Để phần tìm hiểu bài đạt kết quả cao, nhằm rèn kỹ năng đọc tốt cần phải quan tâm tốt cách tổ chức có hệ thống và lôgíc các nội dung bài sau cho giờ học không bị ngắt quãng, gián đoạn, gi[r]
(1)RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG BÀI TẬP ĐỌC LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong xây dựng bản, xây dựng toà nhà cao tầng đại thì xử lý móng thật quan trọng mà móng ngôi nhà là nằm phía đáy nhà và phần sâu lòng đất nên người thường nhìn đôi mắt thông thường thì không thấy và không cần quan tâm, người ta nhìn thấy các tầng trên, có nhà xây dựng nhà chuyên môn quan tâm và họ nhìn thấy rõ chất, tầm quan trọng, giá trị đích thực móng đó Móng nhà vững thì ngôi nhà vững bền Trong hệ thống Giáo dục thì có bậc học ví móng ngôi nhà đó, đó là bậc Tiểu học Bậc học đầu tiên và xác định là “Bậc học là tảng hệ thống Giáo dục Quốc dân - Bậc tiểu học là bậc học tảng có vai trò quan trọng sở ban đầu bản, bền vững trí thức hình thành đường nét để phát triển nhân cách giúp trẻ em có thể học lên bậc trên, học nghề - Để đạt mục tiêu trên nhà trường Tiểu học đã dạy đủ các môn học cần thiết đó Tiếng Việt là các môn đó Quan trọng chương trình Tiếng Việt Tiểu học là tập đọc Khi trẻ đến trường công việc đầu tiên các em là phải học: Đọc, và sau đó trẻ phải đọc học - Đọc không đơn là giải mã dạng thức chữ viết sang dạng thức âm Ở đây phải bao hàm bốn kỹ năng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm Học đọc để giải mã cho đúng thì không khó, học đọc để biết đọc là điều quan trọng biết đọc Trong trường hợp này bao gồm giải mã đúng và thông hiểu gì mà mình đọc Như là làm nào giúp các em đọc tốt điều đó phải phụ thuộc vào giáo viên, người tổ chức, hướng dẫn các em tiếp xúc với văn đọc - Để giúp các em học tốt, định phải có định hướng rõ ràng là phương pháp dạy học - Hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài biên soạn nhằm phục vụ yêu cầu hiểu, giúp học sinh hiểu văn đọc là sở cho việc đọc hay, đọc diễn cảm Việc rèn kỹ (2) hiểu thông qua hệ thống câu hỏi góp phần chuẩn bị tốt cho học sinh học các môn học khác - Hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài sách giáo khoa nào? Việc sử dụng hệ thống câu hỏi sau và đã đem lại kết mong muốn chưa? - Qua bài viết này theo tôi rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh là làm nào cho học sinh hiểu bài nhanh và sâu, dạy giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học Kết hợp cho học sinh trả lời câu hỏi nhiều bài tập chuẩn bị trước và chuẩn bị đồ dùng trực quan, tranh ảnh minh hoạ để giảng giải từ hay nội dung bài tập * Thuận lợi Trong thực tế để giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt Vở bài tập Tiếng Việt đã thiết kế, bài tập dạng phiếu bài tập nhằm khắc phục số hạn chế sách giaó khoa và nâng cao chất lượng Tập đọc nói riêng và phân môn Tiếng Việt nói chung Ngoài giáo dục đã trang bị tranh minh hoạ cho số bài tập đọc giúp giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh khai thác nôị dung bài học Hiện nhà trường Tiểu học bước đổi phương pháp dạy kỹ đọc hiểu qua môn tập đọc Phải đọc các tác phẩm thì hiểu ngược lại phải hiểu các tác phẩm thì có thể đọc đúng đọc hay Đọc đúng và đọc hay nâng bước cao là cảm thụ cái hay cái đẹp văn chương *Khó khăn: Qua khảo sát thực tế vấn đề sử dụng bài tập Tiếng Việt và tranh minh hoạt để khai thác nội dung bài còn chưa hợp lý Còn nhiều lý do, phần bài tập Tiếng Việt (chỉ xét phần tập đọc) có nhiều bài chưa thiết thực với việc tìm hiểu bài nội dung còn đơn điệu, chưa bám sát và phục vụ cho việc tìm hiểu bài đạt hiệu cao, phần vì tranh minh hoạt còn quá ít, có tranh chưa đáp ứng nội dung bài học đó việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài còn hạn chế Vì tôi chọn nghiên cứu đề tài : (Rèn luyện kỹ đọc hiểu cho lớp tập đọc phương pháp sử dụng phiếu bài tập) Qua đề tài này người viết mong góp phần nhìn lại rèn kỹ đọc hiểu tập đọc trường tiểu học Đưa số biện pháp nhằm giúp các em đạt hiệu cao Mục đích nghiên cứu : Khi nghiên cứu đề tài này mục đích là tìm hiểu, khảo sát tình hình thực tế dạy đọc hiểu (hay hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài) Tập đọc lớp nhằm so sánh (3) mối quan hệ đọc hiểu, hiểu và đọc Từ đó rút nhận xét, kết luận vị trí, vai trò quan trọng việc đọc hiểu đồng thời tìm biện pháp thích hợp khắc phục tồn khó khăn Nhằm giúp các em thấy cái đẹp cái hay quen dần với nghệ thuật văn chương biết cảm thụ văn học làm cho hiệu tập đọc cao Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp 4 Đối tượng nghiên cứu: Trong bài dạy môn nào nhằm hình thành kỹ riêng biệt cho học sinh và qua đó đọng lại học sinh Vấn đề đặt bài và học sinh có kỹ giải vấn đề đó Phân môn tập đọc không ngoài mục đích đó, nhằm hướng tới việc hình thành học sinh khả đọc hiểu nội dung văn Mỗi tập đọc thông thường có ba phần chính : Phần luyện đọc, phần tìm hiểu bài và luyện đọc diễn cảm Dù dạy nào thì tập đọc không thể thiếu ba phần này Đặc biệt là phần luyện đọc quan trọng bậc tiểu học Với lý và mục đích nêu trên đề tài nghiên cứu nhằm rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp tập đọc để đưa giải pháp nhằm giúp học sinh hiểu và đọc tốt Nói đến : (Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh) tức là nói đến phần tìm hiểu bài là đề cập số vấn đề cần nghiên cứu : Phương pháp dạy tập đọc tiểu học, bài tập và cách sử dụng bài tập, nội dung bài học, tranh ảnh minh hoạ Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian và lực hạn chế nên đề tài tìm hiểu sở khoa học việc thực phân môn Tập đọc tiểu học Tìm hiểu các phương pháp dạy học đã vận dụng thực tế tập đọc lớp theo chương trình 175 tuần Từ đó đưa nhận xét đánh giá để nâng cao tập lớp Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích nói trên cá nhân tôi đã sử dụng các phương pháp sau : + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Phương pháp quan sát tổng kết các kinh nghiệm dạy học (4) + Phương pháp học thực nghiệm + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp gợi mở Giả thuyết khoa học - Sau thực đề tài tỉ lệ học sinh tăng lên từ 10% trở lên thì kết đề tài mang tính khả thi và có kết tốt - Sau thực đề tài tỉ lệ học sinh tăng lên 5% thì kết đề tài không khả thi và kết thấp Cấu trúc đề tài A Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp thực Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài B Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận I Mục đích nội dung tìm hiểu II Mục đích tác dụng việc rèn kĩ đọc hiểu bài tập đọc III Cơ sở việc dạy bài tập đọc IV Phân môn tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt Chương 2: Cơ sở thực tiễn I Quan điểm giáo viên tập đọc II Cách tiến hành tiết tập đọc III Những phương pháp giáo viên rèn đọc hiểu V Thực trạng dạy nhằm tìm hiểu bài tập đọc VI Những kết luận Chương 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu thao tác tìm hiểu bài tập đọc lớp Xây dựng phiếu bài tập và sử dụng phiếu bài tập cho bài tập đọc (5) Chuẩn bị đồ dùng trực quan cho bài học Giúp học sinh phát hiên các thủ pháp có bài Hướng dẫn học sinh liên tưởng và tưởng tượng Đặt tên cho nhân vật tác phẩm Đọc diễn cảm Sửa chữa các lỗi phát âm chặt Biên soạn phiếu đánh giá kết học tập Chương 4: Vận dụng các biện pháp thao tác dạy đọc hiểu tập đọc: C Phần kết luận B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I MỤC ĐÍCH CỦA NỘI DUNG TÌM HIỂU Như ta đã biết, Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, cụ thể là hình thành các em bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc , viết Nếu hiểu cách cặn kẽ thì đọc với tư cách là phân môn Tiếng Việt bậc tiểu học là dạng hoạt động lời nói là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm và thông hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) là quá trình chuyển trực tiếp từ dạng chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm (ứng với đọc thầm) Vậy hai hình thức đọc thành tiếng không thể tách rời với cách hiểu gì đọc Hơn nội dung văn học phản ánh kinh nghiệm thành tựu khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước và người đương thời ghi lại chữ viết Chính vì tập đọc giúp cho học sinh biết đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm để các em thông hiểu gì đã đọc, thấy cái hay cái đẹp nội dung tác phẩm Qua đó các em biết tìm hiểu bài, nhận xét, đánh giá và nhận thức mối quan hệ tự nhiên và xã hội Từ đó các em chiếm lĩnh tri thức văn hoá dân tộc, tiếp thu văn minh loài người lưu sách - Mục đích phân môn tập đọc là phải dạy đọc hiểu , giúp các em cảm thụ tốt bài văn, và hiểu ngôn ngữ văn học Đọc hiểu có tác dụng giáo dục tình cảm (6) đạo đức cao đẹp cho người học sinh, đồng thời phát huy sáng tạo và khả tư duy, quá trình phân tích tổng hợp cho các em vì việc rèn kỹ đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm là quá trình có liên quan phải gắn bó mật thiết với phải bổ sung hỗ trợ cho Do tập đọc việc đọc hiểu có ý nghĩa lớn tiểu học nó trở thành mục tiêu quan trọng dạy môn tập đọc trường Tiểu học II MỤC ĐÍCH TÁC DỤNG CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG BÀI TẬP ĐỌC : Quan niệm đọc : Theo quan niệm đọc là quá trình biến hình thức chữ viết văn thành hình thức âm gốc độ này đọc hiểu là việc giải mã văn tự ghi âm viết coi là ký mã thì đọc coi là giải mã Gần đây quan niện đọc có đổi khác, đọc là quá trình tiếp thu văn Người đọc phải thông hiểu nội dung , tư tưởng các kiến thức văn đã đọc Khái niệm đọc hiểu : - Hiệu việc đọc hiểu đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó dạy đọc hiểu là dạng đọc có ý thức, kết việc đọc hiểu phải giúp cho hiểu ý nghĩa từ , cụm từ ,câu , đoạn ,bài tức là toàn gì đã đọc , Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu bài đọc bắt đầu hiểu nghĩa từ - Khi đọc giáo viên hướng dẫn học sinh cách sàn lọc từ hay ý nghĩa , đó là từ giúp học sinh hiểu nội dung bài Cần có biện pháp giúp học sinh phát từ giàu màu sắc biểu cảm :từ láy, từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng, tùy có chuyển nghĩa văn chương Tiếp đó cần hướng dẫn học sinh phát ý nghĩa quan trọng bài, câu nêu ý chung bài, cần tìm mối quan hệ các văn để thấy ý nghĩa hàm đủ nó không phải có ý nghĩa biểu Mối quan hệ đọc hiểu : - Tài liệu phương pháp dạy học bậc Tiểu học chia yêu cầu bài tập đọc thành ba phần: a- Luyện đọc b- Tìm hiểu (7) c- Đọc diễn cảm - Cách trình bày để gây ngộ nhận Việc thông hiểu gì đọc nằm ngoài quá trình đọc yêu cầu luyện đọc các tài liệu thường nêu đọc đúng, đọc diễn cảm Viết là thu hẹp ý nghĩa đọc Có nhiều định nghiã đọc và định nghĩa thường nhấn mạnh khía cạnh khác đọc Theo quan niệm MR.L vop cho với tư cách phân môn tiếng mẹ đẻ trường tiểu học (đọc) là dạng hoạt động lời nói là quá trình chuyển từ dạng thức chữ viết sang lời nói âm thamh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng) là quá trình chuyển trực tiếp dạng thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm (ứng với đọc thầm) Đây là định nghĩa cho ta cái nhìn đầy đủ đọc Nó cho thấy đọc không là công việc giải mã gồm hai phần chữ viết và phát âm Không là đánh vần lên thành tiếng theo đứng chữ viết mà còn là quá trình nhận thức để có khả thông hiểu gì đọc Do đó tập đọc kỹ không thể tách rời mà có thể đồng thời cùng phát triển với kỹ hiểu Phải hiểu thì khả đọc đúng, đọc hay Đúng và đọc hay lại nâng hiểu bước cao là cảm nhận cái hay cái đẹp văn chương Nhưng trước đọc thì bắt buộc người học sinh phải sử dụng mã chữ âm định nghĩa MRL vóp nhấn mạnh hai hình thức đọc thành tiếng và đọc hiểu (đọc thầm) không thể tách rời việc hiểu gì đã đọc Đọc hiểu có tác động qua lại lẫn Đầu tiên phải nắm phần văn làm giữ liệu cho việc tìm hiểu bài đọc, từ hình ảnh , từ người thầy làm cho học sinh hiểu nội dung văn Hiểu sâu nội dung văn tức người đọc đã nhập tâm vào tác phẩm , suy tư vào sống và vật chất lúc dó tư trẻ đã hoạt động, để phân tích cách đọc hợp với tính cách người tác phẩm Từ cách hiểu mình thể ngoài qua việc đọc thành tiếng cố gắng cho việc đọc thành tiếng giọng đọc đúng phải phù hợp với nội dung tác phẩm Tóm lại kỹ đọc học sinh phải có khả tìm hiểu bài đọc mức độ định Khi có khả đọc tốt học sinh hiểu đúng đắn cảm thụ sâu sắc Phương pháp dạy tập đọc đòi hỏi thể gắn bó chặt chẽ quá trình đọc và quá trình hiểu Hiểu nội dung bài đọc qua hệ thống từ ngữ, câu Bố cục và thể loại văn để đọc đúng, đọc hay từ đó giúp học sinh cảm thụ dược cái hay, cái đẹp, tư tưởng tình cảm thể cách đọc, giọng diễn cảm (8) Mục đích dạy đọc hiểu Mục đích dạy đọc hiểu là hình thành học sinh kỹ kỹ xảo đọc hiểu Kỹ kỹ xảo tâm lí học bao gồm kỹ Kỹ xảo vận động và kỹ năng, kỹ xảo trí tuệ và kỹ năng, kỹ xảo đọc hiểu dựa trên sở đó Hình thành kỹ xảo đọc hiểu là giúp học sinh kỹ năng, kỹ xảo đọc hiểu văn đọc cách chính xác và nhanh để đạt này trước hết phải giúp học sinh nắm hệ thống ngữ âm (đọc đúng) Từ đó hướng dẫn học sinh phân tích, tổng hợp khái quát hóa Để tìm nội dung văn hay hiểu văn Dạy đọc hiểu là phận phương pháp dạy đọc Tiếng Việt mà dạy học tiếng việt là phận khoa học GD nên dạy đọc hiểu phụ thuộc vào quy luật giáo dục học Dạy đọc nội dung bài đọc nhằm phát triển trí tuệ hình thành giới quan khoa học phát triển tư sáng tạo cho học sinh , giáo dục tư tưởng đạo đức phát triển óc thẩm mỹ giáo dục tổng hợp và giáo dục lao động Như mục đích dạy học là thực hoá mục tiêu giáo dục giáo dục đọc đề Hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài tập đọc : Để đạt mục đích tiết dạy người giáo viên có nhiều phương pháp đưa câu hỏi là cách học sinh hiểu bài đánh giá khả cảm nhận học sinh Thực các câu hỏi là yêu cầu nhỏ học sinh ,để từ yêu cầu đó học sinh tổng hợp , đạt yêu cầu chung lớn là đọc hiểu bài tập đọc Các câu hỏi đưa dạng khác nhau, để giúp học sinh khai thác các mặt kiến thức : kiến thức văn học, kiến thức Tiếng Việt , kiến thức đời sống, câu hỏi để tìm hiểu bài cái sườn để giáo viên ,học sinh dựa vào đó tiến hành tập đọc đạt hiệu yêu cầu đề Câu hỏi sử dụng giảng bài hay trước học sinh đọc là xếp giáo viên mà đảm bảo dạy tốt Mục đích tác dụng hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài tập đọc với rèn kỹ đọc hiểu : Hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài sách giáo khoa đã xây dựng với mục đích chủ yếu là để hướng dẫn học sinh khai thác đầy đủ kiến thức Tiếng Việt bài tập đọc Đồng thời giúp học sinh nâng cao khả tư lô gíc , khả liên hệ giáo dục tình cảm,thẩm mỹ học sinh tiểu học Đây là hê thống câu hỏi xác lập hợp lý (9) ba chức năng: Nhận thức , giáo dục , thẩm mỹ Hệ thống câu hỏi này có tác dụng giúp học sinh dẫn dắt học sinh hiểu bài để học sinh đọc tốt đó là tác dụng câu hỏi đưa trước học sinh đọc Nếu các câu hỏi này đưa sau học sinh đọc bài thì nó có tác dụng kiểm tra , điều chỉnh cách hiểu cho học sinh cho đúng, nâng cao lực cảm thụ văn vừa đọc ,học sinh trả lời tốt câu hỏi là đảm bảo yêu cầu đọc hiểu làm sở cho học môn tập làm văn dựa trên mục đích yêu cầu bài đọc sách giáo khoa đã xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài hệ thống câu hỏi giúp học sinh khai thác các mảng kiến thức cách lô gíc theo trật tự hợp lý với tư cách là phân môn Tiếng Việt nên tập đọc chủ yếu là dạy tiếng ( dạy kỹ đọc hiểu ) Mặt khác yêu cầu tập đọc là dạy văn , dạy lực cảm thụ văn chương Do đó nội dung câu hỏi bao gồm kiến thức Tiếng Việt dù dạng nào mục đích chung hệ thống câu hỏi đề nhằm dạy tích hợp kiến thức ( để hiểu văn ) và để ứng dụng bài tập làm văn III CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY BÀI TẬP ĐỌC : Cơ sở tâm lý : Như đã nói trên Tập đọc là hoạt động trí tụê phức tạp mà sở là việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Quá trình này bao gồm các đặc điểm sau : a/ Đọc xem là hoạt động có hai mặt quan hệ mặt thiết với nhau, sử dụng mã gồm hai phương diện : Đó là quá trình vận động mắt, sử dụng mã chữ âm phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Từ đó vận động hệ tư tưởng , tình cảm sử dụng mã chữ nghĩa tức là mối quan hệ các chữ và các ý tưởng khái niêm bên để nhớ và hiểu cho nội dung gì đã đọc Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm , quan thính giác và thông hiểu gì đã đọc Như xem là hoạt động lời nói đó các thành tố - Tiếp nhận dạng thức từ - Chuyển dạng thức chữ viết thành âm - Thông hiểu gì đọc ( từ , cụm từ , câu ,đoạn, bài ) Về kỹ đọc là kỹ phức tạp đòi hỏi luyện tập quá trình lâu dài các nhà nghiên cứu đã chia việc hình thành kỹ thành ba giai đoạn : - Phân tích (10) - Tổng hợp - Tự động hoá - Giai đoạn học vần là giai đoạn phân tích dạng chữ cái và đọc tíếng theo cách phát âm Giai đoạn tổng hợp thì đọc từ trọn vẹn, đó tiếp nhận thị giác và phát âm là trùng với nhận thức và ý nghĩa thông hiểu ý nghĩa từ cụm từ trước phát âm tức là đọc thực đoán trước ý nghĩa Bước sang lớp hai và lớp ba bắt đầu học tổng hợp Trong năm cuối cấp người ta ít quan tâm đến quá trình đọc và chú ý đến nhiều chiếm lĩnh văn Gần đây người ta chú trọng đến mối quan hệ quy định lẫn vịệc hình thành kỹ đọc và hình thành kỹ làm việc với văn Nghĩa là đòi hỏi tập đọc cho việc phân tích nội dung bài đọc , đồng thời hướng dẫn hoàn thiện kỹ đọc hướng tới đọc có ý thức bài đọc Như việc đọc nhằm vào nhận thức, có thể xem là đứa trẻ biết đọc nó đọc và hiểu bài mình đọc Đọc hiểu ý nghĩa chữ viết đó hiểu gì tạo động hứng thú cho việc đọc c/ Quá trình hiểu văn gồm các bước sau - Hiểu ý nghĩa từ, cụm từ - Hiểu các câu - Hiểu các khối đoạn Tức là tập hợp các câu dùng để phát biểu ý trọn vẹn mà phức tạp - Hiểu bài - Học sinh Tiểu học không phải hiểu gì mình học Vì hình thành lực đọc hiểu cho học sinh đề các biện pháp cụ thể phần tìm hiểu bài tiết Tập đọc Cơ sở ngôn ngữ và văn học Phương pháp dạy bài tập đọc phải dưạ trên ngôn ngữ học nó liên quan mật thiết với vấn đề ngôn ngữ học vấn đề chính âm, chính tả, chữ viết , ngữ điệu, vấn đề, câu, đoạn, bài ( thuộc từ vựng học ngữ nghĩa học) Vấn đề dấu câu, các kiểu câu (thuộc ngữ pháp học) phương pháp dạy Tập đọc phải dựa trên nghiên cứu ngôn ngữ học Việc ngôn ngữ học vấn đề nói trên để xây dựng , xác định nội dung và phương pháp dạy học Bốn phẩm chất không (11) thể rời sở ngôn ngữ học không coi trọng đúng mức sở này việc dạy đọc mang tính tuỳ tiện và không đảm bảo việc dạy học IV PHÂN MÔN TẬP ĐỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT LỚP 4: Vài nét phân môn tập đọc a/ Về chuơng trình : Từ năm học 2001-2002 đến chương trình 175 tuần dành cho năm khối lớp tiểu học có 378 tiết tập đọc ( đó HTL ) - Ở lớp tập đọc học 11 tuần ,mỗi tuẩn tiết - Ở lớp 2.3 tập đọc học 35 tuần, tuần tiết - Ở lớp 4,5 Tập đọc học 35 tuần, tuần tiết Tổng số tiết khối lớp 383 tiết b/ Về sách giáo khoa : Ở lớp học kỳ hai có các bài tập đọc gồm (văn đoạn thơ) các bài tập đọc thường làm : Tìm âm, vần cho trước văn và các câu hỏi gợi ý cho học sinh hiểu nội dung bài tập đọc Bài tập đọc xếp theo thứ tự tuần , tuần có 5,6 bài ( bài tập đọc thuộc lòng , bài đọc thêm còn lại là bài tập đọc) Ở lớp 2,3 các bài tập đọc gồm : Văn bản, phần chú giải, giải thích từ khó bài Phần câu hỏi tìm hiểu nội dung bài và phần bài tập bài tập Tiếng Việt câu hỏi nhằm kiểm tra khả đọc hiểu Và hiểu biết xung quanh bài thơ Ở lớp 4, các bài tập đọc gồm các phần : ( văn bản, bài thơ ) chú giải, hướng dẫn đọc câu hỏi cuối bài và bài tập bài tập Tiếng Việt Những câu hỏi và bài tập giúp học sinh tìm hiểu bài và nghệ thuât bài đọc để các em đọc bài tốt Ở lớp và tuần tiết và là hai bài tập đọc đó thường có bài Tập đọc – HTL Phân môn tập đọc Tiếng Việt lớp : a/ Cấu trúc chung : Phân môn tập đọc lớp phân bố 35 tuần , tuần tiết b/ Nội dung: (12) Các bài Tập đọc lớp xoay quanh 10 chủ đề “Thương người thể thương thân, Măng mọc thẳng, Trên đôi cánh ước mơ, Có chí thì nên ,Tiếng sáo diều, Người ta là hoa đất,Vẻ đẹp muôn màu, Những người cảm, Khám phá giới, Tình yêu sống” với chủ đề đào sâu qua các tác phẩm, văn điển hình, điều này giúp học sinh nắm hiểu sâu và mở rộng kiến thúc văn học Có hai tập sách cho học kỳ Trình tự trình bày bài tập đọc không kể văn xuôi hay thơ điều theo kết cấu chung: Tên bài, nội dung bài, tên tác giả là phần tìm hiểu bài bao gồm: Chú giải các từ khó, câu hỏi và bài tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung bài văn thơ Vấn đề phương pháp giảng dạy phần đọc –hiểu tiết Tập đọc lớp 4: Qua quá trình tìm hiểu thực tế nhìn chung tiết tập đọc gồm có ba phần lớn: Luyện đọc, tìm hiểu bài và đọc diễn cảm Ba phần này có thể tiến hành lúc, đan xen vào bài tuỳ theo giáo viên Tuy nhiên dù dạy theo cách nào thì ba phần này luôn có mối quan hệ hỗ trợ, gắn khít Phần tìm hiểu bài giúp học sinh hiểu nội dung nghệ thuật bài, thể hiểu biêt mình xung quanh bài đọc Như phần tìm hiểu bài có vai trò quan trọng Vì đã góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ vào đời sống và kiến thức văn học cho học sinh, từ đó góp phần hình thành các em tính cách cao đẹp Trong quá trình tìm hiểu bài bước đầu phải biết phân bài thành các đoạn dể thuận tiện cho việc tìm hiểu bài, nội dung và nghệ thuật đoạn, tìm giọng đọc đoạn đó, từ đó hiểu nội dung toàn bài tốt Muốn chia đoạn các em phải tìm từ, hay câu chủ đề đoạn Những kỹ này không dễ hình thành học sinh tiểu học, đòi hỏi người giáo viên phải trực tiếp hình thành cho học sinh, giáo viên tổ chức, điều khiển hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài đoạn các phương pháp như: Vấn đáp, trực quan và có thể sử dụng loạt biện pháp kỹ thuật khác dạy : Kỹ thuật phát ,các thủ pháp nghệ thuật … Còn học sinh đoạn học sinh cần làm các công việc : Trả lời câu hỏi hay làm bài tập cho trước để tìm hiểu đoạn cho học sinh phải tìm các từ khó cần giải nghĩa, học sinh phải khái quát ý nghĩa đoạn và từ đó tìm hiểu vấn đề khác liên quan đến nội dung đoạn (13) Quá trình hướng dẫn nội dung khai thác bài , giáo viên cần sử dụng thật linh hoạt các phương pháp phải sáng tạo luôn thay đổi các dạng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh, tìm hiểu bài để khai thác nội dung tranh ảnh để minh hoạ Để phần tìm hiểu bài đạt kết cao, nhằm rèn kỹ đọc tốt cần phải quan tâm tốt cách tổ chức có hệ thống và lôgíc các nội dung bài sau cho học không bị ngắt quãng, gián đoạn, giáo viên lấy học sinh làm trung tâm, vai trò giáo viên tiết dạy là người tổ chức dẫn dắt giúp học sinh tự tìm kiến thức Ngoài để phần tìm hiểu bài tiến hành tốt cần phải có các yếu tố khác sở vật chất, tranh ảnh cho bài học phong phú, đẹp và cuối cùng là trình độ giáo viên Nếu phối hợp các yếu tố trên giúp học sinh hiểu bài và hiểu sâu, hiểu bài mang cách có hệ thống tăng hiệu đọc đúng đọc hay làm cho học sôi Từ đó tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho học sinh yêu thích môn Tiếng Việt, thêm hiểu biết và yêu cái đẹp sống qua bài học CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này ,tôi đã tiến hành điều tra giáo viên và học sinh Trường Tiểu học Minh Diệu A Trường Tiểu Học Minh Diệu A thành lập năm 1994 thuộc xã Minh Diệu huyện Hoà Bình, tỉnh Bạc Liêu Trường có tất 20 lớp có 394 học sinh, trường đạt loại khá hai năm với 30 giáo viên đào tạo sau : Đại học : Cao đẳng tiểu học : giáo viên 11 giáo viên Trung học sư phạm12+2 : 07 giáo viên Trung học sư phạm 9+3 : giáo viên Về chất lượng học sinh năm qua 2013 – 2014 đạt 60 học sinh giỏi, chiếm15% ; 134 học sinh khá : đạt 33,5% ; 197 học sinh trung bình : 49,25% ; 09 học sinh yếu: 2,25% Trên đây là mặt thuận lợi mà nhà trường có song trường còn số khó khăn và hạn chế : Trường nằm trên địa bàn vùng sâu sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu cho học tập Trình dộ dân trí thấp đa số dân sống nghề nông nghiệp chiếm 95% ,cuộc sống còn khó khăn quanh năm phải làm mướn nên việc quan tâm đến việc học tâp cho học sinh còn hạn chế Thậm chí có gia đình nhờ giáo viên giảng dạy Bên cạnh đó vì hoàn cảnh gia đình còn khó khăn nên cha mẹ cho các em (14) nghỉ học để giúp gia đình Từ lí đã nêu trên dẫn đến chất lượng học tập các em không cao, nên ảnh hưởng đến việc giáo dục nhà trường Quá trình tìm hiểu điều tra thực tiễn trạng giảng dạy tập đọc nói chung tiểu học và lớp nói riêng ,bằng các hình thức và phương pháp khác :Dự trắc nghiệm vấn, quan sát ….Tôi thu số vấn đề đáng lưu ý sau : I QUAN ĐIỂM CỦA GIÁO VIÊN VỀ GIỜ TẬP ĐỌC Nhìn chung giáo viên Tiểu học coi trọng tập đọc Nhưng qua thực tế cho thấy hai đối tượng giáo viên, học sinh , kỹ đọc hiểu thầy và trò Tiểu học nói chung còn hạn chế Giáo viên trình độ không ,khả tiếp thu vận dụng không cao Số giáo viên các lớp đầu cấp cho tiết Tập đọc phần tìm hiểu nội dung là quan trọng Do đó giáo viên tiêt dạy cho học sinh gần 2/3 lớp đọc học sinh đọc không đạt yêu cầu Nhưng phần luyện đọc còn xem nhẹ nên chưa coi trọng đây thật là mối lo ngại và giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng Tập đọc các môn học khác Riêng các giáo viên các lớp cuối cấp cho phân luyện đọc phần tìm hiểu bài có tầm quan trọng ngang Thông thường giáo viên chia đoạn cho học sinh Trong quá trình tìm hiểu bài giáo viên lệ thuộc quá nhiều vào sách hướng dẫn thường sử dụng câu hỏi sách giáo khoa, bài tập Tiếng Việt (96 %) có 4% giáo viên đạt câu hỏi bên ngoài và gặp từ khó cần giải nghĩa, 20% giáo viên tự cho học sinh tự tìm hiểu, 80% giáo viên cho học sinh giải thích từ có thể, còn lại giáo viên giải thích vấn đề tìm hiểu bài nghệ thuật ít để ý tới (chỉ có 10% hỏi trả lời là có cho tìm hiểu nghệ thuật bài) II CÁCH TIẾN HÀNH MỘT TIẾT TẬP ĐỌC : Qua tìm hiểu thực tiễn giáo viên dạy lớp và các lớp khác trả lời giống câu hỏi cách tiến hành hai phần chính bài tập đọc: phần luyện đọc, tìm hiểu và đọc diễn cảm sau III NHỮNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO VIÊN RÈN ĐỌC HIỂU : Như ta đã biết tiểu học đã sử dụng nhiều phương pháp Tập đọc tiến như: Phương pháp vấn đáp, gợi mở, phương pháp trực quan, phương pháp nêu vấn đề,phương pháp luyện tập ,thảo luận nhóm mặc dù các phương pháp dạy học đã cải tiến, nhìn chung giáo viên chưa đáp ứng nhu cầu dạy học (15) Ví dụ : Giáo viên nặng phần tìm hiểu không chú trọng phần tìm luyện đọc, quá coi trọng phần tìm hiểu mà coi nhẹ mục đích yêu cầu tập đọc, đọc để hiểu mà hiểu tốt thì đọc tốt Học sinh còn nặng học vẹt, còn bị giáo viên áp đặt hiểu biết phạm vi bài chưa phát triển tư duy, chưa dẫn dắt để học sinh phát cái hay tác phẩm Nặng nội khoá mà chưa coi trọng ngoại khoá và khuyến khích học sinh đọc thêm các tác phẩm nhà chưa sử dụng kết hợp nhiều cách đọc để làm học trở nên sinh động gây hứng thú tập đọc Sách giáo khoa đưa cái hợp lý , giáo viên sử dụng toàn câu hỏi đó vào phần tìm hiểu bài chưa có phần điều chỉnh cho phù hợp để bổ sung kịp thời Sử dụng quá máy móc bài soạn ,sách hướng dẫn giáo viên V THỰC TRẠNG DẠY NHẰM TÌM HIỂU BÀI Ở LỚP 4: Qua tìm hiểu bài và dự lớp nhìn chung tập đọc dạy theo trình tự sau: Kiểm tra bài cũ : Học sinh đọc giáo viên kiểm tra ,học sinh hiểu và cảm thụ bài trước cách nêu vài câu hỏi có tính chất kết hợp nội dung hình thức bài học Bài : A Giới thiệu bài : (kết hợp tranh có ) giáo viên nêu vài nét tác giả,về xuất xứ hoàn cảnh sáng tác giá trị văn học bài học B Hướng dẫn bài mới: * Hoạt động 1: Hương dẫn luyện đọc : - Giáo viên đọc mẫu lần hoăc cho học sinh tiếp nối đọc - Gv kết hợp chữa lỗi phát âm và giải nghĩa từ khó bài - Vài học sinh đọc lại toàn bài - Giáo viên đọc diễn cảm toàn bài * Hoạt động :Tìm hiểu bài: - Giáo viên chia đoạn cho học sinh - HS đọc thầm đoạn sau đó GV nêu câu hỏi - HS trả lời câu hỏi , HS khác nhận xét - GV nhận xét, kết luận (16) - HS rút nội dung bài học, HS khác nhận xét - GV kết luận nội dung bài * Hoạt động 3: Hướng dẫn đọc diễn cảm: - GV gọi HS đọc lại toàn bài - GV hướng dẫn HS tìm giọng đọc và cách đọc hay - GV treo bảng phụ có đoạn văn chọn hướng dẫn đọc diễn cảm + GV đọc mẫu, HS lắng nghe + HS tìm cách đọc và luyện đọc + Tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm + GV nhận xét + Cho vài HS đọc diễn cảm toàn bài + GV nhận xét Củng cố : - Một học sinh đọc lại bài , - Đặt số câu hỏi để kiểm tra nhận thức đọc học sinh - Giáo viên tóm tắt và liên hệ thực tế Dặn dò và nhận xét tiết học : - Dặn dò học sinh chuẩn bị bài sau , - Nhận xét đánh giá tiết học VI NHỮNG KẾT LUẬN : Sau tiến hành, tìm hiểu và điều tra thực tiễn, tôi rút số kết luận sau : - Giờ tập đọc có vai trò, vị trí quan trọng tiểu học - Giáo viên nhận thức ý nghĩa việc dạy đọc và nhiệm vụ chính việc dạy đọc Trong Tập đọc giáo viên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học luôn coi trọng là trung tâm giáo viên là người tổ chức và dẫn dắt vấn đề học sinh là người chủ đông , sáng tạo,tìm kiến thức cách linh hoạt Trong học các thao tác tìm hiểu chưa quan tâm chú ý đúng mức Nhận thức giáo viên thao tác này chưa chính xác Vì thời gian dành cho phần này các bước tìm hiểu bài giáo viên thực chưa tốt Bài tập phân môn tập đọc và bài tập Tiếng Việt chưa hợp lý với nội dung cần tìm hiểu bài tập đọc.Vì đến tình trạng giáo viên lúng túng việc (17) phối hợp tìm hiểu bài và giải bài tập Tranh ảnh minh hoạt cho bài tập còn quá ít, khiến cho giáo viên không thể khai thác hết nội dung Phần lớn giáo viên ít hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài nghệ thuật bài tập đọc CHƯƠNG III :MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA THAO TÁC TÌM HIỂU BÀI TẬP ĐỌC LỚP - Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lý luận việc dạy học tôi đã nhận thấy thực tế dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy đọc tiểu học.Vì khắc phục hạn chế, phát ưu điểm có thực tế - Tôi xin đưa số biện pháp với mong muốn là có thể nâng cao hiệu tìm hiểu bài và hiệu rèn đọc hiểu Tập đọc lớp nói riêng và tiểu học nói chung Xây dựng phiếu bài tập và sử dụng phiếu bài tập cho bài tập đọc: - Ở Tiểu học nói chung và lớp nói riêng tiết Tập đọc điều có bài tập Tiếng Việt, nhiên hệ thống bài tập chưa phải là hệ thống văn mẫu mực Có nhiều bài có thể dạy đọc nhớ khó dạy đọc hiểu nội dung rời rạc, không có chiều sâu cho nên cần xây dựng lại bài tập cho bài để khai thác hết nội dung bài - Phiếu bài tập luôn phù hợp với trình độ học sinh.Với học sinh có trình độ phát triển nhanh, phiếu bài tập chính là phương tiện giúp học sinh bộc lộ hoạt động trí tuệ và nâng lực mình việc đọc hiểu Với học sinh phát triển chậm, phiếu học tập là tài liệu hướng dẫn học sinh tiếp nhận hướng dẫn giáo viên Để từ đó có sở hoàn thành nhiêm vụ tiết học đối học sinh phát triển bình thường, phiếu học tập phải gơi ý cho trước các em đến lớp và hoàn thành bài nâng cao sau học trên lớp - Đối với giáo viên phiếu bài tập là tài liệu tham khảo tốt giúp người dạy tìm hiểu quá trình tham gia việc làm học sinh Trong học để dẫn phù hợp Phiếu bài tập cần giao trước cho học sinh vào bài - Biên soạn phiếu bài tập này không khác chính là giáo viên Thiết kế phiếu bài tập cho tiết dạy quá trình chuẩn bị lên lớp cho đối tượng học sinh xác định cụ thể (18) - Cần nắm rõ quá trình hiểu văn gồm hai cấp độ cấp độ thường thiết kế các câu hỏi cho phù hợp ,đúng đắn cần đưa vào tính chất để xây dựng hệ thống câu hỏi : + Tính hướng đích + Tính đơn giản dễ hiểu + Tính tự nhiên + Tính vừa sức a/ Rà soát lại hệ thống câu hỏi bài tập sách giáo khoa Với câu hỏi bài tập mà nội dung hợp lý sử dụng thì công việc còn là chuyển câu hỏi bài tập thành bài tập không yêu cầu học sinh dùng lời nói mà hành động vật chất : viết, vẽ, tô …… Dưới hình thức bài tập trắc nghiệm ,các bài tập có thể xây dựng phiếu Nối ô thích hợp với • Gạch từ theo yêu cầu câu hỏi • Điền từ vào ô trống • Đánh dấu vào trước câu mà em cho là đúng • Viết câu trả lời - Những nội dung nêu trên xây dựng thành các bài tập phù hợp với đặc điểm học sinh lớp - Trong quá trình tìm hiểu bài giáo viên xen kẽ nội dung tìm hiểu bài và cho học sinh sửa bài tập phiếu sửa sẵn - Bài tập yêu cầu giải nghĩa từ quan trọng, từ “chìa khóa” bài Đây là dạng bài tập sách giáo khoa hành Nhiều lúc sách chọn không đúng từ để giải nghĩa vì đó không phải từ quan trọng bài Còn hình thức phổ biên là sách giáo khoa giải nghĩa sẵn học sinh cần nhắc lại không có tác dụng các dạng bài tập dạy nghĩa khác - Mặt khác tâm lý ngôn ngữ học đã ra, để nhớ và hiểu gì đọc, người đọc không phải xem tất chữ quan trọng mà cần sàng lọc từ “chìa khoá” Những nhóm từ bản, từ có vấn đề cần chọn từ này để giải nghĩa vì đó là từ giúp ta hiểu nội dung bài Trong bài khoá văn chương đó là từ dùng đặt tạo nên giá trị bài (19) - Chúng ta biết đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật là giàu hình ảnh có sức biểu cảm và có tính đa nghĩa - Các bài tập đọc dạng đọc hiểu văn , văn chương cần bộc lộ rõ đặc trưng này Cần có bài tập giúp học sinh phát đặt tính nghệ thuật và đánh giá, giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Đó là từ giàu sắc màu, biểu cảm các từ láy từ mang nghĩa bóng, đa nghĩa - Dạng bài tập yêu cầu học sinh phát câu quan trọng bài, câu nêu đại ý chủ đề bài : - Cần có bài tập giúp học sinh phát mối quan hệ bên văn để thấy nghĩa hàm ẩn nó không có nghĩa hiển - Cần dạy cho học sinh biết đọc các hàng chữ để tìm chủ đề là điều tác giả muốn gửi gắm vào bài văn, bài thơ + Dạng bài tập yêu cầu khái quát ý đoạn, bài + Dạng bài tập này không có sách giáo khoa tiểu học Mục đích bài tập này giúp cho học sinh có kỹ tóm tắt văn bản, rút ý chính nó, với tác phẩm văn chương học sinh biêt phân tích đề tài, chủ đề, trả lời câu hỏi - Đây là số kỹ thiết yêu phải hình thành dạy đọc Vì sách giáo khoa không nêu lên thành yêu cầu, Tập đọc, nhiều giáo viên yêu cầu học sinh tìm đại ý, chủ đề và thực tế và cho thấy đây là công việc khó học sinh mà còn khó giáo viên Do đó cần xây dựng hình thức bài tập phù hợp từ dễ đến khó Đầu tiên cần cho học sinh từ bài tập lựa chọn, câu trả lời có sẵn cuối cùng yêu cầu học sinh tóm tắt ý chính đoạn, bài tìm đại ý - Tiếp theo là bài tập yêu cầu đặt tên khác cho bài học sinh có thể đặt tên theo đề tài chu đề hai tuỳ theo tên bài có sẵn - Bài tập tìm đại ý từ việc lựa chọn phương án cho sẵn đại ý phù hợp - Cuối cùng là dạng bài tập yêu cầu học sinh tự xác định đại ý, chủ đề hình thức bài tập : viết tiếp vào câu trả lời : Bài này kể, tả, nói … • Bài này nói lên ……… Chuẩn bị đồ dùng trực quan cho bài học : (20) - Để giúp học sinh nhớ bài nhanh và lâu, bài học cần phải có các dồ dùng trực quan, đồ dùng trực quan có thể là tranh ảnh hay vật thật minh họa cho bài hay từ cần giải thích để giáo viên đễ dàng hướng dẫn học sinh khai thác nội dung bài Giúp học sinh phát các thủ pháp có bài : - Trong tác phẩm văn học nói chung đặt biệt là thơ ,các thủ pháp nghệ thuật đóng vai trò quan trọng phát các thủ pháp nghệ thuật bài là đã tìm mang ý tác giả Có thể hướng dẫn học sinh cách : Cho học sinh phát từ ngữ lập lại nhiều lần đoạn , bài để nhằm mục đích nhấn mạnh điều gì - Hướng dẫn học sinh phát kết hợp bất thường để hiểu dụng ý tác giả Dạy cho học sinh phát thủ pháp nghệ thuật bài đọc cần cho học sinh hiểu các thủ pháp phải sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, sáng tạo và độc đáo đó nói lên điều gì? đó là quan trọng cần phải đạt hướng dẫn Hướng dẫn học sinh liên tưởng và tưởng tượng : - Liên tưởng là này nghĩ đến chuỵên khác từ chuyện người ngẫm chuyện mình , liên tưởng văn chương là từ câu, đoạn, bài gợi suy nghĩ, cảm xúc người đã sống, đã cảm, đã trải tưởng tượng là tạo tâm trí hình ảnh cái không có trước mắt không có Đặt tên cho nhân vật tác phẩm : - Nhiệm vụ này yêu cầu học sinh nhận xét , đánh giá nhân vât và nói ý nghĩa , tư tưởng chủ đề tác phẩm , gọi là “đặt tên” thì yêu cầu dường lạ lý thú với trẻ em Đọc diễn cảm : - Khi học sinh đã hiểu và cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm thì giáo viên cần giúp cho học sinh biết đọc diễn cảm các tác phẩm Kỹ đọc diễn cảm xây dựng trên ba phương diện : - Giọng đọc “vui hay buồn , hào hứng hay êm ả” nhịp điệu nhanh chậm hay dồn dập - Ngắt giọng tâm lý : Ngắt giọng dù không có dấu câu với chủ ý gây ấn tượng Sửa chữa các lỗi phát âm chặt : (21) -Phải chuẩn bị các lỗi phát âm lệch nói chung và học sinh lớp nói riêng có thể vận dụng các phương pháp sau : * Phương pháp luyện theo mẫu : Cho học sinh nghe giọng đọc , nhìn khuôn miệng giáo viên phát âm , tách vần mẫu đọc theo quá trình phát âm * Phương pháp chữa vào cấu âm : Giáo viên mô tả âm vị mắc lỗi và đem so sánh với cấu âm chuẩn, kèm theo hình ảnh minh hoạ * Phương pháp luyện tập tổng hợp phân tích : Chữa lỗi phát âm phần vần, thiết phải theo phương pháp này - Giáo viên dùng phương pháp trực giác để rèn luyện cho học sinh phát âm mặc theo đúng chữ viết sau đó phân tích các thành phần và phân tích âm vị mắc lỗi để học sinh nhận diện - Đưa ngữ cảnh để khu biệt nét nghĩa tạo cho học sinh ý thức phân biệt âm đúng âm sai - Phương pháp từ âm sai đến âm đúng qua âm trung gian Giáo viên dùng phương pháp trực quan cho học sinh tập sử dụng các giác quan để làm các yếu tố bổ sung tích cực và chuyển qua giai đoạn trung gian để trẻ có thể nhận thức nhanh và tự điều chỉnh - Dùng âm trung gian có cùng Phương thức phát âm, có chung hay gần tiêu điểm cấu âm, cùng tính, để học sinh từ phát âm sai, qua trung gian để thành âm đúng Biên soạn phiếu đánh giá kết học tập - Sau tiết dạy, tuần, tháng, kỳ giáo viên cần kiểm tra mức độ nhận thức học sinh và lấy nó làm để làm sơ để điều chỉnh lại phương pháp dạy mình cho phù hợp với mục đích chính làm cho học sinh hiểu bài - Vì cần biên soạn các phiếu để đánh giá kết đó - Phiếu đánh giá kết học tập học sinh bao gồm nội dung : + Đánh giá mức hiểu nội dung bài đọc học sinh bao gồm lực và cảm thụ + Đánh giá mức độ hoàn thành việc làm để hình thành kỹ đọc văn (22) - Để đảm bảo thời gian và chất lượng tiết học Tuỳ văn nội dung bài đọc cụ thể mà người dạy lựa chọn phương pháp phù hợp để dạy đạt mục đích cao - Học sinh đọc trước văn bản, chuẩn bị phiếu bài tập sách giáo khoa - Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ cho tiết dạy câu hỏi dẫn dắt học sinh phải đơn giản, cô đọng, hàm xúc, dễ hiểu, gợi mở số lượng câu hỏi chừng mực vừa phải, câu hỏi làm bước đến mục đích - Giáoviên phải thật linh hoạt, sáng tạo việc phối hợp các phương pháp vào bài giảng sau cho thật uyển chuyển, nhẹ nhàng và hiệu cao Các đồ dùng dạy học tranh ảnh, vật thật để minh hoạ cho dạy không thể thiếu tiết dạy - Để học thành công phải kể đến dạy giáo viên Muốn giáo viên phải luôn rèn luyện, trau dồi kiến thức, luôn thay đổi phương pháp cho phù hợp với tượng xã hội * Trên đây là việc đặt vấn đề tăng cường dạy học đọc hiểu không có nnghĩa là tăng cường thời gian tìm hiểu bài giảm bớt thời gian luyện đọc ,giờ tập đọc coi trọng chất lượng đọc tạo gắn bó hữu hiểu và đọc thành tiếng hoàn thiện kỹ đọc đúng , đọc hay và nâng cao cảm thụ văn học cho học sinh CHƯƠNG IV : VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP THAO TÁC DẠY ĐỌC HIỂU TRONG GIỜ TẬP ĐỌC - Các thao tác tập đọc có liên quan mật thiết với nhau, không nên xem nhẹ khâu nào Mỗi thao tác có vị trí định nó Tuỳ thuộc vào bài dạy, tuỳ nội dung mà giáo viên lựa chọn biện pháp thích hợp bài giảng mình để làm đạt mục đích cuối cùng bài học - Sau đây tôi xin chọn bài “Đôi giày ba ta màu xanh” để soạn bài dạy thực nghiệm lớp Trường TH Minh Diệu A thuộc xã Minh Diệu, huyện Hoà Bình, tỉnh Bạc Liêu Để thực giáo án thực nghiệm tôi soạn phiếu bài tập tươmg ứng và cho học sinh chuẩn bị trước nhà (phiếu học tâp trình bài cuối đề tài) Lớp 4Đ cô Hồ Thị Cẩm Lan Lớp 4C cô Nguyễn Thị Vân Anh (23) Qua điều tra ban đầu, tôi thấy hai lớp này có số học sinh là 48, trình độ học sinh tương đương và thể số liệu sau: Lớp 4Đ 27 Lớp 4C 21 + Số học sinh trên chuẩn 12 12 + Số học sinh đạt chuẩn 13 07 + Số học sinh chuẩn 02 02 -Tổng số học sinh : Ở hai lớp này, tôi tiến hành sau : - Lớp 4Đ dạy thực nghiệm - Lớp 4C dạy bình thường Để thực giáo án này, tôi soạn bài tương ứng và cho học sinh chuẩn bị trước nhà(trình bày cuối đề tài) Phiếu bài tập trình bày cuối đề tài * Dưới đây là nội dung giáo án mà tôi tiến hành thực nghiệm GIÁO ÁN BÀI SOẠN DẠY THỰC NGHIỆM Môn : Tập đọc lớp Bài : Đôi giầy ba ta màu xanh I / MỤC ĐÍCH YÊU CẦU : Đọc lưu loát toàn bài Nghỉ đúng, tự nhiên câu dài để tích ý Biết đọc diễn cảm bài văn với giọng kể và tả chậm rãi, nhẹ nhàng, hợp với nội dung hồi tưởng lại niềm ao ước ngày nhỏ chị phụ trách nhìn thấy đôi giầy ba ta màu xanh: vui, nhanh thể niềm xúc động, vui sướng khôn tả cậu bé lang thang lúc tặng đôi giầy Hiểu ý nghĩa bài: Để vận động cậu bé lang thang học, chị phụ trách đã quan tâm tới ước mơ cậu, làm cho cậu xúc động, vui sướng vì thưởng đôi giầy ba ta buổi đến lớp đầu tiên II / ĐỒ DÙNG DẠY-HỌC : Giáo viên: Phóng to tranh sách giáo khoa ; đôi giầy ba ta thật ; phiếu bài tập Học sinh: Đọc và tập trả lời câu hỏi trước bài học III / CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC: (24) HOẠT ĐÔNG DẠY CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA TRÒ A.KIỂM TRA BÀI CŨ: - Gọi HS đọc thuộc lòng bài thơ “Nếu chúng mình có phép lạ” Hỏi học sinh 1: Câu thơ nào lặp lại -Câu thơ “Nếu chúng mình có phép lạ” nhiều lần bài? Việc lặp lại nhiều lần lặp lại nhiều lần (Lúc bắt đầu khổ câu thơ nói lên điều gì? thơ, lặp lại lần kết thúc bài thơ) Việc lặp lại nhiều lần câu thơ nói lên ước muốn các bạn nhỏ tha thiết - Gọi học sinh đọc và nêu câu hỏi: Bài -Bài thơ nói ước mơ các bạn nhỏ thơ này nói lên điều gì? muốn có phép lạ để làm cho giới trở nên tốt đẹp B DẠY BÀI MỚI: Giới thiệu bài: - Các em đã đó tặng quà chưa? Khi đó cảm giác các em cảm thấy nào? (Rất vui, thích) Giáo viên: Đúng vậy, ta đó tặng món quà dù là nhỏ chúng ta cảm thấy vui và thích thú Các em hãy đọc bài Đôi giày ba ta để biết chị phụ trách Đội truyện tình thương yêu và quan tâm đến ước mơ cậu bé sống lang thang trên đường phố đã nghĩ cách gì để mang lại cho cậu niềm vui tin yêu buổi đầu đến lớp Giáo viên ghi tựa bài: - Cho học sinh xem tranh Giáo viên hỏi: Bức tranh vẽ ai, với nội dung gì? (Bức tranh vẽ Lái đeo trên cổ đôi giày ba ta màu xanh vui sướng trước chứng kiến cô phụ trách và các bạn) Luyện đọc và tìm hiểu bài: a Giáo viên đọc diễn cảm toàn bài - Đoạn 1: Giọng chậm rãi, nhẹ nhàng, với nội dung hồi tưởng lại niềm ao ước ngày nhỏ chị phụ trách nhìn thấy đôi giầy ba ta màu xanh Nhấn giọng từ ngữ miêu tả vẻ đẹp đôi giày (Đẹp làm sao, cao, ôm sát chân, dáng thon thả ) (25) tưởng tượng cô bé mang giầy (Bước nhẹ và nhanh trước cái nhìn thèm muốn các bạn) - Đoạn 2: Giọng nhanh, vui thể niềm xúc động vui sướng khôn tả cậu bé Nhấn giọng từ ngữ gợi cảm, gợi tả (Ngẩn ngơ, nhìn theo, tay run run, môi mấp máy, bên chân ngọ nguậy, nhảy tưng tưng) b Luyện đọc và tìm hiểu đoạn 1: - Gọi vài học sinh đọc đoạn Đoạn 1: Từ đầu cái nhìn thèm muốn các bạn tôi Giáo viên kết hợp giúp hs hiểu các từ : Ba ta, vận động, cột, chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh Chú ý: + Đọc đúng câu cảm: Chao ôi! Đôi giày đẹp làm sao!-Giọng trầm trồ thán phục + Nghỉ đúng (Tự nhiên) câu dài: Tôi tưởng tượng mạng nó vào nhẹ và nhanh hơn, tôi chạy trên đường đất mịn làng/trước cái nhìn thèm muốn các bạn tôi - Một, hai em đọc lại đoạn (Nhấn giọng từ gạch chân) - Hs đọc thầm, đọc thành tiếng đoạn 1, trả lời câu hỏi + Nhân vật “tôi” là ai? + Là chị phụ trách Đội TNTP + Ngày bé chị đã mơ ước điều gì? + Có đôi giày ba ta màu xanh đôi giày anh họ chị Hãy dùng bút chì gạch chân câu Cổ giày ôm sát chân, chân và giày làm văn miêu tả vẻ đẹp đôi giày ba ta vải cứng, dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu Phần thân gần sát cổ có hai hàng khuy dọc, luồn sợi dây trắng nhỏ vắt ngang Cho HS quan sát đôi giày thật, giải thích (26) làm rõ vẻ đẹp đôi giày Mơ ước chị phụ trách Đội ngày có Mơ ước chị phụ trách Đội ngày đạt không? không đạt Chị tưởng tượng mang đôi giày thì bước nhẹ nhàng và nhanh hơn, các bạn thèm muốn GV hướng dẫn HS luyện đọc diễn cảm Chao ôi!Đôi giày đẹp làm sao! Cổ đoạn (Theo gợi ý 2a) giày ôm sát chân Thân giày làm vải cứng dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu Phần thân gần sát cổ có hai hàng khuy dọc, luồn sợi dây trắng nhỏ vắt ngang Tôi tưởng tượng mang nó vào/ bước nhẹ nhàng và nhanh hơn, tôi chạy trên đường đất mịn làng/ Trước cái nhìn thèm muốn các bạn tôi Giáo viên đọc diễn cảm mẫu (Chú ý nhấn giọng từ gạch chân) HS đọc diễn cảm theo cặp Một vài HS thi đọc GV theo dõi, sửa chữa c Luyện đọc và thi đọc đoạn 2: -Giáo viên sửa lỗi phát âm và giải nghĩa các từ (bata, vận động, cột) -HS đọc theo cặp -Một, hai em đọc đoạn -Hs đọc thầm đoạn 2, trả lời câu hỏi - Chị phụ trách Đội giao nhiệm vụ + Vận động Lái, cậu bé nghèo, sống gì? lang thang trên đường phố, học - Chị phát Lái thèm muốn cái gì? + Lái ngẩn ngơ nhìn theo đôi giày ba ta màu xanh cậu bé dạo chơi - Vì chọ lại biết điều đó? + Vì chị theo Lái khắp các đường phố - Chị đã làm gì để động viên cậu bé Lái + Chị định thưởng cho Lái đôi (27) ngày đầu đến lớp? giày ba ta màu xanh ngày đầu đến lớp HS trả lời theo suy nghĩ: - Tại chị phụ trách Đội lại chọn cách + Vì chị biết ước muốn, mơ ước đó? Lái/Vì ngày nhỏ chị đã mơ ước có đôi giày ba ta màu xanh Lái/ Chị muốn đem lại niềm vui cho Lái/ Chị muốn Lái học - Hãy dùng bút chì gạch chân + Tay Lái run run, môi mấp máy, mắt hết chi tiết nói lên cảm động và nhìn đôi giày, lại nhìn xuống đôi bàn niềm vui Lái nhận đôi giày chân khỏi lớp, Lái cột hai giày vào nhau, đeo vào cổ nhảy tưng tưng GV nói thêm: Ở đây tác giả dùng nghệ thuật miêu tả tâm trạng Lái đặc sắc( Sử dụng hàng loạt các từ láy để miêu tả xúc động không thể nói nên lời Lái: môi mấp máy – định nói không nói được, tay run run vì cảm động, nhảy tưng tưng thể niềm vui sướng khôn tả siết Giáo viên hướng dẫn lớp luyện đọc và thi đọc đoạn sau: Hôm nhận giày, tay Lái run run, HS thi đọc môi cậu mấp máy, mắt liếc nhìn đôi giày, lại nhìn xuống đôi bàn chân mình, ngọ nguậy đất Lúc khỏi lớp, Lái cột hai giày vào nhau, đeo vào cổ, nhảy tưng tưng - GV đọc mẫu diễn cảm, chú ý nhấn giọng từ ngữ gạch chân - GV theo dõi, nhận xét, uốn nắn C CỦNG CỐ-DĂN DÒ: (28) - Em có suy nghĩ gì học xong bài này? (Qua bài này em thấy chị phụ trách Đội là người có lòng nhân hậu, hiểu trẻ em nên đã vận động cậu bé lang thang học, làm cậu xúc động, vui sướng vì thưởng đôi giày mơ ước buổi đầu tiên học) - Giáo viên: Các em ạ! Các em phải biết sống nhân hậu chị phụ trách Đội thương yêu, giúp đỡ lẫn gặp khó khăn, hoạn nạn, có các em có người bạn tốt và có nhiều niềm vui sống - Dặn học sinh đọc lại bài nhiều lần và chuẩn bị (Đọc và tìm hiểu nội dung bài: Thưa chuyện với mẹ) Giáo viên nhận xét tiết học SO SÁNH KẾT QUẢ THƯC NGHIỆM VÀ DẠY ĐỐI CHIẾU Cùng cùng loại phiếu kiểm tra đánh gia kết cho hai lớp thực nghiệm, đối chiếu (kèm theo cuối đề tài) TỔNG SỐ Số học sinh trả lời đạt HỌC SINH Số lượng Tỷ lệ LỚP Lớp Số học sinh trả lời không đạt Số lượng Tỷ lệ 100% 0% 90,48% 9,52% 4Đ thực 27 27 nghiệm Lớp 4C 21 19 bình thường C PHẦN KẾT LUẬN Qua dạy thực nghiệm tập đọc có áp dụng số biện pháp , tôi thấy kết thu dạy thực nghiệm cao dạy bình thường Điều đó chứng tỏ giáo viên sử dụng linh hoạt các phương pháp phần tìm hiểu bài - Tuy bài mà giáo viên lựa chọn áp dụng biện pháp cho phù hợp để làm nào dạy Tập đọc đạt kết cao Muốn giáo viên cần có yêu cầu sau: - Luôn luôn tự bồi dưỡng đồng nghiêp Tự trau dồi kiến thức mình , để nâng cao trình độ chuyên môn Nghiên cứu kỹ tài liệu và sách giáo khoa để xác định mục đích yêu cầu bài dạy - Trước dạy : (29) + Giáo viên soạn lại bài tập bài tập Tiếng Việt thành các phiếu , Để vận dụng bài tập tích cực vừa điều chỉnh bài chưa phù hợp với nội dung bài và mở rộng thêm số bài tập thích ứng với yêu cầu cảm thụ bài + Chuẩn bị dồ dùng trực quan cho bài Tập đọc đồ dùng trực quan đề cặp đây có thể là ảnh chụp, vật mô Trong dạy : + Lấy học sinh làm trung tâm dạy Giáo viên là người tổ chức hướng dẫn mội học sinh điều tham gia cách tích cực vào quá trình hoạt động học, sử dụng triệt để phiếu bài tập và luôn có hướng để học sinh suy nghĩ tìm kiến thức bài học + Giáo viên cân phối hợp các phương pháp linh hoạt, khéo léo để học nhẹ nhàng, thoải mái, kích thích tinh thần học học sinh + Các câu hỏi đưa quá trình tìm hiểu bài thât ngắn gọn và dễ hiểu, gợi mở số lượng câu hỏi chừng mực, câu hỏi phải có bước đến gần mục đích học +Tuy nhiên biện pháp là công cụ, yếu tố người là định cho thành công dạy Vì đòi hỏi người giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tận tâm với nghề nghiệp, yêu nghề, mến trẻ với tất tầm lòng chân tình người giáo viên và tay nghề phải thật vững chất có óc sáng tạo cộng thêm lòng say mê học tập, cần cù thông minh học sinh Từ hai nhân tố này kết hợp lô- gíc chặt chẽ vớí thì làm cho dạy đạt hiệu - Do thời gian nghiên cứu còn có hạn, đề tài đã hoàn thiện song chắn không thiếu điều hạn chế, mong đóng góp chân thành thầy, cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài này hoàn thiên nhằn nâng cao chất lượng tập đọc Tiểu học nói chung và lớp nói riêng Minh Diệu , ngày 19 tháng năm 2015 Người viết Lương Thị Cẩm Lệ (30)