Xây dựng hệ thống e learning hỗ trợ tự học cho học sinh trong dạy học phần quang hình ở trường thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƢƠNG THỊ PHƢƠNG CHI LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC ThànhphốHồChí Minh – 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƢƠNG THỊ PHƢƠNG CHI Chuyênngành : LýluậnvàPhƣơngphápdạyhọcmônVậtlý Mãsố : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS-TS.MAI VĂN TRINH ThànhphốHồChí Minh – 2011 -3- LỜI CẢM ƠN ĐầutiêntơixinchânthànhcảmơnBan PhịngđàotạosauđạihọctrườngĐạihọcVinh, giámhiệu, cácthầygiáo, cơgiáokhoaVậtlýđãtạomọiđiềukiệnthuậnlợichoviệchọctập, nghiêncứuvànhiệttìnhgiúpđỡtơitrongsuốtqtrìnhlàmluậnvăn ĐặcbiệtxinbàytỏlịngbiếtơnchânthànhnhấtđếnthầyPGS- TS Mai Văn Trinh, ngườiđãtậntìnhhướngdẫn,độngviênvàtậntìnhgiúpđỡtơitrongsuốtthờigiannghiêncứuvàho ànthànhluậnvănnày Cũngxingửilờicámơnđến Ban GiámHiệuvàcácđồngnghiệpcủatrường THPT LươngThếVinh, cùngcácanhchịhọcviêncaohọcchunngànhLýluậnvàphươngphápdạyhọcVậtlýkhóa 17 đãnhiệttìnhgiúpđỡ, tạomọiđiềukiệnthuậnlợichotơitrongqtrìnhhọctậpvànghiêncứukhoahọc Cuốicùngxingởilờicảmơnchânthànhđếngiađình, nhữngngườithânvàcácbạnbèđãlnđộngviên, giúpđỡtơi Đólànguồnđộnglựcrấtlớnchotơitrongqtrìnhnghiêncứuvàhồnthiệnluậnvăncủamình -4- MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọnđềtài Mụcđíchnghiêncứu Đốitượngvàphạm vi nghiêncứu Giảthuyếtkhoahọc Nhiệmvụnghiêncứu .3 Phươngphápnghiêncứu Cấutrúcluậnvăn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG E-LEARNING NHẰM NÂNG CAO KHẢ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Hoạtđộngdạyvàhọcvậtlýtheohƣớngtựhọccủahọcsinh 1.1.1 Mụcđíchvà ý nghĩacủahoạtđộngdạyvàhọcvậtlýtheohướngtựhọccủahọcsinh 1.1.2 Hoạtđộngtựhọcvậtlýcủahọcsinh 1.1.3 Điềukiệnchohoạtđộngtựhọccủahọcsinh 10 1.2.Hoạtđộngdạyvậtlýnhằmbồidƣỡngnănglựctựhọccủahọcsinh .12 1.2.1Nhiệmvụcủagiáoviên 12 1.2.2Tổchứchoạtđộngtựhọcvậtlýchohọcsinh 13 1.3.Tổngquanvề E-learning .15 1.3.1 Kháiniệmvề E-learning 15 -5- 1.3.2 Đặcđiểmcủa E-learning .17 1.3.3 Cấutrúchệthống E-learning .18 1.3.4 Cácchuẩn E-learning 21 1.3.5 Qui trìnhthiếtkếhệthống E-learning 21 1.3.6 Vaitrịcủagiáoviênvàhọcsinhtrongmơitrường E-learning 22 1.3.7 Tìnhhìnhpháttriểnvàứngdụngcủa E-learning trênthếgiớivà Việt Nam .26 1.4 E-learning vớiviệcnângcaokhảnăngtựhọcchohọcsinhtrongdạyhọcvậtlý trƣờngtrunghọcphổthông .28 1.4.1 ƯuđiểmcủaE-learningtrongdạyhọcvậtlý trường THPT 28 1.4.2ViệcsửdụnghệthốngElearningtrongdạyhọcvậtlýnhằmnângcaokhảnăngtựhọcchohọcsinh 31 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 33 Chƣơng2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG E-LEARNING PHẦN “QUANG HÌNH HỌC”, VẬT LÝ LỚP 11 - BAN CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO KHẢ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH 34 2.1 SơlƣợcvềphầnQuangHìnhHọc – Vậtlý 11 ban cơbản .34 2.1.1 GiớithiệuvềphầnQuangHìnhHọc – Vậtlý 11 ban cơbản 34 2.1.2 Nhữngđiểmcầnlưu ý khidạyhọcphầnQuangHìnhHọc – Vậtlý 11 ban cơbản 34 2.2 Xâydựnghệthống E-learning phầnQuangHìnhHọcVậtlýlớp 11 ban cơbảnnhằmnângcaokhảnăngtựhọcchohọcsinh 38 2.2.1 Cơsởxâydựnghệthống E-learning phầnQuangHìnhHọcVậtlýlớp 11 ban cơbản 38 -6- 2.2.2 Multimedia hóakiếnthức 39 2.2.3 Xâydựnghệthốngcơsởdữliệu 44 2.2.4 Xâydựnghệthống E-learning phầnQuangHìnhHọc- vậtlý 11 ban cơbảnnhằmnângcaokhảnăngtựhọcchohọcsinh 45 2.3 Sửdụnghệthống E-learning phầnQuangHìnhHọcVậtlýlớp 11 ban cơbảnnhằmnângcaokhảnăngtựhọcchohọcsinh 54 2.4 Sửdụnghệthốngquảnlýtrêntrangweb http://e-physic.com 58 2.5 Tiếntrìnhxâydựngmộtbàihọccụthể 65 2.5.1 Tiếntrìnhdạyhọcbài “Khúcxạánhsáng” 65 2.5.2 Tiếntrìnhdạyhọcbài “Phảnxạtồnphần” 73 KẾT LUẬN CHƢƠNG 79 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 3.1 Mụcđíchcủathựcnghiệmsƣphạm 81 3.2 Đốitƣợngcủathựcnghiệmsƣphạm 81 3.3 Nội dung củathựcnghiệmsƣphạm 81 3.4 Phƣơngphápthựcnghiệmsƣphạm 82 3.5 Kếtquảthựcnghiệmsƣphạm .83 KẾT LUẬN CỦA CHƢƠNG 88 KẾT LUẬN 89 Nhữngcơngtrìnhđãcơngbốcủatácgiả Tàiliệuthamkhảo Phụlục -7- DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGDT : BàiGiảngĐiệnTử CNTT : Côngnghệthông tin CSDL : Cơsởdữliệu GV : GiáoViên HS : HọcSinh KHKT : KhoaHọc – KỹThuật MVT : MáyViTính PPDH : Phươngphápdạyhọc QTDH : QTrìnhDạyHọc SGK : SáchGiáoKhoa THPT : Trunghọcphổthơng TKHT : Thấukínhhộitụ TKPK : Thấukínhphânkỳ TNSP : ThựcNghiệmSưPhạm Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ tác động vào tất lĩnh vực đời sống xã hội có lĩnh vực giáo dục Đứng trước nhu cầu cấp thiết nghiệp CNH- HĐH đất nước đòi hỏi ngành Giáo dục phải “ đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều , rèn luyện -8- thành nếp tư sáng tạo cho người học “ [11] nghị Trung ương khóa VIII rõ.Chính giáo dục có những sách chiến lược nhằm tác động lên hệ tương lai đất nước từ họ ngồi ghế nhà trường Điều 28 luật Giáo dục qui định: „Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác , chủ động sáng tạo cho học sinh , phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm , rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” [46] Sự bùng nổ thông tin khoa học kĩ thuật toàn giới cho ta thấy kiến thức hình thành nhanh, nhu cầu tiếp nhận thông tin tăng nhanh chất lượng số lượng Nếu giáo viên “trung thành” với giáo án khơng kịp thời cập nhật giảng Nhằm đáp ứng nhu cầu , cơng nghệ giáo dục xuất có vị trí định lý luận dạy học đại việc sử dụng thành tựu KHKT vào trình dạy học nhằm thực mục đích dạy học với hiệu cao Hiện nay, phát triển CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi PPDH.Với trợ giúp MVT phần mềm dạy học, GV tổ chức trình học tập HS theo hướng phát huy tính tích cực chủ động hoạt động nhận thức HS Do việc đổi PPDH giáo dục đóng vai trị quan trọng cần thiết.Cần đổi PPDH cho dạy học phải đảm bảo phát triển lực sáng tạo cho học sinh , bồi dưỡng tư khoa học, lực tìm tịi chiếm lĩnh tri thức.năng lực giải vấn đề để thích ứng với sống nhịp độ phát triển khoa học.Tin học hóa cơng tác giảng dạy phát triển theo hướng làm tăng hàm lượng trí tuệ, hiệu đạt gắn liền với trình cải tiến phương thức, hình thức, nội dung giảng dạy, đẩy mạnh việc phát triển ứng dụng CNTT, giúp ích tư vấn đào tạo, đào tạo từ xa,liên kết nghiên cứu khoa học giáo viên, cán tổ nhóm mơn, trường toàn quốc toàn giới, đà phát triển Với phương pháp dạy học truyền thống địi hỏi người học cần phải theo thời khóa biểu cố định, lớp học tổ chức dạng lớp – không gian xác định Phương pháp dạy học truyền thống giúp đào tạo hệ lao động đáp ứng giai đoạn phát triển trước đất nước Tuy nhiên thời kỳ CNH-HDH đất nước, phương pháp dạy học truyền thống bộc lộ hạn chế cần khắc phục Trong môi trường dạy học truyền thống người học thụ -9- động học tập Tính chủ động, tích cực người học chưa phát huy mức độ cao.Học sinh học với thầy sách chủ yếu, thu nhận kiến thức từ nguồn khác Trong phương pháp dạy học cốt lõi phương pháp tự học.Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học hỏi, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên nhiều lần Phần “Quang hình học” chương trình vật lý lớp 11 THPT phần nghiên cứu ánh sáng, từ truyền ánh sáng đến tạo ảnh qua quang cụ, địi hỏi học sinh phải có tập trung cao độ, đào sâu suy nghĩ, truy tìm tài liệu thư viện, sách Thực tiễn dạy học phần “Quang hình học” cịn bộc lộ số khó khăn như: số thí nghiệm khơng thể tiến hành được, số kiến thức dạy phương pháp truyền thống học sinh khó tiếp thu khơng phát huy tính tích cực học sinh.Những khó khăn giải ứng dụng E-learning nhằm khai thác lợi CNTT truyền thông vào trình dạy học Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nói chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng hệ thống “E-learning” nhằm nâng cao khả tự học cho học sinh dạy học phần “Quang hình học” ,vật lý lớp 11-ban ” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống E-learning vào hỗ trợ hoạt động tự học nhằm nâng cao khả tự học cho học sinh dạy học phần “Quang hình học”, vật lý lớp 11-ban Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng: + Quá trình dạy học vật lý trường THPT + Hệ thống E-learning với việc nâng cao khả tự học cho học sinh dạy học vật lý - Phạm vi nghiên cứu: - 87 - - Các khóa học xây dựng hệ thống E-learning phần “Quang hình học”,Vật lí 11-ban đầu tư cơng phu trình xây dựng nội dung học Phần thiết kế giao diện thân thiện, dễ sử dụng không cầu kỳ, không chứa nhiều màu sắc, âm phức tạp Tuy nhiên với khối lượng hình ảnh minh hoạ sơ đồ tạo ảnh đường tia sáng qua quang cụ nhiều, đủ để giúp người học trực quan trình tiếp thu kiến thức củng cố kiến thức học Việc ứng dụng E-learning dạy học mẻ, địi hỏi nhiều kỹ thuật lập trình Tuy vậy, với website http://e-physic.com xây dựng tích hợp lượng kiến thức phong phú, sinh động, đa dạng,tăng cường tư duy, hứng thú học tập, qua nâng cao khả tự học cho học sinh, vận dụng phối hợp phát huy ưu điểm phương pháp dạy học vào khóa học xây dựng hệ thống Chúng tơi hi vọng nhận đóng góp chung sức nhiều bạn bè đồng nghiệp để hệ thống ngày hoàn thiện, đáp ứng nhiều nhu cầu dạy học thời đại - 88 - 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Mục đích TN sư phạm nhằm kiểm tra đánh giá việc sử dụng hệ thống E-learning phần “Quang hình học” Vật lý 11 - ban nhằm nâng cao khả tự học cho học sinh chương trình dạy học mơn Vật Lý trường THPT Lương Thế Vinh tỉnh Bình Thuận:  Trong việc hỗ trợ nhiều mặt cho hoạt động dạy học  Trong việc kích thích hứng thú tạo động tăng cường hoạt động học tập HS  Trong việc nâng cao lực tự học HS trường THPT Lương Thế Vinh tỉnh Bình Thuận  Trong việc đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý cho học sinh trường THPT Lương Thế Vinh tỉnh Bình Thuận 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm TN sư phạm tiến hành học sinh khối 11 trường THPT Lương Thế Vinh tỉnh Bình Thuận Đối tượng TN sư phạm chia làm hai nhóm:  Nhóm thực nghiệm (2 lớp) tổ chức theo tiến trình dạy học có hỗ trợ hệ thống E-learning  Nhóm đối chứng (2 lớp) dạy học theo phương pháp truyền thống 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành dạy số học phần “Quang hình học”, vật lý lớp 11 – ban cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo tiến độ phân phối chương trình sách giáo khoa Đối với lớp thực nghiệm, giáo viên tổ chức học phòng chức với hệ thống E-learning xây dựng Đối với lớp đối chứng, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống có sử dụng thí nghiệm trực quan minh hoạ sơ đồ tạo ảnh qua dụng cụ quang học - 89 - Tiến hành kiểm tra đối chiếu hiệu học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng để đánh giá tính hiệu khả thi hệ thống E-learning phần “Quang hình học” ,Vật lý lớp 11- ban nhằm nâng cao khả tự học cho học sinh chương trình dạy học mơn Vật Lý trường THPT Lương Thế Vinh tỉnh BìnhThuận.Qua có sửa đổi, bổ sung để hồn thiện hệ thống E-learning xây dựng 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm Học sinh khảo sát trình TN sư phạm gồm 181 em thuộc lớp 11 trường THPT Lương Thế Vinh tỉnh BìnhThuận Các lớp chọn: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 11A1 (45 học sinh) 11A3 (45 học sinh) 11A4 (46 học sinh) 11A6 (45 học sinh) 91 học sinh 90 học sinh Bảng 1: Mẫu thực nghiệm sư phạm Khả học tập lớp chọn gồm lớp thực nghiệm lớp đối chứng đánh giá tương đương nhau, dựa kết học tập học kỳ I Trong nghiên cứu khoa học giáo dục khó lựa chọn mẫu thực nghiệm hoàn toàn giống nhau, nhiên với mức độ cho phép mẫu lựa chọn phù hợp, thoả mãn yêu cầu đặt thực nghiệm sư phạm 3.4.2 Phƣơng pháp tiến hành đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm Lớp thực nghiệm tổ chức học phòng chức với hệ thống Elearning xây dựng Còn lớp đối chứng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống kết hợp thí nghiệm minh hoạ hình vẽ sơ đồ tạo ảnh qua dụng cụ quang học Tất học thực nghiệm đối chứng quan sát, ghi chép hoạt động giáo viên học sinh theo nội dung: - Tiến trình lên lớp giáo viên hoạt động học sinh học - Tính cá nhân hố hoạt động nhận thức - 90 - - Tính tích cực tự lực học sinh trình tiếp thu kiến thức vận dụng kiến thức học để làm tập củng cố nâng cao - Mức độ tiếp nhận tri thức học sinh (kết quan sát máy chủ Server) - Trao đổi rút kinh nghiệm sau tiết dạy để có điều chỉnh kịp thời cho tiết dạy sau - Cuối đợt thực nghiệm sư phạm, học sinh hai nhóm thực nghiệm đối chứng làm trắc nghiệm tổng hợp để đánh giá kết việc chiếm lĩnh tri thức - Tiến hành thăm dò ý kiến giáo viên học sinh tính khả thi hệ thống E-learning phần “Quang hình học” Vật lý lớp 11 ban xây dựng để có sửa đổi, bổ sung nhằm hoàn thiện đề tài nghiên cứu 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Nhận xét tiến trình dạy học Tiến trình dạy học có hỗ trợ hệ thống E-learning tiến hành tiết học bình thường Tuy nhiên, địi hỏi đầu tư thực công phu giáo viên việc xếp nội dung học, phân chia mức độ tiếp thu kiến thức với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn phù hợp với đối tượng học sinh Các khóa học xây dựng theo bước, xong bước trước sang bước sau, hết chắn hiểu nội dung học Tài liệu chương trình chủ yếu dạng tập đơn giản Các tài liệu bổ sung tạo tính cá biệt hố q trình học tập, bổ sung lượng thơng tin lớn hơn, phân hố mức độ nhận thức theo khả học sinh cao Việc khai thác triệt để hoạt động dạy học có hỗ trợ hệ thống Elearning phần “Quang hình học”, Vật lý lớp 11- ban mang lại hiệu khả quan so với điều kiện dạy học khác Những nội dung kiến thức mở rộng tích hợp website http://e-physic.com đưa vào tiến trình dạy học thực nghiệm phù hợp Sự phong phú nội dung hình thức sử dụng tiến trình dạy học thực đem lại khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng có sức thuyết phục cao hoạt động nhận thức cho học sinh 3.5.2 Đánh giá kết học tập học sinh - 91 - Nội dung kiểm tra bao gồm kiến thức số học phần “Quang hình học”, yêu cầu học sinh hiểu rõ đường tia sáng, tạo ảnh qua quang cụ để giải tập giải thích ứng dụng quang cụ đời sống hàng ngày Sau tổ chức cho học sinh làm kiểm tra, nhận kết lớp thực nghiệm thơng qua mức độ hồn thành kiểm tra, lớp đối chứng chúng tơi tiến hành chấm Sau xử lý kết thu theo phương pháp thống kê toán học để so sánh đánh giá chất lượng tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết điểm kiểm tra đánh giá lớp thực nghiệm đối chứng cho bảng sau: (Xem kiểm tra đánh giá phần phụ lục) Tổng Số học sinh đạt điểm xi số HS 10 Thực nghiệm 91 0 13 13 26 20 12 Đối chứng 90 0 20 18 19 12 10 Nhóm Bảng 2:Thống kê điểm số - Các thông số thống kê: + Giá trị trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng tính cơng thức: 10  X = nx  TN 91 i  i i 10 X = nx   n i 1 i i  X = 10 nx  ĐC 90 i  i i (3.1) Trong đó: n tổng số phần tử (số học sinh) nghiên cứu, ni tần số xi (số học sinh có kiểm tra đạt điểm xi) ứng với nhóm lớp thực nghiệm đối chứng Thay số từ bảng thống kê điểm số vào công thức (3.1) ta được: X TN = 7.15 X ĐC = 6.43 + Độ lệch chuẩn tính theo công thức phương sai mẫu: - 92 - 10  n i (x i - X TN )  10  n i (x i - X)  STN = i=1   90 S2 = i=1   10 n -1  n i (x i - X ĐC )   i=1  SĐC = 89  + Thay số liệu thống kê vào cơng thức (3.2) ta có: (3.2) STN = 2.15 ; SĐC= 2.73 + Hệ số biến thiên xác định công thức: STN   VTN = X 100% S  TN V = 100%   X  V = SĐC 100%  ĐC X ĐC (3.3) Thay số liệu tính tốn vào cơng thức (3.3) ta có: VT N = 30.07% ; VĐC = 42.37% Điểm trung bình Độ Nhóm Thực nghiệm Đối chứng lệch Hệ số (X) chuẩn(S) thiên(V) 7.21 2.15 30.07% 6.43 2.73 42.37% biến Bảng 3 Các tham số thống kê điểm số Bảng phân phối tần suất thể rõ tỷ lệ phần trăm kiểm tra học sinh đạt điểm xi nhóm lớp thực nghiệm đối chứng Số % học sinh đạt điểm x i Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Tổng số HS 91 0 2.2 14.3 14.3 28.6 22.0 13.2 5.5 90 0 4.4 5.6 22.2 20.0 21.1 13.3 11.1 2.2 Bảng Bảng phân phối tần suất 10 - 93 - Biểu đồ 3.1: Đồ thị phân phối tần suất Bảng phân phối tần suất luỹ tích thể rõ tỷ lệ phần trăm kiểm tra học sinh đạt điểm xi nhóm lớp thực nghiệm đối chứng Nhóm Tổng số Số % học sinh đạt điểm x i trở xuống HS Thực nghiệm 91 0 2.2 16.5 30.8 59.4 81.4 94.5 100 Đối chứng 90 0 4.4 10 10 32.2 52.2 73.3 86.7 97.8 100 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất luỹ tích Biểu đồ 3.2: Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ - 94 - Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Tổng số HS Số học sinh đạt xếp loại Kém Yếu TB Khá Giỏi 91 26 26 37 90 38 19 24 Bảng 6: Bảng phân loại học lực Biểu đồ 3.3: Biểu đồ phân loại học lực - 95 - KẾT LUẬN CHƢƠNG Kết thực nghiệm sư phạm hoạt động dạy học với hỗ trợ hệ thống E-learning phần “Quang hình học” , vật lý lớp 11 - ban nhằm nâng cao khả tự học cho học sinh Điều thể điểm sau: - Các bước tiến trình dạy học với hỗ trợ hệ thống E-learning phần “Quang hình học”, vật lý lớp 11 - ban phù hợp khả thi - Việc sử dụng hệ thống E-learning phần “Quang hình học” dạy học vật lý lớp 11 tạo cho học sinh động hoạt động tích cực, gây hứng thú cho em mức độ cao, kích thích tính tị mị, óc sáng tạo lịng ham hiểu biết Từ nâng cao khả tự học cho HS, rèn luyện cho học sinh khả độc lập, chủ động hoạt động nhận thức - Tiến trình dạy học với hỗ trợ hệ thống E-learning phần “Quang hình học”, vật lý lớp 11 - ban giúp học sinh hiểu nội dung học chắn hơn, khắc sâu kiến thức cao hơn, vận dụng tri thức vào giải tình cụ thể linh hoạt hiệu - Kết kiểm tra tổng hợp cho phép khẳng định rằng: việc sử dụng website http://e-physic.com thiết kế dựa hỗ trợ hệ thống E-learning phần “Quang hình học”, vật lý lớp 11 - ban nâng cao khả tự học cho học sinh, cải thiện hiệu trình dạy học Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy việc khai thác mạnh hệ thống Elearning phần “Quang hình học”, vật lý lớp 11 - ban nhằm góp phần nâng cao khả tự học học sinh đặt yêu cầu cao giáo viên Vật lí như:  Khả sử dụng thiết bị  Có kiến thức định cơng nghệ thơng tin  Sự đầu tư công phu kịch tiến trình dạy học giải pháp sư phạm đề  Sự khéo léo, linh hoạt triển khai, điều khiển tiến trình dạy học,  Tổ chức, điều hướng giám sát chặt chẽ hoạt động nhận thức học sinh, - 96 - Đối chiếu mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu kết thực đề tài: “Xây dựng hệ thống E-learning phần “Quang hình học”, Vật lý lớp 11- ban nhằm nâng cao khả tự học cho học sinh”, đạt số kết sau: Góp phần khẳng định sở khoa học việc xây dựng hệ thống E-learning phần “Quang hình học” Vật lý lớp 11 ban nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng Hệ thống E-learning phần “Quang hình học” ,Vật lý lớp 11- ban cung cấp tài liệu tự học hỗ trợ lúc, kịp thời cho người học, với tình khác nhau, đối tượng người học khác nhau, phù hợp với nhu cầu lĩnh hội kiến thức cá nhân Sử dụng hệ thống E-learning phần “Quang hình học”,Vật lý lớp 11- ban vào dạy học phát huy khả tự học cho học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học Đối với học sinh, đề tài mang tính giáo dục cao, hỗ trợ em theo dõi trình học tập, giúp em học tập có định hướng, có giảng tập vừa sức, nâng cao lực tự học tập Đối với nhà trường giúp cải thiện kết giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy Thực nghiệm sư phạm hai lớp thực nghiệm đối chứng việc sử dụng hệ thống E-learning phần “Quang hình học”,Vật lý lớp 11- ban vào dạy học kiểm định đắn giả thuyết khoa học đề ra, góp phần thực hóa phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Qua kết thực nghiệm luận văn khẳng định khả ứng dụng CNTT TT vào dạy học Vật lý ngày phát triển , phù hợp với xu phát triền, hội nhập quốc tế tồn cầu hóa giáo dục Kết thực nghiệm sư phạm mà tiến hành cho phép rút kết luận bước đầu tính khả thi tính hiệu hệ thống E-learning phần “Quang hình học”,Vật lý lớp 11- ban ,đã đáp ứng yêu cầu trình dạy học, tạo môi trường dạy học lý tưởng với đặc tính tương - 97 - tác mạnh, gây hứng thú, kích thích tính tự lực, động, sáng tạo nhằm phát triển tư học sinh nâng cao hiệu dạy học Vật lí nhà trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO A.TIẾNG VIỆT Lê Quang Bảo, Lê Nguyên Long, Nguyễn Đăng Trinh (1976) Tư liệu vật lý cấp III, NXB GD Phạm Thị Duy Bảo ( 2009),Thiết kế tiến trình dạy học số học phần “Quang hình học” lớp 11-ban theo hướng phát huy tính tích cực tự lực học tập rèn luyện kỹ liên hệ thực tế học sinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM Lương Duyên Bình ( tổng chủ biên ) – Vũ Quang ( chủ biên ) – Nguyễn Xuân Chi- Đàm Trung Đồn- Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh ( 2007 ) SGK vật lý 11, NXB GD Lương Duyên Bình ( tổng chủ biên ) – Vũ Quang ( chủ biên ) – Nguyễn Xuân Chi- Đàm Trung Đồn- Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh ( 2007 ) Bài tập vật lý 11, NXB GD Bộ giáo dục đào tạo ( 2002 ) Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2002, Hà Nôi Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17 tháng 10 năm 2000 Bộ Chính Trị Ban Chấp Hành Trung ương, Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam Đỗ Mạnh Cường (2008), Tổ chức thông tin thiết kế Multimedia theo mơ hình đối thoại, Viện Nghiên Cứu Phát Triển GDCN David Halliday, Robert Resnich , Jearl Walker ( 1998 ) Cơ sở vật lý , tập 3Quang học, NXB GD Phạm Thế Dân (2006), Phân tích chương trình vật lý trung học phổ thông – Bài giảng dành cho học viên cao học ngành phương pháp giảng dạy Vật lý, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 10 Phạm Thế Dân (2007), Lý luận dạy học đại trường phổ thông – Bài giảng dành cho học viên cao học ngành phương pháp giảng dạy Vật lý, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh - 98 - 11 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Nghị lần thứ II Ban Chấp Hành Trung ương Đảng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia 12 Ngô Vinh Hiển (2009), Rèn luyện phát triển tư khoa học cho học sinh lớp 11 THPT dạy học vật lý thông qua việc sử dụng tập định tính câu hỏi thực tế phần Quang hình học, Luận văn thạc sĩ giáo dục , ĐH Huế 13 Hà Văn Hùng , Mai Văn Trinh ( 2000) Ứng dụng CNTT tự động hóa phương tiện, thiết bị thí nghiệm ứng dụng vào trình sản xuất địa phương, Báo cáo đề tài NCKH cấp bộ, mã số B98- 42- 18-TD, ĐHSP Vinh 14 Nguyễn Ngọc Hưng – Nguyễn Đức Thâm (2002), Giáo trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông, Đại học Sư phạm – Đại học quốc gia Hà Nội, Nxb Giáo dục 15 Hoàng Kiếm (2006), Công nghệ thông tin việc đổi phương pháp giáo dục đào tạo, Trung Tâm Phát triển CNTT, ĐHQG TP.HCM 16 Kỷ yếu hội thảo quốc gia CNTT (2005), Chủ đề E-learning ,Hà Nội 17 Nguyễn Quang Lạc (1995), Lý luận dạy học đại, ĐHSP Vinh 18 Nguyễn Quang Lạc ( 1995 ), Nghiên cứu chương trình Cơ - Nhiệt – Điện – Quang, ĐHSP Vinh 19 Nguyễn Quang Lạc, Mai Văn Trinh ( 2002 ).Máy vi tính làm phương tiện dạy học , ĐH Vinh 20 Đào Thái Lai, Ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Việt Nam, Viện CT & CT giáo dục 21 Trần Văn Lăng, Đào Văn Tuyết,Choi Seong (2004), E-learning: Hệ thống đào tạo từ xa,NXB Thống kê 22 Lưu Lâm, Công nghệ thông tin với việc dạy học nhà trường Việt Nam, Trung tâm CNTT – Bộ Giáo dục Đào tạo 23 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục 24 Phạm Thị Phú(2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lí thành PPDH vật lí , ĐH Vinh - 99 - 25 Phạm Thị Phú (2002), Phối hợp phương pháp nhận thức Vật lý thực dạy học giải vấn đề môn Vật lý THPT, Đề tài NCKH cấp bộ, ĐHSP Vinh 26 Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước(2001), Lơgic học dạy học vật lí , ĐH Vinh 27 Phạm Xuân Quế - Phạm Kim Chung – ĐHSP Hà Nội, Xây dựng trang Web hỗ trợ dạy học Vật Lý trường THPT, Tạp chí Giáo dục số 22 tháng 2/2002 28 Phạm Xuân Quế – Phạm Hữu Tòng – Nguyễn Đức Thâm (2004), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004 - 2007), Bộ giáo dục đào tạo, Viện nghiên cứu Sư phạm Hà Nội 29 Phạm Xuân Quế (2007), Sử dụng phần mềm “Quang hình học – Mơ thiết kế” phương tiện dạy học truyền thống hỗ trợ dạy học “ Kính thiên văn” (Vật lý 11 nâng cao) nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, Tạp chí Giáo dục số 173 ( Quý 3/2007) 30 Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 31 Nguyễn Đình Thước (2008), Phát triển tư HS DH vật lí , Đại học Vinh 32 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc dạy học, nghiên cứu toán học , tập I,NXB ĐHQGHN 33 Lê Công Triêm, Phan Gia Anh Vũ (1998), “Ứng dụng máy tính điện tử dạy học vật lý trường phổ thông “, Nghiên cứu giáo dục, (8/1998) 34 Mai Văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học vật lý trường trung học phổ thông nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại, Luận án tiến sĩ giáo dục, Đại học Vinh 35 Mai Văn Trinh (2007), Thiết kế Website hỗ trợ dạy học Vật lý, - giảng dành cho học viên cao học ngành phương pháp giảng dạy Vật lý, Đại học Vinh - 100 - 36 Mai Văn Trinh ( chủ nhiệm đề tài ) thành viên PGS.TS Nguyễn Quang Lạc, Th.s Mai Văn Lưu , Phan Thị Kim Dung, Nguyễn Đức Lộc Đặng Thị Thơm ( 2005 ) Ứng dụng CNTT để phát triển phương tiện dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học vật lý , đề tài nghiên cứu cấp , Đại học Vinh 37 Mai Văn Trinh (2003) ,Ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp giáo dục đào tạo giáo viên vật lý, Kỉ yếu hội thảo ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi PPDH, Đại học Vinh B TIẾNG ANH 38 Allen, M.,Mabry, E.,Mattrey, M., Bourhis, J.,Tistworth, S., and Burrel, N (2004): Evaluating the effectiveness of distance learning: a comparison using metaanalysis.Research report by Sloan CT M, USA 39 Bate, A.W (2005) (2 nd edition): Technology, E-learning and Distance Education, Routledge,London 40 Beck, C E and Schornack, G R (2004): “Theory and Practice for Distance Education: A Heuristic Model for the virtual Classroom”, In: C.Howard, K.Schenk, and R Disccenza (Eds): Distance Learning and University Effectiveness: Changing Educational Paradigm for Online Learning Tnformation Science Publishing (INFOSCI), Hershey, USA,p.119-143 41 Clark, R.C., and Mayer, R E (2003): E-learning and the science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning.JosseyBass/Pfeiffer,A Wiley Imprint www.pfeiffer.com C CÁC WEBSITE 42 Ellington Henrry, How to Design Programmed Learning Materials, www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/8 0/1c/36/44.pdf 43 Steven O Kimbrough, Whatever Happened to Programmed Learning? www.upenn.edu/pennnews/features/1997/090297/Kimbrough.html 44 Wikipedia, Programmed_learning definition http://en.wikipedia.org/wiki/Programmed_learning 45 Alexandra Rutherford, B F Skinner from laboratory to life, Department of Psychology – York University, CANADA, April 24, 2007 - 101 - www.lse.ac.uk/collections/CPNSS/events/Abstracts/HistoryofPoswarScience/R utherford.pdf 46 http://dayhocvatli.net 47 http://www.edu.net.vn/ 48 http://e-learningsite.com 49 http://en.wikipedia.org/wiki/ 50 http://google.com 51 http://www.hocmai.vn/ 52 http://infobase.co.in 53 http://www.ibe.unesco.org/Internaltional/DocServices/Thesaurus/00003759.htm 54 http://www.physicsvn.org/ 55 http://physics.utoronto.ca 56 http://physicsclassroom.com 57 http://sun.com 58 http://thuvienvatly.com 59 http://vatlyphothong.com 60 http://vatlytuoitre.com 61 http://vatlysupham.com 62 http://vatlyvietnam.org 63 http://www.vnulearning.com/learninggroup/index.jsp (Tin học & tuổi thơ) ... 34 2.2 Xâydựngh? ?thống E- learning phầnQuangHìnhHọcVậtlýlớp 11 ban cơbảnnhằmnângcaokhảnăngtựhọcchohọcsinh 38 2.2.1 Cơsởxâydựngh? ?thống E- learning phầnQuangHìnhHọcVậtlýlớp 11 ban... vớiviệcnângcaokhảnăngtựhọcchohọcsinhtrongdạyhọcvậtlý trƣờngtrunghọcphổthông .28 1.4.1 ƯuđiểmcủaE-learningtrongdạyhọcvậtlý trường THPT 28 1.4.2ViệcsửdụnghệthốngElearningtrongdạyhọcvậtlýnhằmnângcaokhảnăngtựhọcchohọcsinh... tự học cho học sinh dạy học vật lý - Phạm vi nghiên cứu: - 10 - Hệ thống e- leaning hỗ trợ hoạt động tự học học sinh dạy học phần ? ?Quang hình học? ?? , vật lý lớp 11-ban Giả thuyết khoa học Nếu xây