sáng kiến kinh nghiệm về năng lực phẩm chất trong chương trình tiểu học ạy học theo định hướng phát triển năng lực học trò trong trường phổ thông nói chung trường Tiểu học nói riêng là một yêu cầu khách quan, cấp thiết; là vấn đề cốt yếu nâng cao chất lượng GD toàn diện, là một trong những mục tiêu quan trọng trong cải cách giáo dục ở nước ta hiện nay. Trong quá trình dạy học, GV là chủ thể tổ chức, điều khiển và HS là chủ thể hoạt động học tích cực chủ động và sáng tạo. GV phải cải tiến không ngừng PPDH và giúp HS cải tiến phương pháp học, phát triển các năng lực chung cũng như năng lực đặc thù. Song thực tế , trong một thời gian dài, chúng ta đã dạy cho học trò theo quan hệ một chiều: thầy truyền đạt, trò tiếp nhận. Kết quả là học sinh học tập một cách thụ động, thiếu tính độc lập sáng tạo trong quá trình học tập. Về phía thầy cô : một số thầy cô giáo nhiều năm bám theo chương trình cũ, phương pháp dạy học truyền thống đã ăn sâu vào nghiệp vụ sư phạm nên rất khó để dứt bỏ trong ngày một, ngày hai. Quá trình dạy học, ít tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm, được học tập chủ động, sáng tạo thực sự. Về phía học sinh: Nhiều học sinh thông minh, nhạy cảm, ham học và học giỏi, giao tiếp, hợp tác tốt song vẫn còn một bộ phận học sinh mải chơi, thụ động, ngại học, học kém , thiếu tự tin . Các năng lực tự học , giải quyết vấn đề, sáng tạo, thẩm mỹ, thể chất, giao tiếp, hợp tác chậm phát triển. Về phía phụ huynh : quan tâm nhiều đến kết quả học tập kiến thức của con , nóng vội trong việc dạy con, chiều chuộng con, làm thay, làm đỡ con nhiều, ít quan tâm đến các kỹ năng khác của con : tự phục vụ, giao tiếp, hợp tác, chia sẻ cùng gia đình, bạn bè
1 Chuyên đề: Phát huy tính tích cực HS học Tốn lớp I.Mục tiêu mơn Tốn lớp 2: a Bước đầu có số kiến thức đơn giản thiết thực : Phép cộng, phép trừ có nhớ phạm vi 100; phép nhân, phép chia 2, 3, 4, 5; tên gọi mối quan hệ thành phần kết phép tính; mối quan hệ phép cộng phép trừ, phép cộng phép nhân , số đến 1000, phép cộng phép trừ số có chữ số ( không nhớ), phần đơn vị; đơn vị đo độ dài; nhận biết số hình hình học; tính đọ dài đường gấp khúc, chu vi hình tam giác, tứ giác; số dạng tốn có lời văn chủ yếu giải phép tính cộng, trừ nhân chia b Hình thành rèn luyện kỹ thực hành về: cộng trừ có nhớ phạm vi 100; nhân chia phạm vi bảng tính; giải số phương trình đơn giản dạng tìm x; tính giá trị biểu thức số đơn giản; đo ước lượng độ dài, khối lượng, dung tích c Tập phát tìm tòi tự chiếm lĩnh kiến thức theo mức độ lớp 2, chăm tự tin,hứng thú học tập thực hành Toán II.Tầm quan trọng mơn Tốn 2: Phần mơn tốn chương trình giảng dạy Tốn lớp chiếm vị trí quan trọng bậc Tiểu học.Nó móng cho việc học mơn Tốn lớp bậc Tiểu học Trung học sau Đặc trưng chủ yếu phương pháp dạy học coi học sinh nhân vật trung tâm trình dạy học Nhờ cách dạy học mà học sinh tiếp thu kiến thức cách tích cực giáo viên nắm khả học sinh, từ tạo điều kiện giúp học sinh phát triển lực cá nhân III Nội dung biện pháp tiến hành Trong trình dạy học, để học sinh tiếp thu kiến thức cách tích cực, chủ động, tơi có số biện pháp tiến hành có hiệu quả: Giảng kết hợp củng cố, vận dụng kiến thức học : Giảng tiết học Tốn quan trọng Học sinh có vận dụng luyện tập giải Toán hay sai chỗ Do vậy, dạy, bảo đảm truyền thụ đủ nội dung kiến thức học cách: Chuẩn bị chu đáo, cẩn thận Soạn trước tuần để có thêm thời gian nghiên cứu, hiểu kỹ yêu cầu nội dung học Khi soạn bài, ln tìm hướng giảng cách dễ hiểu trò mà phát huy tư trò, lấy "học sinh làm trung tâm" Vì vậy, kết hợp với khâu chuẩn bị học sinh, tiết dạy mới, cần cung cấp đủ nội dung bài, đồng thời khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức học có liên quan thực phương châm "ơn cũ, học mới" 2 Với cách thực thế, học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng mà đầy đủ kiến thức, củng cố kiến thức cũ có hệ thống, vận dụng giải Tốn linh hoạt, khơng bị gị ép phụ thuộc, tạo cho học sinh có thói quan chủ động tích cực giải Tốn Ví dụ : Khi dạy : "8 cộng với số + 5" Phần giảng mới, tiến hành với học sinh sau : Bước : Mỗi học sinh lấy que tính sau lấy thêm 5que tính Tất que tính ? Bước : Học sinh tự thao tác que tính để tìm tất số que tính lấy - Học sinh lấy que tính thêm que tính tách từ chỗ que tính 10 que tính Lấy 10 que tính thêm que tính cịn lại 13 que tính Giáo viên cho học sinh nêu lại cách thao tác que tính hướng dẫn cách tính + = + (2 + 3) =8+2+3 = 10 + = 13 Học sinh tự rút quy tắc : cộng với số ta tách số sau để có : Bước : cộng 10 Bước : 10 cộng nốt với đơn vị lại Hoặc dạy "tìm số trừ" Tổ chức cho học sinh lớp cách tìm số trừ thơng qua trị chơi "tìm số ô vuông bị lấy đi" giúp học sinh nắm kiến thức nhẹ nhàng Học sinh chơi lần, lần thứ nhất, học sinh lên gắn 12 ô vuông lên bảng, sau bạn lấy số vng, lúc lớp che mắt lại Hỏi cịn lại ô vuông ? Bạn lấy ô vuông ? em biết ? Học sinh trả lời : Bạn lấy ô vuông Em biết đếm số vng bị khuyết hình vẽ Có 12 vng Lấy số vng Cịn lại vng Tìm số ô vuông bạn lấy ? (Học sịnh tìm số ô vuông bạn lấy cách lấy ô vng có trừ vng cịn lại) 12 - = Có 14 vng Bạn lấy số vng Cịn lại 10 vng Bạn lấy ô vuông ? (Học sinh tìm số vng bị lấy cách lấy số vng có trừ số vng cịn lại : 14 - 10 = 4) Có 14 vng lấy số ô vuông chưa biết ta gọi số x Cịn lại 10 vng Ai lập cho phép tính ? 14 - x = 10 Như với cách tổ chức cho học sinh thao tác đồ dùng, học sinh chơi mà học, học sinh chủ động xác định kiến thức học Từ học sinh hứng thú, học tập, tự tin vào khả thân hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu độc lập sáng tạo Để dạy tốt mơn Tốn lớp khơng thể không đề cập việc chấm Chữa cho học sinh cách chu đáo Chấm, chữa kịp thời để uốn nắn, khắc sâu kiến thức, rèn kỹ giải tốn Bậc tiểu học có đặc điểm riêng tâm sinh lý lứa tuổi nên việc chấm chữa kịp thời giáo viên trẻ phù hợp, tác động tới hành động trẻ Chấm chữa kịp thời củagiáo viên học toán quan trọng Qua chấm chữa, giáo viên nắm tình hình chất lượng tiếp thu học thân học sinh tự thấy hiểu chỗ nào, chỗ chưa hiểu Cụ thể tiết toán thường xuyên thực sau : Sau cung cấp kiến thức học, học sinh vận dụng giải tập "Vở tập thực hành tốn 2" Tơi ln cố gắng đảm bảo 100 học sinh lớp đủ tập Đối với học sinh học tốt dễ dàng, cịn học sinh chậm để làm 100% số tập lớp khó khăn Vì trình học sinh làm tập, quan sát việc làm số học sinh nhiều hơn, kịp thời phát chỗ sai để uốn nắn học sinh theo dõi chữa bảng, biết chỗ sai để học sinh tự chữa ; dùng vài câu hỏi nhỏ gợi ý Tuy nhiên gặp khó, học sinh có lỗi lớn đường lối giải, nhiều học sinh sai tơi u cầu học sinh nhận xét lỗi sai chỗ ? cách sửa ? Thường tơi dùng học sinh có lỗi sai nhận xét sửa trước, học sinh làm điều có nghĩa lúc tơi củng cố cho học sinh đồng thời chữa chung cho nhiều em khác Cịn gặp khó, học sinh lúng túng, dùng câu hỏi gợi ý dùng học sinh học tốt mơn Tốn lớp tham gia chữa Trong tiết tốn, thời gian có hạn, tơi ý chấm chữa cho học sinh chậm tiến ý tới lỗi sai mà học sinh mắc nhiều Với cách làm lỗi sai không bị kéo dài, mà học sinh có thói quen làm tốn đúng, chủ động giải Tơi cố gắng chữa triệt để lỗi sai cách : + Học sinh chữa lỗi sai nhỏ : Tên đơn vị, kết vào "Bài tập toán 2", lỗi lớn sai cách giải, câu trả lời chưa rõ ý chữa vào tốn khác lớp quy định Sau tơi kiểm tra chấm chữa, nhận xét phần chữa học sinh, học sinh phải tự làm lần để khắc sâu học Có học sinh chữa tới hai lần giáo viên kiểm tra triệt để, cuối phải chữa + Tôi ý coi trọng tới việc chữa học sinh Khi học sinh chữa bài, yêu cầu học sinh ngồi việc chữa cịn phải trình bày lưu lốt, đẹp, rõ ràng Do mà học sinh chữa thận trọng, điều giúp học sinh nhớ kỹ giải, lần sau gặp dạng tốn khó học sinh sai sót Ví dụ : Mảnh vải xanh dài 55 dm Mảnh vải đỏ dài mảnh vải xanh dm Hỏi mảnh vải đỏ dài đề xi mét ? + Có học sinh giải sau : Mảnh vải đỏ dài : 55 + = 64 mảnh vải Đáp số : 64 mảnh vải Giáo viên hỏi : Đơn vị tốn ? Học sinh trả lời : đề xi mét Giáo viên hỏi : Vậy giải ghi tên đơn vị toán chưa ? Lúc học sinh nhận chỗ thiếu sót giải tự sửa lỗi sai Ví dụ : Thùng thứ đựng 25 lít dầu Thùng thứ hai đựng 30 lít dầu Hỏi thùng đựng nhiều dầu nhiều lít ? Có học sinh giải sau : Số lít dầu thùng đựng nhiều : 30 - 25 = lít Đáp số : lít Giáo viên hỏi : Ta cần tìm điều ? Học sinh trả lời : Thùng đựng nhiều nhiều lít ? Giáo viên hỏi tiếp : Câu trả lời nói rõ điều chưa ? Còn thiếu ý ? Lúc học sinh nhận câu trả lời chưa nêu thùng đựng nhiều phải bổ sung chữa vào giải : Thùng thứ hai đựng nhiều nhiều : 30 - 25 = lít Đáp số : lít Bên cạnh việc cung cấp đủ trọng tâm học, rèn cách luyện tập thành thạo, tơi cịn ln quan tâm tới việc mở rộng, nâng cao kiến thức từ tập SGK, tập toán Phát triển, tìm tịi nội dung kiến thức sách giáo khoa : Thông thường giáo viên ý tới việc học sinh làm đủ, làm tập SGK, tập theo quy định tiết học, nên gặp trường hợp khác lạ học sinh lúng túng quen giải theo khn mẫu, tư tìm tịi sáng tạo Vì để học tốt mơn tốn 2, tơi ln tìm cách mở rộng sau tập số luyện, nhiên mức độ hợp với trình độ học sinh lớp, đối tượng tiếp thu Khi học sinh làm đủ 100% số tập quy định chưa thành thạo cách giải loại tốn đó, học sinh học chậm Vì vậy, tơi cố gắng đưa nội dung kiến thức vào tập thật phong phú, đa dạng dựa vào tập có sẵn, xoay quanh nội dung vừa học vừa luyện Bài toán đưa hình thức khác nhau, giáo viên khai thác tư học sinh Các dạng tốn thực điều : + Dạng toán nhiều hơn, + Dạng tốn tìm số bị trừ, số trừ, tìm số hạng tổng Ví dụ : Bài tốn nhiều Nội dung tập : Anh 25 tuổi, anh em tuổi Hỏi em tuổi ? + Để giải này, học sinh phải hiểu rõ yêu cầu toán Đã biết tuổi anh, biết số tuổi anh em Muốn tìm số tuổi em phải làm ? + Học sinh phải tự phân tích đề tốn giải : Tuổi em : 25 - = tuổi Đáp số : 19 tuổi Với việc mở rộng kiến thức này, học sinh linh hoạt giải tốn khơng thiết nhiều phải làm tính cộng Ví dụ : Bao thứ đựng 50 kg gạo, bao thứ đựng bao thứ hai 15 kg gạo Tính số gạo bao thứ hai Đã biết yếu tố ? Số gạo bao thứ thứ đựng bao thứ hai 15 kg Lúc này, học sinh phải hiểu bao thứ đựng bao thứ hai 15 kg nghĩa bao thứ hai đựng nhiều bao thứ 15 kg Vậy tìm số gạo bao thứ hai ta phải làm ? Học sinh : Bao thứ hai đựng số gạo : 50 + 15 = 65 kg Đáp số : 65 kg Biện pháp đánh giá, kiểm tra kiến thức : Để kiểm tra, đánh giá kết học tập, tiết khố, tơi soạn thêm tập củng cố theo mức độ từ thấp đến cao, sát với nội dung tiết khố Trong ơn tốn tơi chuẩn bị nội dung song song Một loại tập cho học sinh đại trà, hai loại tập nâng cao cho học sinh học tốt Ví dụ : Có tập sau : 1) Đặt tính tính : 62 + 18 73 + 15 45 - 19 86 - 37 2) x + 15 = 21 3) Ngăn thứ có 12 sách Ngăn thứ hai có nhiều ngăn thứ sách Hỏi ? a Ngăn thứ hai có sách ? Trên phần đại trà cho học sinh lớp Đối với học sinh học tốt môn Tốn làm nhanh hơn, tơi mở rộng tập cho học sinh Tuy nhiên có học sinh đại trà giải được, tơi khuyến khích Như vậy, khoảng thời gian dù học sinh đại trà giải phần này, phần tập để học sinh học tốt giải tiếp Phần tập : b Cả hai ngăn có sách ? 4) Tìm x : x + 15 = 21 + - Có tam giác, tứ giác hình ? - Có đoạn thẳng ? Phần tập luyện chữa kỹ chấm 100% số học sinh Với biện pháp thu nhiều kết việc dạy học mơn tốn IV Bài học rút Muốn dạy tốt mơn tốn lớp : - Giáo viên cần soạn kỹ, soạn trước tuần - Học sinh có chuẩn bị trước nhà thật chu đáo - Giáo viên cần dạy đủ, nội dung tiết khố ngoại khố - Ln động viên, khuyến khích học sinh có phương pháp giải tốn tối ưu - Giáo viên thường xun nâng cao trình độ chun mơn để có khả giảng dạy tốt, tìm tịi, mở rộng từ tập có sẵn sách giáo khoa tập Toán lớp 7 - Luôn đổi phương pháp dạy học để hút học sinh say mê học Toán - Chấm chữa kỹ, thường xuyên - Đánh giá, kiểm tra, động viên học sinh kịp thời V Kết luận Trên vài suy nghĩ biện pháp thực để phát huy tính tích cực dạy mơn Tốn lớp bước đầu đạt hiệu tốt Rất mong đồng nghiệp góp ý chia sẻ Người báo cáo Lê Thị Thanh Nguyệt ... động xác định kiến thức học Từ học sinh hứng thú, học tập, tự tin vào khả thân hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu độc lập sáng tạo Để dạy tốt mơn Tốn lớp khơng thể khơng đề cập việc chấm...2 Với cách thực thế, học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng mà đầy đủ kiến thức, củng cố kiến thức cũ có hệ thống, vận dụng giải Tốn linh hoạt, khơng bị gị ép phụ thuộc, tạo cho... xanh dm Hỏi mảnh vải đỏ dài đề xi mét ? + Có học sinh giải sau : Mảnh vải đỏ dài : 55 + = 64 mảnh vải Đáp số : 64 mảnh vải Giáo viên hỏi : Đơn vị tốn ? Học sinh trả lời : đề xi mét Giáo viên hỏi