Thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề lịch sử việt nam từ năm 1919 đến nay theo hướng phát triển năng lực học sinh chuyên sử trường THPT thành phố hà nội TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ HUYỀN THIÕT KÕ Vµ Tỉ CHứC DạY HọC CáC CHủ Đề LịCH Sử VIệT NAM Từ NĂM 1919 ĐếN NAY THEO HƯớNG PHáT TRIểN NĂNG LựC HọC SINH CHUYÊN Sử TRƯờNG THPT THàNH PHố Hà NéI Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học Lịch sử Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN NINH TS NGUYỄN VĂN PHONG Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Côi Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thành Nhân Trường Đại học Sư phạm Huế - Đại học Huế Phản biện 3: TS Tưởng Phi Ngọ Trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỚ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI Lê Thị Huyền, Tích hợp kiến thức chủ quyền biển đảo dạy học lịch sử giới lớp 12 trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 380, kì 2, 4/2016 Lê Thị Huyền, Vận dụng phương pháp dự án dạy học chủ đề “Bảo vệ chủ quyền biển đảo” nhằm phát triển lực cho học sinh 12 chuyên Sử, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kì 3, 6/2016 Le Thi Huyen, Nguyen Van Ninh, Effective use of Original Materials in High School’s history teaching by topic, American Journal of Educational Research, Volume 6, Number 10, October 2018 http://www.sciepub.com/journal/education Nguyễn Văn Ninh (chủ biên), Dương Tấn Giàu, Lê Thị Huyền, Tống Thị Quỳnh Hương, Trương Trung Phương, Sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2019 Nguyễn Văn Ninh, Nguyễn Thị Thế Bình (Đồng chủ biên), Lê Thị Huyền, Nguyễn Thị Lĩnh, Bí chinh phục điểm cao Lịch sử 9, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2019 Nguyễn Văn Ninh, Nguyễn Thị Thế Bình (Đồng chủ biên), Lê Thị Huyền, Nguyễn Thị Thanh Thủy, Bí chinh phục điểm cao Lịch sử 10, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2019 Nguyễn Văn Ninh, Lê Thị Huyền, Thần tốc luyện đề chinh phục kì thi THPT quốc gia 2019 mơn Lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2019 Lê Thị Huyền, Nguyễn Mạnh Hưởng, Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chủ đề Lịch sử Việt Nam (1919 – 2000) cho học sinh chuyên Sử trường THPT Sơn Tây, Hà Nội, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 234, kì 1, tháng 2, 2021 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Trong năm qua, giới chứng kiến phát triển mạnh mẽ Cách mạng khoa học cơng nghệ với xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho tương lai Từ xu chung giới, đồng thời xuất phát từ nhu cầu thực tiễn đất nước, hạn chế, bất cập chương trình giáo dục hành - khơng cịn phù hợp với xu phát triển giới nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho trình phát triển hội nhập, Việt Nam thực đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà theo tinh thần Nghị 29 (NQ/TW) Theo đó, thực đổi giáo dục từ mục tiêu tiếp cận nội dung, sang tiếp cận lực, xây dựng chương trình, sách giáo khoa (SGK) mới, đổi hình thức tổ chức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Để chuẩn bị tốt cho thực chương trình phổ thơng mới, Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành công văn 4612/BGDĐT - GDTrH (03/10/2017) hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh (HS) từ năm học 2017 - 2018 Cơng văn nêu rõ: “Căn chương trình giáo dục phổ thông hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học SGK hành tương ứng với chủ đề để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn; từ đó, xây dựng kế hoạch giáo dục cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất HS phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường” Như vậy, việc xây dựng tổ chức dạy học chủ đề theo hướng tinh giản, tránh trùng lặp kiến thức, tạo logic, hợp lí điều kiện thực tế nhà trường, phù hợp với đối tượng HS, từ phát triển lực, phẩm chất cho HS yêu cầu cấp thiết đặt giáo viên (GV) nay, xu hướng đổi nội dung dạy học đạo, khuyến khích quan quản lí giáo dục Tuy nhiên, nay, việc thiết kế chủ đề cịn mang tính tự phát thiếu sở lí luận 1.2 Trong hệ thống giáo dục nước ta, trường THPT chuyên trường THPT có hệ chuyên môi trường giáo dục bên cạnh việc thực đầy đủ, toàn diện yêu cầu giáo dục phổ thông theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, đồng thời thực nhiệm vụ phát hiện, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Đó hình mẫu trường trung học phổ thông sở vật chất, đội ngũ nhà giáo tổ chức hoạt động giáo dục Để đào tạo nhân tài, đáp ứng yêu cầu ngày cao công phát triển đất nước, yêu cầu đặt trường chuyên cần cải cách thể chế đào tạo theo hướng kết hợp học tập với suy nghĩ sáng tạo; học gắn liền với thực hành; giáo dục, đào tạo theo đặc điểm học sinh thay đào tạo theo khn mẫu định, theo chương trình chung mang tính phổ thơng Việc đổi thiết kế nội dung dạy học thành chủ đề, vừa đảm bảo tính bản, tính hệ thống vừa đảm bảo tính khái quát, nâng cao; đồng thời vận dụng linh hoạt hình thức, phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới, hướng đến hình thành phát triển phẩm chất (Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), lực chung (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù mơn Lịch sử (tìm hiểu lịch sử; nhận thức tư lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ học) yêu cầu cấp thiết đặt đội ngũ GV dạy chuyên 1.3 Thành phố Hà Nội – thủ đô nước, sau mở rộng địa giới hành có số lượng trường THPT nói chung; trường chuyên trường THPT có hệ chun đơng nước; có trường THPT có lớp chuyên Sử (4 trường thuộc quản lí trực tiếp Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, trường trực thuộc Đại học Quốc gia) với số lượng học sinh đông Là nôi đào tạo nhân tài cho đất nước, Hà Nội cần tiếp tục phát huy lợi nâng cao vai trò việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, cung cấp nguồn lao động chất lượng cao, đáp ứng công xây dựng, phát triển, hội nhập thủ đô đất nước Trong đó, mơn Lịch sử nói chung chun Sử nói riêng cần phát huy mạnh, khơi dậy niềm tự hào lịch sử dân tộc, thủ đô văn hiến, anh hùng, nâng cao phẩm chất, lực HS nói chung HS chuyên Sử nói riêng Để thực nhiệm vụ, sứ mệnh nói trên, đội ngũ giáo viên Lịch sử Hà Nội nói chung, Giáo viên chun Sử nói riêng cần tích cực, đầu công đổi nội dung phương pháp dạy học; sáng tạo, chủ động việc thiết kế nội dung, linh hoạt vận dụng hình thức, phương pháp dạy học nhằm thực hiệu mục tiêu đổi giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực 1.4 Là giáo viên dạy chuyên, từ thực tiễn trình dạy học yêu cầu đổi giáo dục Lịch sử, thân nhận thức cần thiết phải nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm; tích cực đổi mới, sáng tạo, linh hoạt việc thiết kế nội dung phương pháp dạy học lịch sử, phục vụ cho chương trình hành, đồng thời tạo tảng tốt để thực chương trình mơn Lịch sử 2018 Trong đó, việc thiết kế nội dung học tập cho HS chuyên, đồng thời lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phát huy khiếu, hình thành phát triển lực, phẩm chất người học hội để nghiên cứu sâu chuyên môn, tiếp cận quan điểm, lí luận dạy học đại, vận dụng hiệu phương pháp dạy học, phục vụ trực tiếp cho công tác giảng dạy thân, đồng thời đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục nước nhà nói chung giáo dục thủ nói riêng Dạy học theo chủ đề xu đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực học sinh Theo đó, nội dung kiến thức thiết kế thành chủ đề, có kết cấu chặc chẽ, lơgic, hệ thống, thể tính liên tục, tính kế thừa phát triển Việc học tập lịch sử theo chủ đề đòi hỏi người học phải tự giác, tự lực, chủ động Từ trình học tập mà phát triển tư hình thành lực cốt yếu cho người học Đặc biệt, học sinh học tập môi trường chun, có khiếu mơn Lịch sử, việc tìm hiểu chủ đề lịch sử có tính hệ thống, sâu sắc khái qt có vai trò quan trọng việc phát triển lực lĩnh cá nhân Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn nói trên, chúng tơi lựa chọn vấn đề : “Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến theo hướng phát triển lực học sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội ” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần vào trình đổi nội dung phương pháp dạy học mơn Lịch sử nói chung dạy học chủ đề cho học sinh chuyên Sử nói riêng Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình thiết kế tổ chức dạy học theo chủ lịch sử cho học sinh lớp chuyên Sử trường THPT 2.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án giới hạn phạm vi nghiên cứu sau: Về lí luận dạy học mơn: Tìm hiểu lí luận dạy học theo chủ đề; đề xuất cách thức thiết kế chủ đề lịch sử đề xuất hình thức, biện pháp tổ chức dạy học chủ đề cho HS chuyên Sử trường THPT Về thời gian: Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 theo Chương trình hành Tuy nhiên, số nội dung chủ đề có liên hệ, vận dụng đến Về nội dung kiến thức: Vận dụng kiến thức phần Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến Trong đó, có vận dụng, kết nối Chương trình phổ thơng hành (Chương trình nâng cao) Chương trình phổ thơng 2018 Về địa bàn: Tiến hành khảo sát, điều tra thực tiễn việc dạy học lịch sử theo chủ đề giáo viên dạy chuyên Sử học sinh chuyên Sử trường THPT có hệ chuyên địa bàn thành phố Hà Nội Thực nghiệm sư phạm (TNSP) phần toàn phần qua số chủ đề lớp chuyên Sử Địa bàn thực nghiệm (TN) trường THPT có hệ chuyên, trực thuộc Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, gồm: THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam; THPT chuyên Nguyễn Huệ; THPT Chu Văn An; THPT Sơn Tây Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến sử dụng dạy học lịch sử cho học sinh chuyên Sử trường THPT; đề xuất biện pháp tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học phần lịch sử Việt Nam nói trên, góp phần đổi việc thiết kế nội dung vận dụng hiệu hình thức, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn Lịch sử 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể đề tài là: - Nghiên cứu tổng quan cơng trình học giả nước ngồi nước có liên quan đến đề tài luận án; làm rõ kết nghiên cứu, kế thừa vấn đề luận án đặt cần tiếp tục nghiên cứu giải - Nghiên cứu Lịch sử Việt Nam phần từ năm 1919 đến nay, thiết kế nội dung chủ đề lịch sử vấn đề lí luận tổ chức dạy học lịch sử theo chủ đề theo hướng phát triển lực cho học sinh dạy học lịch sử để làm rõ sở lí luận đề tài - Điều tra, khảo sát làm rõ thực trạng dạy học lịch sử theo chủ đề lớp chuyên Sử 04 trường THPT thành phố Hà Nội, phân tích, đánh giá kết đạt vấn đề tồn - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học lịch sử theo chủ đề dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh - Thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề tiến hành TNSP để khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất đề tài luận án Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận: Luận án nghiên cứu sở lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức; tư tưởng, quan điểm Đảng, Nhà nước chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục giáo dục lịch sử 4.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu, nhiệm vụ, luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: Nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học, phương pháp dạy học môn Lịch sử; nghiên cứu, phân tích chương trình SGK Lịch sử, tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài để hệ thống hóa khái niệm cơng cụ Tìm hiểu tài liệu có liên quan đến phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến để đánh giá giá trị mặt tư liệu, giá trị giáo dục lịch sử tư tưởng, sở thiết kế chủ đề lịch sử Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực trạng: thông qua quan sát, dự giờ, trao đổi, vấn, phát phiếu điều tra GV HS nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học theo chủ đề nói chung, dạy học chủ đề cho học sinh chuyên Sử nói riêng dạy học lịch sử trường THPT Tham khảo, tiếp thu ý kiến nhà khoa học, thảo luận Bộ môn sở đào tạo, tổng kết kinh nghiệm GV dạy chuyên dạy học chủ đề Phương pháp thực nghiệm (TN) sư phạm: thiết kế giáo án theo chủ đề tiến hành TNSP phần, TN toàn phần để khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất luận án Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý số liệu thu điều tra thực trạng TNSP nhằm rút kết luận khoa học Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế nội dung chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến dạy học cho học sinh chuyên Sử đề xuất biện pháp tổ chức dạy học chủ đề lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực HS góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng, góp phần hồn thành mục tiêu dạy học mơn trường PT nói chung cho học sinh chuyên Sử nói riêng Đóng góp luận án - Tiếp tục củng cố sở lí luận việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến theo hướng phát triển lực cho đối tượng HS chuyên Sử trường phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội nói riêng nước nói chung, qua làm giàu thêm lí luận dạy học môn - Cung cấp tranh thực trạng việc thiết kế, tổ chức dạy học chủ đề lịch sử cho đối tượng HS chuyên Sử địa bàn thành phố Hà Nội, với đặc trưng bật môi trường giáo dục học sinh khiếu thủ đô - Đưa sở việc thiết kế chủ đề lịch sử; quy trình thiết kế chủ đề lịch sử phù hợp với đối tượng HS chuyên thực thiết kế chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến theo hướng phát triển lực - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học chủ đề cho HS chuyên Sử theo hướng phát triển lực, hướng vào hình thành phát triển ba thành phần lực, gồm: Tìm hiểu lịch sử; Nhận thức, tư lịch sử; Vận dụng kiến thức, kĩ học Ý nghĩa đề tài 7.1 Ý nghĩa khoa học Luận án góp phần củng cố làm phong phú thêm lí luận dạy học lịch sử theo chủ đề nói chung việc thiết kế nội dung tổ chức dạy học theo chủ đề cho học sinh chuyên Sử nói riêng dạy học lịch sử trường PT theo hướng phát triển lực HS 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu luận án nâng cao nhận thức GV HS PT việc dạy học lịch sử theo chủ đề Giúp GV HS biết vận dụng biện pháp đề thiết kế chủ đề lịch sử nguồn tài liệu giảng dạy học tập cho Luận án tài liệu tham khảo có ích cho giảng viên, sinh viên ngành Sư phạm Lịch sử trường đại học cao đẳng, GV HS trường THPT Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án cấu tạo thành chương: Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án cấu tạo thành chương: Chương 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực cho học sinh chuyên Sử trường THPT – Lí luận thực tiễn Chương 3: Cách thiết kế chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến cho học sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội Chương 4: Các biện pháp tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến theo hướng phát triển lực học sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các cơng trình nghiên cứu thiết kế dạy học theo chủ đề trường phổ thông 1.1.1 Nghiên cứu tác giả nước ngồi Nhìn chung, nghiên cứu tác giả nước đề cập đến vai trò việc thiết kế, xây dựng nội dung dạy giáo viên; đó, số chuyên khảo năm gần đề cập đến việc thiết kế nội dung dạy học thành chủ đề phù hợp với đối tượng HS; đồng thời giới thiệu phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS trình học tập theo chủ đề 1.1.2 Nghiên cứu tác giả nước Một số giáo trình, sách chuyên khảo, nghiên cứu nước đề cập đến việc thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề Đây sở khoa học để làm rõ vấn đề lý luận đề tài như: Khái niệm chủ đề, cách thức tổ chức dạy học theo chủ đề; khẳng định vai trò, ý nghĩa việc thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề phù hợp với đối tượng HS trường THPT 1.2 Các công trình nghiên cứu thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề môn Lịch sử trường phổ thông 1.2.1 Nghiên cứu tác giả nước Các tác giả nước khẳng định vai trò việc thiết kế nội dung dạy học lịch sử theo chủ đề hoạt động dạy giáo viên học tập HS Nhiều cơng trình đề xuất hình thức, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS Những nghiên cứu tác giả nước ngồi khơng góp phần khẳng định tính đắn, khả thi đề tài, mà sở giúp chúng tơi vận dụng, đề xuất hình thức, phương pháp dạy học chủ đề phù hợp với đối tượng phát huy lực học tập HS 1.2.2 Nghiên cứu tác giả nước Các nhà giáo dục Lịch sử nước xây dựng sở lí luận việc thiết kế nội dung học tập nghiên cứu, đề xuất hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS Đặc biệt, nghiên cứu năm gần có nhấn mạnh đến việc thiết kế kiến thức lịch sử thành chủ đề đổi nội dung đề xuất hình thức, tổ chức dạy học chủ đề nhằm phát triển lực HS, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi giáo dục nói chung giáo dục lịch sử nói riêng Những nghiên cứu tác giả nước sở quan trọng để chúng tơi hồn thiện sở lí luận đề tài, thiết kế chủ đề lịch sử cho HS chuyên lựa chọn, đề xuất hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng 1.2.3 Các cơng trình nghiên cứu tổ chức dạy học chủ đề cho học sinh chuyên Sử trường THPT Ngoài Tài liệu tập huấn phát triển chương trình, tài liệu dạy học mơn chun cấp trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo, có số dùng tài liệu bồi dưỡng HS giỏi môn Lịch sử THPT đề cập đến việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề lịch sử cho HS chuyên Tuy nhiên, nhìn chung, cơng trình nghiên cứu thiết kế tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam cho đối tượng HS chun cịn Đặc biệt, chưa có tác giả nghiên cứu việc thiết kế tổ chức dạy học 10 mở, liên thông 2.1.2 Quan niệm tổ chức dạy học chủ đề lịch sử * Dạy học theo chủ đề (Themes based learning) Là hệ thống phương pháp người thầy, tổ chức để học sinh học tập vấn đề lịch sử, hệ thống kiến thức có tích hợp, tinh giản, logic thành chủ đề gắn với yêu cầu thực tiễn, hướng tới mục tiêu hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS * Tổ chức dạy học theo chủ đề Là mơ hình cho hoạt động lớp học khác với học truyền thống (đặc trưng học ngắn, đơn vị kiến thức có tính độc lập) việc trọng thiết kế, xây dựng nội dung học tập có tính tổng qt theo chủ đề liên quan đến nội dung kiến thức nhiều môn học với vấn đề gắn liền với thực tiễn Đồng thời trọng vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức, phương pháp dạy học theo tinh thần đổi phù hợp với chủ đề nhằm hướng đến mục tiêu phát triển lực học sinh 2.1.3 Thiết kế chủ đề lịch sử cho HS chuyên Sử theo hướng phát triển lực 2.1.3.1 Quan niệm lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Mơn Lịch sử góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Trong đó, tập trung vào nhóm lực chung, cốt lõi là: Tự chủ tự học; Giao tiếp hợp tác; Giải vấn đề sáng tạo; hình thành phát triển phẩm chất cốt yếu là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Năng lực đặc thù môn lịch sử bao gồm: tìm hiểu lịch sử; nhận thức tư lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ học 2.1.3.2 Đặc điểm đối tượng HS chuyên Sử - Có khả (năng khiếu) định với việc học tập mơn Lịch sử: thơng tuệ, sáng tạo, có khả tự học mơn - Có niềm đam mê, u thích mơn học - Có điều kiện học tập lịch sử chuyên sâu 2.1.3.3 Thiết kế chủ đề lịch sử cho HS chuyên Sử theo hướng phát triển lực Thiết kế chủ đề lịch sử cho HS chuyên Sử theo hướng phát triển lực đổi việc xây dựng nội dung học tập cho đối tượng HS chuyên Trên sở mục 11 tiêu, nội dung chương trình, đặc điểm đối tượng HS, GV thiết kế nội dung học tập thành chủ đề Nội dung học tập thiết kế nhằm hướng đến hình thành phát triển phẩm chất công dân (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), lực chung (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù môn: lực tìm hiểu lịch sử; lực nhận thức tư lịch sử; lực vận dụng kiến thức, kĩ học với mức độ yêu cầu cao so với đối tượng HS khác 2.1.4 Tổ chức dạy học chủ đề lịch sử cho HS chuyên Sử theo hướng phát triển lực Dạy học theo hướng phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Theo đó, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn hay trình học tập Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực xác định đo lường “năng lực” đầu học sinh Dựa mức độ làm chủ kiến thức, kỹ thái độ học sinh trình học tập 2.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề cho học sinh chuyên Sử trường THPT 2.1.4.1 Với trình đổi - Thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề thành tố quan trọng trình đổi nội dung phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng môn học - Việc thiết kế tổ chức dạy chủ đề lịch sử cho HS chuyên góp phần làm cụ thể, sâu sắc cho chương trình giáo dục lịch sử hành chương trình mơn lịch sử 2018 2.1.4.2 Với giáo viên - Thông qua việt thiết kế dạy học theo chủ đề, giáo viên nhận thức đầy đủ vai trò việc đổi nội dung phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng môn - Là hội để giáo viên có điều kiện tiếp tục tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu, nâng cao trình độ chun mơn, khả nghiệp vụ sư phạm, ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới, sáng tạo trình vận dụng hình thức tổ chức, phương pháp dạy học 2.1.4.3 Với học sinh - Về kiến thức - Về lực 12 - Về phẩm chất 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1.Thực trạng dạy học môn lịch sử lớp chuyên địa bàn Thành phố Hà Nội Trên địa bàn Hà Nội có trường Trung học phổ thơng chun trường Trung học phổ thơng có lớp chun Trong số có trường có lớp chuyên Sử, trường số trực thuộc Sở GD&ĐT Hà Nội: THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam; THPT Chuyên Nguyễn Huệ; THPT Chu Văn An; THPT Sơn Tây Trường THPT Chuyên Khoa học xã hội nhân văn, có lớp chuyên Sử từ năm 2019 trực thuộc Đại Học quốc gia Hà Nội, độc lập công tác tuyển sinh Từ thực tiễn giảng dạy hệ chuyên Sử thành phố Hà Nội năm qua, thấy có ưu điểm như: Hà Nội thành phố nước có hệ thống lớp chuyên Sử với số lượng HS đông nhất; So với trường chuyên nước, chất lượng đầu vào chuyên Sử TP Hà Nội tương đối cao, xếp tốp đầu số trường chuyên nước; HS chuyên Sử địa bàn thành phố Hà Nội có điều kiện học tập thủ – trung tâm kinh tế - trị - văn hóa nước; nhiều em có niềm đam mê với Lịch sử; tự hào sống học tập thủ văn hiến, có điều kiện học tập tốt – học tập môi trường chun sâu, có nhiều thầy giỏi, bạn giỏi, có thời lượng học tập môn lịch sử nhiều hệ phổ thông nội dung kiến thức học sâu sắc, tồn diện; Có nhiều em đạt giải cao kì thi HSG Thành phố, HS giỏi quốc gia, thi tốt nghiệp THPT đạt điểm 10 môn Lịch sử, tuyển thẳng vào trường Đại học Sư phạm, Luật, Học viện ngoại giao, Khoa học xã hội nhân văn vv Đội ngũ GV dạy chuyên Hà Nội trường thầy cô giáo có giỏi, có lực, kinh nghiệm cơng tác chun mơn; Bên cạnh điểm sáng nói trên, việc dạy học môn lịch sử lớp chuyên địa bàn Thành phố Hà Nội tồn hạn chế định Đó khơng đồng chất lượng đầu vào trường có lớp chuyên Thành phố Một số HS thi vào chuyên Sử để chống trượt hệ phổ thông, để lấy môi trường học tập, có khiếu hay đam mê, u thích học Lịch sử; HS chuyên Sử Hà Nội đối tượng bị ảnh hưởng lớn từ tác động mặt trái kinh tế thị trường việc lựa chọn có vào chuyên sử hay không vv 2.2.2 Thực trạng việc thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề cho học sinh chuyên Sử trường THPT Hà Nội 13 Trên sở số liệu điều tra, nhận thấy: hầu hết GV HS trường THPT có hệ chuyên Sử địa bàn thành phố Hà Nội nhận thức vai trò ý nghĩa việc thiết kế tổ chức dạy học tập chủ đề Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến theo hướng phát triển lực Kiến thức từ chủ đề không đảm bảo yếu tố bản, mà cịn có khái qt, hệ thống, nâng cao, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS chuyên Tuy nhiên thực tế, việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến chủ yếu dựa kinh nghiệm, chưa thực bản, thiếu sở lí luận để thiết kế lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực HS Thực tiễn đặt yêu cầu mà luận án cần phải giải 2.2.3 Những yêu cầu từ thực tiễn dạy học chủ đề lịch sử cho học sinh chuyên Sử Để việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề lịch sử vào chiều sâu, thực mang lại hiệu quả, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử; đồng thời phát triển lực cho HS chun q trình học tập, chúng tơi thiết nghĩa cần đảm bảo yêu cầu sau: - Đội ngũ GV dạy chuyên cần tiếp tục phát huy lực chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy, không ngừng học tập, bồi dưỡng thường xuyên, vận dụng hiệu quan điểm đổi dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng; tích cực, chủ động đổi nội dung, hình thức, phương pháp dạy học; đầu tư tâm sức, trí tuệ để thiết kế nội dung học tập thành chủ đề hấp dẫn, chun sâu, lơi HS tham gia học tập góp phần vào trình đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục lịch sử nói chung chất lượng đào tạo mũi nhọn nói riêng - Đội ngũ nhà khoa học giáo dục, khoa học lịch sử cần tiếp cận phân tích sâu quan điểm, lí luận dạy học đại; công bố thành tựu nghiên cứu lĩnh vực khoa học lịch sử, phương pháp dạy học lịch sử nước có giáo dục lịch sử phát triển để GV phổ thông có điều kiện tiếp xúc, nghiên cứu, học tập, sở ni dưỡng tinh thần đổi sáng tạo việc thiết kế nội dung tổ chức hoạt động học tập cho HS - Các cấp quản lí, nhà trường cần tiếp tục quan tâm, tạo môi trường làm việc tốt hơn, đầu tư trang thiết bị, phịng học mơn để GV có điều kiện phát triển chun mơn, nghiệp vụ; có điều kiện sử dụng trang thiết bị đại dạy học lịch sử HS chun có mơi trường học tập, nghiên cứu khoa học, có khơng gian học tập tốt để trải nghiệm, khám phá, sáng tạo theo chủ đề lịch sử; từ mà phát triển lực sử học có định hướng cho tương lai 14 CHƯƠNG CÁCH THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NAY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHUYÊN SỬ Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Những để thiết kế chủ đề 3.1.1 Mục tiêu dạy học 3.1.2 Định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa 3.1.3 Nội dung kiến thức lịch sử tích hợp 3.1.4 Đổi hình thức tổ chức dạy học 3.1.5 Đổi phương pháp dạy học 3.1.6 Đổi kiểm tra đánh giá 3.1.7 Đối tượng học sinh chuyên Sử 3.2 Thiết kế chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến cho học sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội Để thiết kế chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến cho học sinh chuyên sử, chúng tơi xác định quy trình thiết kế gồm bước như: xác định lí thiết kế chủ đề; xây dựng mục tiêu, yêu cầu cần đạt kiến thức, lực phẩm chất dạy học chủ đề; xây dựng nội dung kiến thức chủ đề phục vụ công tác giảng dạy học tập cho đối tượng HS chuyên Sử; xác định phương pháp tổ chức dạy học chủ đề nội dung kiểm tra đánh giá khả tiếp nhận, tư vận dụng kiến thức, kĩ HS trình học tập chủ đề Do đề tài nghiên cứu Chương trình phổ thơng tổng thể Chương trình phổ thơng 2018 thơng qua, chương trình Lịch sử cho cấp THPT chưa thực Vì vậy, trình thiết kế chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến nay, chúng tơi có kết nối chương trình hành với định hướng nội dung Chương trình phổ thơng mơn Lịch sử 2018 Theo đó, phần Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến nay, thiết kế đề sau: STT TÊN CHỦ ĐỀ Hai khuynh hướng cứu nước phong trào Dân tộc dân chủ Việt Nam từ sau Chiến tranh giới thứ (1919) đến năm 1930 Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam GHI CHÚ - Chương trình hành (Bài 13, Bài 14; Bài 15 SGK Lịch sử 12 Nâng cao) - Chương trình hành (Bài 19 SGK Lịch sử 12 Nâng cao) - Chương trình 2018 (Cách mạng Tháng Tám chiến tranh bảo vệ Tổ quốc lịch sử Việt Nam (từ tháng Tám 15 năm 1945 đến nay) Vai trò lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc – - Chương trình hành ( Bài 14, Bài Hồ Chí Minh Cách mạng Việt 15, Bài 18, Bài 19, Bài 20, Bài 21, Bài Nam 23, Bài 24, Bài 25, Bài 26 SGK Lịch sử 12 Nâng cao) - Chương trình 2018 (Hồ Chí Minh lịch sử Việt Nam) Vai trị Mặt trận dân tộc thống - Chương trình hành: Bài 16, cách mạng Việt Nam từ 17, Bài 18, Bài 19, Bài 20, Bài 22 SGK năm 1930 đến Lịch sử 12 Nâng cao Những thắng lợi quân tiêu biểu - Chương trình hành : Bài 21, Bài kháng chiến chống Pháp 22, Bài 23 SGK Lịch sử 12 Nâng cao nhân dân Việt Nam (1946-1954) - Chương trình 2018 (Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954) Đấu tranh mặt trận ngoại giao - Chương trình hành : Bài 20, kháng chiến chống Pháp 23, Bài 24, Bài 26, Bài 27 SGK Lịch sử chống Mĩ (1945 -1975) 12 Nâng cao - Chương trình 2018 (Lịch sử quan hệ đối ngoại Việt Nam) Hậu phương kháng chiến chống - Chương trình hành: Bài 21, Bài Pháp (1945 - 1954) kháng chiến 22, Bài 23, Bài 25, Bài 26, Bài 27, Bài chống Mĩ (1954 - 1975) 28 SGK Lịch sử 12 Nâng cao - Chương trình chuyên sâu môn Lịch sử (Ban hành kèm theo số/2019/QĐBGDĐT năm 2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Công đổi Việt Nam từ - Chương trình hành : Bài 31 SGK năm 1986 đến Lịch sử 12 Nâng cao - Chương trình 2018 (Cơng đổi Việt Nam từ năm 1986 đến nay) Chủ quyền biển đảo Việt Nam - Chương trình 2018 (Lịch sử bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đơng) Sở dĩ lựa chọn thiết kế nội dung chủ đề nói nội dung trọng tâm Chương trình phổ thơng hành Chương trình phổ thơng 2018, có chương trình phổ thơng chương trình nâng cao Đây phần lịch sử có vị trí đặc biệt quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc Trong kỉ đó, phản ánh nhiều biến động, thay đổi vận mệnh dân tộc, yếu tố dân tộc thời đại hòa quyện, chi 16 phối lẫn Các chủ đề không giúp HS chuyên hiểu sâu sắc vấn đề chương trình phổ thơng, mà cịn góp phần nâng cao, chuyên sâu vấn đề bản, giúp HS chuyên củng cố, hệ thống, nâng cao kiến thức phục vụ tốt cho em q trình học tập, vận dụng kiến chủ đề để giải nhiệm vụ học tập tình đặt thực tiễn sống; tham gia kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia; thi trung học phổ thơng cuối cấp; đồng thời cịn sở giúp em có định hướng nghề nghiệp tương lai Ở phần bảng chủ đề đây, thiết kế chủ đề với việc xác định rõ mục tiêu – yêu cầu cần đạt, xây dựng nội dung gợi ý thực chủ để phương pháp tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá Mục tiêu mức độ kiến thức đồng thời phản ánh mục tiêu lực đặc thù mơn Theo đó, lực tìm hiểu lịch sử tương ứng với yêu cầu HS trình bày, nêu, hay thuật lại, miêu tả lại kiện, tượng lịch sử phản ánh chủ đề Năng lực nhận thức, tư lịch sử tương ứng với yêu cầu HS lí giải, phân tích, chứng minh, so sánh, nhận xét, đánh giá kiện, tượng, nhân vật lịch sử Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học tương ứng với yêu cầu HS rút học kinh nghiệm, luận giải, thể lập trường, quan điểm cá nhân kiện, tượng lịch sử, biết vận dụng kiến thức, kĩ lịch sử học để giải quyết, hoàn thành nhiệm vụ học tập vận kiến thức, kĩ vào thực tiễn sống em Đồng thời, qua chủ đề, xác định cụ thể phẩm chất công dân thiết yếu mà HS bước hình thành trình học tập rèn luyện, năm phẩm chất thiết yếu: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Bám sát mục tiêu cụ thể chủ đề, thiết kế nội dung kiến thức tương ứng Ở cột nội dung kiến thức, khuôn khổ luận án, chúng tơi khơng đủ điều kiện trình bày chi tiết nội dung chủ đề; phần nội dung chi tiết trình bày cụ thể phụ lục chương Vì vậy, phần nội dung bảng, chúng tơi nhấn mạnh nội dung nâng cao, có tính khái quát, chuyên sâu mà HS chuyên Sử có điều kiện học tập, tìm hiểu sâu so với HS phổ thơng học chương trình Sở dĩ chúng tơi lựa chọn chương thiết kế nội dung, việc vận dụng hình thức, phương pháp tổ chức dạy học chủ đề đề xuất, trình bày, phân tích, dẫn chứng cụ thể chương Trong trình thiết kế, xây dựng nội dung chủ đề, đảm bảo tuân thủ ngun tắc: bám sát Chương trình mơn Lịch sử hành Chương trình mơn Lịch sử 2018; Đảm bảo chung riêng thiết kế nội dung chủ đề, đó, chung mục tiêu bản, hệ thống kiến thức chương trình phổ thơng; riêng mức độ nâng cao, chuyên sâu mặt kiến thức yêu cầu cao lực nhận thức, tư khả vận dụng kiến thức, kĩ lịch sử để giải nhiệm vụ học tập tình thực tiễn sống; Đảm bảo tính tích hợp nội mơn (kết nối nội dung kiến thức lịch sử có liên quan đến chủ đề), liên mơn (tích hợp kiến thức lịch sử với địa lí, văn học, nghệ thuật, âm nhạc, quốc phịng an ninh vv) nhằm làm sáng tỏ, sinh động, hấp dẫn, sâu sắc nội dung chủ đề lịch sử Đồng thời, đảm bảo tính khả thi vận dụng dạy học hiệu chủ đề Nội dung 17 chủ đề không giúp giáo viên tổ chức hiệu hoạt động học tập cho HS lớp, mà nguồn tài liệu định hướng để em tự học nhà Từ cách thiết kế, xếp nội dung chủ đề góp phần định hướng để em biết cách trình bày, nghiên cứu vấn đề lịch sử cụ thể Bên cạnh việc xác định mục tiêu, thiết kế nội dung tương ứng với mục tiêu, yêu cầu cần đạt theo chủ đề, xây dựng cột gợi ý thực Theo đó, đề xuất phương pháp tổ chức dạy học chủ đề nội dung đánh giá liên quan đến chủ đề Các phương pháp dạy học chủ đề đề xuất mang tính chất gợi ý, có ý nghĩa tương đối, tùy vào điều kiện thực tế học sinh lớp điều kiện sở vật chất cho phép mà có lựa chọn phù hợp, đảm bảo tính khả thi hiệu đạt Việc kiểm tra đánh giá nhằm mục đích đo mức độ hoàn thành mục tiêu mặt kiến thức, lực phẩm chất chủ đề Xu kiểm tra, đánh giá theo lực phong phú, đa dạng hình thức nội dung Trong trình tổ chức cho HS học tập chủ đề, đánh giá q trình từ tinh thần thái độ học tập, hồ sơ học tập đến khả năng, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS Kết hợp đánh giá trình, đánh giá thường xuyên với đánh giá định kì nhiều hình thức khác tập nhóm, sản phẩm theo dự án, tập trắc nghiệm khách quan, tập tự luận, đề kiểm tra vv Tuy nhiên, khuôn khổ luận án, dạng tập nhóm, sản phẩm dự án, tập trắc nghiệm khách quan chúng tơi phân tích, vận dụng cụ thể chương Trong chương 3, xin đề xuất dạng tập tự luận để đo mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Hs chuyên Sử tương ứng với thành phần lực: tìm hiểu lịch sử; nhận thức tư lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ học CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NAY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHUYÊN SỬ TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HÀ NỘI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Kết hợp dạng học mơ hình tổ chức dạy học chủ đề 4.1.1 Bài học nghiên cứu kiến thức 4.1.2 Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết 4.1.3 Bài hỗn hợp 4.1.4 Bài kiểm tra, đánh giá 4.1.5 Bài học thực địa, nhà bảo tàng lịch sử - cách mạng 4.1.6 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược Một mơ hình dạy học nhằm phát huy tối đa khả tự học, phát triển lực HS, đặc biệt phù hợp với đối tượng HS chun mơ hình 18 “Lớp học đảo ngược” (Flipped Classroom) Theo mơ hình này, HS chủ động làm việc với giảng/chủ đề học tập trước thơng qua việc đọc, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua phương tiện hỗ trợ băng hình, trình chiếu PowerPoint, khai thác tài liệu mạng Internet GV cung cấp, định hướng Thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, củng cố nâng cao kiến thức, thảo luận, giải vướng mắc Thầy cô giáo, thay thuyết giảng, đóng vai trị người điều tiết hỗ trợ, giúp HS giải vấn đề khó hiểu học Việc áp dụng mơ hình dạy học chủ đề lịch sử cho đối tượng HS chuyên Sử phù hợp đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp giảng dạy, học tập tảng hỗ trợ công nghệ thông tin; đồng thời, đáp ứng yêu cầu mở rộng chương trình giảng dạy, nâng cao kiến thức, hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS chuyên 4.2 Các biện pháp phát triển thành phần lực tìm hiểu lịch sử tổ chức dạy học chủ đề 4.2.1 Tổ chức cho HS tìm hiểu nguồn tài liệu thành văn (tư liệu chữ viết) Tài liệu thành văn nguồn tư liệu quan trọng không phục vụ nghiên cứu mà phục vụ đắc lực cho q trình giảng dạy, học tập GV, HS Đó sở quan trọng giúp HS tiếp cận với khứ lịch sử, giúp hình thành phát triển lực tìm hiểu lịch sử - lực – tảng cho hình thành phát triển lực tư duy, vận dụng kiến thức kĩ lịch sử 4.2.2 Khai thác phim tư liệu, tranh ảnh, vật lịch sử Giống tư liệu thành văn, tư liệu kênh hình nguồn sử liệu thiếu HS trình HS Nó giúp HS tiếp cận lịch sử cách sinh động, phong phú, hấp dẫn tư liệu thành văn, khiến HS phải huy động nhiều giác quan trình học tập Vì vậy, nguồn tư liệu kênh hình khẳng định vai trị to lớn việc hình thành phát triển lực tìm hiểu lịch sử cho HS 4.2.3 Hướng dẫn HS tự học với SGK, tài liệu tham khảo Là biện pháp góp phần hình thành phát triển lực tìm hiểu lịch sử cho HS chuyên rèn luyện cho em kĩ chủ động, tự học với SGK nguồn tài liệu tham khảo (sách, tạp chí, tài liệu, phóng sự, video tư liệu….vv) 4.3 Các biện pháp phát triển thành phần lực nhận thức, tư lịch sử dạy học chủ đề 4.3.1 Nêu vấn đề hướng dẫn Học sinh giải vấn đề Nêu vấn đề, tạo hứng thú, thu hút ý học tập học sinh vào nội dung trọng tâm chủ đề (Khởi động) Tổ chức, hướng dẫn học sinh giải vấn đề 4.3.2 Tổ chức, hướng dẫn học sinh tranh luận, phản biện kiện lịch sử Tư phản biện hay gọi tư phân tích, q trình phân tích đánh giá vấn đề, kiện, tượng lịch sử theo cách nhìn khác 19 trình tư tìm lập luận phản bác lại kết trình tư khác nhằm làm sáng tỏ khẳng định tính xác vấn đề Lịch sử mơn học có nhiều ưu giúp HS rèn luyện phát triển kĩ tranh luận, tư phản biện, đánh giá nhân vật, kiện, tượng vấn đề lịch sử Việc hình thành phát triển tư phản biện giúp HS hình thành kĩ đánh giá thông tin, tư liệu thu thập được; giúp em trao đổi , thảo luận kiến thức lịch sử cách chủ động, hiệu quả, xác Qua q trình tìm kiếm, chọn lọc thơng tin, em có hiểu biết định nhân vật, kiện lịch sử Những hiểu biết đánh giá, làm rõ thông qua tranh luận với bạn bè, thầy cô Từ đây, HS thu lượng kiến thức phong phú, sâu sắc, toàn diện vấn đề, hay chủ đề mà em có nhiệm vụ tìm hiểu Đó kiến thức mà em kiến tạo cho riêng mình, kết trình tư lịch sử thân 4.3.3 Tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm lớp Dạy học theo nhóm phương pháp vận dụng phổ biến dạy học lịch sử Tuy nhiên, thành cơng việc tổ chức học tập theo nhóm phụ thuộc vào việc lựa chọn nội dung làm việc nhóm; cách thức tổ chức, điều hành giáo viên; huy động tham gia tất HS lớp; hỗ trợ nhóm làm việc, hướng dẫn HS biết cách trình bày vấn đề, biết cách nhận xét phần trình bày nhóm khác tổng kết, đánh giá, đưa kết luận cần thiết, rút kinh nghiệm cho lần thảo luận sau Bên cạnh nhiệt tình, hứng thú tham gia HS Trong dạy học theo nhóm, tư tích cực HS phát huy ý nghĩa quan trọng rèn luyện lực hợp tác thành viên học tập 4.4 Các biện pháp phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ chủ đề lịch sử lịch sử 4.4.1 Vận dụng dạy học theo dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học tối ưu đáp ứng mục tiêu dạy học gắn lí thuyết với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục xã hội Dạy học dựa dự án kích thích động cơ, hứng thú, tính tự lực, trách nhiệm HS học tập, đồng thời rèn luyện, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, lực hợp tác, lực sáng tạo người học 4.4.2 Vận dụng phương pháp đóng vai Trải nghiệm với hình thức đóng vai giúp em vận dụng, tổng hợp giác quan để tăng khả lưu giữ điều học lâu hơn, tối đa hóa lực sáng tạo, tính động khả thích ứng 4.4.3 Sử dụng hệ thống tập lịch sử 20 Bài tập trắc nghiệm Bài tập tự luận 4.5 Thực nghiệm sư phạm tồn phần 4.5.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm nghiệm tính hiệu việc xây dựng thiết kế dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam cho HS chuyên Sử; hoàn thiện biện pháp sư phạm đề xuất nói trên, khẳng định tính đắn khả thi biện pháp sư phạm - Góp phần củng cố, làm sáng tỏ, phong phú cho sở lí luận, sở thực tiễn việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến cho HS chuyên Sử địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực HS - Kết TNSP toàn phần giúp đưa kết luận khoa học cho đề tài luận án, đồng thời có đề xuất, kiến nghị nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV nói chung đội ngũ giáo viên dạy chuyên nói riêng dạy học lịch sử việc thiết kế nội dung không ngừng đổi phương pháp nhằm nâng cao hiệu dạy, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 4.5.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm - Địa bàn khảo sát thực nghiệm: 04 trường THPT có lớp chuyên Sử địa bàn Thành phố Hà Nội (THPT chuyên Hà Nội - Amstecdam; THPT chuyên Nguyễn Huệ, THPT Chu Văn An, THPT Sơn Tây) - Đối tượng thực nghiệm: tiến hành thực nghiệm lớp 11 12 chuyên Sử, có nhóm lớp: lớp thực nghiệm lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, HS học tập với nội dung thực nghiệm phương pháp mới, lớp đối chứng, dạy theo phương pháp truyền thống, học theo đơn vị SGK Thời gian tiến hành thực nghiệm năm học 2017 – 2018; 2018 – 2019; 2019 – 2020 Về phía GV, chúng tơi phối hợp với thầy có kinh nghiệm, có lực chun mơn, nhiều năm dạy lớp chuyên, người tâm huyết, trách nhiệm với nghề, nhiệt tình tiếp cận phương pháp trình giảng dạy cấp phổ thơng 4.5.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm - Chủ đề thực nghiệm: Chúng tơi lựa chọn chủ đề :Vai trị lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh với cách mạng Việt Nam; đó, nội dung thực nghiệm Vai trị lãnh tụ Hồ Chí Minh Cách mạng tháng Tám năm 1945 - Phương pháp thực nghiệm: Việc thực nghiệm tiến hành hai nhóm lớp: + Lớp đối chứng: Bài giảng GV soạn giảng giảng dạy bình thường, chủ 21 yếu giáo viên hỏi – đáp giảng giải để HS nắm nội dung chủ đề + Ở lớp thực nghiệm: gặp gỡ giáo viên HS, trao đổi nội dung phương pháp tiến hành, thống thiết kế nội dung phương pháp tiến hành theo tinh thần đổi mới, hướng đến mục tiêu phát triển lực HS theo hướng mà luận án đề xuất 4.5.4 Kết thực nghiệm 4.3.4.1 Về mặt định lượng Từ kết thống kê, thấy tần số lần điểm, tham số trung bình cộng kết xếp loại lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tần suất xuất điểm số khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC Ngược lại, tần suất điểm số trung bình xuất nhiều lớp ĐC Đây sở giúp khẳng định biện pháp đề xuất mang lại hiệu tích cực dạy học lớp thực nghiệm Kết thống kế cho thấy: việc tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 2000 cho HS chuyên Sử địa bàn Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển NL HS dạy học lịch sử có vai trị quan trọng việc củng cố, khắc sâu, hệ thống hóa nâng cao kiến thức cho HS chuyên Sử Đây sở để phát triển HS chuyên Sử lực nhận thức tư lịch sử, lực làm việc, tự học với tài liệu học tập, vận dụng kiến thức kĩ thực hành mơn 4.5.4.2 Về mặt định tính Thứ nhất, GV, thầy nhiệt tình tham gia vào trình TNSP Ở lớp TN, thay thầy (cơ) đóng vai trị trung tâm việc dạy học chủ đề lịch sử, tập trung vào cung cấp kiến thức trước Thì nay, thầy cô chứng kiến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc phát triển NL HS Thầy cô người tổ chức cho học sinh làm việc theo dự án, báo cáo sản phẩm, đánh giá lẫn Mặc dù, việc công tác chuẩn bị, tổ chức hướng dẫn HS hoàn thành dự án địi hỏi cơng phu, cẩn thận, tỉ mỉ, song thầy cô thiết kế kế hoạch dạy học tổ chức tốt hoạt động học tập cho HS, đáp ứng yêu cầu đặt ra, phù hợp với kết nghiên cứu đề tài luận án Thầy cô tham gia TN cho việc thiết kế nội dung chủ đề tổ chức hoạt động học tập cho HS góp phần hỗ trợ GV tiếp tục tiếp cận sâu với quan điểm phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS Nó đảm bảo cho GV tự chủ việc thiết kế nội dung tổ chức giảng dạy, làm cho việc dạy học lịch sử hấp dẫn, lôi Việc HS chủ động làm việc với nguồn tài liệu, tìm kiếm, khai thác thơng tin, hồn thành sản phẩm dự án theo nhóm khiến em học tập cách chủ động, tích cực, hào hứng đam mê khám phá lịch sử Thứ hai, phía HS Qua q trình đồng hành em hồn thiện dự án quan sát cách em báo cáo sản phẩm, thảo luận, đánh giá lẫn nhau, nhận thấy em có thay đổi, trưởng thành rõ rệt học tập Sau trình tìm kiếm tư liệu, hoàn thành sản phẩm báo cáo; em thể rõ tính chủ động, tích cực việc 22 hoàn thành nhiệm vụ học tập GV đưa Trong tiết học, thời gian dành cho em báo cáo sản phẩm, trình bày, phân tích, đánh giá kiện, nhân vật lịch sử chiếm đa số Các em chuẩn bị tốt sản phẩm, hào hứng báo cáo hồi hộp mong đợi đánh giá, nhận xét từ bạn bè thầy Tất điều làm cho học trở nên hấp dẫn Phần lớn ý kiến HS lớp TN cho tiết học tạo khơng khí thoải mái tự khám phá kiến thức, trình bày suy nghĩ kết nhận thức mình; em khơng bị áp lực ghi nhớ nhiều kiện mà trở lại với khơng khí lịch sử thơng qua nguồn tài liệu gốc, thông qua cách tổ chức học GV KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu đề tài luận án, rút kết luận khoa học sau: Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến cho học sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội nói riêng, đổi giáo dục lịch sử theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS nói chung vấn đề mang tính thời sự, nội dung trọng tâm công đổi giáo dục lịch sử Trong năm qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu việc đổi thiết kế nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức dạy học lịch sử cấp THPT Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập trực tiếp đến việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến cho học sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội tinh thần phát triển từ chương trình hành, kết nối với chương trình phổ thơng 2018 Vì vậy, đề tài hướng mới, có ý nghĩa khoa học thực tiễn trình dạy học lịch sử trường phổ thơng, đặc biệt trường có lớp chuyên Sử Nội dung chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến mà chúng tơi thiết kế có mối quan hệ mật thiết với kiến thức môn Lịch sử trường PT chương trình hành Chương trình mơn Lịch sử 2018 Do vậy, nguồn tài liệu quan trọng hỗ trợ việc giảng dạy học tập cho GV HS THPT, đặc biệt có ý nghĩa to lớn GV dạy chuyên HS chuyên Sử Việc thiết kế kiến thức lịch sử phần Việt Nam từ 1919 đến thành chủ đề biện pháp góp phần đổi nội dung dạy học lịch sử trường PT theo hướng phát triển NL HS, đáp ứng yêu cầu cấp thiết cơng đổi giáo dục nói chung giáo dục lịch sử nói riêng nước ta Kiến thức lịch sử Việt Nam từ 1919 đến thiết kế thành chủ đề khơng có vai trị, ý nghĩa quan trọng việc khái quát, hệ thống, làm phong phú, khắc sâu kiến thức, mà cịn có tác dụng to lớn việc phát triển lực đặc thù mơn hình thành phẩm chất cơng dân; đồng thời định hướng nghề nghiệp cho HS THPT; đặc biệt đối tượng HS chuyên Sử - phận HS THPT có khiếu định niềm đam mê 23 học tập Lịch sử Tổ chức dạy học chủ đề lịch sử theo hướng phát triển NL HS tiến hành nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, sở kết hợp nhuần nhuyễn dạng hoạt động HS Nhưng quan trọng sở mục tiêu, nội dung chủ đề mà cần xác định hợp lí phương pháp sử dụng hiệu với đối tượng HS Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, chúng tơi đề xuất hình thức, phương pháp tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến cho đối tượng HS chuyên Sử theo tinh thần đổi mới, hướng đến phát triển phẩm chất, lực chung lực đặc thù mơn Lịch sử nói riêng, tập trung hình thành lực đặc thù mơn như: lực tìm hiểu lịch sử; lực nhận thức tư lịch sử; lực vận dụng kiến thức, kĩ lịch sử học để giải nhiệm vụ học tập tình thực tiễn sống Do khuôn khổ luận án, tập trung sâu phân tích biện pháp tổ chức dạy học chủ đề lịch sử tiến hành học nội khóa lớp Kết TNSP phần tồn phần khơng giúp chúng tơi khẳng định tính khả thi việc thiết kế vận dụng hình thức, phương pháp tổ chức dạy học lịch sử theo chủ đề mà cịn khẳng định tính đắn giả thuyết mà đề tài luận án đặt Việc giáo viên dạy lịch sử cấp THPT nói chung GV dạy chuyên Sử nói riêng chủ động việc thiết kế nội dung dạy học theo chủ đề lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức dạy học phù hợp, hiệu quả, bám sát chương trình cấp học nỗ lực đáng ghi nhận, sở để đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học lịch sử, nâng cao chất lượng dạy học môn trường phổ thơng Tuy nhiên, để làm điều đó, người thầy có vai trị quan trọng hàng đầu Việc đổi tồn diện giáo nói chung giáo dục lịch sử nói riêng phải xuất phát từ người thầy Người Thầy, hết người trực tiếp truyền tải nội dung học vấn thơng qua hình thức tổ chức, phương pháp, kĩ thuật đến đối tượng HS; qua mà bước phát triển lực, hình thành phẩm chất cơng dân thiết yếu Để làm trịn sứ mệnh mình, phải người tâm huyết với nghiệp giáo dục; có hiểu biết đầy đủ chương trình giáo dục phổ thơng, nắm vững lí luận hình thức tổ chức, biện pháp tổ chức dạy học theo hướng phát triển NL HS; kế thừa, phát huy ưu điểm dạy học truyền thống vận dụng hiệu phương pháp dạy học nâng cao chất lượng tiết học, học/chủ đề Qua trình thực đề tài luận án, đưa vài kiến nghị cụ thể sau: Thứ nhất: Các nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử sở Chương trình hành Chương trình phổ thơng mơn Lịch sử 2018, cần có hỗ trợ, định hướng GV thay đổi biên tập nội dung chương trình Lịch sử, tài liệu dạy, học Đa dạng hóa nguồn kiến thức, sử dụng phong phú nguồn tư liệu, tài liệu lịch sử giúp HS tiếp cận thực, tự tìm tịi, khám phá để nâng cao lực nhận thức, lực hành động cho thân 24 Tăng cường biện pháp dạy học tích cực giúp HS có trải nghiệm, sáng tạo trình học tập; đặc biệt cần tiếp tục dành quan tâm đến đối tượng GV dạy chuyên HS chuyên Sử nhằm đào tạo HS có khiếu chun mơn đường nghiên cứu khoa học lịch sử ngành khoa học xã hội khác Thứ hai: Tổ chức đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên định kì nhằm nâng cao trình độ lí luận, lực dạy học nói chung, lực khai thác, vận dụng hiệu hình thức phương pháp dạy học đại cho GV THPT nói chung GV dạy chuyên nói riêng Thứ ba: GV sở nắm mục tiêu, định hướng nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, cần tích cực chủ động thiết kế hợp lí kiến thức lịch sử theo chủ đề; đồng thời vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo hình thức, biện pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung đối tượng HS nhằm tạo hứng thú động học tập, thúc đẩy em tham gia tích cực sáng tạo vào q trình học tập, sở mà hồn thành phát triển lực, phẩm chất cho HS THPT Thứ tư, HS THPT nói riêng HS chuyên Sử nói chung cần tích cực, chủ động việc tiếp cận nguồn tài liệu học tập; em cần xây dựng cho thói quen, thái độ học tập tích cực, phát huy hết tiềm năng, lực tự học, tích cực phối hợp với thầy bạn lớp để đạt kết học tập tối ưu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Có vậy, em có tảng, sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai, trở thành nguồn nhân lực chất lượng cao, nguyên khí quốc gia Thực tế cho thấy so với nguồn lực khác, nguồn nhân lực với yếu tố hàng đầu trí tuệ, chất xám có ưu bật không bị cạn kiệt biết bồi dưỡng, khai thác sử dụng hợp lý; coi người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển đất nước Từ sớm, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Trong Di chúc để lại cho toàn Đảng, tồn dân, Người dặn: “Đầu tiên cơng việc người”; “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Có thầy giỏi có phương pháp hay, đó, có trị giỏi Vì sứ mệnh cao mà nay, việc hỗ trợ cho học tập phát triển học sinh xem điều kiện tiên cho thành công người thầy ... tượng học sinh chuyên Sử 3.2 Thiết kế chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến cho học sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội Để thiết kế chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến cho học sinh chuyên sử, ... thiết kế chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 đến cho học sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội Chương 4: Các biện pháp tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến theo hướng phát triển. .. CHƯƠNG CÁCH THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NAY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHUYÊN SỬ Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Những để thiết kế chủ đề 3.1.1 Mục tiêu dạy