Bài nghiên cứu này đề cập đến các yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp xã hội (social entrepreneurship) của sinh viên. Nghiên cứu được thực hiện khảo sát đối với 1110 sinh viên đang theo học tại Trường Đại học Thương mại. Bằng việc sử dụng phương pháp phân tích hồi quy đa biến, kết quả đã chỉ ra rằng yếu tố kinh nghiệm làm việc là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng tích cực đến ý định khởi nghiệp xã hội của sinh viên. Mời các bạn cùng tham khảo!
THÚC ĐẨY Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP XÃ HỘI CỦA SINH VIÊN: KHẢO SÁT TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC THƢƠNG MẠI ThS Trịnh Thị Nhuần Trường Đại học Thương mại TÓM TẮT Trong nghiên cứu này, tác giả đề cập đến yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp xã hội (social entrepreneurship) sinh viên Nghiên cứu thực khảo sát 1110 sinh viên theo học Trường Đại học Thương mại Bằng việc sử dụng phương pháp phân tích hồi quy đa biến, kết yếu tố kinh nghiệm làm việc yếu tố quan trọng ảnh hưởng tích cực đến ý định khởi nghiệp xã hội sinh viên Tiếp theo sau yếu tố giáo dục khởi nghiệp xã hội trường đại học; nhận thức hỗ trợ xã hội, cuối yếu tố nghĩa vụ đạo đức yếu tố tác động tích cực đến ý định khởi nghiệp xã hội sinh viên Kết nghiên cứu thực hữu ích việc cải thiện nhận thức thúc đẩy ý định khởi nghiệp xã hội sinh viên việc tăng cường giải pháp hỗ trợ sinh viên tích lũy kinh nghiệm thực tế, nâng cao kiến thức kỹ từ khóa đào tạo khởi nghiệp khởi nghiệp xã hội; hoạt động tình nguyện; tham gia hoạt động xã hội nhiều cần có ủng hộ từ phía gia đình, cộng đồng Từ khóa: khởi nghiệp, ý định khởi nghiệp, ý định khởi nghiệp xã hội, khởi nghiệp xã hội, sinh viên ABTRAST In this study, the author mentioned factors influencing students' intention of social entrepreneurship The study was conducted with 1110 students studying at Thuong mai University By using the multivariate regression analysis method, the results have shown that the factor of work experience is the most important factor positively influencing students' intention of social entrepreneurship It is followed by social entrepreneurship education in universities; awareness of social supports, and finally the factor of moral obligation are factors that positively impact students' intention of social entrepreneurship The results of this research are really helpful in improving awareness and promoting students' social entrepreneurship intension by enhancing solutions that help students gain practical experience, improve knowledge and skills from entrepreneurship and social entrepreneurship training; volunteer activities; participate in more social activities as well as need support from family and community Keywords: entrepreneurship, social entrepreneurship, social entrepreneurship intension, student… ĐẶT VẤN ĐỀ Khởi nghiệp xã hội (KNXH) lĩnh vực nhận nhiều quan tâm cá nhân nhà đầu tư, doanh nghiệp, cộng đồng nhà nghiên cứu lĩnh vực học thuật Khởi nghiệp xã hội việc áp dụng phương thức sáng tạo định hướng thị trường nhằm giải nguyên nhân gốc rễ vấn đề xã hội mơi trường, từ tạo thay đổi mang tính hệ 275 thống cung cấp giải pháp phát triển bền vững Tăng trưởng kinh tế Việt Nam ngày cao, tạo nguồn lực mới, hội đồng thời phải đối mặt với vấn đề xã hội y tế, biến đổi khí hậu, giáo dục, nơng nghiệp, người yếu thế… Vì vậy, khởi nghiệp xã hội phương thức tối ưu để giải triệt để vấn đề xã hội Theo báo cáo Global Social Entrepreneurship Network - Mạng lưới Khởi nghiệp Xã hội toàn cầu, quốc gia Mỹ, Canada, Anh, Singapore Israel nước thành công việc kết hợp giải vấn đề xã hội gắn liền với mơ hình kinh doanh doanh nghiệp Việc hình thành phát triển doanh nghiệp xã hội Việt Nam khơng cịn xu hướng khởi nghiệp xã hội nước lại có nhiều thay đổi theo phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, công nghệ Các doanh nhân, nhà khởi nghiệp trẻ nhà sáng lập startup ngày lựa chọn hướng khởi nghiệp xã hội vào giải vấn đề khó nhiễm mơi trường, thực phẩm sạch, phân bón hữu cơ, phát triển bền vững Song số lượng doanh nghiệp theo hướng tiếp cận chưa nhiều Bởi có vài băn khoăn nhà sáng lập, doanh nhân khởi nghiệp nhà đầu tư nằm hiểu biết chưa rõ ràng mơ hình khởi nghiệp xã hội, tính hiệu mơ hình kinh doanh lẫn giải vấn đề xã hội [https://khoinghiep.org.vn/phat-trien-xu-huong-khoi-nghiep-xa-hoi-tai-viet-nam-12352.html] Trước đây, nhiều startup đứng luồng suy nghĩ việc bền vững trì hoạt động doanh thu Sự bền vững thường mang đậm chất lý thuyết tâm lý nhà đầu tư ln muốn kiếm tiền từ doanh nghiệp có tốc độ phát triển nhanh tốt Có tiềm năng, thực tế, Việt Nam, mơ hình khởi nghiệp xã hội chưa phát triển, chưa nhiều bạn trẻ biết đến Theo khảo sát năm 2016 cho thấy, tỷ lệ khởi nghiệp chuyên doanh nghiệp xã hội đạt 0,45%, tỷ lệ người trưởng thành điều hành hoạt động xã hội Việt Nam mức 0,65 so với trung bình 3,7% giới, số thấp [https://baophapluat.vn/kinhte/khoi-nghiep-xa-hoi-vi-sao-chua-phat-trien-368490.html] Bên cạnh đó, khía cạnh học thuật, nghiên cứu khởi nghiệp xã hội khiêm tốn, bối cảnh Việt Nam Hiện có số cơng trình nghiên cứu cơng bố Viện nghiên cứu quản lý kinh tế Trung ương, Hội đồng Anh, tổ chức CSIP, CIEM… tập trung vào nghiên cứu khái niệm, đặc điểm, thuận lợi thách thức doanh nghiêp xã hội, thực trạng doanh nghiệp xã hội Việt Nam định hướng phát triển, vấn đề pháp lý việc đưa nội dung doanh nghiệp xã hội vào giáo dục khởi nghiệp Hiện chưa có cơng trình nghiên cứu thực ý định khởi nghiệp xã hội sinh viên Do đó, khoảng trống cần phải hồn thiện, muốn ni dưỡng phát triển mạnh mẽ sóng khởi nghiệp xã hội Việt Nam, học tập xu hướng quốc gia phát triển thực cần thiết phải thúc đẩy hoạt động đào tạo, ươm tạo, ươm mầm, truyền cảm hứng khởi nghiệp xã hội Đặc biệt hệ sinh viên - chủ nhân tương lai đất nước, cần ươm tạo giáo dục tinh thần kiến thức khởi nghiệp xã hội giúp em có hành trang vững hơn, đóng góp cho phát triển bền vững đất nước Xuất phát từ tầm quan trọng khởi nghiệp xã hội với khoảng trống cần bổ sung khía cạnh học thuật, nghiên cứu đề cập đến yếu tố tác động tới ý định khởi nghiệp xã hội sinh viên mức độ tác động yếu tố mơ hình nghiên cứu Từ đó, đề xuất số kiến nghị giải pháp thúc đẩy ý định khởi nghiệp sinh viên nỗ lực từ sinh viên, giảng viên, trường đại học 276 TỔNG QUAN LÝ THUYẾT VÀ CÁC GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Có thể thấy ý định khởi nghiệp đề cập đến định hướng tinh thần người, định hướng dẫn dắt người từ việc ấp ủ ý tưởng đến việc thực ý tưởng kinh doanh lạ (Bird, 1988), mong muốn cá nhân bạn tham gia vào việc tạo lập doanh nghiệp (Peng, Lu Kang, 2012) Đó hình thức niềm tin việc thành lập doanh nghiệp tương lai (Thompson, 2009) Khi áp dụng bối cảnh KNXH, ý định KNXH đề cập đến niềm tin mong muốn thành lập doanh nghiệp xã hội (Tran Von Korflesch, 2016) Hoặc hiểu “Ý định KNXH đề cập đến niềm tin mong muốn thành lập tổ chức doanh nghiệp mà tổ chức/doanh nghiệp có kinh doanh nguồn thu nhập chính, có mục tiêu xã hội/hoặc mục tiêu mơi trường rõ ràng, hướng tới cân giá trị xã hội giá trị tài chính, nghiêng mục tiêu xã hội.” Mơ hình nghiên cứu đề xuất: Sự đồng cảm (EMP) H1+ Nghĩa vụ đạo đức (MOB) Năng lực thân (SEF) H2+ định khởi nghiệp H3+ Nhận thức hỗ trợ xã hội (SUP) Kinh nghiệm (EXP) xã hội (SEI) H4+ H5+ Giáo dục khởi kinh doanh xã hội (EDU) H6+ H nh Mô h nh nghiên cứu 2.1 Sự đồng cảm Trong mơ hình Mair Noboa (2006), đồng cảm đề xuất thái độ chung người hướng tới hành vi kinh doanh xã hội, giải yếu tố lý thuyết jzen, (1991) hành vi có kế hoạch (TPB) Thứ nhất, hình ảnh đại diện cho thái độ hành vi ( TB), đặc biệt TB phản ánh “một nhận thức cá nhân kết hành vi mức độ mà cá nhân có đánh giá thuận lợi thực hành vi mình” (Schlaegel Koenig, 2014) Mặt khác, đồng cảm phản ánh thái độ người hành vi Thông thường đồng cảm hiểu khả cá nhân tưởng tượng cảm giác người khác (Preston cộng sự, 2007), xu hướng để đáp lại với người khác dựa trạng 277 thái tinh thần, tình cảm (Mehrabian Epstein, 1972), từ bi (Goetz, Keltnervà SimonThomas, 2010) Nhiều thử nghiệm nghiên cứu trước đồng cảm thực hiện, cho thấy người tham gia đọc tình chứa đầy tính từ đồng cảm cao (ví dụ: đáng thương, cảm động…) có nhiều khả phát triển ý định tình nguyện so với người tham gia đọc mô tả sử dụng ngôn ngữ thực tế (Batson, Early Salvarani, 1997) Do đó, khơng có đáng ngạc nhiên đồng cảm thường xác định yếu tố dự đoán trực quan ý định KNXH nhà nghiên cứu London (2010), Dees (2012), Groch cộng (2012), Miller cộng (2012) Wood (2012) Điều chứng minh sáng kiến KNXH sáng kiến đồng cảm shoka ( shoka, 2014) Trong bối cảnh nghiên cứu KNXH, tác giả quan tâm đến đồng cảm nhận thức (khả đánh giá người khác trạng thái cảm xúc) đồng cảm mặt cảm xúc (tức xu hướng phản ứng với trạng thái cảm xúc người khác) Một yếu tố khác đồng cảm mặt cảm xúc “mối quan tâm thấu cảm” (Zahn Waxler Radke-Yarrow, 1990) định nghĩa phản ứng mặt cảm xúc lòng trắc ẩn mối quan tâm gây việc chứng kiến nhu cầu hay khó khăn mà người khác cần (Niezink, Siero, Dijkstra, Buunk Barelds, 2012) Do đó, giả thuyết sau rút ra: Giả thuyết (H1): Sự đ ng cảm có liên quan tích cực đến ý định KNXH 2.2 Nghĩa vụ đạo đức Một dự đốn thứ hai hình thành ý định lý thuyết hành vi có kế hoạch ảnh hưởng chuẩn mực chủ quan nhận thức (chuẩn mực chủ thể) ( jzen, 1991) Đây niềm tin chuẩn mực nhận thức người môi trường cá nhân gọi tiêu chuẩn giáo dục (Cialdini, Reno Kallgren, 1990) Họ dự đoán có tác động đến xã hội người mà giúp củng cố thêm làm giảm bớt ý định (Schlaegel Koenig, 2014) Do đó, tiêu chuẩn chủ quan đại diện cho niềm tin cá nhân hành vi mong đợi chấp nhận (Forster Grichnik, 2013) Các giá trị mặt niềm tin đạo đức đóng vai trò quan trọng định đến hành vi (Kaiser, 2006; Rivis, Sheeran rmitage, 2009) Do đó, khơng có đáng ngạc nhiên việc tuân thủ tiêu chuẩn đạo đức tảng khác lý thuyết KNXH Bornstein (1996), Hemingway (2005), Koe Hwee Nga Shamuganathan (2010) Yiu cộng (2014) xác định giá trị đạo đức cá nhân đức tính thiết yếu doanh nhân xã hội Mair Noboa (2006) đề xuất bước nghĩa vụ phán xét giá trị đạo đức (Kohlberg, 1981) yếu tố đại diện cho chuẩn mực xã hội Việc sử dụng mơ hình Kohlberg Mair Noboa (2006) bị Hockerts (2015b) trích hai lý Thứ nhất, có xu hướng đo lường lý người cảm thấy có nghĩa vụ mặt đạo đức khơng phải phạm vi nghĩa vụ Thứ hai, hệ thống phân cấp Kohlberg, cho thấy nguyên tắc đạo đức tự chọn hình thức đánh giá đạo đức cao nhất, trái với quan điểm TPB, ý định hình thành nhận thức chuẩn mực xã hội bên Hockerts (2015b), đó, dựa Haines et al (2008) người xác định niềm tin nghĩa vụ đạo đức định vị hành vi phán xét đạo đức hình thành ý định đạo đức Do 278 đó, nghiên cứu sử dụng nhận thức chuẩn mực xã hội ngụ ý nghĩa vụ đạo đức nhằm giúp đỡ người lề xã hội thước đo cho biến thứ hai giai đoạn phán xét đạo đức Kohlberg Từ đó, giả thuyết sau rút ra: Giả thuyết (H2): Một nhận thức chuẩn mực xã hội ngụ ý nghĩa vụ đạo đức để giúp đỡ người ngồi lề xã hội có liên quan tích cực tới ý định KNXH 2.3 Năng lực thân hoạt động xã hội Mô hình Mair Noboa (2006) bao gồm lực thân thước đo cho nhận thức kiểm soát hành vi bên (PBC) mà họ đưa giả thuyết yếu tố định phù hợp với ý định nghiên cứu lý thuyết jzen (1991) Năng lực thân đề cập đến đánh giá cá nhân riêng mình, khả thực thành công hành vi dự định thân (Bandura, 1977) Các nghiên cứu khứ tìm thấy lực thân trở thành tiền đề quan trọng hành vi, hoạt động mang tính thiện nguyện đóng góp cho xã hội hiến máu (Giles, McClenahan, Cairnsvà Mallet, 2004) hành vi kinh doanh (Zhao, Seibert Hills, 2005) Theo Bandura (2006), gợi ý đo lường lực thân gợi ý quan trọng câu hỏi bối cảnh nghiên cứu KNXH Cho nhiều thách thức xã hội nan giải, điều khơng có đáng ngạc nhiên niềm tin mạnh mẽ, tự tin vào lực thân lý thuyết hóa thành lý thuyết dự đoán ý định KNXH (Mair Noboa, 2006; Smith Woodworth, 2012) Trong viết này, lực thân doanh nhân xã hội (năng lực hoạt động xã hội) hiểu người tin cá nhân họ đóng góp vào việc giải vấn đề xã hội Từ đó, giả thuyết sau rút ra: Giả thuyết (H3): Năng lực hoạt động xã hội thân có liên quan tích cực đến ý định KNXH 2.4 Nhận thức hỗ trợ xã hội Cấu trúc thứ tư mơ hình Mair Noboa (2006) dựa đề xuất jzen (2002a) là: người có khả nhận thức vấn đề bên ngồi, kiểm sốt bên ngồi tiền đề quan trọng ý định Điều đề cập đến niềm tin người mức độ phù hợp bối cảnh hành vi ý chí cá nhân Mair Noboa đưa giả thuyết điều xác định cá nhân mong đợi nhận hỗ trợ từ môi trường xung quanh Nói cách khác, doanh nhân xã hội mong đợi nhận tài trợ hình thức hỗ trợ khác từ mơi trường không? Trong bối cảnh này, hệ thống mạng lưới hỗ trợ shoka đóng vai trị quan trọng (Meyskens, Robb-Post, Stamp, Carsrud Reynolds, 2010; Ruttmann, 2012) Từ đó, giả thuyết sau rút ra: Giả thuyết (H4): Nhận thức hỗ trợ xã hội có liên quan tích cực đến ý định KNXH 2.5 Kinh nghiệm tr ớc Nghiên cứu dựa nghiên cứu mơ hình Hockert (2017) sản phẩm mở rộng mơ hình Mair Noboa (2006) thông qua việc đưa kinh nghiệm trước với vấn đề xã hội yếu tố dự đoán ý định KNXH Ví dụ, loạt nghiên cứu trước kinh nghiệm kinh doanh trước từ phía gia đình (Carr Sequeira, 2007; Chlosta, Patzelt, Klein Dormann, 2012) kinh nghiệm làm việc trước (Kautonen, Luoto Tornikoski, 2010) yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp Các nghiên cứu kinh nghiệm 279 trước dự đốn hành vi, hoạt động hỗ trợ xã hội tham gia vào chương trình tái chế (Vining Ebreo, 1989) Kinh nghiệm phục vụ cộng đồng trước dự đoán khóa học đạo đức có tác động người tham gia Các kiến thức ưu tiên vấn đề xã hội Ernst (2011) tìm thấy để dự đốn ý định KNXH nhận thức kiểm soát hành vi Hơn nữa, Yiu cộng doanh nhân tư nhân có nhiều khả thúc đẩy để tham gia hoạt động từ thiện hỗ trợ người nghèo, chương trình giảm nghèo họ có kinh nghiệm cá nhân trước (ví dụ hội giáo dục thất nghiệp, khó khăn nghèo đói nơng thơn) Để phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu này, kinh nghiệm trước đo lường kinh nghiệm thực tế làm việc người với tổ chức, lĩnh vực xã hội khác Người ta cho kinh nghiệm tạo quen thuộc với hàng loạt vấn đề mà doanh nghiệp xã hội nhắm đến giải Và kinh nghiệm xã hội yếu tố tác động đến ý định cho cá nhân muốn giải vấn đề hồn tồn có khả Vì lý này, mơ hình thử nghiệm nghiên cứu mở rộng giả thuyết sau đây: Giả thuyết (H5): Kinh nghiệm trước với tổ chức xã hội có liên quan tích cực đến ý định KNXH 2.6 Giáo dục khởi nghiệp xã hội tr ờng đại học Một thách thức việc quan sát hành vi kinh doanh khó nắm bắt quy trình Trong ý định đo lường lập tức, hành vi kinh doanh thực tế thường có thơng qua q trình dài nhiều lần quan sát sau Tuy nhiên, cịn tồn nhiều hành vi đại diện sử dụng để xác nhận nghiêm túc người có ý định KNXH Một hình thức đặc biệt biến lựa chọn khóa học tự chọn lĩnh vực kinh doanh xã hội Thành Chu (2014), ví dụ, áp dụng TPB để giải thích liệu sinh viên có đăng ký vào học phần khóa học có liên quan đến đạo đức kinh doanh hay không, Shen (2010) sử dụng TPB để dự đoán hành vi đăng ký tham gia môn giáo dục thể chất trường trung học Trong nghiên cứu Kai Hockerts (2017) mở rộng thêm nghiên cứu mơ hình Mair Noboa (2006) cách thêm số lượng khóa học tự chọn kinh doanh xã hội chọn sinh viên biến đại diện cho ý định KNXH Các khóa học kinh doanh xã hội tương đối mới, chưa tồn chương trình đào tạo trường đại học Một giả thuyết khác tình trường hợp sinh viên có ý định KNXH thường bổ sung cách tham gia hoạt động mang tính trách nhiệm xã hội cao tổ chức, doanh nghiệp (CSR)… Dựa nghiên cứu trước đó, tác giả cho giáo dục khởi nghiệp xã hội trường đại học tác động tích cực đến ý định KNXH sinh viên Giáo dục KNXH khơng đề cập đến khóa học tự chọn khởi kinh doanh, mà phụ thuộc vào mức độ sẵn sàng, quan tâm hoạt động khóa đào tạo KNXH mà trường đại học hỗ trợ cho sinh viên Giả thuyết 6: Giáo dục KNXH có tác động tích cực đến ý định khởi nghiệp xã hội (KNXH) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Thang đo thi t k bảng câu hỏi Thang đo biến số lấy từ nhiều nguồn khác nhau, tập trung chủ yếu từ nghiên cứu Kai Hockerts (2017) Bảng câu hỏi thiết kế bao gồm hai phần: Phần gồm 27 câu hỏi liên quan tới biến số mơ hình nghiên cứu Mỗi mục hỏi đánh giá 280 thang đo Likert điểm với “hồn tồn khơng đồng ý”, tới “hoàn toàn đồng ý” Phần câu hỏi liên quan đến thông tin cá nhân sinh viên sinh viên năm thứ mấy, ngành học, điểm tích lũy trung bình, nghề nghiệp cha/mẹ, kinh nghiệm làm thêm… Bảng Thang đo bi n số nghiên cứu Các mục hỏi Biến số (variable) Nguồn (Items) đ nh khởi Trong tương d đ nh tham gia vào việc thành lập m t t chức nh m giải Mair Noboa (2006); nghiệp xã h i quy t vấn đề xã h i Kai Hockerts (2017) Tơi có m t tưởng sơ cho m t doanh nghiệp xã h i mà d đ nh s thành lập tương Tôi khơng có d đ nh khởi s m t doanh nghiệp xã h i M c tiêu nghề nghiệp của trở thành m t doanh nhân xã h i (chủ doanh nghiệp xã h i) Tôi đ nghiêm túc với S cảm đ nh khởi s doanh nghiệp xã h i đồng Tôi thấy đồng cảm với những người b thiệt thòi hi ngh những người có hồn cảnh h của h Mair Noboa (2006); h n cố g ng đ t vào v trí Kai Hockerts (2017) Tơi cảm thấy thương cảm với những người lề xã h i Khi g p người có hồn cảnh h gh a v đ o đức h n cảm thấy muốn gi p đỡ h Tôi cảm thấy trách nhiệm c n gi p đỡ những người may m n m nh Gi p đỡ những người có hồn cảnh h h n nên Mair Noboa (2006); m t nguyên t c của xã h i Kai Hockerts (2017)) Cơng b ng xã h i địi h i phải gi p đỡ những người may m n m nh Ch ng ta c ngh a v m t đ o đức đ gi p đỡ những người thiệt thòi xã h i ng c Tôi tin r ng cá nhân tơi có th đ ng g p đ giải quy t thách thức xã h i n u Mair Noboa (2006); ho t đ ng xã đ t t m tr v o đ Kai Hockerts (2017) h i Tơi tin có th t m cách đ giúp giải quy t vấn đề mà xã h i phải đối m t Giải quy t vấn đề xã h i điều mà m i có th đ ng g p Nhận thức M i người s ủng h n u muốn thành lập m t t chức đ gi p đỡ những Mair Noboa (2006); s h tr người b thiệt thòi xã h i Kai Hockerts (2017) xã h i N u tơi có k ho ch giải quy t m t vấn đề xã h i quan tr ng, m i người s ủng h tơi Có th thu h t các nh đ u tư cho t chức muốn giải quy t vấn đề xã h i Kinh nghiệm Tơi có m t sớ kinh nghiệm làm việc với vấn đề xã h i trước đ Tôi đ tham gia nhiều ho t đ ng tình nguyện ho c làm việc với t chức xã h i Kai Hockerts (2017) Tôi bi t nhiều t chức xã h i Giáo d c Trường tơi có ho t đ ng khuy n khích khởi nghiệp xã h i khởi nghiệp Trường tơi th c s quan tâm tới khởi nghiệp xã h i của sinh viên xã h i Trường cung cấp thông tin khởi nghiệp xã h i cho sinh viên trường b n Trường t chức bu i h i thảo, nói chuyện, ngo i khóa khởi nghiệp xã h i Kai Hockerts (2017) Trường tơi cung cấp khóa h c khởi nghiệp xã h i 281 3.2 Đối t ợng mẫu điều tra Về đối tượng điều tra, tác giả tiến hành thu thập liệu theo thuận tiện trình phát phiếu, tập trung vào sinh viên chuyên ngành quản trị kinh doanh, marketing, khách sạn du lịch, thương mại điện tử, thương mại quốc tế thuộc Trường Đại học Thương mại Mẫu sinh viên lựa chọn đa phần sinh viên năm thứ thứ 3, đặc thù sinh viên Trường Đại học Thương mại năm gần có xu hướng theo học tiến độ nhanh lớn, nên sinh viên năm thứ 2, đa phần bạn học môn học sở ngành chuyên ngành định Hơn nữa, với ngành học lựa chọn đa phần sinh viên có kiến thức, kỹ định kinh doanh có định hình nghề nghiệp định cho tương lai Đồng thời, thời gian tiến hành khảo sát thực khoảng thời gian hai tháng, từ tháng 10 đến hết tháng 12 năm 2019, bạn sinh viên năm thứ thời gian làm khóa luận tốt nghiệp, tác giả khơng có khả tiếp cận thông tin để làm điều tra sinh viên năm thứ Như vậy, việc lựa chọn sinh viên năm thứ thứ chuyên ngành nói hoàn toàn phù hợp với mục tiêu nghiên cứu Do lý thuyết KNXH mẻ, nên tác giả đặt mục tiêu nghiên cứu với số lượng mẫu lớn nhằm thu kết đáng tin cậy nhất, cỡ mẫu khoảng 1000 Trong thực tế, với việc tiếp cận sinh viên thông qua phát phiếu lớp học, tác giả tiến hành điều tra 1110 sinh viên, thu 994 phiếu sử dụng được, 116 phiếu bị loại không đảm bảo yêu cầu nghiên cứu 3.3 Phân tích liệu Sau lọc làm liệu, tác giả tiến hành ba bước phân tích Bước phân tích thống kê mơ tả câu hỏi thông tin cá nhân sinh viên để xác định đặc điểm mẫu điều tra thu Bước hai, tác giả tiến hành phân tích EF phân tích độ tin cậy nhằm kiểm định sơ thang đo, xác định nhân tố chính, hệ số tải nhân tố mức tin cậy thang đo (Cronbach‟s lpha) Cuối phân tích mơ hình hồi quy đa biến nhằm kiểm định mối quan hệ nhân tố biến độc lập tác động đến ý định khởi nghiệp xã hội sinh viên Đây phân tích quan trọng nghiên cứu Các phân tích thực phần mềm SPSS 20 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Đặc điểm mẫu điều tra Bảng Thống kê mô tả mẫu điều tra Tần su t (số ngƣời) Tỷ lệ (%) Sinh viên 994 100% m2 192 19,3 m3 790 79,5 STT 282 Thông tin mẫu m4 12 1,2 Giới tính 994 100% Nam 154 15,5 Nữ 840 84,5 Kinh nghiệm làm việc bạn 994 100% Tần su t (số ngƣời) Tỷ lệ (%) inh nghiệm làm việc 139 14,0 Làm việc bán thời gian t i doanh nghiệp 391 39,3 Việc làm sinh viên thời v (thời h n ng n) 301 30,3 Làm việc t t i nhà 112 11,3 Kinh nghiệm hác… 51 5,2 Khoa theo học 994 100% Quản tr kinh doanh 359 36,1 Marketing 143 14,4 Kinh t - Kinh doanh quốc t 47 4,7 Thương m i điện t 62 6,2 Quản tr nhân l c 81 8,1 Khoa khác (khách s n du l ch thương m i quốc t …) 302 30,5 Đã đào tạo khởi nghiệp 994 100% Chưa đư c đ o t o khởi nghiệp 773 77,8 Đ đư c đ o t o khởi nghiệp (chính khóa ho c ng n h n) 221 22,2 STT Thông tin mẫu Chưa c Ngu n: Kết chạy liệu Tỷ lệ điều tra phân bổ không khoa cách tiếp cận nghiên cứu tác giả hướng đến thuận tiện Khơng có mục đích so sánh khoa hay chuyên ngành Mức độ sinh viên làm thêm làm bán thời gian tương đối lớn, có 14% chưa có kinh nghiệm làm việc Ngồi ra, việc học khóa đào tạo khóa ngắn hạn sinh viên cịn thấp, có 22,2% tỷ lệ sinh viên tham gia khảo sát cho đào tạo khởi nghiệp 4.2 Kiểm định thang đo 4.2.1 Phân tích nhân tố khám phá EFA độ tin cậy Cronbach’s Alpha Tác giả tiến hành phân tích nhân tố khám phá EF độ tin cậy Cronbach‟s Alpha nhằm kiểm định sơ thang đo Bảng trình bày kết cuối đạt Phân tích nhân tố 27 mục hỏi giá trị đồng cảm, nghĩa vụ đạo đức, lực hoạt động xã hội, nhận thức hỗ trợ xã hội, kinh nghiệm trước đó, giáo dục khởi KDXH trường học ý định khởi KDXH Theo quan điểm Nguyễn Đình Thọ (2012): “Trong phân tích nhân tố EFA, sử dụng phép quay vng góc khơng đưa biến phụ thuộc vào chung với biến độc lập vào lúc để thực EFA Bởi sử dụng phép quay vng góc, nhân tố phải khơng có mối quan hệ tương quan với nhau, nghĩa khơng có định nghĩa độc lập với phụ thuộc Do vậy, sử dụng phép quay Varimax hay phép quay vng góc cần phân tích EFA riêng độc lập phụ thuộc, khơng đưa tất nhóm biến vào phân tích chung lần.” Do đó, nghiên cứu với việc thực phân tích nhân tố khám phá EFA, tác giả phân tích EFA riêng biến độc lập gồm: đồng cảm, nghĩa vụ đạo đức, lực hoạt động xã hội thân, nhận thức hỗ trợ xã hội, kinh nghiệm trước đó, giáo dục khởi nghiệp biến phụ thuộc “ý định KNXH” 283 Bảng KMO Bartlett’s Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square 0,881 13229,825 artlett’s Test of Sphericity - df Sig 351 000 Ngu n: Kết chạy liệu Phân tích EF : Chỉ số KMO = 0,881 > 0.5; giá trị kiểm định Bartlett‟s Test sig = ,000 < 5%, phân tích thành phần chính, với phép quay varimax Bảng K t phân tích nhân tố bi n độc lập Thang o Hệ số tải Yếu tố S đồng cảm gh a v đ o đức ng c ho t đ ng xã h i EMP1 0,763 EMP2 0,757 EMP3 0,750 EMP4 0,685 MOB1 0,585 MOB2 0,778 MOB3 0,844 MOB4 0,780 SEF1 0,810 SEF2 0,778 SEF3 Nhận thức s h tr xã h i Kinh nghiệm trước đ Giáo d c khởi nghiệp xã h i 0,607 SUP1 0,808 SUP2 0,804 SUP3 0,774 EXP1 0.859 EXP2 0,860 EXP3 0,850 EDU1 0.814 EDU2 0.825 EDU3 0.887 EDU4 0.874 EDU5 0.826 Ngu n: Kết chạy liệu Bảng K t phân tích nhân tố bi n phụ thuộc Thang o đ nh KNXH Yếu tố Hệ số tải SEI1 0,783 SEI2 0,843 SEI4 0,842 SEI5 0,849 Ngu n: Kết chạy liệu 284 Bảng K t kiểm định độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach’s Alpha Thang o Yếu tố Sự ồng cảm EMP1: Tôi thấy đờng cảm với những người b thiệt thịi E P2: hi ngh những người có hồn cảnh khó h n tơi cớ g ng đ t vào v trí của h EMP3: Tơi cảm thấy thương cảm với những người lề xã h i EMP4: Khi g p người có hồn cảnh h h n tơi cảm thấy muốn gi p đỡ h MOB1: Tôi cảm thấy trách nhiệm c n gi p đỡ những người may m n m nh OB2: Gi p đỡ những người có hồn cảnh khó h n nên m t nguyên t c xã h i MOB3: Công b ng xã h i đòi h i phải giúp đỡ những người may m n m nh OB4: Ch ng ta c ngh a v m t đ o đức đ gi p đỡ những người thiệt thịi xã h i SEF1: Tơi tin r ng cá nhân tơi có th đ ng g p đ giải quy t thách thức xã h i n u tơi đ t tâm trí v ođ SEF2: Tơi tin có th t m cách đ giúp giải quy t vấn đề mà xã h i phải đối m t SEF3: Giải quy t vấn đề xã h i điều mà m i có th đ ng g p SUP1: M i người s ủng h n u muốn thành lập m t t chức đ gi p đỡ những người b thiệt thòi xã h i SUP2: N u tơi có k ho ch giải quy t m t vấn đề xã h i quan tr ng, m i người s ủng h SUP3: Cố th thu h t các nh đ u tư cho t chức muốn giải quy t vấn đề xã h i EXP1: Tơi có kinh nghiệm làm việc với vấn đề xã h i EXP2: Tôi đ tham gia nhiều ho t đ ng tình nguyện ho c làm việc với t chức xã h i EXP3: Tôi bi t nhiều t chức xã h i EDU1: Có ho t đ ng nâng cao tinh th n kinh doanh xã h i EDU2: Luôn sẵn sàng cho s quan tâm của sinh viên khởi s kinh doanh xã h i EDU3: Cung cấp nhiều thông tin khởi s kinh doanh xã h i EDU4: Có ho t đ ng tư vấn khởi s kinh doanh xã h i EDU5: Có nhiều h a đ o t o khởi s kinh doanh xã h i SEI1: Trong tương d đ nh tham gia vào việc thành lập m t t chức nh m giải quy t vấn đề xã h i SEI2: Tơi có m t tưởng sơ cho m t doanh nghiệp xã h i mà d đ nh s thành lập tương SEI4: M c tiêu nghề nghiệp của trở thành m t doanh nhân xã h i (chủ doanh nghiệp xã h i) SEI5: Tôi đ nghiêm túc với đ nh khởi s kinh doanh xã h i Nghĩa vụ o ức Năng lực ho t ộng xã hội Nhận thức hỗ trợ xã hội Kinh nghiệm trƣớc ó Giáo dục KSKDXH trƣờng b n Ý ịnh KNXH Hệ số tƣơng Cronbach’s Alpha Cronbach’s quan biến tổng lo i biến Alpha 0.582 0.724 0.581 0.725 0.613 0.708 0.551 0.740 0.578 0.808 0.662 0.771 0.710 0.748 0.644 0.780 0.614 0.564 0.601 0.580 0.448 0.755 0.658 0.772 0.731 0.698 0.640 0.789 0.713 0.795 0.735 0.775 0.711 0.798 0.743 0.904 0.764 0.900 0.841 0.885 0.821 0.888 0.757 0.903 0.620 0.834 0.704 0.800 0.708 0.798 0.718 0.794 0,778 0,824 0,729 0,821 0,85 0,951 0,848 Ngu n: Kết chạy liệu 285 Bài nghiên cứu tiến hành kiểm định độ tin cậy thang đo với điều kiện biến có hệ số tương quan biến tổng nhỏ 0,4 bị loại hệ số Cronbach‟s lpha lớn 0,6 (Hair et al., 2010) Kết cho thấy, số Cronbach‟s lpha thang đo lớn 0,7 hệ số tương quan biến tổng đa số đạt lớn 0,4 ngoại trừ trường hợp thang đo “ý định KNXH”, có mục hỏi SEI “Tơi khơng có dự định khởi doanh nghiệp xã hội” bị loại khơng đạt tiêu chí độ tin cậy có hệ số tương quan biến tổng = 0,237 < 0,4 Đây kết đạt mức đáng tin cậy 4.2.2 Kiểm định giả thuyết nghiên cứu với phân tích hồi quy đa biến Để kiểm định mối liên hệ giá trị biến độc lập ý định KNXH sinh viên đại học Thương mại, nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích hồi quy đa biến, theo đó: Ph ng tr nh hồi quy: = β0 + β1X1 + β2X2 + β3X3 + + βnXn + ei Biến phụ thuộc: Ý định khởi nghiệp xã hội Biến độc lập: nhân tố hình thành từ kiểm định bao gồm: đồng cảm, nghĩa vụ đạo đức, lực hoạt động xã hội, nhận thức hỗ trợ xã hội, kinh nghiệm trước đó, giáo dục KNXH trường đại học Kết phân tích trình bày bảng sau: Bảng Hệ số R2 phù hợp mơ hình Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std Error of the Estimate 0,600 0,360 0,357 0,90425 Ngu n: Kết chạy liệu điều tra R bình phương hiệu chỉnh - phản ánh mức độ ảnh hưởng biến độc lập lên biến phụ thuộc Như vậy, với biến độc lập đưa vào mơ hình có ảnh hưởng đến 35,7% thay đổi biến phụ thuộc “ý định KNXH sinh viên” Đây chưa phải mức cao giải thích 1/3 tác động, điều quan trọng Bảng Kiểm định phù hợp mơ hình ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig 92,602 0,000 Regression 454,311 75,718 Residual 806,229 986 0,818 Total 1260,539 992 Ngu n: Kết chạy liệu điều tra Từ hai bảng trên, kết điều tra cho thấy ý nghĩa yếu tố mô hình nghiên cứu phương pháp phân tích liệu việc giải thích mối quan hệ biến độc lâp ý định KNXH sinh viên với số Adjusted R Square = R2 adjusted = 0,357 Như vậy, tất biến độc lập giải thích 35,7% ý định khởi kinh doanh xã hội sinh viên Đây chưa phải mức cao giải thích 1/3 tác động, điều quan trọng Giá trị Sig kiểm định F Sig = 0,000 < 0,05, mơ hình hồi quy tuyến tính xây dựng phù hợp với tổng thể 286 Bảng Mối quan hệ giá trị bi n độc lập ý định KNXH sinh viên Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Beta Model B Std Error (Constant) 0.246 0.252 EMP: S đồng cảm -0.001 0.043 MO : Nghĩa vụ o ức 0.104 c ho t đ ng xã h i t Sig 0.976 0.329 -0.001 -0.035 0.972 0.035 0.092 2.958 0.003 0.030 0.042 0.023 0.723 0.470 SUP: Nhận thức hỗ trợ xã hội 0.190 0.034 0.168 5.526 0.000 EXP: Kinh nghiệm làm việc trƣớc ó 0.316 0.022 0.383 14.088 0.000 EDU: Giáo dục khởi nghiệp xã hội 0.201 0.028 0.201 7.175 0.000 SEF: ng Ngu n: Kết chạy liệu Dựa vào kết nghiên cứu cho thấy mức độ ảnh hưởng yếu tố biến độc lập đến ý định khởi nghiệp xã hội sinh viên Sig hệ số hồi quy biến độc lập nhỏ 0,05, biến có ý nghĩa giải thích cho biến phụ thuộc Do đó, có bốn yếu tố tác động đến ý định KNXH sinh viên bao gồm: nghĩa vụ đạo đức, nhận thức hỗ trợ xã hội, kinh nghiệm trước đó, giáo dục KNXH Cịn lại hai yếu tố bị loại bỏ, hay nói cách khác khơng có tác động đến biến phụ thuộc ý định KNXH bao gồm đồng cảm lực hoạt động xã hội THẢO LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết kiểm định giả thuyết tổng hợp bảng đây, có giả thuyết khẳng định có giả thuyết khơng khẳng định Bảng 10 K t kiểm định giả thuy t Giả thuyết Nội dung H1 S đồng cảm c H2 t nhận thức r ng các chu n m c x h i ng ngh a v đ o đức đ gi p đỡ những người ngo i ề x h i c iên quan t ch c c tới đ nh KNXH H3 ng iên quan t ch c c đ n đ nh Kết quả c ho t đ ng x h i của ản th n c hận thức s h tr x h i c H5 inh nghiệm trước đ y với các t chức x h i c Giáo d c iên quan t ch c c đ n XH c tác đ ng t ch c c đ n hông đ t iên quan t ch c c đ n H4 H6 XH đ nh đ nh XH hông đ t XH iên quan t ch c c đ n đ nh hởi nghiệp x h i Đ t Đ t đ nh XH Đ t Đ t Theo kết nghiên cứu trên, “kinh nghiệm làm việc trước với tổ chức xã hội” yếu tố quan trọng tác động đến ý định KNXH sinh viên với hệ số tác động beta 0,383 Tiếp theo sau “yếu tố giáo dục khởi nghiệp xã hội” (với hệ số beta tác động 0,201), yếu tố “nhận thức hỗ trợ xã hội” có mức độ tác động lớn thứ ba (với hệ số beta tác động 0,168) cuối yếu tố “nghĩa vụ đạo đức” Cả ba yếu tố tác động tích cực Tác động có ý nghĩa thống kê biến số phù hợp với nghiên cứu trước Hockert (2017) Về yếu tố “sự đồng cảm” thang đo “năng lực hoạt động xã hội” khơng có ý nghĩa thống kê mẫu nghiên cứu Đây điểm hạn chế nghiên cứu so với nghiên 287 cứu trước Mair Noboa (2006), Hockert (2015), Hockert (2017) Nguyên nhân hạn chế đốn thuật ngữ khởi nghiệp xã hội cịn mẻ đa phần sinh viên, dẫn đến kết nghiên cứu có khác biệt so với cơng trình trước Từ kết nghiên cứu đây, tác giả xin đề xuất số gợi ý khuyến nghị nhằm thúc đẩy ý định khởi nghiệp xã hội sinh viên Ở góc độ người học sinh viên cần tăng cường khả tự học, chủ động trau dồi kiến thức kỹ KNXH, tích cực tham gia hoạt động xã hội, hoạt động thiện nguyện… nhằm tăng kinh nghiệm làm việc với tổ chức xã hội Ở góc độ trường đại học cần tăng cường hoạt động đào tạo khởi nghiệp sáng tạo xã hội Nội dung khởi nghiệp xã hội xem xét cân nhắc chương học phần khởi nghiệp học phần tự chọn đào tạo khởi nghiệp Bởi kiến thức khởi nghiệp khởi nghiệp xã hội đóng vai trị quan trọng việc cung cấp tảng kiến thức lực KNXH cho sinh viên Nhà trường cần tăng cường liên kết với doanh nghiệp, doanh nghiệp xã hội tổ chức khác để thực hoạt động đào tạo, ươm tạo tài KNXH, cách hiệu Ngoài ra, tăng cường hoạt động đoàn, hội sinh viên việc thúc đẩy đổi sáng tạo xã hội, cần tăng cường hoạt động ươm tạo tài kinh doanh theo hướng tác động xã hội trường đại học Cuối cùng, nhận thức hỗ trợ xã hội đóng vai trị quan trọng tác động đến nhận thức KNXH bạn sinh viên Mỗi sinh viên cần nhận hỗ trợ vật chất tinh thần nhiều cho KNXH từ phía gia đình, bạn bè, người thân, doanh nghiệp đối tác, tổ chức xã hội, nhà tài trợ cộng đồng nhằm thúc đẩy tinh thần KNXH Nhà nước cần hồn thiện khn khổ pháp lý doanh nghiệp xã hội để có hành lang pháp lý cho doanh nghiệp phát triển; bên cạnh trường đại học, nhiều tổ chức khác cộng đồng viện nghiên cứu, doanh nghiệp, tổ chức phi phủ, cần tham gia vào trình đào tạo, phổ biến rộng rãi kiến thức định hình giúp cá nhân phát huy sở thích làm việc xã hội; tổ chức cộng đồng cần tích cực tham gia hỗ trợ cho trường đại học đào tạo, nghiên cứu ươm tạo tài năng, đặc biệt tổ chức Hội đồng Anh, CSIP, SPARKS, doanh nghiệp xã hội, tổ chức thiện nguyện, Bên cạnh đó, việc nhiều sinh viên đặt mục tiêu khác sau tốt nghiệp đại học mục tiêu tìm kiếm hội việc làm khác thay khởi nghiệp, hay khởi nghiệp mục tiêu lợi nhuận túy yếu tố có ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp xã hội sinh viên Những giải pháp cuối đặt suy xoay quanh vấn đề nâng cao nhận thức, thái độ cung cấp kiến thức khởi nghiệp xã hội sinh viên Bởi có nhận thức, thái độ hiểu biết đúng, kiến thức KNXH, sinh viên thực hiểu giá trị tác động mà KNXH mang lại, không cho người khởi nghiệp mà xã hội KẾT LUẬN Nghiên cứu yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp xã hội sinh viên trường Đại học Thương mại Kết cho thấy có bốn nhân tố tác động tích cực đến ý định KNXH sinh viên bao gồm: kinh nghiệm làm việc, giáo dục KNXH trường đại học, nhận thức hỗ trợ xã hội nghĩa vụ đạo đức Các yếu tố “sự đồng cảm” “năng lực hoạt động xã hội thân” khơng có tác động đến ý định KNXH sinh viên Từ kết nghiên cứu này, tác giả đề xuất số kiến nghị trao đổi người học, trường đại học tổ chức xã hội 288 nhằm nâng cao tinh thần ý định KNXH sinh viên giúp thúc đẩy nhân rộng mơ hình doanh nghiệp tạo tác động xã hội, kinh tế phát triển bền vững Bên cạnh thành công đạt nghiên cứu, viết cịn số hạn chế có liên quan đến tới mẫu nghiên cứu Việc lựa chọn sinh viên số khoa Trường Đại học Thương mại thuận tiện nghiên cứu, dẫn đến kết nghiên cứu chưa mang tính đại diện cho tồn sinh viên trường khó suy rộng cho sinh viên trường đại học khác Ngoài ra, thuật ngữ “khởi nghiệp xã hội” mẻ chưa sinh viên am hiểu dẫn đến số câu trả lời sinh viên giảm độ tin cậy ảnh hưởng đến kết nghiên cứu chung cơng trình nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu n ớc Britsh Council, CFVG, NIPTEX (2016), Hệ sinh thái cho khởi kinh doanh xã hội sáng tạo xã hội, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân Britsh Council, CIEM, CSIP (2012), Doanh nghiệp xã hội Việt Nam - khái niệm, bối cảnh sách, NXB Thanh niên CIEM, Viện nghiên cứu quản lý kinh tế trung ương, Hội đồng Anh Việt Nam, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân (2016), Điển hình doanh nghiệp xã hội Việt Nam, NXB Thanh niên Đỗ Thị Đông (2016), Các hoạt động nuôi dưỡng tinh thần kinh doanh xã hội: Kinh nghiệm số trường Đại học Anh vài gợi ý Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo quốc tế: Hệ sinh thái cho KNXH sáng tạo xã hội, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân Nguyễn Phương Mai (2018), Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp nữ sinh viên ngành quản trị kinh doanh địa bàn Hà Nội, Tạp chí Khoa học Công nghệ Trương Thị Nam Thắng (2016), Tinh thần kinh doanh xã hội sáng tạo xã hội: Bối cảnh thảo luận, Kỷ yếu hội thảo quốc tế: Hệ sinh thái cho KNXH sáng tạo xã hội, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân Nguyễn Đình Thọ (2012), Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học kinh doanh, NXB Tài UNDP, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân (2018), Thúc đẩy phát triển khu vực doanh nghiệp tạo tác động xã hội Việt Nam, NXB Công Thương VCCI (2018), Chỉ số khởi nghiệp Việt Nam 2017/2018, NXB Thanh niên Một số website: 10 Cổng thông tin khởi nghiệp quốc gia - Khởi nghiệp.org.vn: https://khoinghiep.org.vn/phattrien-xu-huong-khoi-nghiep-xa-hoi-tai-viet-nam-12352.html 11 https://baophapluat.vn/kinh-te/khoi-nghiep-xa-hoi-vi-sao-chua-phat-trien-368490.html Tài liệu n ớc Ajzen, I (1991), The Theory of Planned Behavior - Organizational Behavior and Human Decision Processes 50 289 Ajzen, I (2002a), Perceived behavioral control, self-efficacy, locus of control, and the theory of planned behavior, Journal of Applied Social Psychology Anne-Claire PacheandImran Chowdhury (2012), Social Entrepreneurs as Institutionally Embedded Entrepreneurs: Toward a New Model of Social Entrepreneurship Education, Academy of Management Learning and Education, The 11(3): pp.494-510 Ashoka (2014), About Ashoka‟s Empathy Initiative, http://empathy.ashoka.org/about-ashokasempathy initiative Braga, J C., et al (2015), Motivations for social entrepreneurship - Evidences from Portugal, TÉKHNE - Review of Applied Management Studies http://dx.doi.org/10.1016/j.tekhne.2015.01.002 Ernst, K (2011), Heart over mind - an empirical analysis of social entrepreneurial intention formation on the basis of the theory of planned behaviour, Unpublished Dissertation, University Wuppertal Hockerts, K (2017), Determinants of social entrepreneurial intentions, Entrepreneurship Theory and Practice, 41(1), pp.105-130 Jean Paolo G Lacap (2018), The mediating effects of social entrepreneurial antecedents on prior experience and social entrepreneurial intentions: The case of Filipino and Indonesian university students, Journal of Science and Technology Policy Management, Volume Issue Kirby and Ibrahim (2011), The case for social entrepreneurship education in Egyptian universities, Education and Training 53(5): pp.403-415 10 Mair, J.and Noboa, E (2006), Social Entrepreneurship: How Intentions to Create a Social Venture Get Formed In J Mair, J Robinsonand K Hockerts (Eds.), Social Entrepreneurship: pp.121-136 New York: Palgrave MacMillan 11 Mair, J.and Martí, I (2006), Social entrepreneurship research: A source of explanation, prediction, and delight, Journal of World Business, 41(1): pp.36-44 12 Ronny Baierl (2014), Antecedents of social entrepreneurial intentions: the role of an individual‟s general social appraisal, Volume - Journal of Social Entrepreneurship, pp.123-145 13 S.Bacq and S.Janssen (2011), The multiple faces of social entrepreneurship: A review of definitional issues based on geographical and thematic criteria, in Entrepreneurship and Regional Development 23(5): pp.373-403 14 Urban and Kujinga (2017), The institutional environment and social entrepreneurship intentions, International Journal of Entrepreneurial Behavior and Research, Volume 23 Issue 290 ... xã hội Ở góc độ trường đại học cần tăng cường hoạt động đào tạo khởi nghiệp sáng tạo xã hội Nội dung khởi nghiệp xã hội xem xét cân nhắc chương học phần khởi nghiệp học phần tự chọn đào tạo khởi. .. pháp thúc đẩy ý định khởi nghiệp sinh viên nỗ lực từ sinh viên, giảng viên, trường đại học 276 TỔNG QUAN LÝ THUYẾT VÀ CÁC GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Có thể thấy ý định khởi nghiệp đề cập đến định. .. KNXH, sinh viên thực hiểu giá trị tác động mà KNXH mang lại, không cho người khởi nghiệp mà xã hội KẾT LUẬN Nghiên cứu yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp xã hội sinh viên trường Đại học Thương