Đang tải... (xem toàn văn)
(Trong quá trình học tập, học sinh có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng học sinh phải biết đặt các khái niệm đã học trong những mối q[r]
(1)Tháng 9/2015
Mã Mô đun THCS 14 – Nội dung 3
“XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP”
*Địa điểm: nhà * Hình thức: tự học I Đặt vấn đề:
Tích hợp khái niệm rộng, lĩnh vực khoa học khác hiểu ứng dụng khác Trong dạy học, tích hợp hiểu phối kết hợp tri thức số mơn học có nét chính, tương đồng vào lĩnh vực chung, thường quanh chủ đề, kiến thức nguồn
Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung trọng tâm Bộ GD-ĐT yêu cầu hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học sở năm học 2013-2014 Dạy học theo hướng tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông chương trình xây dựng mơn học Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học
Thực tiễn chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại
Chun đề dạy học theo hướng tích hợp trình bày với hai nội dung sau:
1 Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.
2. Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.
(2)1 Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp:
- Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn
- Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống
- Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học
- Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác
- Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực
2 Mục tiêu, phương pháp, nội dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.
a Mục tiêu
- Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp. - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa
(Bằng cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống.) - Phân biệt cốt yếu với quan trọng
(Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình huống có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập tiếp theo.)
- Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể
(Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp chú trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình huống thực tế, có ích cho sống sau làm cơng dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập.)
- Xác lập mối quan hệ khái niệm học
(Trong q trình học tập, học sinh học môn học khác nhau, những phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học trong mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học giã môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có như em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức đã học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp.)
(3)Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, tồn phần, từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh
Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy, cần ý đến ba hình thức tích hợp sau:
+ Tích hợp ngang + Tích hợp dọc + Tích hợp liên môn c Nội dung
Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục:
Nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT
Mức độ tích hợp tùy theo mơn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp: + Mức độ tích hợp từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung học liên hệ với kiến thức (mức độ hạn chế);
+ Tích hợp phận, phần học, hoạt động thực nội dung giáo dục (mức độ trung bình);