Nhiệm vụ PT CTNT Thiết kế hoạch định chương trình Thực hiện chương trình Đánh giá chương trình Điều chỉnh chương trình Đối với các môn học: - Rà soát nội dung CT-SGK, lựa chọn, c[r]
(1)PHÁT TRIỂN CT NHÀ TRƯỜNG - XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ MÔN HỌC I PHÁT TRIỂN CTGD NHÀ TRƯỜNG 4.1 Khái niệm CTGD So sánh CTQG-CTĐP-CTNT CTQG CTĐP CTNT -“Bản sơ đồ thiết kế Quy định cụ thể Trên sở CTQG, CTĐP, giáo dục” hơn, phù hợp với thực tế địa trường vào điều - Có tính ràng buộc pháp phương kiện cụ thể mình đề xuất lý mục tiêu, chuẩn đầu Hướng dẫn việc mục tiêu, sứ mạng và cách bậc học, cấp học, môn học,điều hành, tổ chức chươngthực thi CTQG riêng để đảm hoạt động giáo viên trình giáo dục cho các nhàbảo chất lượng giáo dục trường trường mình Quy trình và cách thức thực 2.1 Quy trình Quy trình PTCTNT Company LOGO Quy trình và cách thức thực 2.2 Cách thức www.themegallery.com (2) Lãnh đạo nhà trường: Bám sát yêu cầu, nhiệm vụ năm học; Căn tình hình nhà trường (về đội ngũ GV, điều kiện thực dạy học, đặc điểm học sinh,…) để thực bước 1,2,6,7 và cách phù hợp, hiệu - Tổ/nhóm chuyên môn: Căn mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn học/HĐGD kiến thức, kỹ năng, hình thành phẩm chất và định hướng PTNL để thực bước 3,4 và Phân tích bối cảnh: Đây là quá trình thu thập thông tin chung đặc điểm, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, địa phương vùng cụ thể; đặc điểm, nhu cầu phát triển học sinh, mong đợi cộng đồng dân cư tương lai em mình và các điều kiện đảm bảo nhà trường đội ngũ GV, CSVC, Xác định mục tiêu: Những tuyên bố kết mong đợi đầu nhà trường (phù hợp mục tiêu chung và gắn với bối cảnh nhà trường) Các tiêu chí để lựa chọn nội dung (phần dành cho NT): +) Về ý nghĩa, nội dung phải có ý nghĩa nhu cầu và lợi ích người học và có ý nghĩa xã hội +) Về hữu ích, nội dung phải thực hữu dụng sống người học +) Về hiệu lực, nội dung phải chính xác và cập nhật liên tục +) Về phù hợp, nội dung phải phù hợp với trình độ phát triển nhận thức và tâm sinh lí người học +) Về tính khả thi, nội dung phải phù hợp với bối cảnh nhà trường Nhiệm vụ PT CTNT Thiết kế (hoạch định) chương trình Thực chương trình Đánh giá chương trình Điều chỉnh chương trình Đối với các môn học: - Rà soát nội dung CT-SGK, lựa chọn, cấu trúc/sắp xếp lại nội dung dạy học môn học cách linh hoạt, định hướng phát triển lực học sinh; Mạnh dạn xây dựng các chủ đề/chuyên đề dạy học và tổ chức dạy học định hướng PTNL; Đảm bảo tổng thời lượng quy định đối vối môn học/hoạt động GD; Hàng năm có đánh giá, điều chỉnh để phù hợp - Xây dựng KHDH, PPCT các môn học (kết hợp dạy học tự chọn-nếu có) phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường • Đối với HĐGD: Rà soát lại CT hành, mạnh dạn lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp với đặc điểm nhà trường và đáp ứng nhu cầu học sinh, hướng tới việc hình thành phẩm chất, phát triển lực cho học sinh Xây dựng kế hoạch thực cho lớp và toàn cấp học • Đối với chủ đề tích hợp liên môn: Khuyến khích các đơn vị xây dựng và tổ chức thực số chủ đề tích hợp, liên môn Yêu cầu - Đảm bảo tính logic mạch kiến thức và tính thống các môn học và các HĐGD, hoàn thành CT, đảm bảo chuẩn KT-KN-TĐ; - Có 37 tuần thực học (HKI: 19 tuần, HKII: 18 tuần); thời điểm kết thúc HKI, kết thúc năm học thống theo Kế hoạch thời gian năm học và khung PPCT Bộ; Đảm bảo thời lượng các môn học và HĐGD năm không ít theo quy định Có đủ thời lượng dành cho luyện tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo và kiểm tra định kỳ; Có sản phẩm tham gia dự thi Dạy học theo chủ đề tích hợp (đối với GV) và Vận dụng KTLM để giải tình thực tiễn HS Vai trò CBQL phát triển CNNT Lập Kế hoạch (là nội dung Kế hoạch năm học) - Tổ chức thực kế hoạch Phê duyệt CT môn học (trong đó có chủ đề môn học), HĐGD; (3) Xây dựng CT nhà trường; Tổ chức thực CTNT Đánh giá, xử lí thông tin phản hồi để tổ chức điều chỉnh, hoàn thiện CTNT Hồ sơ quản lý Hồ sơ quản lý hoạt động Phát triển CTNT: Hiệu trưởng: +) Kế hoạch (là nội dung kế hoạch năm học); +) Chương trình nhà trường (Các môn học + các HĐGD + các Chủ đề liên môn) Tổ chuyên môn: +) Kế hoạch (là nội dung kế hoạch năm học); +) Biên các phiên họp phân công, thảo luận CT môn học, HĐGD; +) Chương trình các môn học (PPCT đó có chủ đề dạy học), HĐGD, chủ đề liên môn tổ II Xây dựng chủ đề/chuyên đề môn học Vị trí: Là phần nội dung chương trình môn học, thuộc chương trình môn học Nội dung: Chủ đề/chuyên đề là các kiến thức số bài học là tập hợp nhiều đơn vị kiến thức có chung đặc điểm nhiều bài học chương trình hành Nội dung chủ đề/ chuyên đề phù hợp với chuẩn KT, KN, TĐ CT, SGK Yêu cầu: 3.1 Xây dựng chuyên đề/chủ đề: - Đảm bảo mục tiêu chương trình GDPT, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương; Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ CTGDPT; Nội dung CĐ là chương/ nhiều bài/ bài Chú ý đến tính vừa sức chuyên đề; Định hướng phát triển lực cho học sinh (cả dạy học và kiểm tra đánh giá); CĐ là sản phẩm hoàn chỉnh và triển khai thực 3.2 Thực dạy học chuyên đề/chủ đề Linh hoạt, chủ động nội dung kiến thức và thời lượng thực đối tượng học sinh; Tích cực sử dụng các PP/kỹ thuật dạy học tích cực, phù hợp điều kiện tổ chức dạy học nhà trường; Các chủ để dạy học đưa vào kế hoạch giáo dục nhà trường, phân phối chương trình các môn học Quy trình thực B1 Xác định chủ đề B2 Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập B3 Biên soạn câu hỏi/bài tập B4 Thiết kế tiến trình dạy học B5 Tổ chức thực chủ đề B1 Xác định chủ đề Cách làm: a) Lựa chọn chủ đề: Cách 1: Theo chương trình GDPT các môn cấp THPT (QĐ 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006); Cách 2: Tùy chọn ( cần phải đảm bảo thực chuẩn KT, KN, TĐ CT) Chủ đề có thể liên quan nhiều chương/ chương/ nhiều bài/một bài b) Xác định chuẩn cần đạt Căn theo chuẩn quy định Chương trình GDPT môn học hành Tuy nhiên xác định chuẩn theo chủ đề có thể cụ thể hoá hơn, gắn với bài học/cụm bài học cụ thể c) Xác định lực có thể hình thành và phát triển sau học chủ đề Năng lực chung; lực chuyên biệt VD B2 Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập Bảng mô tả các mức độ đánh giá theo lực nhằm cụ thể hoá chuẩn KT-KN theo các mực độ khác nhau, nhằm đánh giá khả đạt HS (4) Nội dung Loại câu hỏi/ bài tập Vận Vận Phát triển Nhận biết Thông hiểu dụng thấpdụng cao NL (Từng nội dung chủ đề) Các mức độ nhận thức Biết: HS có thể nhận ra, nhớ lại, xác định được, tái các liệu, kiện, khái niệm, định lý, quy tắc, tính chất, … đã học Hiểu HS biết kiến thức đã học và ý nghĩa nó, có thể sử dụng kiến thức đó chưa có liên kết cần thiết với các kiến thức khác chưa thấy các ứng dụng đầy đủ nó Ở mức độ này, HS có thể dùng ngôn ngữ mình để giải thích được, minh họa được, chứng minh các liệu, kiện, khái niệm, định lý, quy tắc, tính chất,… đã học Vận dụng HS có thể sử dụng các kiến thức đã học vào hoàn cảnh cụ thể để giải vấn đề, bài toán tình quen thuộc tương tự tình đã biết (vận dụng thấp) và tình không quen thuộc (vận dụng cao) B3 Biên soạn câu hỏi/bài tập Yêu cầu +) Biên soạn các câu hỏi và bài tập các mức độ khác theo bảng mô tả để sử dụng dạy học và kiểm tra, đánh giá; +) Với mức độ cần biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập; các câu hỏi/bài tập cùng mức độ xếp vào file; +) Câu hỏi tường minh, rõ ràng, đúng quy cách +) Xây dựng đáp án Biên soạn câu hỏi, bài tập I Nhận biết 1.1 Trắc nghiệm 1.2 Tự luận II Thông hiểu 2.1 Trắc nghiệm 2.2 Tự luận III Vận dụng thấp 3.1 Trắc nghiệm 3.2 Tự luận IV.Vận dụng cao 4.1 Trắc nghiệm 4.2 Tự luận Ở mức độ nhận thức, biên soạn câu hỏi/ bài tập theo hình thức, nội dung chủ đê B4 Xây dựng tiến trình dạy học - Xác định các hoạt động tổ chức dạy học chủ đề Lựa chọn PP, KT, HT dạy học phù hợp với môn để xây dựng các hoạt động dạy học chủ đề Yêu cầu hoạt động: (5) PP/KT Hình thức tổ Mục tiêu cần Hoạt động Nội dung Tài liệu dạy Thời gian chức đạt học B5.Tổ chức thực chủ đề dạy học Mỗi chủ đề có thể thực nhiều tiết học; các nhiệm vụ học tập có thể thực và ngoài lớp học Vì nên tiết học có thể thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp và kĩ thuật dạy học sử dụng Tổ chức phân tích học để rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung Việc phân tích dạy tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh thông qua thực các nhiệm vụ học tập và đặt dạy toàn tiến trình dạy học chủ đề đã thiết kế Các nội dung cần chú ý phân tích dạy * Kế hoạch và tài liệu dạy học - Mức độ phù hợp các hoạt động học với MT, ND và PPDH sử dụng; - Mức độ rõ ràng MT, ND, KT tổ chức và SP nhiệm vụ học tập; - Mức độ phù hợp TBDH và HLđược sử dụng; - Mức độ hợp lí phương án KTĐG quá trình tổ chức HĐ học * Kế hoạch và tài liệu dạy học - Mức độ phù hợp các hoạt động học với MT, ND và PPDH sử dụng; - Mức độ rõ ràng MT, ND, KT tổ chức và SP nhiệm vụ học tập; - Mức độ phù hợp TBDH và HLđược sử dụng; - Mức độ hợp lí phương án KTĐG quá trình tổ chức HĐ học * Tổ chức hoạt động học cho HS - Mức độ sinh động, hấp dẫn PP và HT chuyển giao nhiệm vụ học tập; - Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời KK học sinh; - Mức độ phù hợp, hiệu các biện pháp hỗ trợ và KK hợp tác, giúp đỡ nhau; - Mức độ chính xác GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá KQ hoạt động và quá trình thảo luận học sinh * Hoạt động học sinh - Khả tiếp nhận và sẵn sàng thực nhiệm vụ HT tất HS; - Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS thực các NV; - Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận; - Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp các KQ nhiệm vụ học tập HS Hồ sơ quản lí Hồ sơ quản lý hoạt động Dạy học theo chủ đề: Hiệu trưởng: +) Kế hoạch (là nội dung kế hoạch năm học); +) Danh sách các chủ đề các tổ, nhóm, cá nhân GV (TT/Tên chủ đề/Môn/Khối/lớp/Thời lượng dạy dọc/Thời điểm dạy học/Người thực hiện) Tổ chuyên môn: +) Kế hoạch (là nội dung kế hoạch năm học); +) Biên các phiên họp phân công, thảo luận xây dựng chủ đề (trong số BB Tỏ, nhóm); +) Văn chủ đề (6) Đổi công tác kiểm tra, đánh giá Những định hướng đổi thi, kiểm tra đánh giá năm học 2015-2016 - Tiếp tục đẩy mạnh đổi nội dung, phương pháp, hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập và rèn luyện học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan; - Nhận xét, đánh giá học sinh việc thi và kiểm tra đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đúng lực và tiến học sinh; - Phối hợp đánh giá quá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình và cộng đồng Đánh giá quá trình: - Đánh giá quá trình hoạt động và kết học tập, rèn luyện các học sinh, qua đó kịp thời hướng dẫn, góp ý, điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh - Mục đích: Đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập các em quá trình dạy học => Đánh giá để giúp học sinh học : Yêu cầu - Kế hoạch: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cho tất các môn học, năm học tất các khối lớp; Thống khung thời gian có số lần điểm kiểm tra thường xuyên tối thiểu, hình thức cho các bài kiểm tra định kỳ; - Xây dựng ma trận:Thực nghiêm túc việc xây dựng ma trận đề kiểm tra cho chương/chủ đề/bài học chương trình môn học Phân bố điểm số ma trận đề kiểm tra các mức độ nhận biết, hiểu không quá 50%, còn lại là mức độ vận dụng - Đối với các bài kiểm tra định kỳ, giáo viên biên soạn đề kiểm tra lớp theo ma trận đã tổ/nhóm chuyên môn xây dựng, thống - Đề kiểm tra: Cần tăng cường câu hỏi, bài tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực; chú ý yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường các câu hỏi mở, gắn với thời các môn KHXH - Kết hợp cách hợp lý, phù hợp kiểm tra lý thuyết và kiểm tra thực hành, tự luận và trắc nghiệm - Chấm bài kiểm tra cần có phần nhận xét; Việc cho điểm có thể kết hợp đánh giá kết bài làm với theo dõi cố gắng, tiến học sinh - Đảm bảo quy chế việc đánh giá, xếp loại học sinh (TT58) Nhiệm vụ 3.1 Tổ/nhóm chuyên môn - Xây dựng kế hoạch kiểm tra; - Thống mục đích, hình thức, xây dựng ma trận cho tất các bài kiểm tra định kỳ; Thống khung thời gian có số lần điểm kiểm tra thường xuyên tối thiểu - Thực đúng quy trình và đảm bảo các thông tin ma trận 3.2 Giáo viên - Biên soạn đề kiểm tra theo ma trận; - Thực đúng quy trình biên soạn ma trận; Đảm bảo phù hợp ma trận và đề kiểm tra; - Lưu ma trận (trong hồ sơ tổ) và đề kiểm tra các lớp (trong GA) (7) KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra tự luận và trắc nghiệm khách quan) Thông hiểu Vận dụng Cấp độ Cấp thấp độ cao (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) Số câu: Số điểm: (Ch) Số câu: Số điểm: (Ch) Số câu: Số điểm: (Ch) Số câu: Số điểm: Chủ đề n Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: % (Ch) Số câu: Số điểm: (Ch) Số câu: Số điểm: (Ch) Số câu: Số điểm: (Ch) Số câu: Số điểm: Tổng số câu: Tổng số điểm: Tỉ lệ: % Số câu: Số điểm: % Số câu: Số điểm> % Cấp độ Tên chủ đề Chủ đề Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: % Chủ đề Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: % Nhận biết Chuẩn KT, KN- Năng lực cần kiểm tra (Ch) Số câu Số điểm Số câu: Số điểm: % Cộng Số câu điểm = % Số câu: … điểm = % Số câu: … điểm = % Số câu: Số điểm (8)