Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương cơ học vật lý đại cương để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường đại học lâm nghiệp

1 - - – – Vinh- 2012 Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học PGS TS Nguyễn Quang Lạc tận tình giúp tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ Phương Pháp Giảng Dạy Ban chủ nhiệm khoa Vật lý, Khoa sau đại học Trường Đại học Vinh động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám đ c thầy cô giáo tổ vật lý – ban Khoa học – trường Đại học Lâm nghiệp s 2, gia đình người thân cộng tác, giúp đỡ tạo điều kiện cần thiết để tơi hồn thành chương trình nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 02 năm 2012 u u Trang Ở Ầ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học đề tài 4 Đ i tượng phạm vi nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài B cục luận văn Ộ Kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên dạy học trường đai học hình thức trắc nghiệm khách quan 1.1 Cơ s lý luận kiểm tra đánh giá trình dạy học 7 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá 1.1.3 Chức kiểm tra đánh giá 10 1.1.4 Các yêu cầu sư phạm đ i với việc kiểm tra đánh giá kết 12 học tâp sinh viên 1.1.5 Nguyên tắc chung cần quán triệt kiểm tra đánh giá 13 1.1.6 Các hình thức kiểm tra đánh giá 14 1.2 Mục tiêu dạy học 15 1.2.1 Tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học 15 1.2.2 Phân biệt b n trình độ mục tiêu nhận thức 15 1.3 Phương pháp kỹ thuật trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 17 1.3.1 Hình thức câu hỏi kiểm tra thông thường 17 1.3.2 Phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 18 1.3.3 Quy hoạch soạn thảo trắc nghiệm khách quan nhiều lựa 19 chọn 13.4 Một s nguyên tắc soạn thảo câu trắc nghiệm khách quan nhiều 22 lựa chọn 1.4 Cách trình bày cách chấm điểm trắc nghiệm khách 23 quan nhiều lựa chọn 1.4.1 Cách trình bày 23 1.4.2 Chuẩn bị cho sinh viên 24 1.4.3 Công việc giám thị 24 1.4.4 Chấm 25 1.4.5 Các loại điểm trắc nghiệm 25 1.5 Phân tích câu hỏi đánh giá thi theo phương pháp th ng kê 25 1.5.1 Phân tích câu hỏi 25 1.5.2 Phân tích đánh giá trắc nghiệm 29 1.6 Kết luận chương 33 chươ oạ thảo v s ch h th chươ c u h tr c h c v t 34 h h ch qu cươ h u 2.1 Đ c điểm cấu trúc nội dung chương "cơ học" vật lý đại cương 34 2.1.1 Đ c điểm nội dung chương học 34 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương "Cơ học" 35 2.2 Mục tiêu dạy học m t kiến thức kĩ chương "cơ học" 36 2.2.1 Mục tiêu m t kiến thức 36 2.2.2 Mục tiêu m t kỹ 36 2.3 Soạn thảo hệ th ng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa 36 chọn chương học – vật lý đại cương 2.4.1 Bảng ma trận hai chiều 37 2.4.2 Bảng phân b câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy 45 2.4.3 Hệ th ng câu hỏi chương "cơ học" 45 2.5 Kết luận chương 53 hươ h c h sư phạ 54 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 54 3.2 Phương pháp thực nghiệm 54 3.3 Các bước tiến hành thực nghiệm 54 3.3.1 Nội dung kiểm tra 54 3.3.2 Trình bày trắc nghiệm 54 3.3.3 Tổ chức kiểm tra 56 3.4 Kết thực nghiệm nhận xét 56 3.4.1 Kết thực nghiệm 56 3.4.2 Đánh giá theo mục tiêu trắc nghiệm 59 3.4.3 Đánh giá câu trắc nghiệm qua độ khó độ phân biệt 60 3.4.4 Phân tích câu hỏi theo s th ng kê 62 3.4.5 Đánh giá tổng quát trắc nghiệm 69 3.5 Kết luận chương 70 3.5.1 Hệ th ng câu hỏi 71 3.5.2 Đ i với kết thực tế 71 Ấ 72 75 h TNKQ SV GV KTĐG TN c c c ch v t t t Trắc nghiệm khách quan Sinh viên Giảng viên Kiểm tra đánh giá Trắc nghiệm MỞ Lý ch n Ầ tài Trong năm gần đây, việc đổi công tác giáo dục diễn sơi động giới nói chung nước ta nói riêng Sự nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước địi hỏi ngành giáo dục phải đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Văn kiện Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam quán triệt quan điểm giáo dục qu c sách hàng đầu: "tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề" Văn kiện Đại hội X Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục quán triệt: "Hoàn thiện hệ th ng đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Cải tiến công tác thi cử nội dung phương pháp nhằm đánh giá trình độ tiếp thu tri thức, khả học tập Khắc phục m t yếu tượng tiêu cực giáo dục, thực giải pháp bản, lâu dài nhằm chấn hưng giáo dục Việt Nam" Văn kiện Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục kh ng định: "Phát triển giáo dục qu c sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập qu c tế Thực đồng giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đại học " Một đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên KT-ĐG hoạt động thường xuyên giữ vai trò quan trọng đ i với việc đảm bảo chất lượng đào tạo Đó khâu khơng thể tách rời trình dạy học KT-ĐG dạy học công cụ hệ th ng điều khiển trình đào tạo KT-ĐG làm cho trình học tập người học giảng dạy người dạy tự điều chỉnh, để từ nâng cao chất lượng đào tạo Trong dạy học KT-ĐG t t phản ánh đầy đủ việc dạy thầy việc học trò hồn thiện q trình dạy học, đồng thời giúp cho người học tự đánh giá lại thân mình, nhìn nhận lại thiếu sót mơn học, giúp cho cấp quản lý có nhìn khách quan chương trình, cách tổ chức quản lý đào tạo Xã hội địi hỏi KT-ĐG phải xác, khách quan, công bằng, để sử dụng định giá sản phẩm đào tạo nhà trường cho giá trị Chính cải tiến phương pháp KT-ĐG theo bước làm cho KT-ĐG giá giữ vai trị để thúc đẩy việc nâng cao chất lượng đào tạo KT-ĐG khơng t t làm nghèo nội dung lẫn phương pháp dạy mà làm sai lệch mục tiêu giáo dục Các phương pháp KT-ĐG kết học tập đa dạng, phương pháp có ưu điểm nhược điểm định nó, khơng có phương pháp t i ưu c ng phương pháp hồn tồn nhược điểm đ i với mục tiêu giáo dục Tuỳ vào mục tiêu cụ thể mà lựa chọn phương pháp KT-ĐG phù hợp đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục Các phương pháp KT-ĐG kết học tập chia làm loại sau: C C H NH TH C V NĐ P QU N S T TR L I "D I" T LU N CUNG C P THÔNG TIN VI T TR L I "NG N" MCQ Đ NG, S I ĐI N KHUY T GH P Đ I Một cách tổng quát, kiểm tra viết SV chia thành hai loại: Loại trắc nghiệm tự luận loại trắc nghiệm khách quan Loại trắc nghiệm tự luận gọi tắt tự luận: TL cho SV hội phân tích tổng hợp kiện theo lời lẽ riêng, theo cách hiểu mình, thường cho phép khảo sát s kiến thức hạn hẹp Điểm thi, nhiều giám khảo khác chấm khác Trong TNKQ gọi tắt trắc nghiệm: TN dùng KT-ĐG kiến thức nhiều trắc nghiệm tự luận Loại TNKQ giúp khảo sát s kiến thức rộng rãi, bao quát xác hơn, khách quan Bắt đầu từ năm 2006 - 2007 Bộ giáo dục đào tạo áp dụng thi TNKQ mơn: Lý - Hố - Sinh - Ngoại ngữ vào kỳ thi t t nghiệp THPT thi tuyển sinh vào Cao đ ng Đại học trường Đại học c ng áp dụng hình thức TN để KT-ĐG kết nhiều mơn học Với mong mu n góp phần nghiên cứu nâng cao chất lượng hiệu dạy học Vật lý đại cương trường Đại học Lâm Nghiệp chọn đề tài "Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương học– sinh viên i cương ể kiểm tra - ánh giá kết học t p ng i học âm Nghiệ " M c ích nghiên cứu tài Nghiên cứu xây dựng hệ th ng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn cho chương học - vật lý đại cương góp phần cải tiến hoạt động KT-ĐG kết học tập SV trường Đại học Lâm Nghiệp tượ v phạ v h ê cứu củ t 3.1 Đối ượng nghiên cứu - Quá trình dạy học Vật lý đại cương trường Đại học Lâm Nghiệp - Hoạt động KT-ĐG dạy học Vật lý phương pháp trắc nghiệm khách quan 3.2 Ph m i nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan KT-ĐG chất lượng kiến thức chương học - học Vật lý đại cương trường Đại học Lâm Nghiệp Thực thực nghiệm sư phạm trường Đại học Lâm Nghiệp Giả thuy t khoa h c s lớp 10 Nếu xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn cách khoa học, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức phần vật lý đại cương d ng cho SV ngành Lâm Nghiệp đánh giá xác khách quan kết học tập SV góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý Nhi m v nghiên cứu tài Để đạt mục đích đề tài, chúng tơi xác định nhiệm vụ chủ yếu sau: - Nghiên cứu s lý luận KT-ĐG kết học tập SV trường đại học, cao đ ng - Nghiên cứu s lý luận kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn - Nghiên cứu cấu trúc đ c điểm nội dung chương trình Vật lý đại cương trường đại học Lâm Nghiệp nói chung chương "Cơ học" nói riêng s xác định mục tiêu nhận thức ứng với kiến thức mà SV cần đạt - Xây dựng hệ th ng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn chương "Cơ học" vật lý đại cương - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ th ng câu hỏi soạn đánh giá việc học tập SV nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Phương pháp th ng kê tốn học óng góp tài 7.1 Đóng góp mặt khoa học: 68 * Đánh giá: - Độ khó : DV = 25  100% = 50% ; 50 - Độ phân biệt: DI = 0,50 - Tỉ lệ SV trả lời sai q = 25  100% = 50% 50 - Mồi nhử: + Mồi A SV lựa chọn làm câu trả lời đúng, không phân biệt SV giỏi SV kém, mồi d + Mồi B,D có tới 23/50 SV lựa chọn làm câu trả lời đúng, nhiên độ phân biệt chưa thật t t Nh n xét: Câu kiểm tra khái niệm ban đầu phần động học, câu hỏi dễ đ i với SV Có nhiều SV trả lời sai, nhiên chưa phân biệt nhóm giỏi nhóm  Vi c x lý tương t cho câu h i thuộc trình ộ nh n bi t ược trình bày ph l c Tóm lại STT Câu s 12 20 24 31 35 37 38 mức độ nhận biết gồm câu hỏi tổng kết sau: ộ phân bi t 0,50 0,33 0,25 0,67 0,75 0,25 0,58 0,42 0,42 iểm/ tổng s 25/50 31/50 27/50 23/50 25/50 27/50 20/50 21/50 25/50 ạt % 50 62 54 46 50 54 40 42 50 K t lu n Câu hỏi t t Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi t t Câu hỏi t t Câu hỏi Câu hỏi t t Câu hỏi Câu hỏi 69 * Kết luận chung câu hỏi thuộc trình độ nhận biết SV sau học xong chương học: - SV chưa nhớ, ho c nhớ khơng xác s khái niệm: vận t c, gia t c, động lượng, động năng, - Khi học SV cần nắm r chất khái niệm: Phân biệt khác động năng, năng,động lượng - Các câu hỏi nhìn chung S SV đạt mức độ nhận biết 224/450 (224 trả lời 450 lượt SV tham gia trả lời) đạt 49,78%, độ phân biệt trung bình câu hỏi 0,46 3.4.4.2 Phân tích câu h i trình ộ hiểu bi t áp d ng Câu s 2: Phương án S người nhóm gi i ch n (nH) A B C D Bỏ tr ng ổ 11 0 12 S người nhóm TB ch n (nM) 15 25 S người nhóm ch n (nL) Tổng s người ch n (nH - nL) nH  nL 12 13 30 50 -4 -3 -1 -1 -0,33 -0,25 0,58 -0,08 0,00 -0,08 * Đánh giá: - Độ khó: DV = 30  100% = 60% 50 - Độ phân biệt DI = 0,58 - Tỉ lệ SV trả lời sai q = - Mồi nhử: 20  100% = 40% 50 70 + Mồi A lôi cu n 7/50 SV chọn, độ phân biệt chưa cao, mồi d ng thận trọng + Mồi B có 9/50 SV chọn, độ phân biệt chưa cao, mồi d ng thận trọng + Mồi D có 4/50 SV chọn, độ phân biệt kém, mồi d Nh n xét: Câu dễ đ i với SV, độ phân biệt chưa cao  Vi c x lý tương t cho 10 câu h i thuộc trình ộ hiểu, áp d ng ược trình bày phần ph l c Tóm lại: Phần hiểu áp dụng quen thuộc gồm 11 câu hỏi tổng kết sau: STT 10 11 Câu s 11 13 15 19 21 36 ộ phân bi t 0,58 0,42 0,58 0,17 0,42 0,50 0,50 0,58 0,58 0,33 0,50 iểm/ tổng s 30/50 31/50 28/50 34/50 27/50 26/50 30/50 29/50 25/50 30/50 28/50 ạt % 60 62 56 68 54 52 60 58 50 60 56 K t lu n Câu hỏi t t Câu hỏi Câu hỏi t t Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi t t Câu hỏi t t Câu hỏi t t Câu hỏi t t Câu hỏi Câu hỏi t t * Kết luận chung: 11 câu hỏi nhằm kiểm tra hiểu biết áp dụng vào tình hu ng quen thuộc SV sau học xong chương dao động học: - Khi dạy học cần ý đến: khái niệm vận t c, gia t c, động năng, (phải làm r khái niệm), viết cơng thức tính vận t c, gia t c, động lượng, động năng, - SV không áp dụng t t kiến thức để giải tình hu ng quen thuộc 71 - Câu hỏi có độ phân biệt trung bình 0,47, mồi nhử có độ phân biệt tạm chấp nhận S SV đạt mức độ hiểu 318/550 (có 318 trả lời 550 lượt SV trả lời), đạt 57,8% - Như mức độ hiểu sinh viên đạt 57,8% 3.4.4.3 Phân tích câu h i trình ộ v n d ng ki n thức vào tình hu ng Câu s Phương án S người S người nhóm gi i nhóm TB ch n (nH) ch n (nM) A B C D Bỏ tr ng ổ 12 0 12 14 25 S người Tổng s nhóm người ch n ch n (nL) 31 0 13 50 (nH - nL) nH  nL 12 -4 -4 -1 -0,33 0,58 0,00 -0,33 0,00 -0,08 * Đánh giá: - Độ khó: DV = 31  100% = 62% 50 - Độ phân biệt DI = 0,58 - Tỉ lệ SV trả lời sai q = 19  100% = 38% 50 - Mồi nhử: + Mồi A có 8/50 SV chọn, thu hút SV kém, SV trung bình, độ phân biệt t t, mồi + Mồi C có 5/50 SV chọn, độ phân biệt kém, mồi d + Mồi D có 6/50 SV chọn, độ phân biệt t t, mồi Nh n xét: Câu dễ đ i với SV, độ phân biệt t t 72  Vi c x lý tương t cho 19 câu h i thuộc trình ộ v n d ng ki n thức vào tình hu ng cịn lại ược trình bày ph l c Tóm lại 20 câu hỏi thuộc mục tiêu: vận dụng tình hu ng tóm lại sau: STT Câu s 10 14 16 17 18 22 23 10 25 11 26 12 27 13 28 14 29 15 30 16 32 17 33 18 34 19 39 20 40 ộ phân bi t 0,58 0,50 0,33 0,42 0,50 0,50 0,25 0,58 0,67 0,08 0,58 0,58 0,58 0,25 0,42 0,17 0,50 0,58 0,67 0,75 iểm/tổng s 31/50 36/50 29/50 31/50 30/50 26/50 27/50 25/50 30/50 33/50 32/50 26/50 28/50 29/50 26/50 29/50 23/50 27/50 25/50 25/50 ạt (%) 62 72 58 62 60 52 54 50 60 66 64 52 56 58 52 58 46 54 50 50 K t lu n Câu hỏi t t Câu hỏi t t Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi t t Câu hỏi t t Câu hỏi Câu hỏi t t Câu hỏi t t Câu hỏi Câu hỏi t t Câu hỏi t t Câu hỏi t t Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi t t Câu hỏi t t Câu hỏi t t * Kết luận chung 20 câu hỏi nhằm kiểm tra vận dụng vào tình hu ng có biến đổi so với tình hu ng biết - SV không vận dụng linh hoạt vào tình hu ng qua tốn cụ thể - Khi dạy học cần ý: kỹ áp dụng tính tốn vào cơng thức học như: công thức vận t c, gia t c, động năng, năng, năng, động lượng, biểu thức định luật Newton, định luật bảo toàn động lượng, bảo toàn M i quan hệ đại lượng vận t c, gia t c, đường đi, lực 73 - Các câu hỏi có độ phân biệt t t, độ phân biệt trung bình 0,47; mồi nhử S SV đạt mức độ vận dụng vào tình hu ng 568/1000 đạt 56,8% - Như mức độ kiến thức học sinh cần đạt 56,8% 3.4.5 Đánh giá tổng quát trắc nghiệm Các giá tr thu ược + Điểm TB toàn bài: 22,0 + Độ lệch chuẩn 7,29 + Hệ s tin cậy: 0,99 + Độ khó trắc nghiệm: 55,0% + Sai s tiêu chuẩn đo lường: 0,729 Giá tr lý thuy t + TB lý thuyết: 25,0 + Độ khó vừa phải lý thuyết: 55,0% * Nh n xét:  Điểm trung bình tồn gần so với điểm trung bình lý thuyết  Hệ th ng câu hỏi có độ phân biệt t t  Độ khó trắc nghiệm: 55,0% Qua đ i chiếu điểm trung bình thực tế TN với điểm trung bình lý thuyết với độ lệch chuẩn 7,29 Với có 40 câu hỏi với điểm t i đa 40 độ lệch lớn, chấp nhận Đánh giá độ khó TN vừa sức đ i với SV  Hệ s tin cậy r = 0,99 cao Như độ tin cậy kiểm tra cao, điều nói lên điểm TN SV thực lực SV hay nói cách khác mức độ khác biệt TN đo so với khả SV nhỏ  Độ lệch chuẩn: 7,29 Đây độ lệch chuẩn cao cho thấy có chênh lệch nhóm lớn Nói cách khác trắc nghiệm phân loại t t đ i tượng SV 74  Sai s tiêu chuẩn đo lường: 0,729 Đây c ng giá trị biểu thị độ tin cậy trắc nghiệm Với sai s nhỏ lần kh ng định điểm sinh viên trắc nghiệm biểu thị gần với điểm thật SV Ví dụ: Một SV có điểm thơ 40 ta kỳ vọng 96% điểm s thực SV 40 0,729SEm Qua thực nghiệm rút s kết luận sau: - SV đạt điểm trung bình chiếm tỉ lệ 50,0%, đạt điểm tr lên chiếm 24,0%, từ trung bình tr lên đạt 74,0%, đường phân b thực nghiệm có dạng phân b chuẩn Gauxơ, phản ánh hệ th ng câu hỏi vừa sức với nhóm SV trung bình, phân biệt t t lực học tập nhóm SV SV - Kết đạt theo mức độ ghi nhớ, hiểu vận dụng đồng Điều phản ánh thi có mức độ vừa sức đ i với đ i tượng SV trường Đại học Lâm Nghiệp, không chuyên mơn Vật Lí - M t khác, c ng cho thấy việc học SV tương đ i đồng - Qua s độ khó câu, nhận thấy: đa s câu hỏi mức độ dễ, vừa sức, chủ yếu tập trung vào kiến thức có sẵn giảng Các câu vân dụng tính tốn đơn giản, áp dụng vào trường hợp tương tự với trường hợp biết - Tồn 40 câu có độ phân biệt dương cao, từ tạm đến t t - So sánh s độ khó, độ phân biệt câu mồi với độ khó độ phân biệt câu đáp án chúng tơi nhận thấy kết hồn tồn phù hợp -Qua việc phân tích thực nghiệm thu s kết sau đây:  Bước đầu thu kinh nghiệm quy trình soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kiểm tra - đánh giá 75 - Nội dung kiểm tra trải phần học, tránh tượng học tủ - Việc xáo trộn thành đề A, B, C, D giúp tránh tượng quay cóp - Điểm s TNKQ công - Hệ th ng câu hỏi đạt yêu cầu tiêu chí th ng kê hệ s tin cậy - Qua c ng thấy hạn chế m t chủ quan SV làm kiểm tra TNKQ nhiều lựa chọn Vì cần kết hợp phương pháp KTĐG với phương pháp KT-ĐG khác nhằm nâng cao chất lượng KTĐG 3.5 K t lu n chương Bài TNKQ soạn theo mục tiêu kiến thức kỹ sử dụng để KT-ĐG 50 SV trường Đại học Lâm Nghiệp Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy giả thuyết khoa học đề tài chấp nhận Kết làm SV xử lý làm s để đánh giá kết học tập SV kiến thức phần 3.5.1 Hệ thống câu hỏi - Hệ th ng câu hỏi nhìn chung có độ phân biệt t t trừ câu cần xem xét lại , kể mồi nhử - Độ khó trắc nghiệm 55,0% - Phân b điểm tương đ i t t, s SV đạt yêu cầu trắc nghiệm 74,0% Theo chúng tơi lấy hệ th ng câu hỏi này, sau chỉnh lý câu có độ phân biệt chưa t t để đánh giá kết học tập SV trường Đại học Lâm Nghiệp sau học xong chương học 3.5.2 Đối với kết thực tế 76 - Tỉ lệ trung bình đạt theo mục tiêu: Đạt mức đồng ba mức độ ghi nhớ, hiểu vận dụng - Tuy nhiên, thực tế lại cho thấy nhiều câu hỏi nhằm kiểm tra kiến thức chương, có nhiều SV chọn câu trả lời sai Chưa có câu hỏi yêu cầu khả vận dụng kiến thức sâu SV Nguyên nhân đ i tượng SV có lực khơng cao, thời lượng giảng dạy học tập - SV tiếp xúc nhiều với làm TNKQ nhiều lựa chọn đa s SV cịn bỡ ngỡ, khơng linh họat khơng có kinh nghiệm làm bài, ví dụ không phân ph i thời gian hợp lý, khơng có phương án loại trừ, c gắng giải tập cách xác - Đ i với việc thực nghiệm sư phạm bước đầu giúp chúng tơi tích luỹ kinh nghiệm cần thiết công việc soạn thảo câu trắc nghiệm chương trình vật lí đại cương, từ việc lập kế hoạch đến việc soạn thảo trắc nghiệm theo mục tiêu tương ứng với đơn vị kiến thức Thơng qua biết thêm cách tổ chức buổi kiểm tra TN -Với thành công kinh nghiệm hy vọng thời gian tới có điều kiện soạn thảo hệ th ng câu TNKQ nhiều lựa chọn cho phần khác, nhằm làm phong phú thêm câu hỏi cho yêu cầu KTĐG trường Đại học Lâm nghiệp 77 K CHUNG VÀ Ý Ấ Đổi phương pháp KT-ĐG nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường đại học việc làm thường xuyên, GD ĐT bàn thảo nhiều thời gian qua Cải cách phương pháp KT-ĐG nhằm có kết đánh giá đắn cho giáo dục đại học, đòn bẩy cho hệ th ng giáo dục lên Xuất phát từ s lý luận thực tiễn, m c d khơng cịn mẻ chúng tơi thấy bên cạnh phương pháp KT-ĐG truyền th ng cần sử dụng ph i hợp t t phương pháp KT-ĐG TNKQ, có trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn(MCQ) Đ i chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giả thuyết khoa học đề đạt kết sau đây: - Hệ th ng hố góp phần làm sáng tỏ s lý luận KT-ĐG kiến thức, kỹ SV, trọng đến việc trình bày s lý luận phương pháp TNKQ - Chúng nêu đ c điểm cấu trúc nội dung kiến thức chương “cơ học”, đề tài lựa chọn mục tiêu kiến thức kỹ cho toàn kh i kiến thức c ng nhóm kiến thức để xây dựng hệ th ng câu hỏi TNKQ phục vụ việc KT-ĐG kết học tập SV trường Đại học Lâm nghiệp - Đề tài xây dựng hệ th ng gồm 40 câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn để KT-ĐG kết học tập SV - Để làm s cho việc đánh giá hệ th ng câu hỏi soạn qua đánh giá kết học tập SV trường đại học Lâm nghiệp sau SV học xong chương học, tổ chức kiểm tra 50 SV Từ kết làm SV, qua xử lý hệ th ng đánh giá độ tin cậy hệ th ng câu hỏi nhận kết sau: 78 + Hệ th ng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn soạn thảo bước đầu đảm bảo nội dung, bám sát mục tiêu cần kiểm tra trình độ nhân thức SV là: Nhận biết, hiểu, vận dụng + Bằng việc phân tích tỉ lệ lựa chọn, độ phân biệt đáp án câu mồi cho câu hỏi xác định nguyên nhân câu dễ có độ phân biệt thấp, đồng thời thấy phù hợp hệ th ng câu hỏi quy luật nhận thức từ thấp đến cao qua có nhận xét đánh giá khách quan tình hình học tập SV Từ phân tích kết hệ th ng câu hỏi nhận thấy hệ th ng câu hỏi đáp ứng việc KT-ĐG kiến thức chương Cơ học SV Với kết đạt trên, đề tài đạt nhiệm vụ nghiên cứu đ t Chúng chỉnh lý câu hỏi có độ phân biệt cịn thấp, thường xuyên thay câu hỏi theo t lệ ph hợp để hệ th ng câu hỏi đáp mục tiêu nội dung c ng phương pháp dạy học phần Cơ học * Qua th c nghi m trường, tài thấy ngh : - Phương pháp TNKQ để KT-ĐG kiến thức SV loại TN có ý nghĩa quan trọng dạy học giúp giáo viên có thơng tin kịp thời chất lượng học tập SV Do cấp lãnh đạo từ môn, đến khoa trường cần có chủ trương áp dụng loại hình TN dạy học môn - Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận văn, thực nghiệm sư phạm không tiến hành nhiều lần nên kết qủa có giá trị định Do đó, để nâng cao tính đại diện th ng kê mẫu, m rộng phạm vi nghiên cứu từ kết luận xác Đề nghị cấp quản lý tạo điều kiện để thực ý tư ng - Một câu TN mu n đạt độ khó, độ phân biệt mong mu n phải thử nghiệm, phân tích điều chỉnh s lần với mẫu khác sau 79 nhập vào ngân hàng câu hỏi môn Vật lý trường đại học Lâm Nghiệp cho ngày phong phú s lượng chất lượng Từ giúp cho việc soạn đề thi dùng để kiểm tra kết học tập tr nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu KT-ĐG môn học Để việc tiến hành nghiên cứu đánh giá mơn học thực tế g p nhiều khó khăn, cần th ng "Mục tiêu môn học" c ng "phân tích mục tiêu kiểm tra, nội dung kiểm tra "giữa thầy cô giáo, nhằm định hướng t t cho công tác đào tạo đổi phương pháp giảng dạy môn - Việc KT-ĐG đạt tính nghiêm túc, khách quan, cơng cần phải thay đổi quan niệm KT-ĐG để tránh dạy tủ, học tủ - Việc KT-ĐG đạt kết t t thầy dạy kỹ, dạy t t - Đưa TNKQ vào KT-ĐG cần hướng dẫn cho SV ôn luyện chu đáo theo yêu cầu - Cần nâng cao tính tự học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo SV, tự nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thầy giáo đạt mục tiêu đào tạo Cần kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò 80 TÀI THAM [1] Lương Duyên Bình tác giả, - vật lí đại cương tập 1, NXBGD, 2008 [2] Lương Dun Bình - iáo trình vật lí đại cương tập 1, NXBGD, 2005 [3] Lương Duyên Bình tác giả - ài tập vật lí đại cương tập – nhiệt, NXBGD, 2010 [4] Bộ giáo dục đào tạo - hững s k thuật trắc ngiệm, Hà Nội, 2003 [5] Trần Hữu Cát - hương pháp luận nghiên cứu kho học ật lý, ĐH Vinh, 2004 [6] DAVID HALLIDAY - ROBERT RESNICK - JEARL WALKER: " s vật lý tập 2", học - II, Nxb GD, 2002 [7] Nguyễn Văn Hoà, Đỗ Hữu Điền - Bài giảng vật lí đại cương, ĐH Lâm Nghiệp, 1993 [8] Nguyễn Phụng Hoàng, V Ngọc Lan Cao học: " hương pháp trắc nghiệm kiểm tr đánh giá thành học tập", Nxb giáo dục, 1996 [9] Trần Bá Hoành - ánh giá giáo dục, Hà Nội, 1995 [10] Trần Ngọc Hợi, Phạm Văn Thiều - Vật lí đại cương nguyên lí ứng dụng tập 1, NXBGD, 2006 [11] Phạm Minh H ng, "Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách qu n vào đánh giá kết học tập củ sinh viên trường ại học Sư phạm inh" Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp , 10.97 [12] V Thanh Khiết - ài tập n ng c o ật lí 10, NXBĐHQG Hà Nội, 1999 [13] V Thanh Khiết: " ột số phương pháp chọn lọc giải toán vật lý sơ cấp " 2004 [14] V Thanh Khiết: " hương pháp trả lời đề thi trắc nghiệm môn ật lý", Nxb Hà Nội 2007 81 [15] Nguyễn Quang Lạc - ý luận dạy học đại trường phổ thông, ĐHSP Vinh, 1995 [16] Nguyễn Quang Lạc " ý luận dạy học vật lý trường phổ thông" - ĐH Vinh 2002 [17] Nguyễn Hữu Long - Vận dụng kết hợp phương pháp est phương pháp kiểm tr truyền thống dạy học t m lý học, ĐHSP Hà Nội 1, 1978 [18] Nghiêm Xuân N ng, Lâm Quang Thiệp - rắc nghiệm đo lường giáo dục, Hà Nội, 1996 [19] Ngô Diệu Nga: " ài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu kho học dạy học ", Hà Nội 2003 [20] Trần Ngọc: " hương pháp giải dạng tập ật lý tập ", Nxb Đại học Qu c gia Hà Nội 2007 [21] Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước - Lơgic học dạy học vật lý, ĐH Vinh, 2001 [22] Phạm Hữu Tòng: " ạy học dạy học trường theo định hướng phát triển tích cực tự chủ sáng tạo tư kho học" - Hà Nội 2001 [23] Phạm Hữu Tòng: " ý luận dạy học ậy lý trường rung học"NXBGD 2001 [24] Dương Triệu T ng Ed.D: " rắc nghiệm đo lường thành học tập", ĐHTHTP Hồ Chí Minh, 1999 [25] Nguyễn Bảo Hồng Thanh, " sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách qu n" để đánh giá kết quả, Trường CĐSP - ĐH Đà Nẵng s 4/97 [27] Lâm Quang Thiệp - iới thiệu đo lường đánh giá giáo dục, Hà Nội, 2003 [28] Nguyễn Hữu Thọ - 1500 c u hỏi trắc nghiệm – nhiệt, ĐHQG TPHCM, 2009 82 [29] Lê Gia Thuận: " ác dạng đề thi trắc nghiệm ậy lý", Nxb ĐHSP Hà Nội 2007 [30] Lê Gia Thuận - Hồng Liên: " rắc nghiệm ật lý học", Nxb ĐHQG Hà Nội 2007 [31] Trung tâm đảm bảo chất lượng nghiên cứu phát triển giáo dục " iểm tr - đánh giá giảng dạy đại học", ĐHQGHN - Hà Nội 3/1996 [32] Văn kiện ĐH Đại biểu toàn quốc lần IX, Nxb trị QGHN 2001 [33] Văn kiện ĐH Đại biểu toàn quốc lần X, Nxb trị QGHN 2006 [34] Văn kiện ĐH Đại biểu toàn quốc lần X, Nxb chÝnh trÞ QGHN 2011 [35] www.thuvientailieu.com [36] www.vatlyvietnam.org [37] www.thuvienvatly.com [38] www.tailieu.vn [39] www.edu.vn ... văn Ộ Kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên dạy học trường đai học hình thức trắc nghiệm khách quan 1.1 Cơ s lý luận kiểm tra đánh giá trình dạy học 7 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.2... học Với mong mu n góp phần nghiên cứu nâng cao chất lượng hiệu dạy học Vật lý đại cương trường Đại học Lâm Nghiệp chọn đề tài "Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa. .. pháp TNKQ để KT-ĐG kết học tập chương học – vật lý đại cương 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn Soạn thảo hệ th ng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn chương Cơ học thuộc chương trình Vật lý đại cương trường ĐHLN