Trong các tiết thực hành giáo viên phải dạy chính xác, khoa học, không xén chương trình để thông qua bộ môn này rèn cho học sinh năng lực thực hành, quan sát , sử dụng kính hiển vi, làm [r]
(1)ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA BỘ MÔN SINH HỌC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Năm học 2015 - 2016 xác định là năm học tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; phát huy hiệu quả, tiếp tục thực nội dung các vận động, các phong trào thi đua ngành phù hợp điều kiện thực tế đơn vị Tiếp tục tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống Yêu cầu phương pháp giáo dục là : Khai thác động lực học tập thân người học để phát triển chính họ Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội Theo hướng phát triển các phương pháp dạy học tích cực nhằm đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội Nên việc lồng ghép giáo dục lực sống cho học sinh thông qua môn sinh học là yêu cầu thiết thực Cần tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động để chủ động nghiên cứu và khai thác kiến thức là việc làm cần thiết Hình thành kĩ thông qua kiến thức đã học là khích thích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế để các em trải nghiệm Trường TH - THCS Hạnh Dịch với đặc điểm học sinh vùng biên giới miền núi Phụ huynh thiếu điều kiện chăm sóc và hướng dẫn em mình học tập, điều kiện học tập còn thiếu thốn Thực tế cho thấy nhiều học sinh còn thiếu lực thích nghi với môi trường sống tập thể, khả tự chủ và khả giao tiếp lại kém, nguyên nhân sâu xa là các em thiếu lực sống Các em chưa dạy cách đương đầu với khó khăn sống, thiếu hiểu biết giá trị cuốc sống Không có khả tham gia các hoạt động hợp tác, chia cùng bạn bè lớp học, Không tự nói ý nghĩ mình Chính vì thân tôi có trăn trở suy nghĩ và xây dựng nên đề tài : “Giáo dục lực cho học sinh thông qua môn sinh học ” I Lý chọn đề tài I.1 Cơ sở lí luận Dựa vào sở sau: I.1.1 Mục tiêu giáo dục: Là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có tri thức, có đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp Hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và lực cho học sinh (2) I.1.2 Mục tiêu dạy học môn: Giáo dục trí dục, lực sống, đó lực bao hàm giáo dục lực sống mà chúng ta nghiên cứu đề tài này I.1.3 Nguyên lí giáo dục: Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội I.2 Cơ sở thực tiễn Giáo dục lực sống là nội dung phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Là yêu cầu, là xu hướng xã hội đại giới toàn cầu hóa Bên cạnh đó khả đáp ứng môn sinh học đặc biệt sinh học đề tài này là lớn, tin tưởng đội ngũ giáo viên chúng ta có thể tiếp cận và thực II Phạm vi, đối tượng, mục đích nghiên cứu Thực tế việc giáo dục toàn diện cho học sinh, đó có lực sống trường miền núi trường TH - THCS Hạnh Dịch còn hạn chế Một số nhà trường còn quan niệm dạy học là dạy kiến thức chưa dạy các em thái độ, lực ứng xử các mối quan hệ ( với người, với môi trường thiên nhiên,….) Hơn giáo viên môn với 45 phút phải lo truyển tải các nội dung bài dạy Trong nhiều năm qua nhiệm vụ này xem là giáo viên chủ nhiệm và hoạt động Đoàn – Đội Trong đó giáo viên chủ nhiệm tuần có tiết sinh hoạt lớp, không có thời gian nắm tình hình em Chính vì mà tôi mạnh dạn đưa vấn đề : “ Giáo dục lực sống cho học sinh thông qua môn sinh học 8” III Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp: Quan sát, mô tả, thí nghiệm, thực nghiệm, tổng hợp, phân tích số liệu liên quan - Phương pháp tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu các tượng sinh học - Phương pháp hướng dẫn học sinh tự lực tham gia vào các hoạt động học tập - Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả nhận thức, trình bày và tự bảo vệ ý kiến mình thảo luận, tranh luận - Khuyến khích học sinh thắc mắc, nêu tình có vấn đề và tham gia giải vấn đề học sinh nghiên cứu kiến thức (3) PHẦN II NỘI DUNG I Nôi dung nghiên cứu Năng lực sống là lực người giúp giải nhu cầu và thách thức sống cách có hiệu Năng lực tâm lý xã hội là khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó là yêu cầu cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu hành vi phù hợp và tích cực tương tác với người khác, với văn hóa xã hội và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng là mặt thể chất, tinh thần,và xã hội Năng lực sống là khả thể thực thi lực tâm lý xã hội này Qua nhiều năm dạy sinh học tôi nhận thấy để giáo dục các em học sinh phát triển toàn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ thì có cách giáo dục lực sống thông qua môn Để làm điều đó tôi thực các bước sau: I.1 Phân loại kiến thức lực sống Chia làm nhóm: - Năng lực sống liên quan đến thể chất sức khỏe - Năng lực sống liên quan đến trí tuệ, thực hành - Năng lực sống liên quan đến tình cảm, tinh thần I.2 Phân loại các loại bài dạy chương trình sinh học có thể lồng ghép giáo dục lực sống I.2.1 Năng lực sống liên quan đến thể chất, sức khỏe Gồm các bài như: - Cấu tạo thể người - Phản xạ - Đông máu và nguyên tắc truyền máu - Vệ sinh hệ tuần hoàn - Vệ sinh hô hấp - Vệ sinh tiêu hóa - Bài vitamin, muối khoáng - Tiêu chuẩn ăn uống - Vệ sinh bài tiết - Vệ sinh da (4) - Vệ sinh hệ thần kinh - Sự điều hòa và phối hợp hoạt động các tuyến nội tiết - Các bệnh lây truyền qua đường tình dục - Đại dịch AIDS ( thảm họa loài người) I.2.2 Năng lực liên quan đến kiến thức thực tiễn và thực hành Gồm các bài như: - Bài phản xạ - Thực hành: Tập sơ cứu và băng bó cho người gãy xương - Thực hành: Sơ cứu cầm máu - Thực hành: Hô hấp nhân tạo - Phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện - Hoạt động thần kinh cấp cao người - Tuyến sinh dục - Thụ tinh, thụ thai và phát triển thai I.2.3 Nhóm lực liên quan đến tình cảm, tinh thần Tùy bài mà đưa vào cho phù hợp tránh gượng ép, miễn cưỡng * Ví dụ: Hoạt động thần kinh cấp cao người I.3 Vận dụng rèn luyện lực thông qua môn Để việc lồng ghép rèn luyện lực thông qua môn sinh học đạt hiệu cao, tránh gò bó, quá đà ảnh hưởng đến nội dung bài dạy thì đòi hỏi giáo viên cần phải chuẩn bị đầy đủ và đúng các quy trình tiết dạy Khâu dặn dò cần thiết nên giáo viên giành phút để dặn dò các em Có dặn dò kĩ các em chuẩn bị bài tốt và tiết học đạt hiệu cao.Và khâu chuẩn bị giáo án giáo viên đổi Giáo viên phải đưa các câu hỏi có phát huy tính tích cực phù hợp với đối tượng, thực tế, gần gũi với các em thì giáo dục lực có kết cao Giáo dục lực sống cho học sinh thực xuyên suốt năm học để cô đọng tôi xin minh họa vấn đề này số bài vài lực sống Cụ thể : I.3.1 Giáo dục lực sống liên quan đến thể chất, sức khỏe I.3.1.1 Giáo dục lực sống tư đứng thẳng * Ví dụ 1: Bài xương: Ngoài việc khai thác sách giáo khoa tôi còn đặt các câu hỏi: Vì sai khớp phải chữa không để lâu ? (để lâu bao khớp không tiết dịch nữa, sau này có chữa khỏi xương cử động khó (5) khăn) Qua đây ta giáo dục cho học sinh bị sai khớp phải điều trị ngay, không chần chừ vì ảnh hưởng đến việc lại * Ví dụ 2: Bài cấu tạo và tính chất xương: Thức ăn có liên quan gì đến phát triển xương ? Vì trẻ em Việt Nam thường mắc bệnh còi xương? Đi, ngồi không đúng tư gây hậu gì? Như thông qua các câu hỏi trên sau học sinh trả lời, giáo viên điều chỉnh thành đáp án đúng ta giáo dục cho học sinh số lực như: ăn đủ chất đặc biệt thức ăn giàu canxi; ngồi học đúng tư thế, lao động, thể dục thể thao vừa sức, thường xuyên tắm nắng vào buổi sáng I.3.1.2 Năng lực phòng tránh số bệnh tật thông thường * Ví dụ : Bài vệ sinh mắt: Tại không đọc sách nơi thiếu ánh sáng hay tàu xe? - Nguyên nhân dẫn đến cận thị? Để không bị cận thị em cần phải làm gì? Qua câu hỏi này giáo dục cho học sinh ngồi học đúng tư thế, đảm bảo khoảng cách mắt và sách, xem ti vi không ngồi gần; không đam mê trò chơi điện tử, phải đọc sách nơi có ánh sáng; - Nêu các cách phòng tránh bệnh đau mắt hột mà em biết ? Từ đó giáo dục cho các em không dụi tay bẩn vào mắt, không dùng chung khăn mặt, không tắm sông, thường xuyên rửa mặt nước muối pha loãng, I.3.1.3 Năng lực sức khỏe sinh sản * Ví dụ 1: Bài tuyến sinh dục - Nêu dấu hiệu xuất tuổi dậy thì nam, nữ ? Trong biến đổi đó, biến đổi nào là quan trọng cần lưu ý ? * Ví dụ 2: Bài sở khoa học các biện pháp tránh thai: - Nêu rõ ảnh hưởng có thai sớm ngoài ý muốn tuổi vị thành niên? Phải làm gì để điều đó không xảy ra? Những hậu có thể xảy phải xử lý việc mang thai ngoài ý muốn tuổi vị thành niên là gì ? Làm nào để tránh ? Thông qua các câu hỏi trên giáo dục các em học sinh biết mình cần phải làm gì còn là học sinh Sống vô tư, hồn nhiên, tập trung vào học tập, không đua đòi, bồng bột, thời hồ đồ để lại hậu đáng tiếc xảy I.3.1.4 Tác hại rượu, thuốc lá, ma túy - Nêu tác hại khói thuốc lá ? Thông qua bài cấu tạo và chức các quan đường hô hấp – Vệ sinh hô hấp: Giáo viên cho học sinh thấy khói thuốc lá có chất Nicotin, nó làm liệt lớp lông rung động lót mặt khí quản đường hô hấp, từ đó bụi, vi khuẩn từ môi trường ngoài có thể xâm nhập vào thể và có thể gây bệnh đường hô hấp như: Viêm phổi, lao phổi, ung thư (6) phổi Thấy rõ tác hại thuốc lá thân các em sẻ không dùng dến đồng thời vận động, tuyên tryuền người thân, bạn bè không hút thuốc lá để tránh bệnh tật Trong rượu, ma túy có chất kích thích và chất gây nghiện, sử dụng có thể ảnh hưởng đến sức khỏe và hệ thần kinh I.3.1.5 Năng lực phòng ngừa tai nạn cho học sinh * Ví dụ : Thực hành hô hấp nhân tạo: Trước hô hấp cho người bị chết đuối, điện giật, ta cần phải làm gi? Trình bày phương pháp hà thổi ngạt, phương pháp ép lồng ngực? Qua đó giáo dục cho học sinh lực gặp người chết đuối phải xốc nước hô hấp Trường hợp điện giật phải cắt cầu giao điện Qua phương pháp hô hấp học sinh nắm các lực hô hấp nhân tạo.Để tăng tính giáo dục giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh tai nạn chết đuối cho trẻ I.3.1.6 Năng lực liên quan đến môi trường sống * Ví dụ 1: Bài vệ sinh hô hấp; Trồng cây xanh có lợi gì việc làm bầu khí xung quanh ta ? Giáo dục học sinh trồng cây xanh * Ví dụ 2: Vệ sinh da; để bảo vệ da ta cần phải làm gì ? Giáo dục học sinh vệ sinh thân thể: tắm rửa, thay quần áo Vệ sinh trường lớp, nhà ở, môi trường xung quanh, bảo vệ cây xanh I.3.2 Năng lực sống liên quan đến kiến thức thực tiễn và thực hành I.3.2.1 Năng lực xây dựng nhân cách * Ví dụ: Bài vệ sinh hệ thần kinh: Giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm để hoàn thành bảng 54.3 SCK Chất kích thích Tên chất Tác hại - Nêu tác hại rượu, thuốc lá, ma túy ? - Nêu biểu cử và hành động người nghiện rượu, thuốc lá, ma túy ? - Thông qua đó giáo viên giáo dục học sinh sống có nhân cách: không bê tha, chửi thề, nói tục, trộm cắp, gây gỗ đánh nhau, I.3.2.2 Năng lực xây dựng thói quen đúng * Ví dụ: Bài phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện: (7) - Em hãy cho ví dụ số phản xạ có điều kiện ? Nêu thành lập và ức chế phản xạ có điều kiện? Điều đó có ý nghĩa gì ? - Sau học sinh cho ví dụ Giáo viên điều chỉnh bổ sung từ đó cho các em thói quen: - Đi ngủ đúng giờ, dậy đúng - Đi học đúng - Có thời gian biểu học tập - Ăn đúng giờ, điều độ I.3.2.3 Năng lực vận dụng kiến thức đã học vào việc giải thích các tượng thực tế đời sống, học tập và sản xuất * Ví dụ 1: Bài thân nhiệt Vì mùa hè, da người ta hồng hào, còn mùa đông, là trời rét, da thường tái gai ốc? Qua đó các em hiểu chế tự điều hòa thân nhiệt là trời lạnh da gai ốc để giữ nhiệt, trời nóng mặt đỏ bừng vì thoát nhiệt * Ví dụ 2: Bài vệ sinh tuần hoàn Tại bước vào phòng thi tim em đập mạnh? Để hạn chế điều đó em cần phải làm gì? Sau giải thích xong, giáo viên giáo dục học sinh phải học bài thật tốt thì thi đạt kết cao * Ví dụ 3: Bài vệ sinh hệ bài tiết nước tiểu Tại mùa lạnh ta thường tiểu nhiều? Vì ta không nên nhịn tiểu lâu? Qua đó giúp học sinh giải thích tượng thực tế và giáo dục các em tiểu đúng lúc để tránh sỏi thận I.3.3 Năng lực liên quan đến tình cảm, tinh thần Trong sống muốn mình khỏe mạnh, hạnh phúc không có điều đó Bệnh tật, tai nạn luôn rình rập thiếu hiểu biết hay chút nông đã mắc phải bệnh quái ác Thông qua chương trình sinh học giáo dục các em biết cách bảo vệ mình và quan tâm, giúp đỡ người chẳng may rơi vào các hoàn cảnh ốm đau, bệnh tật hay lầm lỡ Giáo dục các em không phân biệt đối xử, xa lánh nạn nhân HIV, AIDS Hãy gần gũi, thông cảm chia để nạn nhân này sống có ích ngày còn lại đời mình * Ví dụ: Bài HIV, AIDS, Đại dịch Aids thảm họa loài người Ta có nên kỳ thị phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV, AIDS hay không? Vì sao? Sau học sinh trả lời, giáo viên điều chỉnh bổ sung và để tăng giáo dục giáo viên cho học sinh đọc lời tâm nạn nhân AIDS Qua đó giáo dục các em: - Thông cảm với người bị HIV, AIDS - Không phân biệt đối xử với họ (8) - Biết chia với nạn nhân AIDS I.3.4 Năng lực thực hành thông qua môn Môn sinh học là môn học thực nghiệm, trực quan Trong các tiết thực hành giáo viên phải dạy chính xác, khoa học, không xén chương trình để thông qua môn này rèn cho học sinh lực thực hành, quan sát , sử dụng kính hiển vi, làm tiêu … II Kết nghiên cứu Qua trình nghiên cứu thực tôi nhận thấy: II.1 Thực trạng quá trình hướng dẫn học sinh hình thành lực Từ thực tế, điều kiện dân trí và kinh tế xã thuộc khu vực miền núi, nằm sát với biên giới Việt – Lào, điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, điều này dẫn tới học sinh gặp nhiều khó khăn việc tiếp thụ nguồn tri thức mới, đặc biệt là qua mạng Internet Giáo viên gặp khó khăn giảng dạy Nguyên nhân dẫn đến kết các bài giảng chưa đạt đến mức mong muốn là do: Thiếu đồ dùng, trang thiết bị thiết yếu cho số tiết học, học sinh khó khăn kinh tế, chủ yếu các em sống tự lập xa gia đình nên chưa dành nhiều thời gian cho học tập theo yêu cầu giáo viên, chưa chịu khó rèn luyện các lực Do chương trình có phân phối số bài chưa phù hợp với thực tế học sinh vùng đặc biệt khó khăn, quá trình tiếp thu kiến thức các em còn chậm, lượng kiến thức bài học lại nhiều nên ảnh hưởng tới khả hình thành các lực các em Mặt khác môn sinh học là khoa học thực nghiệm, môn khoa học mở, luôn luôn và trừu tượng Các em phải tự tìm kiếm phương pháp khái quát kiến thức phù hợp cho riêng mình để ghi nhớ kiến thức, học sinh phải tích cực để tìm tòi, nghiên cứu kiến thức để đến kết luận, giải các vấn đề đặt cách độc lập sáng tạo, tự khái quát kiến thức học tập, từ đó hình thành lực sống cho các em Tuy nhiên không phải tất các em làm được, không phải giáo viên nào hướng dẫn thành công các em học sinh khái quát, ghi nhớ kiến thức và hình thành lực theo đúng yêu cầu mà mình đặt II.2 Kết nghiên cứu Nhờ giáo dục lực thông qua môn mà học sinh nắm lực sống Các em đã biết cách sơ cấp cứu gặp tai nạn sơ cứu cầm máu, sơ cứu xương cẳng tay bị gãy, hô hấp nhân tạo gặp nạn nhân chết đuối, điện giật Đặc biệt các em biết cách phòng tránh số bệnh tật thông thường như: bệnh cong vẹo cột sống, bệnh đau mắt hột, cận thị Biết phòng các bệnh như: sỏi thận, viêm đường hô hấp, tim mạch Hơn các em đã biết giải (9) thích tượng xảy chính trên thể mình mặt đỏ bừng trời nắng, da tái ,nổi gai ốc trời lạnh, mùa mưa, lạnh hay tiểu nhiều, bước vào phòng thi tim đập mạnh Các em đã biết giữ vệ sinh thân thể, vệ sinh trường lớp, nhà cửa Các em biết tác hại rượu, thuốc lá, ma túy để khỏi lâm vào các tệ nạn xã hội Các em đã biết đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ gặp ốm đau chép bài hộ bạn Biết giúp đỡ, chia sẻ với người bị nạn, tật nguyền ủng hộ các bạn bị ảnh hưởng chất độc màu da cam Không kì thị, xa lánh người chẳng may bị bệnh HIV-AIDS Các em đã biết dấu hiệu thay đổi trên thể độ tuổi dậy thì giúp các em không phải hốt hoảng lo sợ thấy mình có dấu hiệu thay đổi bất thường Từ đó các em biết cách rèn luyện thân thể, các em nữ biết cách giữ vệ sinh kinh nguyệt, phòng tránh các bệnh phụ khoa Giúp các em nhận thức rõ giới tính và sức khỏe sinh sản vị thành niên, từ đó tránh các điều đáng tiếc xảy tuổi vị thành niên Đặc biệt chất lượng môn tăng lên rõ rệt qua các lần kiểm tra cụ thể như: II.2.1 Bảng thống kê kết chất lượng Học lực học sinh khối qua năm thực đề tài trường TH - THCS Hạnh Dịch HKI HK2 Giỏi Lớp TSố 8A 19 8B 19 8A 19 8B 19 SL TL% Khá Trung bình Yếu SL TL% SL TL% SL 11 57,9% 42,1% 10,5% 12 63,2% 26,3% 26,3% 12 63,2% 10,5% 36,8% 47,4% 15,8% TL% Qua đó, ta thấy chất lượng môn tăng lên rõ rệt qua điểm tổng kết hai học kỳ: Học sinh giỏi môn tăng từ 5,25% học kỳ lên 31,55% học kỳ Số học sinh trung bình học kỳ là 34,2% và học kỳ là 8,25% Như số học sinh trung bình vươn lên khá giỏi chiếm tới 23,3% II.2.2 Một số hoạt động tổ chức cho học sinh qua năm thực đề tài trường TH - THCS Hạnh Dịch Ngoài việc cải thiện kết học lực học sinh áp dụng đề tài này, tôi nhận thấy học sinh còn học môn sinh học với tinh thần và thái độ tích cực hơn, các em yêu quý trường lớp hơn, sống gắn liền với thiên nhiên và thực tiển Đặc biệt cả, học sinh đã biết làm nhiều việc hơn, công việc các em làm có ý thức, có kiến thức trước, không làm việc theo kiểu “bản tự nhiên” Qua hoạt động nhóm, tập thể thì các em biết tự tổ chức rút kinh nghiệm và đưa bài học thực tế cho riêng thân mình Từ đó, các em tự tin (10) việc vận dụng kiến thức học trên lớp vào thực tiễn Và qua đó, củng cố lực cá nhân các em Các em tự đạo diễn và trình bày các tiết mục văn nghệ Tích cực tham gia các hội thi, thi (11) Đạt hai giải nhì thi Rung chuông vàng – CLB liên môn Tự tin tham gia thi học sinh giỏi cấp trường (12) PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Trên đây là vài kinh nghiệm thân đã rút quá trình dạy môn sinh học Đối với việc giáo dục lực cho học sinh chúng ta phải tiến hành thường xuyên, kết hợp với theo dõi, kiểm tra, động viên, nhắc nhở Do trình độ học sinh không đồng đều, ý thức em khác nên không thể sớm chiều các em thay đổi Trong tiết dạy tùy nội dung bài học mà giáo viên lồng ghép giáo dục lực cho phù hợp Tuy nhiên, quá trình thực chúng ta không có tham vọng thực giáo dục tất các lực sống tiết học Giáo viên giảng dạy thông qua môn tìm biện pháp lồng ghép linh hoạt, nhẹ nhàng, hiệu nhằm giáo dục lực cho học sinh mà không ảnh hưởng đến nội dung kiến thức bài học Đặc trưng môn sinh học việc thực đề tài này mang tính khả thi cao Sau năm thực các em học sinh có chuyển biến rõ rệt từ thái độ chuyển thành hình vi, nếp sống có văn hóa, có khả xử lý các tình xãy sống II Kiến nghị Trong quá trình thực đề tài này, vì là chủ đề mới, tài liệu tham khảo ít nên không tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến quý cấp lãnh đạo, quý thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp trên miền tổ quốc Đặc biệt là quý cấp lãnh đạo luôn có góp ý định hướng cho đề tài và giáo viên cốt cán nhiều kinh nghiệm công tác luôn có ghóp ý sát thực để tôi có hội hoàn thiện nội dung đề tài này Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hạnh Dịch, ngày 19 tháng 12 năm 2015 Người viết sáng kiến Lê Đình Sơn (13)