình bày nhấn giọng chi tiết miêu tả hành động ếch Chú thích : Giải nghĩa từ khó hiểu Bố cục : phần Phần : từ đầu chúa tể : Khi Ếch giếng CH1: Truyện ngụ ngôn là gì? Phần : còn lại : Khi Ếch ngoài - Sv trả lời Khái niệm truyện ngụ ngôn - Gv rút khái niệm và giải thích thêm: Là truyện kể văn vần, văn + Ngụ ngôn là lời nói có hàm ý, nghĩa là không nói thẳng, xuôi, mượn truyện loài vật, đồ vật, nói trực tiếp điều muốn nói người nhằm khuyên nhủ, răn + Truyện ngụ ngôn thường có hai nghĩa : nghĩa đen và dạy người nghĩa bóng Nghĩa đen là nghĩa bề ngoài nghĩa cụ thể chính câu chuyện kể dễ nhận Nghĩa bóng là nghĩa gián tiếp lại là mục đích chính người sử dụng Thường thì truyện ngụ ngôn dân gian sáng tạo có câu chuyện ngụ ngôn tác giả sáng tác : La Phông Ten và Ê dốp - GV dẫn : Chúng ta phân tích văn này theo bố cục II Phân tích văn phần Khi giếng: - HS đọc phần - Môi trường sống: CH2: Em hãy cho biết Ếch giới thiệu sống + Trong giếng môi trường nào? + Xung quanh có vài vật - Sv trả lời, và hiểu biết mô tả lại môi trường sống bé nhỏ giếng - Gv giải thích thêm môi trường sống: Giếng đào sâu lòng đất theo phương thẳng đứng khoảng 10 -> 20m có miệng và đáy có thể xây gạch xung quanh đất để cung cấp nước sinh hoạt cho người gọi là giếng khơi hay giếng đất Ngày giếng khoan là chủ yếu nên còn ít giếng khơi sử dụng các gia đình CH3: Em có nhận xét gì môi trường sống ếch?  Môi trường chật hẹp Ếch đã sống môi trường đó bao lâu và có - Thời gian sống: lâu ngày hành động, suy nghĩ nào? - Hành động: kêu ồm ộp  vật hoảng sợ - Suy nghĩ: tưởng trời bé cái vung và oai vị chúa tể CH4: Theo em, suy nghĩ ếch đúng hay sai? -> Đó là tưởng tượng chủ Từ đó nhận xét gì tính cách và hiểu biết quan ếch -> Hiểu biết hạn hẹp nên kiêu ngạo, - GV giải thích thêm: Thực tế bầu trời rộng lớn, bao la huênh hoang vô cùng Vậy mà ếch ta lại tưởng tượng trời bé cái vung Đó là tưởng tượng chủ quan Bởi lẽ nó đã không gian chật hẹp đã quá lâu - GV dẫn : Với cách kể ngắn gọn, phần đã giới thiệu chú ếch sống lâu không gian chật hẹp tầm nhìn hạn chế dẫn đến hiểu biết hạn hẹp Nó chưa sống thêm, biết thêm giới, môi trường nào khác ngoài cái không gian giếng chật hẹp nó Nó ít hiểu biết, ít hiểu biết kéo dài lâu ngày cho nên quá chủ quan, kiêu ngạo Sự chủ quan kiêu ngạo đó đã thành thói quen, thành bệnh nó Vậy không còn môi trường thì Ếch sống ? Chúng ta sang phần CH5 : Ếch đã sống lâu giếng, nguyên Khi bên ngoài nhân nào (chủ quan hay khách quan) ếch lại ngoài? - Mưa to - nước dềnh lên - ngoài (mưa to  nước tràn  ếch ngoài) => Môi trường sống thay đổi (Hoàn cảnh đưa đẩy Ếch chưa có ý định khỏi giếng ấy- hoàn cảnh khách quan) CH6: Khi ngoài, môi trường sống, thái độ và hành - Hành động & thái độ: động ếch có thay đổi không? diễn tả + Nghênh ngang lại khắp nơi nào? + Kêu ồm ộp, nhâng nháo CH: Em hiểu lại nghênh ngang là nào (Không coi + Chẳng thèm để ý đến xung quanh gì, không cần tránh ai) CH7 thảo luận: Theo em, nó có thái độ và hành - Hậu quả: bị trâu giẫm bẹp động vậy? Và cái kết thái độ là gì => kết cục tất yếu - Sv trình bày theo nhóm - Gv giải thích: Do hiểu biết hạn hẹp cùng với tính chủ quan kiêu ngạo, coi trời vung và mình là chúa tể - có nghĩa là nó giữ thói quen cũ không chịu đổi thay cho dù môi trường đã thay đổi CH8 Liên hệ: Chắc chắn đến tận lúc nằm bẹp tắc thở móng chân trâu, ếch không hiểu tai họa đâu? Vậy là ếch đáng giận hay đáng thương? -> Vừa giận vừa đáng thương Giận vì Ếch hiểu biết quá hạn hẹp mà không chịu học hỏi , mở rộng tầm hiểu biết để dẫn đến cái chết Thương vì đến chết Ếch không hiểu lí vì mình lại bị trâu giẫm bẹp CH9: Câu chuyện có dừng lại việc Ếch không? Ý nghĩa Qua đó, em học bài học gì cho thân? - Mượn truyện Ếch – h/ả ẩn dụ Gv chốt: Đây là câu chuyên ngụ ngôn mượn hình ảnh chú nói người (đây là mục đích Ếch để nói bóng gió chuyện người Nói hạng truyện ngụ ngôn) người hiểu biết hạn hẹp lại chủ quan, kiêu ngạo => Phê phán kẻ hiểu biết hạn hẹp huênh hoang, vẻ ta đây Khuyên chúng ta phải luôn biết lại huênh hoang học hỏi mở rộng tầm hiểu biết mình, không chủ quan, => Dù hoàn cảnh khó khăn phải kiêu ngạo, phải học hỏi để mở rộng tầm hiểu biết mở rộng hiểu biết, nhìn xa trông rộng Từ ý nghĩa sâu sắc đó mà nhan đề truyện đã trở thành thành ngữ là: “ếch ngồi đáy giếng” CH9: Nhắc lại ý nghĩa thành ngữ ? => Không chủ quan kiêu ngạo -> Chỉ người có hiểu biết hạn hẹp lại vẻ ta đây, huênh hoang, kiêu ngạo, chủ quan Hoạt động 3: Tổng kết III Tổng kết (ghi nhớ) HS đọc ghi nhớ sgk Hoạt động 4: Luyện tập IV- Luyện tập - Làm bài tập SGK Bài 1: câu quan trọng: Câu 1: ếch tưởng Câu 2: Nó nhâng nháo đưa cặp - Nêu tượng sống ứng với thành ngữ mắt “ếch ngồi ” VD: Bạn A là Hs giỏi lớp 6C và tự coi mình là học giỏi trường, không sánh kịp, lúc nào cho là mình người mặt * Lời kết: Các em sống môi trường giáo dục, các thầy cô giáo dạy bảo nên người & có hiểu biết c.ta lại càng phải khiêm tốn không ngừng học hỏi nâng cao nhận thức mặt đ/s xã hội để trở thành ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ sau này lớn lên làm nhiều điều có ích cho đất nước Củng cố bài học BT 1: Mục đích chủ yếu truyện ngụ ngôn là: A Kể chuyện B Thể cảm xúc C Gửi gắm ý tưởng, bài học D Truyền đạt kinh nghiệm BT 2: Truyện ngụ ngôn thiên chức nào ? A Phản ánh sống B Giáo dục người C Tố cáo xã hội D Cải tạo người và xã hội BT 3: Tính chất bật truyện ngụ ngôn là gì ? A Ẩn dụ và kịch tính B Lãng mạn C Gắn với thực D Tưởng tượng kì ảo 5: Hướng dẫn nhà: - Tìm hiểu tiết: "Thầy " - Làm VBT, soạn D Hướng dẫn học tập Tổng hợp các hoạt động thành bài dạy cụ thể Ôn tập kiểm tra kì Tiết: 24 Ngày ký duyệt THI GIỮA HỌC PHẦN A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm các nguyên tắc, phương pháp dạy học TPVC THCS Kĩ năng: Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học cụ thể dạy Ngữ văn THCS Thái độ: Cần làm bài nghiêm túc B Phương tiện / Tài liệu học tập Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 Bộ sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 C Nội dung kiểm tra Đề bài: Trình bày nguyên tắc dạy học TPVC theo đặc trưng môn học Thiết kế hoạt động khởi động cho bài Ếch ngồi đáy giếng Đáp án: Câu Nguyên tắc dạy học TPVC theo đặc trưng môn học 1.1 Đặc trưng nghệ thuật Thang điểm 1.0 TPVC là công trình xây dựng ngôn ngữ nghệ thuật nên cần chú ý tới đặc trưng chất nó là sáng tạo nên hình tượng nghệ thuật sống Lưu ý đến tính thẩm mỹ, đến chất nghệ thuật môn học 1.2 Đặc trưng khoa học: Thông qua việc dạy học các văn SGK Ngữ văn THCS nhằm cung cấp cho HS những kiến thức bản, có hệ thống: 1.0 - Khoa học hình thành phát triển văn học dân tộc theo tiến trình nội nó (văn học sử) - Những vấn đề lý luận văn học: 1.0 + Khuynh hướng văn học + Phong cách nghệ thuật + Thể loại + Về tác giả, hoàn cảnh sáng tác + Về tác phẩm: đề tài, chủ đề, kết cấu, cảm hứng sáng tác, giọng điệu, yếu tố nội dung, yếu tố hình thức 1.3 Đặc trưng giao tiếp 1.0 - Sử dụng công cụ ngôn ngữ để xây dựng nên đối thoại nhà văn với bạn đọc, các nhân vật giao tiếp - Rèn luyện cho người đọc, người học khả giao tiếp tốt Câu 2: Thiết kế hoạt động khởi động cho bài Ếch ngồi đáy giếng Nêu mục tiêu hoạt động Phương tiện/ tài liệu học tập Tiến trình tổ chức hoạt động - Tổ chức phong phú, đa dạng - Đáp ứng yêu cầu đổi phương tiện dạy học - Phát huy tính tích cực học sinh - Đạt mục tiêu bài học 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 D Hướng dẫn học tập Ôn tập lại các kiến thức đã học Chuẩn bị bài : Dạy học văn SGK THCS theo đặc trưng loại thể/ Văn tự CHƯƠNG V: DẠY HỌC VĂN BẢN TRONG SGK THCS THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ (10 , 10 , 1) Tiết: 25 - 28 Ngày ký duyệt &1 DẠY HỌC VĂN BẢN TỰ SỰ A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm số kiến thức và phương pháp dạy học văn tự Kĩ năng: Thiết kế bài dạy văn tự chương trình Ngữ văn THCS Thái độ: Tích cực học tập và nghiêm túc để trở thành người thầy có lực sư phạm và tư cách tốt B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Phan Trọng Luận, Phương pháp phân tích tác phẩm văn học nhà trường, NXB GD, Hà Nội, 1997 Nhiều tác giả Kỷ yếu Hội nghị khoa học “ Đổi phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt THCS”, Vụ Trung học phổ thông, Hà Nội, 1999 Bộ sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kì III (2004 – 2007), * Bảng phụ/ máy chiếu: C Nội dung bài dạy: Chúng ta biết có phương thức biểu đạt chính ứng với kiểu văn thường gặp : Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, hành chính công vụ Với kiểu văn cần phải nắm vững các phương pháp dạy học cụ thể I Những kiến thức văn tự Định nghĩa Tự (kể chuyện) là phương thức trình bày chuỗi các việc, từ việc này dẫn tới việc kia, cuối cùng dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Tự giúp người kể giải thích việc, tìm hiểu người, nêu vấn đề và bày tỏ thái độ khen chê Phân loại Văn tự có thể chia thành loại lớn: 2.1 Tự dân gian: bao gồm tác phẩm thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, truyện cười 2.2 Tự văn học viết: bao gồm các tác phẩm tự trung đại và đại Những khái niệm liên quan cần lưu ý Chủ đề Là vấn đề chủ yếu mà nhà văn nhận thức từ đề tài sống theo cách nhìn nhận riêng mình Là xương sống linh hồn tác phẩm Nó thống các yếu tố, các sáng tạo tác phẩm Là chủ đề khám phá cái mới, sâu sắc, đặt vấn đề xúc có giá trị thời và lâu dài Cốt truyện Là hệ thống chuỗi các kiện kể TPVH, có tác dụng bộc lộ tính cách nhân vật hay phản ánh thực trạng đời sống Nói cách khác cốt truyện chính là toàn diễn biến biến cố, hành động, việc mà các nhân vật truyện đã làm đã trải qua, dẫn đến vấn đề, cách giải nhân vật Cốt truyện thường có phần: - Phần trình bày: giới thiệu nhân vật và tình có mâu thuẫn - Phần thắt nút: kiện xảy báo hiệu phát triển phức tạp, căng thẳng - Phần phát triển: chuỗi kiện xảy sau kiện thắt nút - Phần đỉnh điểm, cao trào: kiện đánh dấu mâu thuẫn gay gắt - Phần mở nút: giải mâu thuẫn, kết thúc câu chuyện -> Phân tích cốt truyện vừa giúp nắm logic mạch truyện, vừa thấy nghệ thuật kể chuyện tác giả Giúp có thể tóm tắt câu chuyện dễ dàng Nhân vật Là hình tượng người (dù hình thức vật, cây cỏ) miêu tả TPVH Đó là trí tưởng tượng sáng tạo nhà văn, mặc dù nhà văn có thể sử dụng nguyên mẫu thực tế Nhân vật thường có tên, ngoại hình, lai lịch, hành động, suy nghĩ và ngôn ngữ Nhân vật không tồn độc laaoj mà có nhiều quan hệ với các nhân vật khác Nhân vật bộc lộ mình qua ngôn ngữ, tư và hành xử với các kiện cụ thể và với nhân vật khác Nhân vật thường có tính cách và số phận Tuy thấy nhân vật truyện dân gian thường là nhân vật chức năng, không phải là nhân vật tính cách và phát triển văn học viết II Phương pháp tiếp cận văn tự Theo trình tự kết cấu (bố cục) Theo cách này giáo viên có thể thiết kế bài dạy dựa theo cốt truyện xếp phần - Phần - mở bài: giới thiệu nhân vật và việc - Phần hai - thân bài: thắt nút, phát triển, cao trào - Phần ba - kết bài : kết thúc việc Ví dụ : Em bé thông minh có thể dạy theo kết cấu phần p1: từ đầu chưa thấy người nào thật lỗi lạc : giới thiệu việc tìm người tài giỏi nhà vua p2: trước mắt thán phục sứ giả láng giềng: thử thách trí thông minh em p3: còn lại: phần thưởng cho em bé thông minh * Chú ý cách chia kết câu phần này không có mâu thuẫn với phần cốt truyện Và đôi không phải truyện nào đủ phần cốt truyện đó Nên dạy cần tinh tế chia bố cục Theo tuyến nhân vật theo nhân vật - Tuyến nhân vật là phân chia thiện ác, tốt xấu, chính nghĩa phi nghĩa - Nhân vật là người thực việc và nói tới văn Tuy nhiên nhân vật vbts khác với người kể chuyện -> Qua việc phân tích cho thấy thể tư tưởng chủ đề văn - Các bước hướng dẫn phân tích nhân vật Phát nhân vật Tái nhân vật Phân tích nhân vật Đánh giá ý nghĩa xã hội qua cách phản ánh nhân vật Tỏ thái độ với nhân vật Ví dụ: Bước Phát nhân vật Hình thức đặt câu hỏi Trong số nhân vật xuất chuyện cổ tích, em thấy nhân vật nào kể nhiều và gợi cho em nhiều Tái nhân vật Phân tích nhân vật cảm xúc nhất? Em hãy lược thuật lại chuyện mụ vợ - Mụ vợ đòi cá vàng trả ơn lần? Mụ đòi hỏi nào? Điều đó thể tích cách gì mụ vợ - Vậy là mụ vợ cho phép mình sống theo nguyên tắc: đã ban ơn đòi phải trả ơn Em nghĩ gì cách sống này? - Cùng với lòng tham không đáy, mụ vợ còn có biểu xấu nào khác thường - Thái độ mụ vợ với người chồng? - Qua các việc diễn ra, em hình dung mụ vợ là người nào? Đánh giá ý nghĩa xã hội Điều đặc biệt là lòng tham càng tăng thì tình nghĩa càng giảm qua cách phản ánh nhân vật Tỏ thái độ với nhân vật Tác giả dân gian muốn nhắn nhủ điều gì đến với người đọc Nhân vật mụ vợ gợi cho em cảm xúc gì? Nêu lên vấn đề tác phẩm đặt Đòi hỏi người dạy phải cảm nhận đúng và chính xác vấn đề tác phẩm Ví dụ truyện Thánh Gióng, người dạy có thể phân tích theo vấn đề: - Nhân dân sinh thành và nuôi dưỡng người anh hùng - Sức mạnh lòng yêu nước - Người anh hùng đánh giặc sống mãi niềm tôn kính nhân dân Lưu ý : Tùy theo trình độ Hs và lực người GV để lựa chọn cách tiếp cận phù hợp Tuy nhiên người dạy nên thay đổi cách tiếp cận để bài học sinh động và không rơi vào đơn điệu III Thực hành (2 tiết) Nhận diện các văn tự SGK THCS 1.1 Nhận diện văn tự dân gian SGK Ngữ văn THCS Truyền thuyết: Con rồng cháu tiên, Bánh chưng bánh giầy, Sơn tinh thủy tinh, Thánh gióng, Sự tích hồ gươm Cổ tích: Sọ dừa, Em bé thông minh, Cây bút thần, Ông lão đánh cá và cá vàng Ngụ ngôn: Thầy bói xem voi, Đeo nhạc cho mèo, Ếch ngồi đáy giếng, Chân tay tai mắt miệng Truyện cười: Treo biển, Lợn cưới áo 1.2 Nhận diện văn tự trung đại Lớp -1 - Con hổ có nghĩa - Mẹ hiền dạy - Thầy thuốc giỏi cốt lòng Lớp - - Chuyện người gái Nam Xương - Chuyện cũ phủ chúa Trịnh - Hoàng Lê thống chí (Hồi thứ mười bốn) - Các trích đoạn Truyện Kiều Nguyễn Du - Các trích đoạn Lục Vân Tiên 1.3 Văn tự đại SGK NV THCS Lớp - 2: - Dế mèn phiêu lưu kí (Bài học đường đời đầu tiên) - Bức tranh em gái tôi - Buổi học cuối cùng Lớp - 2: - Sống chết mặc bay - Những trò lố Va - ren và Phan Bội châu Lớp - 1: - Tôi học - Cô bé bán diêm - Những ngày thơ ấu (Trong lòng mẹ) - Chiếc lá cuối cùng - Tức nước vỡ bờ - Hai cây phong - Lão Hạc Lớp - - Làng Lớp -2 - Lặng lẽ Sa Pa - Bến quê - Chiếc lược ngà - Những ngôi xa xôi - Cố hương - Những đứa trẻ Chọn tác phẩm văn học bất kì THCS, soạn hoạt động dạy học - Yêu cầu: Lựa chọn văn Soạn hoạt động dạy học tùy theo lợi Giảng trước lớp, nhận xét - Cần đạt nội dung: Hoạt động 1: Khởi động - Sử dụng các hoạt động kích thích lực người học, tạo hứng thú cho việc tiếp cận nội dung trọng tâm bài học - Tạo tâm cho người học cách sử dụng các phương tiện dạy học Hoạt động 2: Đọc hiểu văn Đọc - tìm hiểu chung - Đọc phần chú thích SGK - Khái quát tác giả, tác phẩm - Hướng dẫn cách đọc văn theo nhân vật - Tìm và giải nghĩa từ khó - Phân chia bố cục văn để phân tích Đọc - phân tích văn Gv: hướng dẫn Hs trả lời thảo luận câu hỏi đọc hiểu văn và các câu hỏi khác để phân tích, đọc hiểu nội dung, nghệ thuật văn Hoạt động 3: Tổng kết (ghi nhớ) Có thể sử dụng phiếu học tập Sử dụng biểu đồ tư tổng kết bài Hoạt động 4: Luyện tập (không thực hoạt động này) Giáo án mẫu Tuần 13 - Tiết 51 TREO BIỂN (Truyện cười) A Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Khái niệm truyện cười - Đặc điểm thể loại truyện cười với nhân vật, kiện, cốt truyện Treo biển - Cách kể hài hước người hành đôngnj không suy xét, không có chủ kiến trước ý kiến người khác Kĩ : - Đọc – hiểu văn truyện cười Treo biển - Phân tích, hiểu ngụ ý truyện - Kể lại câu chuyện Thái độ: GDHS tránh xa thói xấu việc thích khoe của, và đồng thời bước đầu có ý thức tự chủ thân B CHUẨN BỊ - Gv : đọc và soạn giáo án Phương pháp : Vấn đáp, thảo luận - Hs : đọc và trả lời câu hỏi phần đọc hiểu văn C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định : (1 phút) Kiểm tra bài cũ: : (5 phút) Bài : Tiếng cười đóng vai trò quan trọng, không thể thiếu sống người, thể các truyện cười, có tiếng cười vui hóm hỉnh để mua vui, có tiếng cười châm biếm để phê phán thói hư tật xấu xã hội Hôm nay, cô cùng các em tìm hiểu truyện cười“ Treo biển ” HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Giới thiệu chung thể loại HS: Đọc chú thích phần dấu ? Nêu định nghĩa truyện cười GV : Giải thích và giảng giải NỘI DUNG BÀI DẠY I GIỚI THIỆU CHUNG: * Thể loại: Truyện cười Định nghĩa : Truyện cười là loại truyện kể tượng đáng cười sống nhằm tạo tiếng cười mua vui Hoạt động 2: Giới thiệu phần đọc và tìm phê phán thói hư, tật xấu xã hội hiểu văn II ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN: GV: Đọc mẫu Đọc,tóm tắt, tìm hiểu từ khó HS: Đọc lại truyện * Giải thích từ khó /Từ khó:SGK GV: Giảng giải nghĩa từ khó * Kể lại truyện cười ? Tóm tắt truyện “ Treo biển ” Tìm hiểu văn ? Nhà hàng treo biển để làm gì? 2.1 Nội dung biển HS: Suy nghĩ, trả lời - Nhà hàng treo biển để giới thiệu quảng ? Hãy nội dung biển ? cáo sản phẩm -> Để bán nhiều hàng - Nội dung biển quảng cáo: “ở đây có bán cá tươi” - Ở đây: Trạng ngữ -> Địa điểm bán hàng - Có bán: Vị ngữ -> Hành động - Cá : Danh từ -> Sản phẩm - Tươi : Tính từ -> Chất lượng ? Nội dung có phù hợp với công việc nhà hàng hay không ? => Tấm biển đáp ứng đầy đủ thông tin cần thiết cho người mua 2.2 Sự góp ý người biển ? Từ biển treo lên, nội dung - Có người góp ý sửa biển góp ý và sửa chữa lần ? - HS: Có người góp ý ? Sau ý kiến thái độ và hành động -> Không biết đúng hay sai, ông nghe theo nhà hàng nào? lời họ ? Kết sao? -> Ông chủ cất luôn cái biển ? Theo em việc nào làm cho em đáng cười => Tiếng cười việc làm không suy xét ? GV: Giảng cụ thể để học sinh nắm bắt ? Nếu là chủ cửa hàng cá em sử trí sao? ông chủ nhà hàng => Bài học: Cần lắng nghe ý kiến góp ý GV: Hướng dẫn cụ thể cần tự tin, suy nghĩ thận trọng định, HS: Thảo luận nhóm, trả lời phải giữ chủ kiến mình Hoạt động 3: Gv hướng dẫn hs thực III Tổng kết tổng kết Nghệ thuật ? Những yếu tố nghệ thuật nào tạo nên - Xây dựng tình truyện cực đoan, vô thành công cho truyện cười lí và cách giải chiều khồng suy nghĩ, đắn chủ nhà hàng - Sử dụng yếu tố gây cười - Kết thúc bất ngờ, cất luôn biển ? Em hiểu điều gì qua câu chuyện cười Ý nghĩa văn Tạo tiếng cười hài hước, vui vẻ, phê phán hành đọng thiếu chủ kiến, và bài học cần thiết phải biết chon lọc ý kiến đóng góp người khác HS: Đọc mục ghi nhớ * Ghi nhớ: sgk/126,128 - Gv cho hs đọc ghi nhớ sgk/126,128 Hoạt động 4: Gv hướng dẫn luyện tập theo IV/ Luyện tập sgk Củng cố: (3 phút) Kể chuyện cười mà em biết Gv khái quát lại nội dung bài học Dặn dò: (1 phút) Học bài và sưu tầm thêm các câu chuyện cười dân gian Chuẩn bị bài: “Số từ và lượng từ” NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU (01 tiết - Tiết 28) Nhiệm vụ: Phương pháp dạy học văn tự từ điểm nhìn và giọng điệu trần thuật Nội dung cần đạt: Trong tác phẩm văn xuôi tự sự, nội dung trần thuật phải thể từ điểm nhìn, quan điểm trần thuật nào đó - Điểm nhìn trần thuật là cách kể, phương thức kể, là tình diễn ngôn Nó có mối quan hệ mật thiết với cấu trúc nghệ thuật, giọng điệu tác phẩm, với cách cảm thụ giới, thái độ nhà văn Và chính điểm nhìn, chỗ đứng này chi phối cách miêu tả, đánh giá việc, câu chuyện và thành sở để người đọc chúng ta cân nhắc, lựa chọn thái độ thực, nhân vật phản ánh Văn học truyền thống thường sử dụng điểm nhìn trần thuật từ người kể chuyện (có thể trần thuật cách khách quan hay xưng tôi) Ở đây, người kể chuyện là người toàn thông, nắm rõ và biết tất nhân vật, nội dung câu chuyện Trong kể, họ đưa nhận định, đánh giá nhân vật, kiện và là vô hình trung họ đã áp đặt cách nghĩ, cách đánh giá mình lên độc giả Đến văn học đại, nội dung trần thuật không diễn theo trình tự thời gian mà có xáo trộn, đan xen, không có chủ thể trần thuật từ đầu đến cuối mà có trần thuật đa chủ thể, cùng với tác giả trần thuật còn có nhân vật tự kể, hoài niệm, còn có các nhân vật trần thuật, đánh giá cho nhau, (Trong văn học phương Tây, người đầu tiên hoàn thiện tính đại cách kể, kết hợp linh hoạt nhiều điểm nhìn trần thuật là Kapka Ở Việt Nam, nhà văn đầu tiên có cách tân đáng ghi nhận phương diện này là Phạm Duy Tốn, Nguyễn Bá Học số sáng tác năm 20 kỉ trước) Phân tích tác phẩm văn học đại cần chú ý đến dịch chuyển, kết hợp linh hoạt nhiều điểm nhìn trần thuật Lắm khi, nhà văn “trao bút” cho nhân vật, để nhân vật tự kể, tự nói mình Ở đây, nội dung nghệ thuật không truyền đạt từ người kể chuyện mà còn các nhân vật khác, tiếng nói bên mang nhận thức, tình cảm nhân vật - Ngôi kể: là vị trí giao tiếp mà người kể sử dụng để kể chuyện Có hai loại ngôi kể: Người ta kể (kể theo ngôi thứ ba): người kể giấu mình, goik tên nhân vật, kể theo việc diễn cách tự hóa thân vào nhân vật để cảm nhận giới nội tâm thầm kiến nhân vật: Chuyện người gái Nam Xương, Lão Hạc Người kể “như tôi kể” : xưng tôi Vd Rô- bin - sơn trên đảo hoang kể đời mình Người kể có thể trực tiếp đưa cảm tưởng, thái độ cảm xúc mình, kể gì mình nghe thấy, trải qua - Lời văn: Mọi nhân vật, kiện, chi tiết, hình ảnh… tác phẩm văn xuôi diễn tả lời văn, giọng điệu Lời văn không là công cụ trung lập, vô sắc thái Lời văn là tin cậy để chúng ta nhận chỗ đứng, nhận ý đồ nhà văn xây dựng tác phẩm D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Nêu các phương pháp dạy học văn tự Lựa chọn văn tự chương trình THCS, soạn giáo án Chuẩn bị bài Phương pháp dạy học văn biểu cảm Tiết: 29 - 32 Ngày ký duyệt &2 DẠY HỌC VĂN BẢN BIỂU CẢM (TRỮ TÌNH) A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm phương pháp dạy học văn biểu cảm (trữ tình) Từ đó có phương pháp dạy học văn biểu cảm SGK Ngữ văn THCS Kĩ năng: Dạy học văn biểu cảm Làm việc nhóm và rút kết luận, đánh giá kiến thức Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, trau dồi tu dưỡng để trở thành người dạy có phương pháp và trách nhiệm B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chi kì III môn Ngữ văn Bộ sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 * Bảng phụ/ máy chiếu C Nội dung dạy học I Một số vấn đề chung Văn biểu cảm là gì? Là cách nói khái quát mục đích biểu đạt tình cảm VBBC còn gọi là VB trữ tình : là loại văn có đặc trưng là thể tình cảm Các loại văn biểu cảm - Thơ trữ tình dân gian (ca dao - dân ca) - Thơ trữ tình trung đại - Thơ trữ tình đại - Văn xuôi trữ tình : bút kí, tùy bút II Phương pháp dạy học văn biểu cảm trữ tình Làm bật cảm xúc cái tôi trữ tình Tác phẩm trữ tình và ký nghệ thuật, tính cách người thể qua cảm xúc, qua đời sống tình cảm cái “tôi” So với tự thì thơ trữ tình mang đậm dấu ấn chủ quan Nó chú trọng biểu lộ trạng thái nội tâm người Thông thường tác phẩm trữ tình các tượng thuộc giới thực không quan trọng cảm xúc và ý tưởng riêng chủ thể Câu hỏi quan trọng phương pháp dạy học tác phẩm trữ tình là câu hỏi trải nghiệm ban đầu người đọc -> GV nên khuyến khích HS đọc thơ trữ tình cần phải ý thức trải nghiệm đó với cảm xúc mình và ý nghĩa cá nhân để làm rõ hình thức tồn và diễn đạt nghệ thuật tác phẩm Tác phẩm trữ tình xuất trước mắt bạn đọc là biểu cái nhìn, nỗi niềm tâm trạng Một suy tư từ nếm trải sống người -> Vì dạy học tác phẩm trữ tình cần hướng dẫn HS nhận diện, theo dõi phát triển mặt cảm xúc cái tôi trữ tình Bản chất thể loại trữ tình nằm chủ yếu cái tôi trữ tình Nó không bao hàm cái riêng tư cá nhân mà còn là cung bậc tình cảm thẩm mỹ, kết nối với cá nhân, với xã hội và cộng đồng nhân loại Đặt chủ thể thời đại Điều cần hướng dẫn HS tiếp cận thơ trữ tình là phải đặt nó thời đại văn học: + Văn học Trung đại là cái tôi phi ngã, cái tôi ngoài cái tôi + Thời kỳ kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ xuất cái tôi sử thi, cái tôi công dân + Sau 75, thơ trữ tình Việt Nam nghiêng cái tôi và đời tư Nhà thơ nhân danh mình nói tiếng nói riêng điều ẩn khuất chìm số phận cá nhân: Ôi đất nước, cái ngày xong dông bão Nắng mênh mông mắt chúng tôi cười Mái tóc bớt xanh, da bớt thắm - nửa đời Người gái trở làm mẹ Người gái trở vết thương đau xé Giữa mặt đời thường viên đạn núp sau lưng (Lê Thu – Văn nghệ 1998) Cần lưu ý nhịp điệu và giọng điệu dạy học thơ trữ tình - Từ nhịp điệu ngôn ngữ người đọc cảm nhận nhịp điệu tâm hồn, nhịp điệu trái tim Những yếu tố này làm nên rung cảm thẩm mỹ dạy học thơ Ví dụ: Lối ngắt nhịp câu thơ sau đã diễn tả nỗi xúc đông mà dân tộc, Tổ quốc cùng hồi hộp chờ mong và sung sướng đến nghẹt thở Ôi sáng xuân xuân bốn mốt Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác im lặng chim hót Thánh thót bờ lau vui ngẩn ngơ (Tố Hữu - Theo chân Bác) + Giọng điệu ru vỗ êm đềm: Việt Nam đất nước ta Mênh mông biển lúa đâu trời đẹp Cánh cò bay lả rập rờn Mây mờ che đỉnh Trường Sơn sớm chiều (Nguyễn Đình Thi) + Giọng điệu trầm thô, lạnh thinh cảm xúc trí tuệ: Ngỡ quen lạ với hoa Cánh mỏng lại nhún nhường không nói Nơi xa vắng đồng hoang nơi cỏ dại Bãi sông chiều, không chút hương bay Bỗng nghẹt ngào vùng lũ chiều Củ khoai cứa nửa làng tôi òa khóc (Nguyễn Anh Thuấn) - Ngôn ngữ, hình ảnh thơ trữ tình là ngôn ngữ hàm xúc, cô đọng lại có sức ngân vang Ngôn ngữ, hình ảnh thơ quan trọng đến mức câu thơ có thể biểu ý nghĩa lớn Một chữ, hình ảnh có thể có thể biểu tình cảm lớn Một chi tiết có thể biểu kiện Khi dạy và học thơ trữ tình không thể bỏ qua phân tích ngôn ngữ, hình ảnh Đặc trưng thi pháp và phương thức tiếp cận - Ca dao dân ca + Tính truyền miệng + Tính tập thể + Tính diễn xướng + Tính trữ tình và châm biếm hài hước - Thơ chữ Hán + Thể thơ Đường luật ngũ ngôn, thất ngôn + Ngôn từ cô đọng hàm súc + Tiếp cận văn qua dịch nghĩa và dịch thơ + Nghệ thuật đối (từ ngữ, hình ảnh, ý nghĩa) + Hai chủ đề lớn là tình yêu quê hương, tình yêu quê hương đất nước - Thơ đại + Đề tài liên quan đến đời sống đại + Thể thơ tự do, phóng khoáng + Ngôn ngữ thơ gắn liền với đời sống III Thực hành (2 tiết) Nhận diện văn biểu cảm trữ tình SGK Ngữ văn THCS - Ngữ văn lớp + Lượm + Cô tô + Cây tre Việt Nam + Lòng yêu nước - Ngữ văn lớp + Ca dao - dân ca + Sông núi nước Nam, Phò giá kinh, Buổi chiều đứng phủ Thiên Trường trông ra, Bài ca Côn Sơn, Sau phút chia ly, Qua đèo Ngang, Bạn đến chơi nhà, Xa ngắm thác núi Lư, Cảm nghĩ đêm tĩnh, Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê, Bài ca nhà tranh bị gió thu phá, Cảnh khuya, Rằm tháng Giêng, Tiếng gà trưa, Một thứ quà lúa non: Cốm, Mùa xuân tôi Lớp - 1: Muốn làm thằng cuội, Hai chữ nước nhà Lớp - 2: Nhớ rừng, Ông đồ, Quê hương, Khi tu hú, Tức cảnh Bác Pó, Ngắm trăng, Đi đường Lớp - 1: Đồng chí, Bài thơ tiểu đội xe không kính, Đoàn thuyền đánh cá, Bếp lửa, Khúc hát ru em bé lớn trên lưng mẹ, Ánh trăng Lớp - 2: Con cò, mùa xuân nho nhỏ, Viếng lăng Bác, Sang thu, Nói với con, Mây và sóng Thực hành soạn giảng - Chuẩn bị giáo án nhà - Thực hành giảng, gv và sv cùng nhận xét - Yêu cầu có sử dụng phương hướng tích hợp và tích cực - số giáo án định hướng Tuần 10 - Tiết 38 Văn NGẪU NHIÊN VIẾT NHÂN BUỔI MỚI VỀ QUÊ ( Hồi hương ngẫu thư ) Hạ Tri Chương I Mục tiêu cần đạt : Giúp HS : Kiến thức : Thấy tính độc đáo việc thể tình cảm quê hương sâu nặng nhà thơ Kĩ năng: Phân tích và bước đầu nhận biết phép đối câu cùng tác dụng nó Thái độ: Có tình cảm yêu mến với quê hương II Phương pháp và phương tiện dạy học - Đàm thoại , diễn giảng - SGK + SGV + giáo án III Tiến trình dạy học: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ Giới thiệu bài Có thể từ giai điệu bài hát Quê hương Giáp Văn Thạch phát qua - - ô từ cảm xúc trông trăng nhớ quê Lí Bạch bài thơ Cảm nghĩ đêm tĩnh đễ dẫn vào bài thơ này, vì đó là bài ca đẹp lòng quê sâu nặng bền bỉ người Hoạt động thầy và trò Gv gọi Hs đọc chú thích ? Em hãy cho biết đặc điểm Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung Tác giả: - Hạ Tri Chương (659 – 744) tự Qúy Chân,hiệu Tứ nào đời Hạ Tri Chương liên Minh cuồng Khách, quê Vĩnh Hưng, Việt Châu quan đến bài thơ ông (Chiết Giang) cuối đời trở lại quê hương - Ông sống vào thời nhà Đường, là thời đại hoàng kim thi ca cổ điển Trung Hoa Tác phẩm: GV đọc mẫu phiên âm và gọi HS đọc diễn cảm bài thơ - GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung * Nhan đề bài thơ: Ngẫu nhiên viết nhân buổi tác phẩm cách mở rộng tư quê: liệu tác phẩm kết hợp với lời - Hồi hương: trở quê hương thuyết minh hai phiên âm - Ngẫu: ngẫu nhiên và dịch thơ -> Qua nhan đề bài nhà thơ cho thấy tình cảm quê ? Dựa trên sở ngôn từ nào để tên hương sâu nặng nhà thơ bài thơ dịch là Ngẫu nhiên viết * Thể thơ thất ngôn tứ tuyệt nhân buổi quê * Văn thơ tạo phương thức biểu cảm ? Bài thơ viết theo PTBĐ nào thông qua yếu tố tự II Đọc hiểu ? Bố cục văn *Bố cục: câu đầu - tình quê gợi từ đời tác GV giảng: Thơ chủ yếu diễn rả cảm giả xúc lòng người nên đường nét câu sau - tình quê gợi từ bọn trẻ làng khó minh họa hết Ở đây, việc làng vẽ nhiều tình quê tác giả Tình quê từ đời người trở - Xa quê hương từ lúc còn trẻ, lần này trở lại quê ? Trong lời thơ “Khi trẻ, lúc hương nhân vật đã già, vóc người, tuối tác già”, tác giả muốn nói chuyện hay thay đổi chuyện về? Nếu là chuyện thì lần quê này tác giả có thay đổi nào - Hai câu đầu tác giả sử dụng phép đối : ? Bài thơ có nghệ thật nào tiêu biểu Từ loại: Thiếu tiểu >< lão.đại; Li >< đại Tác dụng nghệ thuật -> Nêu bật ý nghĩa trở tác giả và tạo nhạc điệu cho câu thơ này - Xa quê lâu ngày, trở đã có thay đổi ? Trong câu thơ thứ hai, tác giả nhắc có không thay đổi : giọng nói quê hương Đó đến hương âm vô cải, nghĩa là giọng là chất quê, hồn quê, là gốc quý báu người quê không thay đổi Em hiểu đó nào lời thơ này? - Đối lập với giọng quê không đổi là thay đổi mái ? Để làm bật đáng quý ấy, tác tóc giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì ? Liệu tác giả có nỗi buồn day dứt -> Qua đó cho thấy tình cảm gắn bó bền bỉ tác giả nào không nhận đối lập đó quê hương - Hs đọc diễn cảm câu cuối ? Hình ảnh đầu tiên gợi ấn tượng cho Tình quê từ bọn trẻ tác giả trở làng mình - Khi trở làng, tác giả ấn tượng hình ảnh trẻ làng với tiếng cười, ánh mắt, giọng nói hồn nhiên chúng gợi niềm vui sáng thân thuộc ? Bọn trẻ đã gọi ông nào tác giả với quê hương - Bọn trẻ gọi ông là khách - người xa lạ dửng dưng ? Tâm trạng ông lúc này -> Ông cảm thấy sâu thẳm tâm hồn mình dấy lên nỗi ngậm ngùi người bị coi là xa lạ chính nơi chôn rau cắt rốn mình -> Điều đó càng làm dấy lên tình cảm sâu thẳm người ông với quê hương ? Từ bài thơ, em cảm nhận nội tâm sâu kín gì tâm hồn người tác giả III Tổng kết (ghi nhớ) Bài thơ biểu cách chân thực mà sâu sắc, hóm hỉnh mà ngậm ngùi tình yêu quê huơng thắm GV liên hệ tới tình cảm với quê thiết người sống xa quê lâu ngày, hương đời người khoảnh khắc vừa đặt chân quê cũ Củng cố : Tình cảm tác nào quê hương? Bài thơ có nghệ thật nào tiêu biểu? Dặn dò: Học thuộc bài cũ ,đọc soạn trước bài “Từ trái nghĩa” SGK trang 128 NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU (01 tiết - Tiết 32) Nội dung: Dạy học tích hợp và tích cực phù hợp với đặc trưng văn biểu cảm trung đại Yêu cầu cần đạt: - VBBC trung đại SGK THCS tồn dạng các tác phẩm thơ trữ tình thời văn học trung đại Mang đặc trưng thẩm mĩ văn BC nghệ thuật và thơ cổ điển Trung Hoa - Tác giả văn biểu cảm trung đại là thi nhân tiếng, tâm hồn nặng nỗi yêu đời Làm thơ với họ là mượn cảnh mượn việc để kí thác tâm sự, bày tỏ nỗi lòng nhân Vì văn biểu cảm trung đại thường xuất hai tầng nghĩa: nghĩa bề mặt và nghĩa hàm ẩn Trong đó tâm trạng người là mục đích chính biểu cảm nghệ thuật - Tổ chức theo quy ước các thể thơ tiêu biểu: tứ tuyệt, thất ngôn bát cú, song thất lục bát, đó định rõ luật câu chữ, thanh, nhịp vần, đối -> Trong đọc hiểu văn biểu cảm trung đại đòi hỏi phát và phân tích chi tiết ngôn từ có giá trị biểu cảm cao -> Phép đối là yêu cầu quan trọng cách tổ chức lời thơ văn biểu cảm trung đại -> Lời văn văn thường tổ chức bố cục cứng đề - thực - luận kết (thất ngôn bát cú) hay khai - thừa - chuyển - hợp (thất ngôn tứ tuyệt) -> Ở số trường hợp khác, văn là đoạn trích tác phẩm thì hướng khai thác cấu trúc tác phẩm tùy thuộc vào việc xác định nhân vật trữ tình và diễn biến tâm trạng nhân vật trước tác động hoàn cảnh Đáp ứng dạy học tích hợp Trong dạy học văn tập trung hoạt động: tìm hiểu cấu trúc văn và đánh giá ý nghĩa văn dựa theo chủ thể biểu cảm (nhân vật trữ tình), bố cục văn và PTBĐ văn Có thể tích hợp với các kiến thức thể thơ trữ tình với liên môn Xác định nhân vật trữ tình (chủ thể bộc lộ cảm xúc) văn biểu cảm đơn giản nhận diện văn Bước đánh giá ý nghĩa văn cuối bài học diễn hoạt động dạy học tích hợp nhằm tổng kết giá trị nội dung và hình thức văn Nội dung biểu cảm với hai cảm hứng lớn là nhân và nhân đạo Kết hợp đọc hiểu văn dạng phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ (đối với chữ Hán) Đáp ứng dạy học tích cực Tổ chức đa dạng hóa các hình thức đọc hiểu tương hợp với văn biểu cảm trung đại: tăng cường đọc diễn cảm , kết hợp đàm thoại HTCH cảm thụ, phân tích văn thơ với lời giảng bình gia tăng đúng chỗ, coi trọng cá nhân tự bộc lộ với thảo luận nhóm, liên môn Âm nhạc cùng chủ đề văn bản, máy chiếu hắt tái văn bản, bố cục văn bản, câu hỏi trắc nghiệm và thảo luận nhóm, thiết kế và chiếu trên các phương tiện điện tử D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Nêu số vấn đề chung văn biểu cảm Phương pháp dạy học văn biểu cảm Chuẩn bị bài Phương pháp dạy học văn nghị luận Tiết: 33 - 36 Ngày ký duyệt &3 DẠY HỌC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Hệ thống hoá đặc điểm văn nghị luận SGK - PP DH VB nghịluận SGK NV THCS Kĩ năng: Có kĩ đọc - hiểu và dạy học văn nghị luận Thái độ: - Nhận thức ý nghĩa thực tiễn dạy học văn nghị luận - Tăng cường tự học, nghiên cứu để có thêm tri thứuc vận dụng dạyhọc văn nghị luận theo tinh thần đổi B TÀI LIỆU HỌC TẬP: Chương trình Ngữ Văn THCS SGK NGữ Văn THCS Tài liệu bồi dưỡng GV môn Ngữ Văn 7,8,9 giành cho GV lớp th/gia tập huấn Một số vấn đề văn nghị luận cấp 2, tài liệu chu kì thường xuyên Kĩ làm văn nghị luận phổ thông C NỘI DUNG: I Đặc trưng văn nghị luận Khái niệm - Văn nghị luận là văn người viết tạo nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng quan điểm nào đó các luận điểm, lí lẽ dẫn chứng thuyết phục -> Ý kiến, quan điểm thái độ nghị luận phải đúng đắn và hướng tới giải vấn đề đặt đời sống thì có ý nghĩa - PTBĐ nghị luận là cách người nói dùng lí lẽ để phát biểu nhận định, tư tưởng, suy nghĩ, quan điểm, thái độ trước vấn đề đặt nhằm lôi kép tin tưởng người đọc (người nghe) Các yếu tố tạo nên văn nghị luận - Luận điểm là ý kiến thể tư tưởng, quan điểm bài văn nêu hình thức câu khẳng định (phủ định) diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, quan Nhưng luận điểm đó phải có tính đúng đắn, sâu sắc quan điểm tư tưởng Nếu nhìn theo các yếu tố PTBĐ thì luận điểm chính văn nghị luận tương đương với chủ đề văn - Luận cứ: là lí lẽ, dẫn chứng làm sở cho luận điểm Luận phải chân thật, đúng đắn, tiêu biểu thì khiến cho luận điểm có sức thuyết phục Muốn thực điều đó thì người viết thường đưa thêm yếu tố tự vào văn - Lập luận: Cách nêu luận để dẫn đến luận điểm Luận phải chặt chẽ, hợp lí thì bài văn có sức thuyết phục II Phương pháp dạy học văn nghị luận Xác định đặc điểm văn Ví dụ: - Khai thác đọc - hiểu: Đặc điểm văn bản: Hịch tướng sĩ (NV T2 - L8) Đọc - hiểu Đặc điểm văn Biểu Là văn nghị luận trung - Văn sử triết bất phân đại Là văn chính luận - Quan điểm đúg đắn, tiến Tính hình tượng VB - Lập luận chặt chẽ, lo gíc, hùng hồn - Hình ảnh cụ thể chi tiết - Hình tượng qua so sánh ẩn dụ, thành ngữ, Tính biểu cảm VB - Đậm sắc thái bỉểu cảm trữ tình - Vấn đề đề cập quan trọng có ý nghĩa điển cố, điến tích, ước lệ - Cảm hứng chủ thể sáng tạo - Nhiệt huyết nồng nàn, tràn đầy cảm xúc Nghệ thuật văn cổ - Sức truyền cảm mạnh mẽ, thuyết phục - Biền văn xen tản văn (tự do, có nhịp điệu, mở Ý nghĩa và tầm vóc lịch sử khép lại, câu văn cổ gần đời sống, ngữ) - Sự kiện lịch sử Cách triển khai lập luận - Nhân vật lịch sử - Khích lệ lòng căm thù giặc và nỗi nhục nước - Khích lệ lòng trung quân ái quốc và ân nghĩa thuỷ chung người cùng cảnh ngộ - Khích lệ chí lập công xả thân vì nghĩa - Khích lệ lòng tự trọng người nhận Kết cấu văn cái sai thấy cái đúng - đoạn 1: Nêu gương trung thần - đoạn 2: Lột tả ngang ngược tội ác kẻ thù, lòng căm thù - đoạn 3: Phân tích phải trái - đoạn 4: Khích lệ tinh thàn chiến đấu và nêu nhiệm vụ Dẫn liệu Nghệ thuật - Phương pháp sp sánh tương phản - Cách điệp từ, điệp ý tăng tiến Xác lập luận điểm, luận cứ, luận chứng VD: Xác lập luận điểm Thuế máu + Hướng khai thác: bổ ngang Phần 1: Chiến tranh và “người xứ” Vạch trần thái độ quan cai trị dân Miêu tả sp thảm thương người dân thuộc địa chiến tranh phi nghĩa Cách lập luận Phần 2: Chế độ lính tình nguyện Tố cáo thủ đoạn cưỡng bức, lừa phỉnh dân Thái độ phản đối người dân thuộc địa chống lại mộ lính Nghệ thuật lập luận Phần 3: Kết hi sinh Bộ mặt trơ tráo tàn nhẫn chính quyền thực dân và nỗi nhục dân xứ bị đẩy vào chiến tranh phi nghĩa Kêu gọi ủng hộ chống chiến tranh phi nghĩa Nghệ thuật + Nghệ thuật: trào phúng + Thể loại: Phóng + Phép lập luận chính: Chứng minh Phép lập luận thường sử dụng văn nghị luận - Phép lập luận chứng minh: là phép dùng lí lẽ và chứng chân thực đã thừa nhân để chưng tỏ luận điểm cần chứng minh là đáng tin cậy - Phép lập luận giải thích: là làm cho người đọc hiểu rõ tư tưởng đạo lí, phẩm chất, quan hệ cần giải thích nhằm nâng cao nhận thứuc, trí tuệ, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho người Các thao tác sử dụng lập luận Liệt kê: kê khoản, thứ Diễn dịch: suy diễn Quy nạp: từ tượng, kiện riêng đến kết luận chung trái với suy diễn So sánh: là nhìn vào cái này mà xem xét cái để thấy giống khác kém Đối chiếu : là so sánh cái này với cái để từ chỗ giống và khác mà biết rõ III Thực hành (2 tiết) Nhận diện văn nghị luận SGK Ngữ Văn THCS -VB nghị luận chia làm loại: + Nghị luận chính trị xã hội + Nghị luận văn học: Phân loại văn nghị luận SGK ngữ văn THCS Nghị luận chính trị xã hội Nghị luận văn học - Sự giàu đẹp tiếng Việt - Tục ngữ thiên nhiên sản xuất - Tinh thần yêu nước nhân dân ta - Tục ngữ người xã hội - Đức tính giản dị Bác Hồ - Ý nghĩa văn chương - Những trò lố hay là Va-ren và Phan Bội Châu - Chiếu dời đô - Đi ngao du - Hịch tướng sĩ - Nước Đại Việt ta Lớp - Bàn luận phép học - Thuế máu - Tiếng nói văn nghệ - Bàn đọc sách - Chuẩn bị hành trang vào kỉ - Chó sói và cừu thơ ngụ ngôn La Phông-ten - Có vấn đề văn thường sử dụng: + Nghị luận việc tượng đời sống + Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí + Nghị luận tác phẩm truyện họăc đoạn trích + Nghị luận bài thơ, đoạn thơ - VB Nghị luận SGK Ngữ văn THCS đa dạng, phong phú thể loại Văn Đức tính giản dị Bác Hồ Những trò lố hay là Va-ren và Phan Bội Châu Thuế máu Thể loại Kí Truyện ngắn Phóng Chiếu dời đô Hịch tướng sĩ Nước Đại Việt ta Bàn luận phép học Chó sói và cừu thơ ngụ ngôn La Phông-ten Tục ngữ thiên nhiên và lao động sản xuất Tục ngữ người và xã hội - Có kiểu: Chiếu Hịch Cáo Tấu Thơ ngụ ngôn Tục ngữ Tục ngữ + Văn nghị luận dân gian + Văn nghị luận trung đại + Văn nghị luận đại Vận dụng soạn giảng - Sinh viên lựa chọn văn tiến hành soạn giảng văn - Thực hành giảng - Giáo án minh họa: Tuần 19 - Tiết 77 Văn TỤC NGỮ VỀ CON NGƯỜI VÀ XÃ HỘI I Mục tiêu cần đạt : Giúp HS : - Hiểu nội dung ý nghĩa và số hình thức diễn đạt ( so sánh,nghĩa đen và nghĩa bóng) câu tục ngữ bài học - Thuộc lòng câu tục ngữ văn II.Phương tiện dạy học - Đàm thoại + diễn giảng - SGK + SGV + giáo án III Tiến trình dạy học Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ 2.1 Khi nào người có nhu cầu nghị lụân? 2.2 Thế nào là văn nghị luận? Giới thiệu bài mới: Trong hoạt động thực tiễn, người có nhu cầu nhận thức và truyền bá kinh nghiệm sống cho đồng loại Đó là lí xuất câu nói ngắn gọn thể quan điểm lí lẽ nhân dân mà chúng ta gọi là tục ngữ Hoạt động thầy và trò - Gọi HS đọc câu tục ngữ SGK trang 12 Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung ? Ý nghĩa chung câu tục ngữ trên Tục ngữ người và xã hội tồn hình thức lời nhận xét, lời khuyên nhiều bài học quí giá cách nhìn nhận, đánh giá người GV giảng: Về nội dung biểu đạt có thể chia văn tục ngữ thành nhóm: - Tục ngữ phẩm chất người - Tục ngữ học tập tu dưỡng - Tục ngữ quan hệ ứng xử II.Tìm hiểu văn GV cho HS thảo luận nghĩa Quan điểm nhân dân phầm chất các câu tục ngữ,giá trị và số người trường hợp ứng dụng Câu : Một mặt người mười mặt ? Nếu chữ mặt câu tục ngữ này - Câu tục ngữ nói đến diện người quý diện (có mặt) thì cách so là cải sánh mặt người mười mặt - Cách thức biểu đạt: lập luận so sánh của có ý nghĩa gì ? Thái độ dân gian muốn thể -> Nhằm rút kết luận bài học cho người: Con qua câu tục ngữ người là thứ cải quá giá cho nên cần biết quý trọng và bảo vệ -> Phê phán thái độ xem người của, an ủi trường ? Lấy ví dụ thực tế để chứng hợp “của thay người”,đặt người lên thứ minh cho đúng đắn câu tục cải ngữ - Gv sử dụng câu hỏi đàm thoại Quan điểm nhân dân việc học tập, tu ? Ăn nói gói mở câu tục ngữ dưỡng hành động hay tính chất Câu 4: Học ăn học nói học gói học mở việc ăn, nói, gói mở sinh - Cách thức biểu đạt: lặp lại từ học, nhấn mạnh việc hoạt người học ? Nhận xét cách lập luận câu - Từ thực tế là người cần học để biết cách ăn, nói tục ngữ gói mở đời sống sinh hoạt thấy lời ? Nhân dân muốn gửi gắm cho chúng khuyên nhân dân: Con người cần thành thạo ta kinh nghiệm sống nào việc, khéo léo giao tiếp Đó là biểu văn hóa - Gv chốt giao tiếp ? Em còn biết câu tục ngữ nào dạy người ta ăn nói ? Em hãy tìm nghĩa lời câu tục Quan niệm nhân dân quan hệ ứng xử ngữ này Câu : Thương người thể thương thân ? Nhận xét cách lập luận câu - Câu tục ngữ nói đến việc thương yêu người tục ngữ là thương thân mình ? Từ đó kinh nghiệm sống đúc - Cách thức biểu đạt: lập luận so sánh, lời nói chân kết là gì thành giản dị ? Hãy tìm bài ca dao và - > Câu tục ngữ khuyên nhủ người không nên câu tục ngữ nói quan hệ ứng xử sống ích kỷ mà hãy sống lòng nhân ái vị tha người ? Tục ngữ người và xã hội thể III.Tổng kết quan điểm và thái độ gì Ghi nhớ SGK trang 13 nhân dân ? Những cách thể Củng cố: Tổ chức trò chơi thi tục ngữ người xã hội hoàn cảnh giao tiếp cụ thể 5.Dặn dò: Học bài cũ.Đọc soạn trước bài mới”Rút gọn câu “ SGKI trang NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU (01 tiết - Tiết 36) Nội dung: Văn nghị luận dân gian SGK Ngữ văn THCS Định hướng cần đạt: Văn nghị luận văn học dân gian SGK Ngữ văn THCS là các câu tục ngữ thiên nhiên và lao động sản xuất, tục ngữ người và xã hội (NV 7-1) Đặc trưng tục ngữ: Là văn nghị luận nói lí lẽ nhằm phát biểu các nhận định, tư tưởng, suy nghĩ, quan điểm, thái độ trước vấn đề đặt Là đúc kết kinh nghiệm và vận dụng tích cực vào đời sống xã hội Tục ngữ ngắn gọn, có kết cấu bền vững, hình ảnh và nhịp điệu Dạy học tích hợp Dạy đọc hiểu tục ngữ theo các lí lẽ cách lập luận, từ đó tìm nhận định, quan điểm nhân dân Gắn kết dạy học với môi trường thực và kinh nghiệm thân người học Vận dụng vào văn nói và viết Dạy học tích cực Đọc tục ngữ theo nhịp vần Câu hỏi dùng tục ngữ là câu hỏi có nhiệm vụ giải thích, đánh giá, liên hệ (đọc trên dòng) nhằm giải thích nghĩa bề mặt lời tục ngữ Dạy học nắm thái độ dân gian qua câu tục ngữ đồng thời phải hiểu tục ngữ rút từ kinh nghiệm và hoạt động thực tiễn riêng mình D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Nêu đặc điểm và phương pháp dạy học văn nghị luận Soạn giáo án văn tục ngữ người Chuẩn bị bài : Phương pháp dạy học văn Nhật dụng Tiết: 37 - 40 Ngày ký duyệt &4 DẠY HỌC VĂN BẢN NHẬT DỤNG A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm đặc điểm và PPDH văn nhật dụng Kĩ năng: Thực hành thao tác phân tích làm văn VB nhật dụng Thái độ: Tích cực vận dụng DH môn Ngữ văn THCS B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB GD Bộ sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 * Bảng phụ/ máy chiếu C Nội dung bài dạy: I Phương hướng dạy học văn Nhật dụng Xác định mục tiêu đặc thù bài học VB: - Nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức và trau dồi tư tưởng tình cảm thái độ cho HS Nghĩa là qua văn cung cấp và mở rộng hiểu biết cho Hs vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại từ đó tăng cường ý thức công dân với đời sống cộng đồng VD: VN “Ca Huế trên sông Hương”, mục tiêu bài học xác định sau: + Ca Huế với phong phú nội dung, giàu có làn điệu, tinh tế biểu diễn và thưởng thức là nét đẹp VH cố đô giữ gìn và pt + Mở rộng vốn hiểu biết VH, nhạc DG miền bồi đắp tình yêu xứ Huế, giá trị văn hóa dân tộc - VB nhật dụng viết dạng thuyết minh kết hợp với nghị luận, miêu tả, biểu cảm Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt văn bản: Lớp Ngữ Tên văn - Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử PTBĐ Thuyết minh Thể loại Bút kí văn - Bức thư thủ lĩnh da đỏ Biểu cảm Ngữ - Động Phong Nha - Cổng trường mở Thuyết minh Biểu cảm văn - Mẹ tôi Biểu cảm - Cuộc chia tay búp bê Tự Truyện ngắn Thuyết minh Thuyết minh Bút kí Ngữ - Ca Huế trên sông Hương - Thông tin ngày trái đất năm 2000 văn - Ôn dịch, thuốc lá Thuyết minh Ngữ - Bài toán dân số - Đấu tranh cho giới hòa bình Nghị luận Nghị luận văn - Phong cách Hồ Chí Minh Thuyết minh Bút kí - Tuyên bố giới sống còn, quyền Nghị luận bảo vệ và phát triển trẻ em * Những văn còn lại khó gọi tên thể loại - Khi thiết kế dạy học chú ý tập trung khai thác vấn đề nội dung tư tưởng đặt văn bên cạnh hình thức tương ứng - PTBĐ chính là nghị luận và thuyết minh Dạy học tích hợp: Tích hợp kiến thức và kĩ hai phân môn Văn và Làm văn Gắn kết với các tri thức ngoài văn bản, và đời sống xã hội Dạy học tích cực: Khi vận dụng linh hoạt các PP đặc trưng phân môn văn học như: PP đàm thoại, PP đọc diễn cảm, PP giảng bình Trong đó chú trọng PPđàm thoại hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức độ từ dễ đến khó liên hệ với đời sống - GV phải tạo không khí học dân chủ, sôi nổi, kích thức hào hứng hs VD : Khi dạy bài trên GV có thể cho HS nghe làn điệu dân ca Huế, cuối có thể tổ chức cho Hs thi hát làn điệu dân ca miền Thi sưu tầm văn hoá Huế *** "Chiêu" gây chú ý từ mở bài Muốn dạy tốt phần văn này, giáo viên có trình độ, có lực, có phương pháp, có hướng dẫn sách giáo viên, tài liệu…chưa đủ mà phải luôn luôn tìm tòi qua thực tế, lịch sử, qua tin tức thời quốc tế, nước cập nhật, để từ đó áp dụng vào bài cụ thể qua cách giới thiệu bài (mở bài), cách liên hệ hợp lý phần bài học có thể tạo và gây hứng thú cho học sinh học Ví dụ, với bài 1: Văn "Phong cách Hồ Chí Minh" Đây là văn thuộc chủ đề hội nhập với giới và bảo vệ sắc văn hóa dân tộc Văn không mang ý nghĩa cập nhật mà còn mang ý nghĩa lâu dài: Với bài này, giáo viên có thể vào bài sau: Ở Paris có tường đặc biệt có hình ảnh người đã làm nên kỉ 20, đó có Bác Hồ chúng ta (giáo viên trình chiếu hình ảnh Hồ Chí Minh không là anh hùng dân tộc vĩ đại mà còn danh nhân văn hóa giới Bởi phong cách sống và làm việc Bác không là phong cách sống và làm việc người anh hùng dân tộc vĩ đại mà còn là nhà văn hóa lớn, người văn hóa tương lai… Bài viết nhà giáo, nhà lý luận phê bình văn học Lê Anh Trà đem đến cho chúng ta cái nhìn đầy đủ phong cách Người… Bài 2: Văn "Đấu tranh cho giới hòa bình (G.G_MácKét)" Phương pháp vào bài: Thế kỉ XX đánh đấu phát triển nhảy vọt tiến công nghệ khoa học với phát minh đầu tiên nguyên tử hạt nhân, đồng thời là phát minh loại vũ khí hủy diệt loài người ghê gớm Bằng chứng cụ thể: Tháng 8/1945 bom nguyên tử Mĩ ném xuống thành phố Hirôsima và Nagasaki đã hủy diệt triệu người Nhật Bản mà đến bây còn để lại nhiều di chứng thương tâm (trình chiếu hình ảnh) Tiếng nói nhà văn Nam mĩ G.G Máckét giúp chúng ta thấy rõ nguy chiến tranh hạt nhân và chúng ta cần phải làm gì để đấu tranh cho giới hòa bình *** Thiết kế bài dạy giáo án điện tử có minh họa hấp dẫn Việc soạn giảng giáo án điện tử nhiều thời gian hiệu đem lại cao nhiều Đối với cụm bài văn nhật dụng, không gì hấp dẫn học sinh hình ảnh, thước phim sinh động, không có cách dạy văn nghị luận nào hiệu cách dạy theo sơ đồ Vì thế, giáo án điện tử đắc dụng trường hợp này *** Tổ chức linh hoạt dạy nhiều phương pháp Ví dụ, với phương pháp thuyết trình học sinh, văn "Phong cách Hồ Chí Minh", giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu nhà mẫu chuyện kể phong cách sống, làm việc giản dị Bác Trên lớp, học sinh chia sẻ hiểu biết đức tính giản dị Bác, làm học sinh động, sôi Giáo viên có thể cho học sinh hoạt động nhóm, thảo luận, nêu ý kiến Ví dụ, văn "Đấu tranh vì giới hòa bình", giáo viên cho học sinh làm việc nhóm phút với câu hỏi: Nếu là đại diện cho trẻ em Việt Nam trình bày yêu cầu, nguyện vọng hội nghị cấp cao giới vì hòa bình, em nói gì? Sau đó, mời đại diện nhóm lên trình bày trước lớp diễn giả thực thụ Một phương pháp hiệu mà giáo viên có thể dùng dạy học văn nhật dụng là liên hệ mở rộng tư liệu chữ viết, hình ảnh, đoạn phim để làm rõ vấn đề Ví dụ, văn "Đấu tranh vì giới hòa bình", luận điểm 1: Hiểm họa chiến tranh hạt nhân, giáo viên đưa dẫn chứng: Trong chiến tranh phá hoại nước ta đế quốc Mĩ đã rải xuống Việt Nam 19 triệu gallon chất độc, đó triệu gallon chất diệt cỏ, 12 triệu gallon chất độc màu da cam Trong luận điểm 2: Đoàn kết ngăn chặn chiến tranh hạt nhân vì giới hòa bình là nhiệm vụ người Giáo viên đưa các dẫn chứng: Năm 2006 Liên hợp quốc, Nga và nhân dân giới phản đối kịch liệt vụ thử thành công hạt nhân CH nhân dân Triều Tiên (sau năm chuẩn bị lòng đất) bất chấp sức ép cộng đồng giới Tháng 4/2003, IRan đã bị giới trừng phạt vì sử dụng vũ khí hạt nhân Tháng 11/2007, IRan sử dụng chất phóng xạ Uranium để phát triển vũ khí hạt nhân bị lên án kịch liệt vấn đề này Rõ ràng giới căm phận và lên án số nước còn đối đầu sống loài người việc sử dụng vì khí hạt nhân để thực mục đích lợi nhuận mình làm ảnh hưởng đến hòa bình nhân loại Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn chuẩn bị bài, sưu tầm tư liệu nhà, tránh đến lớp “há miệng chờ sung”, thụ động Học sinh cần hoạt động tích cực bài học, có hội trình bày hiểu biết mình, nói lên tiếng nói suy nghĩ cá nhân mình thì có thể hiểu ý nghĩa thiết thực mà các văn nhật dụng này mang lại Cùng với đó, sử dụng các mẩu chuyện, dẫn chứng mang tính thực tế, lịch sử (áp dụng tùy vào nội dung bài), để kích thích gây tò mò, hứng thú, say mê cho học sinh Giúp học sinh hiểu bài dễ hơn, nhanh qua phần giới thiệu bài và liên hệ phần bài học Để đạt yêu cầu, kết đó, giáo viên không giảng dạy rập khuôn, máy móc theo hướng dẫn sách giáo viên mà phải luôn luôn tìm tòi, lắng nghe, nắm bắt thông tin cập nhật (liên quan đến nội văn nhật dụng) qua đài, trên báo chí, qua thông tin mạng, qua tình hình thời nước, quốc tế…, để vận dụng vào bài giảng II Thực hành (02 tiết) Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ Văn THCS Lớp Ngữ Tên văn - Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử Đề tài nhật dụng văn - Di tích lịch sử văn - Bức thư thủ lĩnh da đỏ - Quan hệ thiên nhiên và người Ngữ - Động Phong Nha - Cổng trường mở - Danh lam thắng cảnh - Nhà trường văn - Mẹ tôi - Người mẹ - Cuộc chia tay búp bê - Quyền trẻ em Ngữ - Ca Huế trên sông Hương - Thông tin ngày trái đất năm 2000 - Văn hóa dân tộc - Môi trường văn - Ôn dịch, thuốc lá - Tệ nạn xã hội Ngữ - Bài toán dân số - Đấu tranh cho giới hòa bình - Dân số - Bảo vệ hòa bình, chống chiến tranh văn - Phong cách Hồ Chí Minh - Hội nhập với giới và bảo vệ sắc văn hóa dân tộc - Tuyên bố giới sống còn, quyền - Quyền sống người bảo vệ và phát triển trẻ em Vận dụng giảng dạy Sinh viên lựa chọn văn bản, thiết kế giáo án văn nhật dụng (có chuẩn bị sẵn) Định hướng giáo án mẫu: Tuần - Tiết Văn bản: CA HUẾ TRÊN SÔNG HƯƠNG A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Ca Huế với phong phúvề nội dung, giàu có làn điệu, tinh tế biểu diễn và thưởng thức nét đẹp văn hoá cố đô Huế gìn giữ và phát triển - Sử dụng phương thức thuyết minh, kết hợp với nghị luận, miêu tả và biểu cảm - Bồi đắp tình yêu thương với xứ Huế và giá trị văn hoá truyền thống B CHUẨN BỊ - GV: - Hs: C TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định Bài mới: Nhiều nghệ sĩ xưa gọi Huế là vùng đất mộng và thơ Một chất mộng và thơ Huế là bài ca dao - dân ca, là biểu diễn và thưởng thức ca nhạc Huế trên sông Hương vào đêm trăng gió mát Đấy là nét đẹp văn hoá xứ Huế Học bài bút kí Ca Huế trên sông Hương Hà ánh Minh, chúng ta tham dự, thưởng thức sinh hoạt đậm màu sắc văn hoá độc đáo miền đất miền Trung ruột thịt I/Tìm hiểu chung ?/Nêu xuất xứ văn 1.Tác giả: 2Xuất xứ GV: Hướng dẫn đọc - Đọc -Chậm, truyền cảm ?/.Chú thích SGK cho em - Tự trả lời theo SGK hiểu gì ca Huế? ? Ngoài ra, em còn biết gì xứ - Nổi tiếng với các lăng tẩm 3.Đọc- tìm hiểu chú thích Huế? triều Nguyễn, các món ăn, nhiều danh lam thắng cảnh thu hút nhiều khách du lịch đến tham quan ?/Ca Huế trên sông Hương là Vì nó đề cập đến vấn đề gần gũi văn nhật dụng.Vì có thể sống hôm Ca khẳng định vậy? Huế là nét đẹp văn hoá mang sắc dân tộc ? Nhận xét phương thức biểu - Kết hợp nhiều phương thức: đạt? ?/Văn này thuộc thể loại gì? nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm II/ Đọc hiểu văn - Bút kí *.Thể loại: Bút kí ?/Xứ Huế vốn tiếng nhiều - Dân ca mang đậm sắc tâm Huế-cái nôi dân ca thứ đây tác giả chú ý đến hồn và tài hoa người tiếng dân ca Huế Vì vùng đất Huế là tác giả lại quan tâm đến dân cái nôi dân ca tiếng ca Huế? nước ta Trong văn này đặc - Rất nhiều điệu hò, điệu lí thể - Điệu hò: hò giã gạo, điểm nào hình thức và nội lòng khát khao, nỗi mong ru em, đưa linh dung ca Huế giới thiệu? chờ, hoài vọng tha hiết tâm - Điệu lí: lí hoài nam, lí hồn Huế hoài xuân =>Thể nỗi khát khao, mong chờ hoài vọng tha thiết tâm ?/Em có nhận xét gì lời văn phần văn này? hồn Huế - Phép liệt kê kết hợp với lời giải - Phép liệt kê kết hợp ?/Qua đó tác giả đã chứng minh thích ,bình luận đã giới thiệu giải thích, nét bật nào phong phú làn diệu, luận=>giới dân ca Huế? thiệu bình sâu sắc thấm thía nội dung phong phú làn điệu, mang nét đặc trưng sâu sắc nội dung GV : Cho HS nghe làn điệu dân ca Huế quen thuộc diễn tả miền đất và tâm hồn Huế mang nét đặc trưng - Nghe miền đất và tâm tâm hồn Huế lòng khao khát nỗi mong chờ hoài vọng tha thiết tâm hồn ?/Ngoài ca Huế, em còn biết vùng dân ca tiếng nào - Phiếu học tập cho nhóm khác trên đất nước ta thể lòng khát khao, nỗi mong chờ, hoài vọng thiết tha tâm hồn ? ?/Hãy hát làn điệu dân ca mà em thích? - Đại diện nhóm hát dân ca Những đặc sắc ?/Những đặc sắc ca Huế ca Huế giới thiệu từ phương - Ca Huế bật trên các diện nào? phương diện: nguồn gốc hình thành,cách trình diễn, cách ?/Tác giả có nhận xét gì thưởng thức và tác động hình thành dân ca Huế? - Về nguồn gốc hình thành ca - Nguồn gốc hình Qua đó tính chất bật nào Huế: kết hợp hai tính chất dân thành: từ dòng nhạc ca Huế xác nhận? gian và cung đình, là nhạc dân gian và cung đình GV chiếu trên màn hình cảnh cung đình tao nhã biểu diễn và thưởng thức ca Huế -Nghe và quan sát màn hình ?/ Có gì đặc sắc cách biểu diễn ca Huế? Từ đó nét đẹp nào -Về cách biểu diễn: lịch và - Cách biểu diễn:thanh Huế nhấn mạnh? tinh tế, có tính dân tộc cao lịch ,tế nhị ?/ Nét độc đáo cách thưởng thức ca Huế giới thiệu - Về thưởng thức: dân dã và - Cách thưởng thức: nào? Từ đó cho thấy ca Huế sang trọng thiên nhiên dân dã ,sang trọng bật với vẻ đẹp nào? và lòng người xao động ?/ Khi viết lời cuối văn : thiên nhiên và lòng người xao động “Không gian lắng đọng sâu - Tác động :quyến rũ và làm say => Quyến rũ và lầm thẳm”, tác giả muốn ta cùng cảm đắm tâm hồn người vẻ say đắm tâm hồn nhận tác động huyền diệu nào đẹp tình người xứ Huế ca Huế trên sông Hương? ?/Tại tác giả cho nghe ca người Huế là thú vui tao nhã ,đầy => Nghe ca Huế là thú quyến rũ? vui tao nhã ?/Cách biểu diễn và thưởng thức III/ Tổng kết ca Huế miền Trung có gì giống và - Thảo luận nhóm phút, khác so với dân ca quan họ đại diện nhóm trình bày miền Bắc? ?/ Từ tác động ca Huế,em nghĩ gì sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn người ?/ Tác giả đãviết ca Huế với tình cảm nào? Nghệ thuật ? Nghệ thuật tiêu biểu nào NT: Miêu tả sinh động, sử dụng văn này? phép liệt kê ?/ Sau học xong văn này - Nổi tiếng âm nhạc dân gian Nội dung em hiểu thêm vẻ đẹp nào và cung đình Huế? Yêu quý Huế, tự hào - Qua âm nhạc, người Huế vẻ đẹp đất nước, càng thêm lịch, duyên dân tộc ta ?/Điều đó đã gợi tình cảm nào dáng em - Mong đến Huế và GV hướng dẫn luyện tập: Viết thưởng thức ca Huế trên sông đoạn văn miêu tả vẻ đẹp Hương IV/Luyện tập đêm trăng xứ Huế theo cảm nhận em 4.Củng cố: - Thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế - Thi hát dân ca các vùng miền Hướng dẫn học bài NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU (01 tiết - tiết 40) Nội dung: Tìm hiểu khái niệm và các kiểu văn nhật dụng Yêu cầu: Khái niệm: VB nhật dụng là bài viết có nội dung gần gũi , thiết sống trước mắt người và cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma túy Nó không phải là khái niệm thể loại hay kiểu văn mà có thể dùng tất các thể loại kiểu văn Các kiểu văn Chúng tồn nhiều kiểu văn khác nhau: + Văn thuyết minh: Cầu Long Biên, Ca Huế trên sông Hương, Động Phong Nha + Văn biểu cảm: Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở + Văn nghị luận: Đấu tranh cho giới hòa bình, Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ và phát triển trẻ em + Bài báo thuyết minh: Thông tin Ngày Trái đất năm 2000, Ôn dịch thuốc lá + Văn tự sự: Cuộc chia tay búp bê D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Trình bày phương pháp dạy học văn ứng dụng Soạn giáo án Chuẩn bị bài Phương pháp dạy học văn Kịch Tiết: 41 - 44 Ngày ký duyệt &5 DẠY HỌC VĂN BẢN KỊCH A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm số đặc trưng văn kịch Phương pháp dạy học văn Kịch chương trình Ngữ văn THCS Kĩ năng: Nhận biết kiểu loại văn Làm việc nhóm và rút kết luận, đánh giá kiến thức Từ đó vận dụng phương pháp dạy học văn kịch vào nghiệp vụ sư phạm Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, trau dồi tu dưỡng để trở thành người dạy học có nghiệp vụ B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB GD Bộ sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 * Bảng phụ/ máy chiếu C Nội dung bài dạy: I Khái niệm kịch Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” Nhà xuất giáo dục 2004 ( T167–168) thuật ngữ kịch dùng theo hai cấp độ * Ở cấp độ loại hình: Kịch là phương thức văn học (kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu, vừa thuộc văn học Nó vừa để diễn là chủ yếu lại vừa để đọc vì kịch chính là phương diện văn học kịch Song nói đến kịch là phải đến biểu diễn trên sân khấu các diễn viên hành động, cử chỉ, điệu bộ, lời nói ( Riêng kịch câm thì không diễn tả lời) Kịch xây dựng trên sở mâu thuẫn lịch sử, xã hội xung đột muôn thưở mang tính nhân loại (như thiện và ác, cao và thấp hèn, ước mơ và thực ) Những xung đột thể cốt truyện có cấu trúc chặt chẽ qua hành động các nhân vật và theo quy tắc định nghệ thuật kịch Trong kịch thường chứa đựng nhiều kịch tính, tức là căng thẳng tình tạo nhân vật Phần lớn kịch đươc xây dựng trên hành đồng bên ngoài với diễn biến chúng và theo nguyên tắc có đấu tranh chống lại các nhân vật Tuy nhiên, có hành động bên trong, qua đó nhân vật chủ yếu là suy ngẫm và chịu đựng tình xung đột bên căng thẳng Trong kịch, lời phát biều các nhân vật ( Trong đối thoại độc thoại) nói lên hành động, ý chí và tự khám phá tích cực họ có ý nghĩa định Còn lời trần thuật ( Câu chuyện kể nhân vật điều đã qua, thông báo người dẫn truyện, lời dẫn tác giả kịch bản) đóng vai thứ yếu và nhiều không cần đến * Về mặt kết cấu: Vở kịch thường chia thành nhiều hồi, cảnh, nhằm tạo trùng khớp thời gian, địa điểm và hành động kịch đồng thời làm cho cái trình diễn mang màu sắc xác thực đời sống Qua các kỷ khác nhau, mối quan hệ ba yếu tố: Thời gian, địa điểm, hành động kết cấu kịch không ngừng thay đổi tuỳ theo quan niệm người sáng tạo và quy mô, tầm vóc kiện biến cố phản ánh Trên cấp độ loại hình, kịch bao gồm nhiều thể loại: Bi kịch, hài kịch, chính kịch, cùng nhiều tiểu loại và biến thể khác * Ở cấp độ thể loại: Là khái niệm kịch dùng để thể loại văn học-sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch và hài kịch Với ý nghĩa này, kịch gọi là chính kịch (hoặc kịch dram) Cũng giống hài kịch, kịch tái sống riêng người bình thường mục đích chính không phải là cười nhạo, chế diễu các thói hư tật xấu mà là mô tả cá nhân các mối quan hệ chứa đựng kịch tính xã hội Và giống với bi kịch, kịch chú trọng tái mâu thuẫn gay gắt, song xung đột nó không căng thẳng đến độ, không mang tính chất vĩnh và nguyên tắc có thể giải ổn thoả Còn các tính cách kịch thì không có gì đặc biệt, phi thường II Phương pháp dạy học kịch Nắm xung đột kịch để từ đó kịch tính Phân tích hành động, ngôn ngữ nhân vật để thấy tư tưởng chủ đề Một số đổi phương pháp dạy học * Khởi động dạy cách hấp dẫn Đây là hoạt động đầu tiên cho việc dạy bài Nhưng đôi người dạy thường xem nhẹ bỏ qua nó Có thầy cô đơn giản hóa lời giới thiệu bài điệp khúc muôn thủa : “Tiết trước chúng ta học bài… hôm ta vào bài mới…: Chính điệu đó phần nào làm giảm hứng thú học văn học sinh Đây là “khúc dạo đầu” bài giảng nhằm tạo tâm cho dạy, tạo hứng thú cho học sinh, thiết lập mối quan hệ kiến thức cũ và kiến thức Đưa mục tiêu bài học cho học sinh Giáo viên có thể tiến hành hoạt động này nhiều cách khác kể câu chuyện, trình bày sinh động trích đoạn bài học mới, đưa thông tin hấp dẫn, số tranh ảnh, giáo cụ trực quan, đặt số câu hỏi có tình cần giải dựa trên vốn kinh nghiệm học sinh, có liên quan đến phần nội dung nào đó bài học nhằm thu hút quan tâm học sinh với bài học VD1: Trích đoạn “Nỗi oan hại chồng” chèo “Quan âm Thị Kính” - Giáo viên có thể giới thiệu từ ảnh “Quan âm Thị Kính chùa Tây Phương” để dẫn vào bài Hoặc cho học sinh xem đoạn băng hình trích đoạn và dẫn vào bài VD2: Trích đoạn kịch : “Bắc Sơn” Nguyễn Huy Tưởng có thể giới thiệu từ bài hát Bắc Sơn-Nhạc và lời Văn Cao 1945 “Ôi còn đâu đây sắc chàm pha màu gió Đau lòng bao năm sống lầm than đây đó Ai châu xưa nhớ hồi máu thắm cây rừng Còn vang khe núi tiếng oai hùng Lớp lớp chiến đấu Lạng Sơn tung bay cờ Rồi vùng đồi núi nhớ bao nhiêu hận thù Dân quân du kích, Cách mạng bừng mùa thu Sao vương bóng cờ bay trên chiến khu” Bắc Sơn! Đây hố sâu mồ chôn Rừng núi ngân tiếng hú căm hờn Bắc Sơn! Khi bóng trăng mờ sương Bắc Sơn! không bóng người thôn Ví dụ 3: Giới thiệu đoạn trích “Tôi và chúng ta” Lưu Quang Vũ cách kể chuyện: “Một người Pháp Christian hoche đã kể lại “Chiều hôm phòng lở lói vôi vữa công chúng bình dân Hà Nội vội vã, chen chúc để hoan hô kịch châm biếm Mô-li-e Việt Nam tên là “Lưu Quang Vũ” Với khóe mắt nhiều nếp nhăn, với ngòi bút chua cay, với khuynh hướng sâu sắc chống chủ nghĩa xu thời Đây là chiến thắng thực sự, lời khuyến cáo mâu thuẫn lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể “Vở kịch thu nhiều thành công đó có nhan đề “Tôi và chúng ta” mà hôm chúng ta tìm hiểu trích đoạn * Hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài Đây là nhiệm vụ học tập nêu học, vừa giúp học sinh nắm vững kiến thức kỹ năng, vừa góp phần phát huy trí lực, lực đọc, nghe, viết, nói, liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh Trong SGK Ngữ văn đã không hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn Tuy nhiên tiến hành dạy vào đối tượng học sinh, đặc trưng thể loại, mục đích yêu cầu dạy để xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp Hệ thống câu hỏi đó cần kết nối phần tự học, chuẩn bị bài nhà với bài học trên lớp Học sinh tiếp tục mạch suy nghĩ, làm sáng tỏ thêm gì các em đã hiểu đã nhận thức, đã thực hành, ứng dụng và đặc biệt điều chỉnh gì các em hiểu, làm chưa đúng, chưa trúng Câu hỏi phải chính xác, rõ ràng có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, xúc động thẩm mĩ cho học sinh Câu hỏi phải vừa sức với học sinh, có hệ thống từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp * Các loại câu hỏi: a) Câu hỏi phát (Gợi tìm) Đây là câu hỏi có mức độ thấp các loại câu hỏi, dùng để phát từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, các tín hiệu nghệ thuật nhằm khơi gợi cảm thụ học sinh Loại câu hỏi này phù hợp với học sinh trung bình, chí yếu kém Các em có thể chưa tác dụng các biện pháp nghệ thuật song lại có thể phát nhanh chi tiết nghệ thuật gợi mở dần nội dung tác phẩm Chúng ta nên khuyến khích các em thuộc đối tượng này phát biểu và tôn trọng ý kiến các em, đồng thời dẫn dắt để các em từ phát mình cảm nhận sâu sắc các giá trị nghệ thuật Trong văn kịch có thể dùng để phát ngôn ngữ và thái độ nhân vật VD1: Trích đoạn : “Nỗi oan hại chồng” lớp Hỏi nghệ thuật ngôn ngữ và hành động vợ chồng Sùng Ông tác giả khắc hoạ nào? Định hướng : Hành động dúi đầu Thị Kính, bắt Thị Kính ngửa mặt Ngôn ngữ đặc biệt: + Dùng từ ngữ mắng mỏ: Con mặt sứa gan lim, mặt trơ thớt, nhà cua ốc, tuồng mèo mả gà đồng + Đổ lỗi cho Thị Kính : Say hoa đắm nguyệt, trên daau bộc, gái say trai, ngựa bất kham + Mạt sát gia đình Thị Kính: Dòng liu điu, đồng nát thì Cầu Môn, nhà cua ốc, đề cao dòng dõi mình: Công phượng, giống công, trứng rồng lại nở rồng, cao môn lệch tộc Nội dung:“ Ông mặc lễ phục VD: Đoạn trích Mô-li-e Hỏi: “Ông Giuốc-đanh phát điều gì trên lễ phục may? Sự phát này chứng tỏ điều gì nhận thức ông? Tại ông lại dễ dàng thay đổi ý kiến? Qua đây chứng tỏ thêm điều gì tính cách ông? Định hướng: + Việc ông Giuốc đanh phát họ may ngược, chứng tỏ ông chưa phải hết tỉnh táo Nhưng cần phó may lí luận liều và vớ vẩn nhà quý phái, quý tộc may hoa ngược là ông đã tin ngay, đã rút lui ý kiến mình Điều này chứng tỏ kém hiểu biết lại thích danh giá, sang trọng, học đòi ông Giuốc-đanh và đã khiến ông dễ bị lừa, bị qua mặt nào b) Câu hỏi giải thích Câu hỏi này yêu cầu học sinh phải làm sáng tỏ vấn đề cần quan tâm bài giảng, cắt nghĩa từ ngữ, hình ảnh, các thuật ngữ văn học Khi học sinh không trả lời vấn đề khó thì loại câu hỏi này để giáo viên đặt vấn đề gợi chú ý học sinh và tự giải vấn đề Ví dụ 1: Đoạn trích : “Bắc Sơn” Hỏi: Vì “Bắc Sơn” gọi là kịch? Định hướng: Vì tác giả dùng ngôn ngữ trực tiếp nhân vật để thể mâu thuẫn xung đột đời sống VD2: Đoạn trích “ Tôi và chúng ta” Hỏi: Em hiểu gì nhan đề kịch? Định hướng: Cái tôi cụ thể phải hướng đến câu chúng ta, câu chúng ta phải là lợi ích cái tôi cụ thể Đó là mối quan hệ lợi ích tập thể và cá nhân c) Câu hỏi phân tích Dùng lực cảm thụ văn học để giúp học sinh khám phá nội dung và nghệ thuật tác phẩm Loại câu hỏi này phù hợp với đối tượng học sinh trung bình và khá Các em đỡ số vấn đề kiến thức Ngữ văn Khi giáo viên đặt câu hỏi phân tích, các em có thể trình bày điều hiểu biết mình vấn đề đưa để giáo viên hướng dẫn vào cảm nhận đúng, sâu sắc VD1: Đoạn trích “ Nỗi oan hại chồng” Hỏi: Thị Kính kêu oan cách đáng thương nào? Em hãy lựa chọn chi tiết để phân tích Định hướng: Cử chỉ: Bị xô ngã, khóc vật vã, rũ rượi Kêu oan: Không trình bày việc, kêu oan lần với Sùng Bà và Thiện Sĩ Thiện Sĩ dửng dưng Dồn dập bị mạt sát, không nói lời đối đáp, Thị Kính càng kêu oan, nỗi oan càng dày, nàng trở nên cô độc Đến lần thứ năm kêu oan với chú( Mãng Ông) Thị Kính nhận cảm thông Nhưng đó là cảm thông đau khổ và bất lực Kết cục Thị Kính bị đuổi khỏi nhà chồng VD2: Đoạn trích “ Bắc Sơn” Nguyễn Huy Tưởng Hỏi: Thơm đã có hành động cứu Thái và Cửu che mắt Ngọc, định đó chứng tỏ có chuyển biến gì lòng cô? Định hướng: Với hành động táo bạo, bất ngờ này Thơm đã thoát khỏi trạng thái day dứt, trù trừ để đứng hẳn vào hàng ngũ quần chúng cảm tình với cách mạng, hành động này không phải ngẫu nhiên, tuỳ hứng, tuỳ tiện hay xếp đặt mà có nguyên nhân hợp lý hợp tình Lòng thương người, lòng kính phục Thái, cảm tình với cách mạng, nhớ đến cái chết cha, con, hoàn cảnh gia đình và đặc biệt Thơm đã nhận mặt thật chồng d) Câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề chính là phương tiện quan trọng để giáo viên xác định tình có vấn đề Loại câu hỏi này không nhằm mục đích tái kiến thức, không nhằm khơi gợi tự biểu học sinh đánh giá chi tiết toàn tác phẩm Câu hỏi nêu vấn để phải làm rõ vấn đề tiềm ẩn tác phẩm văn học, phải gây hứng thú nhận thức cho học sinh, phải động viên khuyến khích học sinh giải vấn đề đã nêu Đó chính là sản phẩm nghệ thuật sư phạm Câu hỏi nêu vấn đề phù hợp với tất các đối tượng học sinh, đưa tình các em có thể tranh luận nhiều ý kiến thú vị Các em nói và bộc lộ suy nghĩ mình tác phẩm Từ đó giáo viên nắm bắt nhận thức các em để hướng nhận thức đó tới thầm mỹ văn chương VD1: Có người cho bi kịch “ Nỗi oan hại chồng” là cái nút đầu tiên chèo bộc lộ thân phận, địa vị người phụ nữ nghèo quan hệ gia đình và hôn nhân phong kiến Theo em đúng hay sai? Hãy trình bày ý kiến em? VD2: Có ý cho Ông Giuốc- đanh là nhân vật hài kịch Hãy trình bày ý kiến em? VD3: Xung đột kịch thể hồi bốn “ Bắc Sơn” A Qua đối thoại Thơm với Ngọc B Qua đối thoại Thái, Cửu với Thơm C Qua đối đầu Ngọc với Thái, Cửu và qua mâu thuẫn nội tâm Thơm D Qua đối thoại Ngọc với Thái, Cửu Em hãy nêu ý kiến em VD4: Có ý kiến cho “ Tôi và chúng ta” đấu tranh cái cũ và cái là tất yếuvà gay go, cuối cùng phần thắng thuộc cái mới, cái tiến Hãy trình bày quan điểm em? e) Câu hỏi gợi cảm xúc, tượng, tường tượng Là câu hỏi khơi gợi cảm xúc, ấn tượng, khả liên tưởng, tưởng tượng học sinh đọc tác phẩm, tìm hiểu cảm xúc tâm trạng nhân vật Đối với văn kịch thì loại câu hỏi này cần thiết học sinh học kịch văn học VD1: Việc lặp lại đến lần kêu oan Thị Kính gợi cho em ấn tượng gì? VD2: Trong suốt đoạn trích “ Ông Giuốc đanh mặc lễ phục” chi tiết nào cho em ấn tượng nhất? Hãy minh hoạ lời VD3: Cảnh là trò chuyện ông Giuốc đanh và bác Phô rong phòng khách nhà ông Giuốc danh Em hình dung gì sân khấu và không khí kịch đây? VD4: Trong lời nói giám đốc Hoàng Việt, câu nào làm em nhớ nhất? Vì sao? g) Câu hỏi bình Là câu hỏi mở rộng, nâng cao cảm thụ học sinh sau đã phân tích giá trị nội dung và nghệ thuật Có thể bình chi tiết, nhân vật hay khía cạnh văn kịch Câu hỏi bình thường dành cho các em học sinh khá giỏi, các em đã có vốn văn chương khá phong phú với cảm nhận tinh tế trình bày câu văn nâng cao giàu hình ảnh VD1: Em hiểu gì số phận người phụ nữ đức hạnh xã hội cũ qua nhân vật Thị Kính? Định hướng: Người phụ nữ đức hạnh bị áp bức, bị ruồng bỏ a lý gì Đó là số phận bất hạnh người phụ nữ Việt Nam xã hội cũ VD2: Nhắc đến hội diễn sân khấu năm 1985 tổ chức Thành phố Hồ Chí Minh không thể không nhắc đến thành công rực rỡ “ Tôi và chúng ta” Đoàn kịch Hà Nội dàn dựng ( Đạo diễn Hoàng Quân Tạo) Em có cảm nhận gì sức hấp dẫn kịch đó? Định hướng: Sức hấp dẫn chính là nhờ tác phẩm đã thẳng vào vấn đề có thật, vướng mắc còn cộm lên đời sống xã hội Đó là phải thay đổi mạnh mẽ phương thức tổ chức quản lý trước biến chuyển sinh động sống Tóm lại: Hệ thống câu hỏi giảng dạy Ngữ văn nói chung, văn kịch nói riêng giúp cho học sinh tìm tòi, tiếp nhận kiến thức tác phẩm Kích thích nỗ lực trí tuệ học sinh quá trình học tập, rèn luyện kỹ phân tích khám phá Nâng cao cảm thụ học sinh Vì để có học sôi thành công người thầy cần nắm đặc trưng thể loại, mục tiêu bài học để chuẩn bị hệ thống câu hỏi khoa học, nghệ thuật Sử dụng hợp lý các phương tiện dạy học Trong đổi phương pháp dạy học, cần sử dụng hợp lý các phương tiện dạy học, tránh dạy chay Sự hỗ trợ các phương tiện nghe nhìn mang lại hiệu cao cho các học các hoạt động nêu vấn đề, tìm kiếm thông tin, mở rộng kiến thức Kích thích trí tò mò, lòng ham hiểu biết và hứng thú học tập học sinh Nếu dùng không đúng lúc, đúng chỗ các phương tiện dạy học lại có tác dụng ngược lại.Với môn Ngữ văn, đoạn băng hình, vài mẫu thông tin, vài phút nghe băng đĩa, vài tranh ảnh, sơ đồ bảng biểu, bài tập in to phóng lớn Cũng có thể có tác động tích cực tiêu cực phụ thuộc cách sử dụng giáo viên VD2: - Đoạn trích “ Nỗi oan hại chồng” có thể xem băng hình “ Quan Âm Thị Kính” phần giới thiệu bài phần củng cố luyện tập Nếu có điều kiện quan sát tranh “ Quan Âm Thị Kính chùa Tây Phương phóng to” Hoặc có thể cho học sinh xem toàn chèo Quan Âm Thị Kính văn - Đoạn trích “ Ông Giuốc đanh mặc lễ phục” Môlie có thể giới thiệu chân dung Môlie “ Chân dung các tác giả trường THCS” cho học sinh xem số tác phẩm ông - Đoạn trích “ Bắc Sơn” cuả Nguyễn Huy Tưởng có thể cho học sinh xem chân dung nhà văn và toàn văn kịch Bắc Sơn nghe băng bài hát Bắc Sơn, nhạc và lời Văn Cao năm 1945 - Đoạn trích “ Tôi và chúng ta” Lưu Quang Vũ cho học sinh xem ảnh chân dung Lưu Quang Vũ và toàn văn kịch “ Tôi và chúng ta” Khi sử dụng máy chiếu hắt giáo án điện tử cần chọn lọc nội dung cho thích hợp Kết hợp cách ghi bảng truyền thống và các phương tiện đại Khi chiếu cần có thời gian cho học sinh quan sát, suy nghĩ Nét chính tác giả - Nét chính tác phẩm - Những chú thích cần lưu ý - Thể loại( cần) - Bố cục( chia) - Các câu hỏi hoạt động nhóm - Những nội dung so sánh, mở rộng - Chốt nội dung, nghệ thuật chính - Tổng kết nội dung, nghệ thuật - Sơ đồ hoá bài học - Bài tập phần luyện tập Sau dạy xong, nội dung chính bài học để trên bảng viết cách hệ thống Tóm lại: Có thể coi việc sử dụng các đồ dùng, phương tiện giảng dạy là biện pháp hiệu việc dổi phương pháp giảng dạy học Ngữ văn Việc làm đồ dùng dạy học đơn giản để hỗ trợ cho dạy là công việc cần thiết Chính suy nghĩ để làm nào sử dụng tốt các đồ dùng sẵn có và sáng tạo đồ dùng đơn giản là thước đo phẩm chất nghề nghiệp giáo viên III Thực hành (2 tiết) Nhận diện văn Kịch chương trình Ngữ văn THCS - Lớp 7: Chèo "Quan Âm Thị Kính"(trích đoạn - tiết) - Lớp 8: Kịch cổ điển Pháp "Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục"(trích đoạn - tiết) - Lớp 9: Kịch Việt Nam "Bắc Sơn"và "Tôi và chúng ta"(trích đoạn - tiết) Thực hành soạn và giảng hoạt động văn Kịch - Soạn giáo án có chuẩn bi nhà - Giáo án mẫu: Trích ngang giáo án tiết 165 – 166 “ Tôi và chúng ta” Lưu Quang Vũ Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung cần đạt Hỏi: Em hình dung Học sinh: tường II Đọc – hiểu văn không khí họp tượng hình dung Nhân vật Hoàng Việt phòng giám đốc khung cảnh trên - Họp phòng giám đốc khẩn trương, Hoàng Việt nào? sân khấu dân chủ Mục đích họp - Trình bày kế hoạch mở rộng sản xuất và đó là gì? phương án làm ăn sản xuât xí nghiệp Hỏi: Đề án có điểm Học sinh: Suy nghĩ - Mở rộng tối đa quy mô sản xuất mức nào bật? Em có nhận trả lời sản xuất và số lượng công nhân xét gì đề án đó? -> ý tưởng táo bạo có mục đích và kế hoạch rõ ràng Thực công lao động; chú ý đến quyền người lao động Hỏi: Giám đốc Hoàng Học sinh: Tìm chi - Khẳng định “ chúng ta thực hiện, từ Việt có phản ứng gì tiết trả lời chúng ta chủ động đặt kế hoạch thấy Lê Sơn hoài nghi, chính chúng ta” phân vân trước quan -> Hoàng Việt đã dùng lý lẽ để bác bỏ điểm kế hoạch sản xuất cấp trên? Hỏi: Những phản ứng đó Học sinh: trả lời, - Giám đốc dám nghĩ, dám làm, dám chịu cho thấy Hoàng Việt là ghi chép người nào? Hỏi: Quan niệm làm ăn Học sinh: trách nhiệm công việc hoạt - Cách chống đối chung nhóm bảo thủ là Hoàng Việt bị động, nghiên cứu đưa vào các quy định, nguyên tắc, luật lệ có chống đối đó là P.GĐ sẵn Nguyễn Chính, trưởng + Họ không nhận yêu cầu đổi phòng tài vụ, quản đốc sản xuât phân + Tin vào chế cũ với nguyên tắc luật lệ xưởng Trương Theo em nguyên nhân an bài chống đối đó là + Lo sợ vì bị hạn chế quyền lực, gì? quyền lợi cá nhân Hỏi: Trước đợt phản Học sinh: suy nghĩ - Dùng quyền lực giám đốc để miễn công nhóm “bảo thủ” trả lời độc lập chức, bãi chức Hoàng Việt đã giải - Dựa trên sở đảm bảo đời sống công vấn đề nào? nhân và hiệu công việc -> Kịch tính đẩy lên cao độ Hỏi: Nếu các Học sinh: Tìm chi - Trong đối thoại với Nguyễn Chính đấu tranh trước đó tiết phân tích Hoàng Việt không bình tĩnh, lập luận là quan hệ công việc thì sắc sảo Khi Nguyễn Chính tung miếng mối quan hệ với đòn cuối cùng “ Tất việc đồng chí Nguyễn Chính còn là định tiến hành không có nghị quan hệ người có Đảng uỷ xí nghiệp Đảng uỷ chưa chức vụ khá gần gũi định” Mặc dù Hoàng Việt khẳng Hoàng Việt đã phản ứng định đó là nghị “đẩy mạnh sản xuất và sao? ổn định đời sống công nhân” Một lần cái đã chiến thắng Hỏi: Em hãy nhận xét Học sinh: Nhận xét - Khai thác các mối quan hệ khác cách dàn cảnh Lưu và ghi chép thực chất mâu thuẫn không thay đổi Quang Vũ Tác giả nhân vật hoạt động theo các cách thức khách Đây là yếu tố quan trọng đảm bảo cho kịch có sức lôi liên tục -> Phong cách kịch Lưu Quang Vũ Hỏi: Em cảm nhận gì Học sinh: tự bộc - Hoàng Việt là giám đốc có tinh thần nhận vật Hoàng Việt? lộ trách nhiệm cao, động, dám nghĩ, dám làm vì phát triển xí nghiệp và quyền lợi anh chị em công nhân Anh là người trung thực, thẳng thắn, kiên đấu tranh với niềm tin vào chân lý Trong sống cần người NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU (01 tiết - Tiết 44) Đặc trưng kịch? 1.1 Xung đột kịch Xung đột là động lực thúc đẩy phát triển hành động kịch nhằm xác lập lên quan hệ các nhân vật vốn coi là kết thúc tất yếu tác phẩm kịch Thiếu xung đột, tác phẩm kịch đặc trưng đầu tiên thể loại, là “vở kịch tồi” Nới tới xung đột kịch ta cần chú ý đến vai trò tư tưởng người viết Phản ánh xung đột đời sống người viết muốn gửi gắm ý nghĩa tư tưởng nào đó tới khán giả 1.2 Hành động kịch Theo Arixtốt “Hành động là đặc trưng kịch” Nếu xung đột coi là điều kiện cần thiết làm nảy sinh tác phẩm, thì hành động lại là yếu tố trì vận hành tác phẩm Trong mối giao lưu đó, xung đột là nơi quy tụ, chọn lọc và tổ chức hành động kịch Tính kịch tác phẩm nằm xung đột xung đột lại là yếu tố để giải toả nằm xung đột Hành động kịch thường phát triển theo hướng thuận chiều với xung đột kịch Xung đột càng căng thẳng thì thiên hướng hành động càng trở nên liệt, vì sức hấp dẫn tác phẩm tăng lên Hành động kịch cần hiểu tình thống vẹn toàn nó Hành động kịch không phải là hành động đơn lẻ, ngắt quãng mà là chuỗi hành động liên tục xoay quanh trục xung đột Hành động kịch đây chính là cốt truyện kịch tổ chức cách thống nhất, chặt chẽ khuôn khổ chính thể nghệ thuật Các cốt truyện hành động xoáy vào trung tâm xung đột liên kết theo quy luật riêng: quy luật nhân Mọi hành động tác phẩm kịch dù trực tiếp hay gián tiếp dựa trên luật nhân Hình thức nhân trực tiếp là hình thức mà hành động thứ là nguyên nhân sinh hành động thứ và có thể hết Trong thực tế: Hình thức nhân trực tiếp thường dùng các kịch ca kịch dân tộc Tuồng, Chèo, viết theo lối tự sự, có tuyến kịch rõ ràng Còn hình thức nhân gián tiếp lại dùng các kịch kịch nói, viết thành nhiều tuyến kịch, chồng chéo lên nhau, cùng song song phát triển Mối quan hệ hành động và nhân vật kịch là trục chính để xác định tính cách nhân vật Dù dạng nào, nhân vật kịch khẳng định chất mình hình động 1.3 Ngôn ngữ kịch * Ngôn ngữ nhân vật: Đây là hình thái tồn ngôn ngữ kịch So với hệ thống ngôn ngữ tự đây là điểm khác biệt rõ Ngôn ngữ tác giả, biểu các lời dẫn hoàn cảnh, nhân vật có giá trị hướng dẫn người đọc, diễn viên, đạo diễn, hoạ sĩ đọc kịch bản, còn dựng trên sân khấu chúng biến và nhường chỗ cho tiếng nói hoạ sĩ các cảnh trí, cho ngôn ngữ hành động diễn viên Ngôn ngữ nhân vật bao gồm hai hình thức chủ yếu là đối thoại và độc thoại * Ngôn ngữ đối thoại: Là đối đáp qua lại các nhân vật ngôn ngữ đối thoại coi là dấu hiệu đầu tiên ngôn ngữ kịch Ngôn ngữ độc thoại là tiếng nói nhân vật nói với chính mình Để nhân vật tự nói lên uẩn khúc bên trong, các tác giả kịch nhằm khai thác chiều sâu tâm lý cho các nhân vật Khi trình diễn trên sân khấu, người ta có thể thay đổi màu sắc, ánh sáng, sử dụng tiếng vọng, tái hình bóng đã lùi vào quá khứ Sân khấu đại còn sử dụng thủ pháp đồng Từ “Lời ăn tiếng nói” riêng mình, nhân vật kịch “phải biểu mức chính xác tối đa cái gì đó điển hình” (Gorki) Sự chính xác tối đa theo yêu cầu Gorki chính là chỗ: Mỗi nhân vật với nguồn gốc xuất thân, chất xã hội là đặc điểm cá tính riêng phải có tiếng nói riêng thật phù hợp Đó là đòi hỏi tất yếu, vì chất nhân vật kịch có thể bộc lộ qua chính lời lẽ chính họ mà thôi - Những đặc điểm ngôn ngữ kịch * Ngôn ngữ mang tính hành động: * Ngôn ngữ kịch là ngôn ngữ hội thoại gần gũi với đời sống Ngôn ngữ kịch súc tích, dễ hiểu và ít nhiều mang tính chất ngữ Ngôn ngữ kịch vừa gần với tiếng nói hàng ngày lại vừa có tính chất văn học Trong kịch thơ và ca kịch dân tộc ngôn ngữ giàu tính ước lệ, cách điệu phù hợp với âm nhạc D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Đặc trưng và phương pháp dạy học văn kịch Chuẩn bị ôn tập kiểm tra thường xuyên Tiết: 45 Ngày ký duyệt &6 KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm số kiến thức phương pháp dạy học các kiểu văn Kĩ năng: Nhận biết các kiểu loại văn từ đó có phương pháp dạy học phù hợp Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, trau dồi tu dưỡng để trở thành người dạy có sư phạm B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB GD Bộ sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 * Bảng phụ/ máy chiếu C Đề kiểm tra: Đề bài: Lựa chọn văn , thiết kế hoạt động dạy học Đáp án: Lựa chọn văn - điểm Xây dựng hoàn thiện hoạt động dạy học - điểm Tích hợp các phương tiên, kiến thức tài liệu - điểm Nội dung hoạt động sáng rõ thể tính tích cực HS - điểm Đảm bảo nguyên tắc dạy học - điểm D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Ôn tập kiến thức chuẩn bị kiểm tra học phần