Việc dạy học phân môn Chính tả, đặc biệt là dạy các bài: Chính tả nghe- viết cần điều chỉnh một số điểm, để phù hợp với tình hình thực tế của học sinh và cũng để giúp học sinh phát huy h[r]
(1)ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Ngành: Giáo dục Tiểu học Họ và tên sinh viên: Dương Chí Toàn Ngày sinh: 23/3/1978 Mã sinh viên: 9016001186 Nơi sinh: Minh Diệu, Hoà Bình, Bạc Liêu Khóa học: 2014-2016 MỤC LỤC A Phần mở đầu……… ………………… ……… ……… ……… …… … trang Lý chọn đề tài……… …………………… ……… ……… ……… … trang (2) Mục đích nghiên cứu……… ………………… ……… ……… …… … trang Nhiệm vụ nghiên cứu……… ………………… ……… ……… ……….…trang 4 Đối tượng nghiên cứu……… ……………………… ……… ……… …….trang 5 Phạm vi nghiên cứu……… ………………………… ……… ………… trang Phương pháp thực hiện……… ………………… ……… ……….……… trang Giả thuyết khoa học……… ……………………… ……… ……………… trang 8 Cấu trúc đề tài……… ………………………… ……… ……… …… trang B Phần nội dung……… ……………… ……… ……… ………………… trang 10 Chương I: Cơ sở lý luận, thực tiễn……… …………… ……….…………… trang 10 I Cơ sở lý luận……… ………………………… ……… ……… ……… trang 10 Cơ sở lý luận: ……… ………………… ……… ……… ……………… trang 10 Cơ sở ngôn ngữ học: ……… …………………… ……… ……… …… trang 11 Một số nguyên tắc dạy chính tả ……… ………… ……….……………… trang 12 II Cơ sở thực tiễn: ……… ………………… ……… ……… …….……… trang 13 Quan điểm giáo viên dạy phân ……………….… ………………… trang 14 Cách tiến hành dạy phân môn chính tả………………… ………………… trang 14 Những phương pháp giáo viên thường sử dụng……… ………………… trang 14 Đánh giá kết dạy……… ………………… ……… ………………trang 15 Kết luận……… ………………………… ……… ……… …………… trang 16 Chương II: Cơ sở nghiên cứu……… ……………… …………….………… trang 16 I Một số biện pháp nâng cao hiệu …………………… ………………… trang 16 Công tác chuẩn bị giáo viên……… ………… ……….……………… trang 16 Sử dụng phối hợp các phương pháp ………… …………………………… trang 16 II Đề xuất, điều chỉnh nội dung ….……… ……………… …… ………… trang 17 Chương III: Thực nghiệm dạy học……… ………………… ……….……… trang 17 I Mô tả dạy……… ……………………… ……… ……… ……… … trang 17 II Giáo án thực nghiệm……… ……………… ……… …………………… trang 19 III Kết dạy……… …………………… ……… ……… ………… trang 21 C Phần kết luận……… …………………… ……… ……… ……….…… trang 21 ĐỀ TÀI NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIỜ CHÍNH TẢ LỚP HAI A PHẦN MỞ ĐẦU (3) Lý chọn đề tài: Dạy học là môn nghệ thuật, dạy học còn là quá trình quan trọng Đặc biệt bậc Tiểu học là tảng quan trọng, tạo sở ban đầu bền vững trí thức hình thành đường nét phát triển nhân cách, giúp trẻ có thể tiếp tục học lên bậc cao Tiếng Việt trường tiểu học dạy và học thông qua tám phân môn (hay bảy loại bài học) khác Hoc vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện, tập làm văn Phân môn chính tả có vị trí đặc biệt dạy và học môn Tiếng Việt xét trên hai phương diên : Phần môn Chính tả giúp học sinh hình thành lực và thói quen viết đúng Chính tả, nói rộng là lực và thói quen viết đúng Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực Phân môn Chính tả là giai đoạn then chốt qua trình hình thành kĩ và tính thư hành bỡi lẽ, có thể thực hành các kĩ năng, kĩ xảo chính tả cho học sinh thông qua thực hành luyện tập Do đó phân môn này, các quy tắc chính tả, các đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết không bố trí tiết dạy riêng mà lồng hệ thống bài tập chính tả Trên thực tế việc dạy phân môn Chính tả trường tiểu học,giảo viên và học sinh có nhiều thuận lợi và gặp không ít khó khăn sau: Thuận lợi : Giáo viên đọc nhiều loại sách tham khảo để phát triển kĩ đọc, viết đúng Sau tiết Chính tả có bài tập nhằm giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả và giảm các lỗi chính tả: d/gi, tr/ch, ng/ngh, s/x Từ đó, giúp giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh nghe - viết tốt Hiện đổi phương pháp dạy dược áp dụng hầu hết các môn học đó có phân môn Chính tả giúp học sinh viết đúng và nhanh theo tốc độ quy định Khó khăn: Sau thuận lợi thì thực tế giảng dạy giáo viên và học sinh còn gặp nhiều khó khăn việc dạy học phân môn Chính tả: - Giáo viên: (4) Do trình độ sư phạm và kiến thức còn hạn chế, nên dạy chính tả không cần biết đến tồn các quy tác chính tả, không cần mối quan hệ ngữ âm và chữ viết Do đó, dẫn đến học sinh viết chính tả còn mắc nhiều lỗi Giáo viên đọc mẫu chưa chuẩn xác, chưa đúng với chính âm - Học sinh : Do hoàn cảnh gia đình còn gặp nhiều khó khăn nên sau học, học sinh còn giúp đỡ cha mẹ nên việc xem lại bài nhà chưa có thời gian Phần lớn học sinh là vùng sâu, việc tiếp xúc với môi trường sống mức độ hẹp Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài “Nâng cao hiệu dạy chính tả lớp Hai” là để tìm giải pháp hữu hiệu giúp học sinh hình thành lực và thói quen viết đúng Chính tả, nói rộng là lực và thói quen viết đúng Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực Nhiệm vụ nghiên cứu Phân môn Chính tả có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn tiểu học là giai đoạn then chốt quá trình hình thành kĩ chính tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà Tiểu học, chính tả đươc bố trí thành phân môn độc lập, có tiết dạy riêng Giống các phân môn khác môn Tiếng Việt , tính chất bậc phân môn Chính tả là tính thực hành Bởi lẽ, có thể hình thành các kĩ , kĩ xão chính tả cho học sinh thông qua việc thực hành,luyện tập Do đó, phân môn này, các quy tắc chính tả , các đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết không đươc bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống bài tập chính tả Nội dung, cấu trúc bài chính tả sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học thể rõ tính chất thưc hành nói trên Phân môn chính tả nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả và hình thành kĩ chính tả ; nói cách khác giúp học sinh hình thành lực và thói quen viết đúng chính tả (5) Ngoài , phân môn Chính tả còn rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt và chữ viết Tiếng Việt Để đạt nhiệm vụ trên, đề tài giải nhiệm vụ sau : Chương I : Cơ sở lí luận thực tiễn Chương II : Đề xuất và chỉnh nội dung phương pháp dạy học Chương III : Thực nghiệm dạy học Đối tượng nghiên cứu: -“Nâng cao hiệu dạy chính tả lớp Hai” - Phân môn chính tả lớp Phạm vi nghiên cứu: - Trong chương trình Tiếng Việt lớp - Lớp 2B Trường tiểu học Minh Diệu A Phương pháp thực : Để đạt mục đích nói trên, cần sư dụng số phương pháp : - Điều tra thực trạng - Nghiên cứu tài liệu - Thiết kế bài giảng - Dạy thực nghiệm - Phương pháp thống kê 6.1 Nghiên cứu lý thuyết: Vào lớp học sinh bất đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sang hoạt động học tập Đó là khó khăn các em nên giáo viên cần nâng đỡ, khích lệ, thông cảm và luôn nhấn mạnh vào thành công trẻ Đó là cách làm việc kiên trì, tỉ mỉ Giáo viên phải nắm đặc điểm học sinh, hình dung thấy hết khó khăn các em học viết chữ để có dự phòng, bình tĩnh trước lỗi lầm các em học tập Ví dụ: “có chữ d chữ v mà lẫn, chữ p với chữ q lại mãi nhầm lẫn” Tiếp xúc với việc đọc-viết, các em tiếp xúc với phong cách ngôn ngữ - phong cách ngôn ngữ viết Phong cách này có đặc điểm riêng, yêu cầu riêng (6) Học sinh lần đầu tiên biết đến “chuẩn ngôn ngữ” không phải muốn nói nào mà phải phân biệt Các em cần ý thức người xã hội đã thỏa thuận quy ước nói này thì mà nói khác thì không Ví dụ: Có thể nói “áo cụt tay” và viết “áo cụt tay” không thể nói “áo cụt cổ” Học sinh cần biết cái gì là có thể, không có thể nói mà cần hiểu có lời nói là hay là đẹp Lần đầu tiên ngôn ngữ trở thành đối tượng quan sát, phân tích, khái quát tìm hiểu học sinh mang tính chất tự phát, nặng nề kinh nghiệm, học sinh có ý thức quan sát ngôn ngữ người khác, quan sát ngôn ngữ chính mình để phát triển cảm ngữ và có ý thức điều chỉnh lời ăn tiếng nói mình 6.2 Phương pháp quan sát: Là phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Nó giúp ta theo dõi tượng nghiên cứu theo trình tự thời gian, phát biến đổi số lượng, chất lượng gây tác động giáo dục Nó giúp ta thấy vấn đề thời cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu, góp phần giải nhiệm vụ nghiên cứu Ví dụ quan sát có mục đích quá trình dạy học, có biên học và các trích đoạn chúng, các câu trả lời học sinh theo câu hỏi, các chuyện kể các em (có thể ghi chép, ghi âm, chụp ảnh…) nghiên cứu các bài tập viết, bài chính tả, bài Tập làm văn học sinh, vấn giáo viên và học sinh… Theo mối quan hệ đối tượng quan sát và người nghiên cứu thì có các dạng quan sát trực tiếp, gián tiếp, công khai, kín đáo Theo dấu hiệu thời gian thì có quan sát liên tục, gián đoạn Quan sát gồm có mục đích, nội dung và tiêu chuẩn đánh giá cụ thể Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Việc nghiên cứu phải bám sát thực tiễn dạy và học Tiếng Việt Nó phải biết đánh giá cách có lý luận tình hình dạy học tiếng Việt nhà trường, biết lý giải sáng kiến, kinh nghiệm dạy học cách khoa học Mục đích việc nghiên cứu kinh nghiệm giáo viên là để tìm kiếm, khái quát hóa, đánh giá và phổ biến cái và có giá trị này, kinh nghiệm sinh lao động sáng tạo hàng ngày tầng lớp giáo viên tiên tiến Đồng thời việc nghiên cứu này còn có mục đích xác định trình độ giáo viên và học sinh mà khoa học phương pháp cần phải lấy làm chỗ dựa (7) Nghiên cứu kinh ngiệm cần lý luận soi sáng thì gạt bỏ yếu tố ngẫu nhiên, sâu vào chất vật, tượng, đạt tới kinh nghiệm có giá trị khoa học Chỉ đó tổng kết kinh nghiệm thật là phương pháp nghiên cứu khoa học 6.3 Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm là phương pháp nghiên cứu phổ biến phương pháp dạy học tiếng Việt Đó là việc tạo nên tác động sư phạm, từ đó xác định và đánh giá kết tác động đó Đặc trưng thực nghiệm là quá trình dạy học diễn điều khiển người nghiên cứu Người nghiên cứu tổ chức cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, tự giác thiết lập và thay đổi điều kiện thực nghiệm khác cho phù hợp với ý đồ nghiên cứu mình Đặc trưng thứ hai làm cho thực nghiệm khác với phương pháp kinh nghiệm và quan sát là thực nghiệm tìm kiếm chân lý đường diễn dịch: đưa giả thuyết khoa học (dù điểm chung và giả thuyết này phát triển và chính xác quá trình thực nghiệm), sau đó tạo điều kiện nhân tạo cho việc học tập học sinh, em này khác với em khác chỗ là chúng là đối tượng việc tiến hành thực nghiệm Thực tiến hành số lớp song song Để so sánh, người ta lấy các lớp kiểm tra (hay còn gọi các lớp đối chứng), đó công việc phải tiến hành cách bình thường Những tổ hợp khác các lớp thực nghiệm và kiểm tra tiến hành sau: thủ pháp cần kiểm chứng vận dụng theo thứ tự lúc thì lớp thực nghiệm, lúc thì lớp đối chứng Nếu kết ứng dụng biện pháp cần kiểm chứng trên hai lần cao thì đó là bảo đảm cho tính hiệu nó Những nghiên cứu thực nghiệm phân tích theo phạm vi, mục đích nó : thực nghiệm kiểm tra các thủ pháp giảng dạy đơn lẻ, cuối cùng là thực nghiệm kiểm tra chương trình mới, bắt đầu có thể trường huyện, tỉnh và cuối cùng là đo nghiệm đại diện trên phạm vi toàn quốc Theo nhiệm vụ mình, thực nghiệm phân thành thực nghiệm để làm rõ tính vừa sức phương pháp, nội dung dạy học nào đó và thực nghiệm để làm rõ tính vừa sức nội dung,phương pháp, đề xuất (8) Để đánh giá kết thực nghiệm, cần đề tiêu chí đánh giá Những tiêu chí này cần phải chính xác, thống tất các trường hợp Đây chính là việc xây dựng phép đo nghiên cứu giáo dục Trong phương pháp dạy học tiếng Việt thường có các dạng thực nghiệm sau: - Thực nghiệm điều tra (còn gọi là thực nghiệm khởi điểm, thực nghiệm xác nhận) nhằm đo thực trạng vấn đề, chưa có tác động gì - Thực nghiệm tìm kiếm, định hướng nhằm tìm tòi các quan niệm xuất phát, kiểm tra sơ giả thuyết Thực nghiệm giảng dạy hay còn gọi là Thực nghiệm hình thành nhằm kiểm tra giả thuyết thực tế dạy học Thực nghiệm 6.4 Phương pháp quan sát tổng kết rút kinh nghiệm Phương pháp dạy “Chính tả nghe- viết” yêu cầu học sinh nghe từ, cụm từ giáo viên đọc,vừa nghe vừa tái lại hình thức chữ viết các từ và cụm từ Việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác, phải đúng với chính âm Cạnh đó giáo viên cần phải đọc thong thả, rõ ràng, ngắt hợp lí Sau từ, cụm từ nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi Tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh Trước viết giáo viên đọc thong thả và diễn cản toàn chọn viết chính tả Nhằm giúp học sinh có cái nhìn bao quát Khi học sinh viết, giáo viên đọc từ- cụm từ trọn nghĩa Như vậy, học sinh viết chính tả tránh các lỗi không hiểu Sau viết xong, giáo viên cần đọc lại toàn bài viết để học sinh kiểm tra, soát lại bài viết mình Giả thuyết khoa học - Sau thực đề tài tỉ lệ học sinh đạt tăng lên từ 10% trở lên thì kết đề tài mang tính khả thi và có kết tốt - Sau thực đề tài tỉ lệ học sinh đạt tăng lên 5% thì kết đề tài không khả thi và kết thấp Cấu trúc đề tài A Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu (9) Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp thực Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài B Phần nội dung Chương I: Cơ sở lý luận, thực tiễn I Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận: Cơ sở ngôn ngữ học: Một số nguyên tắc dạy chính tả II Cơ sở thực tiễn: Quan điểm giáo viên dạy phân môn chính tả: Cách tiến hành dạy phân môn Tập làm văn Những phương pháp giáo viên thường sử dụng dạy chính tả Đánh giá kết dạy Kết luận Chương II: Cơ sở nghiên cứu I Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy chính tả Công tác chuẩn bị giáo viên Sử dụng phối hợp các phương pháp dạy phân môn Chính tả II Đề xuất, điều chỉnh nội dung và phương hướng dạy các bài chính tả (nghe-viết) Chương III: Thực nghiệm dạy học I Mô tả dạy II Giáo án thực nghiệm III Kết dạy C Phần kết luận (10) B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN, THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở lý luận: Chính tả là môn học mang tính tổng hợp Do đó việc dạy Chính tả dựa trên kết nghiên cứu nhiều môn khoa học Trong các sở đó, việc dạy Chính tả Tiểu học, quan trọng là các hiểu biết phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, lí thuyết hoạt động lời nói, ngôn ngữ học, lý luận văn học Phần đại cương phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ đã trình bày Trong mục này, chúng ta nghiên cứu lý thuyết hoạt động lời nói, trí thức lý luận văn học (các tri thức loại thể và tác phẩm văn học), ngôn ngữ học (các tri thức đặc điểm các dạng lời nói, ngữ pháp văn bản) và vận dụng chúng vào việc dạy Chính tả * Mục đích dạy chính tả là hình thành cho học sinh lực viết thành thạo, thục chữ viết Tiếng Việt theo các chuẩn chính tả Nghĩa là giúp học sinh hình thành các kĩ xảo chính tả Khái niệm tâm lí học hiểu là “những yếu tố tự động hóa hoạt động có ý thức, tạo quá trình thực hoạt động đó” Hình thành cho học sinh kĩ xảo chính tả nghĩa là giúp học sinh viết đúng chính tả cách tự động hóa, không cần phải trực tiếp nhớ tới các quy tắc chính tả, không cần tham gia đến ý chí Để đạt điều này, có thể tiến hành theo hai cách: * Cách có ý thức: - Chủ trương cần phải việc nhận thức các quy tắc, các mẹo luật chính tả Trên sở đó, tiến hành luyện tập và bước đạt tới các kĩ xảo chính tả Việc hình thành các kĩ xảo đường có ý thức tiết kiệm thời gian, công sức Đó là đường ngắn và có hiểu cao * Cách không có ý thức: Chủ trương dạy chính tả không cần biết đến tồn các quy tắc chính tả, không cần hiểu mối quan hệ ngữ âm và chữ viết, sở từ vựng và ngữ pháp chính tả mà đơn là việc viết đúng trường hợp, từ cụ thể Cách dạy học này tốn nhiều thì giờ, công sức mà không thúc đẩy phát triển tư duy, củng cố trí nhớ máy móc mức độ định (11) Đối với học sinh tiểu học cần vận dụng hai cách nói trên Trong đó cách không có ý thức chủ yếu sử dụng các lớp đầu cấp, còn cách có ý thức cần sử dụng thích hợp các lớp cuối cấp Gần đây, số nhà nghiên cứu vấn đề dạy học chính tả lại có xu hướng khẳng định các cách học, cách “ nhớ chữ một”(cách không có ý thức) coi là giải pháp hữu hiệu cả, hợp lí là học sinh tiểu học (Bởi vì độ tuổi học sinh tiểu học có khả ghi nhớ máy móc khá tốt, khả học thuộc khá nhanh) Tác giả Phan Ngọc “Chữa lỗi chính tả cho học sinh” nhận xét “Nói chung, phần lớn người viết chính tả đúng dựa vào cách nhớ từ Theo cách này, học sinh cần tập trung nhớ mặt chữ với từ dễ viết sai Những từ viết sai này chiếm tỉ lệ không nhiều, đó học sinh có thể ghi nhớ Theo thống kê số tác giả, số 319 từ, từ mà học sinh thuộc địa bàn Hà Nội có thể viết sai có thể là 67 từ Với cách tính toán khác các nhà nghiên cứu số từ mà học sinh Hà Nội có thể viết sai còn là 19 từ Nếu việc dạy học chính tả trường Tiểu học tập trung vào các “trọng điểm chính tả” này mà tránh dàn trải, tản mạn thì chất lượng và hiệu dạy học chính tả nâng cao Cơ sở ngôn ngữ học: * Về bản, chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm Nghĩa là âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc và cách viết thống với Đọc nào viết Trong chính tả, học sinh xác định cách viết đúng (đúng chính tả) việc tiếp nhận chính xác âm lời nói Ví dụ : Hình thức chính tả nghe-viết Cơ chế cách viết đúng là xác lập mối liên hệ âm và chữ viết - Giữa đọc và viết, tập đọc và viết chính tả (chính tả nghe- viết) có mối quan hệ mật thiết có quy trình hoạt động trái ngược Nếu tập đọc là chuyển hóa văn viết thành âm thì chính tả lại là chuyển hóa văn dạng âm thành văn viết Tập đọc có sở chuẩn mực là chính âm còn tập viết (viết chính tả) có sở là chính tự (chính tự là là biểu quy tắc chính tả đơn vị (từ…) từ xét mặt chính tả gọi là chính tự) (12) Nói chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm học, cách đọc và cách viết thống với là nói nguyên tắc chung còn thực tế, hiểu biết mối quan hệ đọc và viết khá phong phú, đa dạng Cụ thể, chính tả Tiếng Việt không dựa vào cách phát âm thực tế phương ngữ thực định nào Cách phát âm thực tế các phương ngữ có sai lệch so với chính âm Cho nên, không thể thực phương châm “nghe nào viết ấy” Ví dụ: không thể viết là “bo vang”, “Ba Vi”… cách phát âm các phương ngữ vùng Sơn Tây; “suy nghỉ, sẻ…” vùng Thanh Hóa; “bắc bẻ, Buông Mê Thuộc…” phương ngữ Nam bộ… - Chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm học Nhưng thực tế, muốn viết đúng chính tả thì việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ là sở giúp người học viết đúng chính tả Ví dụ: Nếu giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm là “za” thì học sinh có thể lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ này Nhưng đọc “gia đình” “da thịt” hay “ra vào” (đọc trọn vẹn từ, từ gắn với nghĩa xác định) thì học sinh dễ dàng viết đúng chính tả Vì có thể hiểu chính tả tiếng Việt còn là loại chính tả ngữ nghĩa Đây là đặc trưng quan trọng phương diện ngôn ngữ chính tả Tiếng Việt mà dạy chính tả giáo viên cần chú ý Một số nguyên tắc dạy chính tả a Nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực - Nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực nghĩa là nội dung giảng dạy chính tả phải sát hợp với phương ngữ + Phương ngữ Bắc bộ: Chưa phát âm phân biệt rõ các cặp phụ âm đầu s/x; r/d và số cặp khuôn vần như: ưu/iu, ươu/iêu… + Phương ngữ Nam : Có tượng đồng hóa hai phụ âm đầu /v/ và /z/ phát âm Cũng tương tự, đồng hóa hai cặp phụ âm cuối /n/ , /ng/ và /t/ , / k/ … có số trọng điểm chính tả riêng b Nguyên tắc kết hợp chính tả có ý thức và chính tả không có ý thức - Phương pháp không có ý thức còn phát huy tác dụng giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ các tượng chính tả có tính chất võ đoản, không gắn với quy luật, quy tắc nào, như: viết phân biệt d/gi, ch/tr, l/n… các mẹo chính tả, giúp học sinh ghi nhớ các viết cách khái quát, có hệ thống Ví dụ: (13) + đứng trước các nguyên âm: i, iê, ê, e: âm “cờ” viết là k âm “gờ” viết là gh âm “ngờ” viết là ngh + đứng trước các nguyên âm còn lại: âm “cờ” viết là c âm “gờ” viết là g âm “ngờ” viết là ng c Nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực (xây dựng cái đúng, loại bỏ cái sai) - Phương pháp tích cực(cung cấp cho học sinh các quy tắc chính tả , hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành các kĩ xảo chính tả) - Phương pháp tiêu cực ( tức là đưa trường hợp viết sai chính tả, hướng dẫn học sinh phát sửa chữa , từ đó học sinh đến cái đúng) Ví dụ: quyét sạch, qoanh co, khúc khỷu, ngoằn ngèo… + Lỗi chính tả viết theo lỗi phát âm địa phương không nắm vững chính âm Lỗi này địa phướng sai khác Có vùng viết d thành r, có vùng viết l thành n… Phương pháp tiêu cực giúp học sinh phát óc phân tích, xét đoán, đồng thời kiểm tra, củng cố kiến thức chính tả học sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, tôi đã tiến hành điều tra tìm hiểu Trường Tiểu học Minh Diệu A Trường Tiểu học Minh Diệu A thuộc xã Minh Diệu, huyện Hòa Bình, tỉnh Bạc Liêu Trường có tất 17 lớp, có 493 học sinh Với 33 cán bộ- nhân viên đào tạo qua các hệ sau: - Tốt nghiệp cử nhân tiểu học: 12 giáo viên - Đang theo học lớp cử nhân: giáo viên - Cao đẳng tiểu học: 10 giáo viên - Trung học sư phạm: giáo viên - Sơ cấp: giáo viên (14) Chất lượng năm học qua là: *Học lực: + Trên chuẩn: 28% + Đạt chuẩn: 70% + Chưa đạt: 2% *Hạnh kiểm: + Thực đầy đủ: 100% Trên đây là thuận lợi song song bên cạnh đó còn số khó khăn, hạn chế sau: Đa số nhân dân sống nghề nông, sống eo hẹp, vất vả quanh năm quanh quẩn với ruộng đồng và điều kiện lại gặp nhiều khó khăn Trường thuộc vùng sâu, vùng xa Mạng lưới sông ngòi chằng chịt, trình độ đân trí thấp, việc quan tâm, chăm sóc, nhắc nhở học sinh còn nhiều hạn chế Qua quá trình tìm hiểu, điều tra thực tiễn trạng giảng dạy chính tả nói chung Tiểu học và lớp nói riêng, các hình thức, phương pháp khác nhau: dự giờ, bài tập, phương pháp vấn, quan sát… tôi đã thu các vấn đề cần lưu ý sau: Quan điểm giáo viên dạy phân môn chính tả: Nhìn chung giáo viên Tiểu học coi trọng dạy phân môn Chính tả Nhưng qua thực tế điều tra cho thấy tất đối tượng giáo viên và học sinh còn hạn chế việc rèn luyện kĩ đọc- nghe- viết Giáo viên trình độ không đồng đều, khả vận dụng phương pháp chưa cao Thông thường dạy bài chính tả giáo viên thường có thói quen cho học sinh đọc bài chọn để viết mà không hướng dẫn học sinh tìm từ khó, tiếng khó bài viết để khắc sâu quy tắc chính tả Cách tiến hành dạy phân môn chính tả Qua tìm hiểu thực tiễn giáo viên dạy các lớp dựa vào các yêu cầu sách giáo khoa và bài cụ thể mà tiến hành dạy theo trình tự các yêu cầu có sẵn Những phương pháp giáo viên thường sử dụng dạy chính tả: Hiện nay, trường Tiểu học đã sử dụng nhiều phương pháp dạy học tiến như: phương pháp vấn đáp, phương pháp gợi mở, phương pháp trực quan, phương (15) pháp luyện tập, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sắm vai (đóng vai),… Mặc dù phương pháp đã có nhiều cải tiến nhìn chung giáo viên chưa phối hợp nhịp nhàng các phương pháp giảng dạy, còn bám vào sách giáo khoa nhiều và sử dụng cách máy móc, chưa phát huy tính tích cực học sinh học Chính tả Một số phương pháp thường dùng dạy Chính tả: - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp giảng giải - Phương pháp thực hành - Phương pháp hổ trợ Mặc dù phương pháp đã có nhiều cải tiến nhìn chung giáo viên chưa phối hợp nhịp nhàng các phương pháp giảng dạy, còn bám vào Sách giáo viên nhiều và chưa sử dụng phương pháp máy móc, giới, chưa phát triển tính tích cực học chính tả Tóm lại để đạt hiệu cao dạy thì ta cần phải sử dụng phối hợp cách linh hoạt các phương pháp dạy học và phương pháp đó gọi là phương pháp tích cực hoạt động hóa học tập học sinh Đánh giá kết dạy: Qua tìm hiểu và dự các lớp nói chung và lớp nói riêng, nhìn chung việc dạy Chính tả dạy theo trình tự sau: Ổn định tổ chức: Nhằm giúp học sinh chú ý vào học Có thể ổn dịnh việc kiểm tra sĩ số ( là tiết học đầu tiết học thứ tư) hát ngắn 2.Kiểm tra bài cũ: - Tùy theo nội dung bài mà giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời học sinh chữa bài tập tiết trước,giáo viên trả bài chính tả tiết trước… 3.Bài mới: - Giới thiệu bài: Từng tiết dạy mà giáo viên giới thiệu bài phù hợp với nội dung dạy, có thẳng vào vấn đề - Hướng dẫn: Giáo viên dựa vào yêu cầu sách giáo khoa mà tiến hành tiết dạy theo trình tự đã có sẵn 4.Củng cố: (16) - Giáo viên nhận xét chung học, nhắc nhở lại nội dung đã học 5.Dặn dò – Nhận xét: - Dặn dò học sinh chuẩn bị bài tiết sau - Nhận xét tiết học (ưu – khuyết điểm) Kết luận: Qua thời gian tiến hành tìm hiểu, điều tra thực tiễn, tôi rút số kết luận sau: - Giờ Chính tả có vị trí quan trọng Tiểu học vì nó tập hợp hầu hết kĩ học tiếng Việt là nghe, nói, đọc, viết Trong Chính tả , giáo viên cần sử dụng và phải phối hợp nhịp nhàng các phương pháp, để gây hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính sáng tạo cho học sinh CHƯƠNG II: CƠ SỞ NGHIÊN CỨU I MỘTSỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIỜ CHÍNH TẢ LỚP HAI: Từ việc nghiên cứu sở lý luận và sở thực tiễn việc dạy học Tôi nhận thấy thực tế dạy học chưa đáp ứng đủ yêu cầu dạy học chính tả Tiểu học Cần phải đổi phương pháp dạy học để góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học, phát triển lực, sở trường học sinh, rèn luyện học sinh trở thành người lao động chủ động Vì để khắc phục hạn chế, phát ưu điểm, tôi xin đưa số biện pháp với mong muốn là có thể nâng cao hiệu tiết chính tả Công tác chuẩn bị giáo viên a Rèn luyện kĩ nghe và tái lại hình thức chữ viết, yêu cầu học sinh viết lại đủ số âm tiết đã nghe, viết đúng và nhanh theo tốc độ quy định Từ đây việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác, phải đúng với chính âm Cạnh đó, giáo viên nên đọc thong thả, rõ ràng, ngắt hợp lí sau cụm từ, câu Tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh b Giáo viên phải hướng dẫn việc nghe học sinh phải gắn với việc hiểu nội dung từ, cụm từ Vì vậy, ngoài hiểu biết quy tắc chính tả học sinh còn phải hiểu nghĩa từ, cụm từ Sử dụng phối hợp các phương pháp dạy phân môn Chính tả: (17) Giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp cách nhịp nhàng để hỗ trợ cho việc giảng dạy đạt kết Không phương pháp nào là vạn năng, phương pháp có điểm mạnh và điểm yếu nó Giáo viên cần nắm vững đặc điểm yêu cầu phương pháp cách linh hoạt Sử dụng nhiều phương pháp làm cho lớp học thêm sinh động, học sinh tiếp thu bài cách dễ dàng, nhanh chóng và khắc sâu kiến thức II ĐỀ XUẤT VÀ ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG HƯỚNG DẠY HỌC CÁC BÀI CHÍNH TẢ (NGHE-VIẾT) Việc dạy học phân môn Chính tả, đặc biệt là dạy các bài: Chính tả (nghe- viết) cần điều chỉnh số điểm, để phù hợp với tình hình thực tế học sinh và để giúp học sinh phát huy quá trình học tập Thông thường các bài Chính tả (nghe- viết) có theo trình tự: - Đọc bài (đoạn bài viết) để học sinh nghe và tìm hiểu sơ lượt nội dung bài, hiểu só từ khó dễ viết sai - Nghe giáo viên đọc viết theo đúng quy định - Soát lỗi và chữa lỗi lề - Giáo viên thu bài và chấm lớp số bài Sau đó cùng lớp chưa lỗi phổ biến mà học sinh dễ viết sai Để tiết dạy phân môn Chính tả (nghe- viết) chương trình Tiểu học (lớp 2) có hiệu Chương trình cần điều chỉnh sau: - Tăng cường việc tìm hiểu từ khó mà học sinh dễ viết sai - Tăng cường việc cho học sinh tự tìm từ ngữ khó… CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM DẠY HỌC Viêc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung hoạt động bài giảng là khâu quan trọng Vì tùy thuộc vào nội dung phần mà giáo viên lựa chọn biện pháp thực cho thích hợp bài giảng mình để làm cho đạt mục đích cuối cùng học Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 2, tập 2, xin chọn phân môn Chính tả (ngheviết) để soạn và dạy thực nghiệm I MÔ TẢ GIỜ DẠY: Quy trình dạy phân môn chính tả (nghe-viết) lớp sau: Ổn định tổ chức (18) - Kiểm tra sỉ số - Hát ngắn Kiểm tra - Giáo viên thu và chấm học sinh tiết trước,đã chép lại bài trả bài cho học sinh mà giáo viên đã thu chấm tiết trước - Có thể cho học sinh viết lại từ ngữ khó mà tiết trước học sinh viết sai - Yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc chính tả - Giáo viên nhận xét chung Bài a Giới thiệu bài Từng tiết dạy mà giáo viên giới thiệu bài phù hợp với nội dung dạy, có thẳng vào vấn đề sau đó ghi tên bài lên bảng b Hướng dẫn học sinh nghe-viết - Giáo viên gọi học sinh đọc lại bài, yêu cầu lớp đọc thầm - Giáo viên yêu cầu học sinh tìm bài viết, đọc từ ngữ dễ viết sai - Cho học sinh đánh vần lại tiếng dễ sai viết vào bảng - Giáo viên đọc cho học sinh viết theo đúng quy định đọc cho học sinh viết - Hướng dẫn học sinh sửa bài - Thu bài, chấm lớp số bài c Hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả: Giáo viên chọn bài phù hợp với địa phương cho học sinh làm Hình thành củng cố quy tắc chính tả Củng cố: Hệ thống lại bài học Chữa lỗi phổ biến viết sai… Dặn dò - Tổng kết học - Dăn dò học sinh thuộc quy tắc chính tả Bài viết chưa đạt yêu cầu nhà viết lại (19) II GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM: Môn: Chính tả(nghe- viết) NGƯỜI LÀM ĐỒ CHƠI I Mục tiêu: Kiến thức -Viết chính xác bài chính tả, trình bày đúng đoạn tóm tắt truyện Người làm đồ chơi - Làm bài tập Kĩ năng: Rèn kĩ viết và trình bày bài Thái độ:- Học sinh có ý thức rèn chữ, giữ II Đồ dùng dạy học: - GV: Bảng phụ III Các hoạt động dạy học: Thời gian 2’ NỘI DUNG Kiểm tra: Hoạt động giáo viên Hoạt động HS - Gọi HS lên bảng viết - HS lên vit từ: hoa sen, xen kẽ - Nhận xét Bài mới: 1’ a) Giới thiệu 25’ bài: b) HD viết chính tả: -GV đọc đoạn cần viết -Theo dõi bài -Ghi nhớ nội lần - HS đọc lại bài dung đoạn cần -Yêu cầu HS đọc chính tả viết -Nói bạn nhỏ -Đoạn văn nói ai? và bác Nhân -Bác làm nghề nặn đồ -Bác Nhân làm nghề gì? chơi bột màu -Vì đồ chơi -Vì bác định chuyển nhựa xuất hiện, hàng quê? bác không bán (20) -Bạn nhỏ đã làm gì? -Bạn lấy tiền để dành, nhờ bạn bè mua đồ chơi để bác vui -Đoạn văn có câu? -Đoạn văn có câu * Hướng dẫn -Hãy đọc chữ -Bác, Nhân, Khi, cách trình bày viết hoa bài? Một -Vì các chữ đó phải -Vì Nhân là tên riêng viết hoa? người Bác, Khi, -GV yêu cầu HS đọc các Một là các chữ đầu * Hướng dẫn viết từ khó viết câu từ khó -Người nặn đồ chơi, -Yêu cầu HS viết từ khó chuyển nghề, lấy tiền, cuối cùng -2 HS viết bảng lớp, -Đọc cho HS viết bài HS lớp viết vào -Đọc cho HS soát bài -HS viết bài 3.Hướng dẫn -Gọi HS đọc yêu cầu -Đọc yêu cầu bài tập làm bài tập -Gọi HS lên bảng làm, chính tả HS lớp làm vào Vở -HS tự làm Bài 2(a) bài tập Tiếng Việt 2, tập -Nhận xét hai a) Trăng khoe trăng -Gọi HS nhận xét bài làm tỏ đèn bạn trên bảng Cớ trăng phải -Nhận xét chịu luồn đám mây? - Viết bài: 10’ - Soát lỗi Đèn khoe đèn tỏ trăng Đèn trước gió còn đèn? Bài 3(a) -Gọi HS đọc yêu cầu -Chia lớp thành nhóm a) Chú Trường vừa (21) và tổ chức cho HS điền từ trồng trọt giỏi, vừa tiếp sức Mỗi HS chăn nuôi giỏi Vườn nhóm điền từ (dấu) nhà chú cây nào vào chỗ trống trĩu Dưới ao, cá -Gọi HS nhận xét bài làm trôi, các chép, cá trắm các bạn trên bảng đàn Cạnh ao là GV nhận xét chuồng lợn, chuồng 2’ trâu, chuồng gà, trông Củng cố- Dặn dò: ngăn nắp - Nhận xét tiết học - Chuẩn bị bài học tiết sau III KẾT QUẢ GIỜ DẠY: Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp 2B, tôi đã thu kết sau: - Đa số học sinh lớp thực hết bài viết - Học sinh vừa nghe vừa tái lại hình thức chữ viết tốt - Học sinh viết đúng và nhanh theo tốc độ quy định *Thu chấm 10 bài và thu kết quả: - Tổng số bài: 10 bài - Bài trên chuẩn: bài 90% - Bài đạt chuẩn: bài 10% C PHẦN KẾT LUẬN Qua thực tế dạy phân môn chính tả, giáo viên đã sử dụng số biện pháp, phương pháp phù hợp linh hoạt với đề tài đưa Nó không đòi hỏi phải tốn nhiều công sức mà thể chịu khó nghiên cứu, đưa các nội dung bài soạn cho phù hợp và thực tiết dạy cách linh hoạt theo nội dung bài soạn Áp dụng các biện pháp va các phương pháp quá trình dạy phân môn chính tả(nghe- viết) tạo cho các em có lòng tự tin học tập Học sinh hứng thú học tập, tư phát triển, hạn chế số học sinh tránh các lỗi không hiểu, quỹ thời gian dành cho tiết học sử dụng triệt để Tạo điều kiện để học sinh học tập tốt môn tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Chính tả góp phần nâng cao chất lượng môn học Đó là điều kiện để học sinh học tập tốt các môn học khác có chương trình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lớp, trường (22) Tuy đề tài đã hoàn thành chắn còn nhiều hạn chế, thiếu sót, mong góp phần bé nhỏ vào việc nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ viết chính tả đúng trường tiểu học Tôi đã mạnh dạn vốn hiểu biết ít ỏi mình đề xuất vài ý kiến nhỏ chung quanh vấn đề:Rèn kĩ viết chính tả đúng ý kiến thể qua dạy thực nghiệm Muốn có dạy chính tả tốt, có hiệu cần phải đạt các yêu cầu sau: - Luôn học hỏi đồng nghiệp, tự bồi dưỡng kiến thức mình để nâng cao trình độ chuyên môn - Nghiên cứu kĩ tài liệu hướng dẫn và sách giáo khoa để tận dụng bài tâp tích cực và phù hợp với trình độ học sinh lớp dạy - Chuẩn bị tốt các đồ dùng dạy học - Trong học phải lấy học sinh làm trung tâm các hoạt động, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia tích cực Biện pháp và phương pháp lúc nào là công cụ, yếu tố người là định Cụ thể hóa lòng nhiệt tình, lòng yêu nghề mến trẻ và lực giáo viên làm cho dạy tiểu học nói chung và dạy chính tả nói riêng đạt hiệu cao Đề tài này hoàn thiện Song, lực thân còn hạn chế và thời gian nghiên cứu có hạn nên chắn vấn đề đưa còn nhiều thiếu sót Rất mong tận tình, hướng dẫn quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng dạy chính tả (nghe-viết) cho lớp Hai nói riêng và cho học sinh tiểu học nói chung Em xin chân thành cảm ơn! Minh Diệu , ngày 20 tháng năm 2015 Người viết Dương Chí Toàn (23)