Thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề lịch sử việt nam từ năm 1919 đến nay theo hướng phát triển năng lực học sinh chuyên sử trường THPT thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ HUYỀN THIÕT KÕ Vµ Tỉ CHứC DạY HọC CáC CHủ Đề LịCH Sử VIệT NAM Từ NĂM 1919 ĐếN NAY THEO HƯớNG PHáT TRIểN NĂNG LựC HọC SINH CHUYÊN Sử TRƯờNG THPT THàNH PHố Hà NéI CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PPDH LỊCH SỬ MÃ SỐ: 914 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : TS NGUYỄN VĂN NINH TS NGUYỄN VĂN PHONG HÀ NỘI – 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận án trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng cơng trình cơng bố trước đó./ Hà Nội, tháng năm 2021 Tác giả Lê Thị Huyền ii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu .4 Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Đóng góp luận án Ý nghĩa đề tài Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các cơng trình nghiên cứu thiết kế dạy học theo chủ đề trường phổ thông .7 1.1.1 Nghiên cứu tác giả nước 1.1.2 Nghiên cứu tác giả nước 12 1.2 Các cơng trình nghiên cứu thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề môn Lịch sử trường phổ thông 15 1.2.1 Nghiên cứu tác giả nước 15 1.2.2 Nghiên cứu tác giả nước 18 1.2.3 Các cơng trình nghiên cứu tổ chức dạy học chủ đề cho học sinh chuyên Sử trường THPT 25 1.3 Những vấn đề luận án kế thừa tiếp tục nghiên cứu 27 1.3.1 Đánh giá kết nghiên cứu cơng trình cơng bố .27 1.3.2 Những vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu 28 Tiểu kết chương .30 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHUYÊN SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 30 2.1 Cơ sở lí luận .30 iii 2.1.1 Quan niệm chủ đề thiết kế chủ đề lịch sử 30 2.1.2 Quan niệm tổ chức dạy học chủ đề lịch sử 35 2.1.3 Thiết kế chủ đề lịch sử cho HS chuyên Sử theo hướng phát triển lực 36 2.1.4 Tổ chức dạy học chủ đề lịch sử cho HS chuyên Sử theo hướng phát triển lực 42 2.1.5 Vai trò, ý nghĩa việc thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề cho học sinh chuyên Sử trường THPT .44 2.2 Cơ sở thực tiễn 51 2.2.1 Thực trạng dạy học môn lịch sử lớp chuyên địa bàn Thành phố Hà Nội 51 2.2.2 Thực trạng việc thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề cho học sinh chuyên Sử trường THPT Hà Nội 53 2.2.3 Những yêu cầu từ thực tiễn dạy học chủ đề lịch sử cho học sinh chuyên Sử 60 Tiểu kết chương .61 CHƯƠNG 3: CÁCH THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NAY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHUYÊN SỬ Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HÀ NỘI .63 3.1 Những để thiết kế chủ đề 63 3.1.1 Mục tiêu dạy học 63 3.1.2 Định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa 63 3.1.3 Nội dung kiến thức lịch sử tích hợp 64 3.1.4 Đổi hình thức tổ chức dạy học 64 3.1.5 Đổi phương pháp dạy học 65 3.1.6 Đổi kiểm tra đánh giá .66 3.1.7 Đối tượng học sinh chuyên Sử 67 3.2 Thiết kế chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến cho học sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội .67 Tiểu kết chương .97 CHƯƠNG 4: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NAY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG iv LỰC HỌC SINH CHUYÊN SỬ Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HÀ NỘI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 98 4.1 Kết hợp dạng học mơ hình tổ chức dạy học chủ đề 98 4.1.1 Bài học nghiên cứu kiến thức .98 4.1.2 Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết 99 4.1.3 Bài hỗn hợp .100 4.1.4 Bài kiểm tra, đánh giá 100 4.1.5 Bài học thực địa, nhà bảo tàng lịch sử - cách mạng .102 4.1.6 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược .102 4.2 Các biện pháp phát triển thành phần lực tìm hiểu lịch sử tổ chức dạy học chủ đề 107 4.2.1 Tổ chức cho HS tìm hiểu nguồn tài liệu thành văn (tư liệu chữ viết) 107 4.2.2 Khai thác phim tư liệu, tranh ảnh, vật lịch sử .109 4.2.3 Hướng dẫn HS tự học với SGK, tài liệu tham khảo .113 4.3 Các biện pháp phát triển thành phần lực nhận thức, tư lịch sử dạy học chủ đề 115 4.3.1 Nêu vấn đề hướng dẫn học sinh giải vấn đề 115 4.3.2 Tổ chức, hướng dẫn học sinh tranh luận, phản biện kiện lịch sử 120 4.3.3 Tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm lớp 123 4.4 Các biện pháp phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ chủ đề lịch sử 127 4.4.1 Vận dụng dạy học theo dự án .127 4.4.2 Vận dụng phương pháp đóng vai .130 4.4.3 Sử dụng hệ thống tập lịch sử 134 4.5 Thực nghiệm sư phạm toàn phần 140 4.5.1 Mục đích thực nghiệm .140 4.5.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 140 4.5.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm .141 4.5.4 Kết thực nghiệm 142 Tiểu kết chương 145 KẾT LUẬN 146 v CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO .150 PHỤ LỤC DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Stt Kí hiệu Tên đầy đủ CNXH Chủ nghĩa xã hội CNTT Công nghệ thông tin DHLS Dạy học lịch sử DTDC Dân tộc dân chủ ĐHSP Đại học sư phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NLHS Năng lực học sinh 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 THPT Trung học phổ thông 12 THCS Trung học sở 13 SGK Sách giáo khoa 14 TN Thực nghiệm 15 TNSP Thực nghiệm sư phạm vi DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 3.1 Các chủ đề Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 68 Bảng 4.1 Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm phần biện pháp .106 Bảng 4.2 Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm phần biện pháp 115 Bảng 4.3 Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm phần biện pháp 126 Bảng 4.4 Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm phần biện pháp 140 vii DANH MỤC HÌNH Trang Hình 2.1 Biểu đồ đánh giá chất lượng đầu vào lớp chuyên sử 54 Hình 2.2 Mức độ cần thiết việc bổ sung chủ đề lịch sử 55 Hình 2.3 Biểu đồ mức độ vận dụng hình thức, phương pháp dạy học chủ đề lịch sử đạt dạy học Lịch sử theo chủ đề .57 Hình 2.4 Biểu đồ đánh giá lực đạt dạy học Lịch sử theo chủ đề 57 Hình 2.5 Những khó khăn q trình thiết kế tổ chức dạy học lịch sử theo chủ đề cho HS chuyên Sử .58 Hình 2.6 Biểu đồ thái độ học sinh chuyên với môn Lịch sử 58 Hình 2.7 Biểu đồ phản ánh ý nghĩa việc học tập chủ đề lịch sử HS chun Sử q trình học tập mơn .59 Hình 4.1 Mơ hình lớp học truyền thống lớp học đảo ngược .103 Hình 4.2 Các cấp độ tư Bloom Taxonomy .104 Hình 4.3 Tranh Thua cay cắn quan 110 Hình 4.4 Đánh giặc giữ làng 112 Hình 4.5 Biểu đồ tần suất đại diện giá trị điểm số theo khung phân loại đánh giá lớp thực nghiệm đối chứng từ kết thực nghiệm toàn phần .144 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Trong năm qua, giới chứng kiến phát triển mạnh mẽ Cách mạng khoa học cơng nghệ với xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho tương lai Từ xu chung giới, đồng thời xuất phát từ nhu cầu thực tiễn đất nước, hạn chế, bất cập Chương trình giáo dục hành - khơng phù hợp với xu phát triển giới nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho trình phát triển hội nhập, Việt Nam thực đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà theo tinh thần Nghị 29 (NQ/TW) Theo đó, thực đổi giáo dục từ mục tiêu tiếp cận nội dung, sang tiếp cận lực, xây dựng chương trình, sách giáo khoa (SGK) mới, đổi hình thức tổ chức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Để chuẩn bị tốt cho thực chương trình phổ thơng mới, Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành công văn 4612/BGDĐT - GDTrH (03/10/2017) hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh (HS) từ năm học 2017 - 2018 Cơng văn nêu rõ: “Căn chương trình giáo dục phổ thông hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học SGK hành tương ứng với chủ đề để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn; từ đó, xây dựng kế hoạch giáo dục cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất HS phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường” Như vậy, việc xây dựng tổ chức dạy học chủ đề theo hướng tinh giản, tránh trùng lặp kiến thức, tạo logic, hợp lí điều kiện thực tế nhà trường, phù hợp với đối tượng HS, từ phát triển lực, phẩm chất cho HS yêu cầu cấp thiết đặt giáo viên (GV) nay, xu hướng đổi nội dung dạy học đạo, khuyến khích quan quản lí giáo dục Tuy nhiên, nay, việc thiết kế chủ đề cịn mang tính tự phát thiếu sở lí luận 1.2 Trong hệ thống giáo dục nước ta, trường THPT chuyên trường THPT có hệ chuyên môi trường giáo dục bên cạnh việc thực đầy đủ, toàn diện yêu cầu giáo dục phổ thông theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, đồng thời thực nhiệm vụ phát hiện, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Đó hình mẫu trường trung học phổ thơng sở vật chất, đội ngũ nhà giáo tổ chức hoạt động giáo dục Để đào tạo nhân tài, đáp ứng yêu cầu ngày cao công phát triển đất nước, yêu cầu đặt trường chuyên cần cải cách thể chế đào tạo theo hướng kết hợp học tập với suy nghĩ sáng tạo; học gắn liền với thực hành; giáo dục, đào tạo theo đặc điểm học sinh thay đào tạo theo khn mẫu định, theo chương trình chung mang tính phổ thơng Việc đổi thiết kế nội dung dạy học thành chủ đề, vừa đảm bảo tính bản, tính hệ thống vừa đảm bảo tính khái quát, nâng cao; đồng thời vận dụng linh hoạt hình thức, phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới, hướng đến hình thành phát triển phẩm chất (Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), lực chung (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù mơn Lịch sử (tìm hiểu lịch sử; nhận thức tư lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ học) yêu cầu cấp thiết đặt đội ngũ GV dạy chuyên 1.3 Thành phố Hà Nội – thủ đô nước, sau mở rộng địa giới hành có số lượng trường THPT nói chung; trường chuyên trường THPT có hệ chun đơng nước; có trường THPT có lớp chuyên Sử (4 trường thuộc quản lí trực tiếp Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, trường trực thuộc Đại học Quốc gia) với số lượng học sinh đông Là nôi đào tạo nhân tài cho đất nước, Hà Nội cần tiếp tục phát huy lợi nâng cao vai trò việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, cung cấp nguồn lao động chất lượng cao, đáp ứng công xây dựng, phát triển, hội nhập thủ đô đất nước Trong đó, mơn Lịch sử nói chung chuyên Sử nói riêng cần phát huy mạnh, khơi dậy niềm tự hào lịch sử dân tộc, thủ đô văn hiến, anh hùng, nâng cao phẩm chất, lực HS nói chung HS chuyên Sử nói riêng Để thực nhiệm vụ, sứ mệnh nói trên, đội ngũ giáo viên Lịch sử Hà Nội nói chung, Giáo viên chuyên Sử nói riêng cần tích cực, đầu cơng đổi nội dung phương pháp dạy học; sáng tạo, chủ động việc thiết kế nội dung, linh hoạt vận dụng hình thức, phương pháp dạy học nhằm thực hiệu mục tiêu đổi giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực 1.4 Là giáo viên dạy chuyên, từ thực tiễn trình dạy học yêu cầu đổi giáo dục Lịch sử, thân nhận thức cần thiết phải nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm; tích cực đổi mới, sáng tạo, linh hoạt việc thiết kế nội dung phương pháp dạy học lịch sử, phục vụ cho chương trình hành, đồng thời tạo tảng tốt để thực chương trình mơn Lịch sử 2018 Trong đó, việc thiết kế nội dung học tập cho HS chuyên, đồng thời lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phát huy khiếu, hình thành phát triển lực, phẩm chất người học hội để nghiên cứu sâu chuyên mơn, tiếp cận quan điểm, lí luận dạy học đại, vận dụng hiệu phương pháp dạy học, phục vụ trực tiếp cho công tác giảng dạy thân, đồng thời đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục nước nhà nói chung giáo dục thủ nói riêng 145 hiệu tích cực dạy học lớp thực nghiệm Hình 4.5 Biểu đồ tần suất đại diện giá trị điểm số theo khung phân loại đánh giá lớp thực nghiệm đối chứng từ kết thực nghiệm toàn phần Qua bảng số liệu biểu đồ trên, ta thấy có khác biệt định kết kiểm tra, đánh giá HS lớp thực nghiệm đối chứng Tỉ lệ HS đạt điểm loại giỏi lớp TN 32.8%, lớp đối chứng 8.8% Loại trung bình lớp thực nghiệm 2.3%; lớp Đc 13.6% Sự chênh lệch nhóm lớp TN lớp ĐC không nhiều Điều góp phần cho thấy biện pháp đề xuất trước hết đáp ứng yêu cầu chuẩn mặt kiến thức, kĩ thái độ, đảm bảo mục tiêu bồi dưỡng phát triển NL HS, phù hợp với môi trường dạy chuyên Từ kết nêu khẳng định việc tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Namtừ năm 1919 đến 2000 cho HS chuyên Sử địa bàn Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển NL HS dạy học lịch sử có vai trị quan trọng việc củng cố, khắc sâu, hệ thống hóa nâng cao kiến thức cho HS chuyên Sử Đây sở để phát triển HS chuyên Sử lực nhận thức tư lịch sử, lực làm việc, tự học với tài liệu học tập, vận dụng kiến thức kĩ thực hành mơn 4.5.4.2 Về mặt định tính Thứ nhất, GV, thầy nhiệt tình tham gia vào trình TNSP Ở lớp TN, thay thầy (cơ) đóng vai trị trung tâm việc dạy học chủ đề lịch sử, tập trung vào cung cấp kiến thức trước Thì nay, thầy cô chứng kiến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc phát triển NL HS Thầy cô người tổ chức cho học sinh làm việc theo dự án, báo cáo sản phẩm, đánh giá lẫn Mặc dù, việc công tác chuẩn bị, tổ chức hướng dẫn HS hoàn thành dự 146 án địi hỏi cơng phu, cẩn thận, tỉ mỉ, song thầy cô thiết kế kế hoạch dạy học tổ chức tốt hoạt động học tập cho HS, đáp ứng yêu cầu đặt ra, phù hợp với kết nghiên cứu đề tài luận án Thầy cô tham gia TN cho việc thiết kế nội dung chủ đề tổ chức hoạt động học tập cho HS góp phần hỗ trợ GV tiếp tục tiếp cận sâu với quan điểm phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS Nó đảm bảo cho GV tự chủ việc thiết kế nội dung tổ chức giảng dạy, làm cho việc dạy học lịch sử hấp dẫn, lôi Việc HS chủ động làm việc với nguồn tài liệu, tìm kiếm, khai thác thơng tin, hồn thành sản phẩm dự án theo nhóm khiến em học tập cách chủ động, tích cực, hào hứng đam mê khám phá lịch sử Thứ hai, phía HS Qua q trình đồng hành em hồn thiện dự án quan sát cách em báo cáo sản phẩm, thảo luận, đánh giá lẫn nhau, nhận thấy em có thay đổi, trưởng thành rõ rệt học tập Sau trình tìm kiếm tư liệu, hoàn thành sản phẩm báo cáo; em thể rõ tính chủ động, tích cực việc hoàn thành nhiệm vụ học tập GV đưa Trong tiết học, thời gian dành cho em báo cáo sản phẩm, trình bày, phân tích, đánh giá kiện, nhân vật lịch sử chiếm đa số Các em chuẩn bị tốt sản phẩm, hào hứng báo cáo hồi hộp mong đợi đánh giá, nhận xét từ bạn bè thầy cô Tất điều làm cho học trở nên hấp dẫn Phần lớn ý kiến HS lớp TN cho tiết học tạo không khí thoải mái tự khám phá kiến thức, trình bày suy nghĩ kết nhận thức mình; em khơng bị áp lực ghi nhớ nhiều kiện mà trở lại với khơng khí lịch sử thơng qua nguồn tài liệu gốc, thông qua cách tổ chức học GV 145 Tiểu kết chương Từ nội dung Chương 4, rút số kết luận sau: Việc tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến 2000 cho HS chuyên Sử theo tinh thần đổi mới, hướng đến phát triển phẩm chất, NL HS có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu quả, chất lượng học phần lịch sử Việt Nam Tuy nhiên, để lựa chọn hình thức, biện pháp dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến cho HS chuyên Sử theo hướng phát triển NL HS, GV cần đảm bảo yêu cầu mang tính ngun tắc lí luận dạy học mơn như: phải xuất phát mục tiêu, nội dung chủ đề; đảm bảo HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức bản, trọng tâm chủ đề; đồng thời kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp dạy học, nguồn tài liệu khác sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khiếu HS chuyên Các hình thức, phương pháp tổ chức dạy học chủ đề phần lịch sử Việt Namtừ năm 1919 đến cho HS chuyên Sử theo hướng phát triển NL HS đề xuất dựa kết nghiên cứu lí luận thực tiễn giảng dạy cấp THPT Những hình thức, biện pháp chúng tơi đề xuất, thực học nội khóa, sở vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học phân hóa…vv phù hợp với đặc điểm trình nhận thức lịch sử, tiến trình học có kết hợp linh hoạt, mềm dẻo, sở đổi phương pháp truyền thống kết hợp với phương pháp đại Những biện pháp đề xuất chúng tơi hồn chỉnh q trình tổ chức TN phần toàn phần Kết TN mặt định lượng kết hợp với kết mặt định tính cho thấy có khác biệt chất lượng, hiệu học lớp TN lớp ĐC Điều giúp chúng tơi có sở để khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất luận án Từ đó, khẳng định tính đắn giả thuyết mà đề tài luận án nêu Đây sở giúp rút kết luận khoa học đề tài luận án 146 KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu đề tài luận án, rút kết luận khoa học sau: Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến cho học sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội nói riêng, đổi giáo dục lịch sử theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS nói chung vấn đề mang tính thời sự, nội dung trọng tâm công đổi giáo dục lịch sử Trong năm qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu việc đổi thiết kế nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức dạy học lịch sử cấp THPT Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập trực tiếp đến việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến cho học sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội tinh thần phát triển từ chương trình hành, kết nối với chương trình phổ thơng 2018 Vì vậy, đề tài hướng mới, có ý nghĩa khoa học thực tiễn trình dạy học lịch sử trường phổ thơng, đặc biệt trường có lớp chuyên Sử địa bàn Thành phố Hà Nội Nội dung chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến mà thiết kế có mối quan hệ mật thiết với kiến thức mơn Lịch sử trường PT chương trình hành Chương trình mơn Lịch sử 2018 Do vậy, nguồn tài liệu quan trọng hỗ trợ việc giảng dạy học tập cho GV HS THPT, đặc biệt có ý nghĩa to lớn GV dạy chuyên HS chuyên Sử Việc thiết kế nội dung phần lịch sử phần Việt Nam từ năm 1919 đến thành chủ đề biện pháp góp phần đổi dạy học lịch sử trường PT theo hướng phát triển NL HS, đáp ứng yêu cầu cấp thiết công đổi giáo dục nói chung giáo dục lịch sử nói riêng nước ta Kiến thức lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến thiết kế thành chủ đề khơng có vai trò, ý nghĩa quan trọng việc khái quát, hệ thống, làm phong phú, khắc sâu kiến thức, mà có tác dụng to lớn việc phát triển lực đặc thù mơn hình thành phẩm chất công dân; đồng thời định hướng nghề nghiệp cho HS THPT; đặc biệt đối tượng HS chuyên Sử - phận HS THPT có khiếu đam mê học tập Lịch sử Tổ chức dạy học chủ đề lịch sử theo hướng phát triển NL HS tiến hành nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, sở kết hợp nhuần nhuyễn dạng hoạt động HS Nhưng quan trọng sở mục tiêu, nội dung chủ đề mà cần xác định hợp lí phương pháp sử dụng hiệu với đối tượng HS Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề xuất hình thức, phương pháp tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến cho đối tượng HS chuyên Sử theo tinh thần đổi mới, hướng đến phát triển 147 phẩm chất, lực chung lực đặc thù môn Lịch sử nói riêng, tập trung hình thành lực đặc thù môn như: lực tìm hiểu lịch sử; lực nhận thức tư lịch sử; lực vận dụng kiến thức, kĩ lịch sử học để giải nhiệm vụ học tập tình thực tiễn sống Do khuôn khổ luận án, chúng tơi tập trung sâu phân tích biện pháp tổ chức dạy học chủ đề lịch sử tiến hành học nội khóa lớp Kết TNSP phần tồn phần khơng giúp chúng tơi khẳng định tính khả thi việc thiết kế vận dụng hình thức, phương pháp tổ chức dạy học lịch sử theo chủ đề mà khẳng định tính đắn giả thuyết mà đề tài luận án đặt Việc giáo viên dạy lịch sử cấp THPT nói chung GV dạy chuyên Sử nói riêng chủ động việc thiết kế nội dung dạy học theo chủ đề lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức dạy học phù hợp, hiệu quả, bám sát chương trình cấp học nỗ lực đáng ghi nhận, sở để đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học lịch sử, nâng cao chất lượng dạy học môn trường phổ thông Tuy nhiên, để làm điều đó, người thầy có vai trị quan trọng hàng đầu Việc đổi tồn diện giáo nói chung giáo dục lịch sử nói riêng phải xuất phát từ người thầy Người Thầy, hết người trực tiếp truyền tải nội dung học vấn thông qua hình thức tổ chức, phương pháp, kĩ thuật đến đối tượng HS; qua mà bước phát triển lực, hình thành phẩm chất cơng dân thiết yếu Để làm trịn sứ mệnh mình, phải người tâm huyết với nghiệp giáo dục; có hiểu biết đầy đủ chương trình giáo dục phổ thơng, nắm vững lí luận hình thức tổ chức, biện pháp tổ chức dạy học theo hướng phát triển NL HS; kế thừa, phát huy ưu điểm dạy học truyền thống vận dụng hiệu phương pháp dạy học nâng cao chất lượng tiết học, học/chủ đề Qua trình thực đề tài luận án, đưa vài khuyến nghị cụ thể sau: Thứ nhất: Các nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử sở Chương trình hành Chương trình phổ thơng mơn Lịch sử 2018, cần tiếp tục có hỗ trợ, định hướng GV thay đổi biên tập nội dung chương trình Lịch sử, tài liệu dạy, học Đa dạng hóa nguồn kiến thức, sử dụng phong phú nguồn tư liệu, tài liệu lịch sử giúp HS tiếp cận thực, tự tìm tịi, khám phá để nâng cao lực nhận thức, lực hành động cho thân Tăng cường biện pháp dạy học tích cực giúp HS có trải nghiệm, sáng tạo trình học tập; đặc biệt cần tiếp tục dành quan tâm đến đối tượng GV dạy chuyên HS chuyên Sử nhằm đào tạo HS có khiếu chun mơn đường nghiên cứu khoa học lịch sử ngành khoa học xã hội khác 148 Thứ hai: Tổ chức đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên định kì nhằm nâng cao trình độ lí luận, lực dạy học nói chung, lực khai thác, vận dụng hiệu hình thức phương pháp dạy học đại cho GV THPT nói chung GV dạy chuyên nói riêng Thứ ba: GV sở nắm mục tiêu, định hướng nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, cần tích cực chủ động thiết kế hợp lí nội dung lịch sử theo chủ đề; đồng thời vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo hình thức, biện pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung đối tượng HS nhằm tạo hứng thú động học tập, thúc đẩy em tham gia tích cực sáng tạo vào trình học tập, sở mà hồn thành mục tiêu phát triển lực, phẩm chất cho HS THPT Thứ tư, HS THPT nói riêng HS chun Sử nói chung cần tích cực, chủ động việc tiếp cận nguồn tài liệu học tập; em cần xây dựng cho thói quen, thái độ học tập tích cực, phát huy hết tiềm năng, lực tự học, tích cực phối hợp với thầy bạn lớp để đạt kết học tập tối ưu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Có vậy, em có tảng, sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai, trở thành nguồn nhân lực chất lượng cao, nguyên khí quốc gia Thực tế cho thấy so với nguồn lực khác, nguồn nhân lực với yếu tố hàng đầu trí tuệ, chất xám có ưu bật không bị cạn kiệt biết bồi dưỡng, khai thác sử dụng hợp lý; coi người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển đất nước Từ sớm, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Trong Di chúc để lại cho toàn Đảng, toàn dân, Người dặn: “Đầu tiên công việc người”; “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Có thầy giỏi có phương pháp hay, đó, có trị giỏi Vì sứ mệnh cao mà nay, việc hỗ trợ cho học tập phát triển học sinh xem điều kiện tiên cho thành công người thầy 149 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI Lê Thị Huyền, Tích hợp kiến thức chủ quyền biển đảo dạy học lịch sử giới lớp 12 trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 380, kì 2, 4/2016 Lê Thị Huyền, Vận dụng phương pháp dự án dạy học chủ đề “Bảo vệ chủ quyền biển đảo” nhằm phát triển lực cho học sinh 12 chuyên Sử, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kì 3, 6/2016 Le Thi Huyen, Nguyen Van Ninh, Effective use of Original Materials in High School’s history teaching by topic, American Journal of Educational Research, Volume 6, Number 10, October 2018 http://www.sciepub.com/journal/education Nguyễn Văn Ninh (chủ biên), Dương Tấn Giàu, Lê Thị Huyền, Tống Thị Quỳnh Hương, Trương Trung Phương, Sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2019 Nguyễn Văn Ninh, Nguyễn Thị Thế Bình (Đồng chủ biên), Lê Thị Huyền, Nguyễn Thị Lĩnh, Bí chinh phục điểm cao Lịch sử 9, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2019 Nguyễn Văn Ninh, Nguyễn Thị Thế Bình (Đồng chủ biên), Lê Thị Huyền, Nguyễn Thị Thanh Thủy, Bí chinh phục điểm cao Lịch sử 10, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2019 Nguyễn Văn Ninh, Lê Thị Huyền, Thần tốc luyện đề chinh phục kì thi THPT quốc gia 2019 môn Lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2019 Lê Thị Huyền, Nguyễn Mạnh Hưởng, Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chủ đề Lịch sử Việt Nam (1919 – 2000) cho học sinh chuyên Sử trường THPT Sơn Tây, Hà Nội, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 234, kì 1, tháng 2, 2021 150 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT M.Alêcxêep – V.Onhisuc – M.Crugliăc – V.Zabôtin – X.Vecxcle (1976), Phát triển tư học sinh, dịch Hoàng Yến, NXB Giáo dục Thomas Amstrong (2014), Đa trí tuệ lớp học, Người dịch: Lê Quang Long, NXB Giáo Dục Việt Nam Ban đạo tổng kết chiến tranh trực thuộc Bộ Chính trị (2000), Chiến tranh cách mạng Việt Nam 1945 -1975 – Thắng lợi học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Ban đạo tổng kết chiến tranh trực thuộc Bộ Chính trị (1996), Tổng kết kháng chiến chống Pháp – Thắng lợi học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Ban đạo tổng kết chiến tranh trực thuộc Bộ Chính trị (1995), Tổng kết kháng chiến chống Mĩ – Thắng lợi học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đỗ Thanh Bình, Nguyễn Thị Cơi (2004), Câu hỏi tập lịch sử lớp 12, tập 2, NXB Quốc gia Hà Nội Đỗ Thanh Bình, Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2004), Hướng dẫn trả lời câu hỏi làm tập ôn thi đại học cao đẳng môn lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Bình (2001), Mặt trận dân tộc giải phóng miền Nam Việt Nam Hội nghị Pari Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Thế Bình (2014), Phát triển kĩ tự học Lịch sử cho học sinh, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009): Chương trình dạy học chun sâu mơn lịch sử, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), “Hướng dẫn dạy học môn chuyên trường THPT chuyên”, Công văn số 8968/THPT ngày 22/8/2001 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Quy chế trường THPT chuyên, Hà Nội 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao lịch sử 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Bộ Giáo dục Đào tạo – Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam (2012), Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học lịch sử trường phổ thông Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao lịch sử 11, NXB Giáo dục, Hà Nội 151 17 Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn lịch sử cấp THPT, Hà Nội 18 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên trường THPT chuyên: Hướng dẫn thực chương trình dạy học chun sâu mơn lịch sử, Hà Nội 19 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên trường THPT chuyên: Thiết kế hồ sơ dạy học môn lịch sử, Hà Nội 20 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Tài liệu tập huấn phát triển chuyên môn giáo viên trường THPT chuyên môn Lịch sử, Hà Nội 21 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Lịch sử 12 (nâng cao) NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo viên Lịch sử 12 (nâng cao) NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Bộ Giáo dục đào tạo – Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam (2012), Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học lịch sử trường phổ thông Việt Nam 24 Bộ giáo dục đào tạo (2013), chuyên đề bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng mơn Lịch sử, NXB Văn hóa thơng tin 25 Bộ giáo dục Đào tạo (2013), chương trình giáo dục đại học, đào tạo giáo viên trung học phổ thơng theo hệ thống tín ngành lịch sử, NXB Văn hóa thơng tin 26 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên phát triển chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên cấp trung học phổ thông 27 Bộ Giáo dục Nhật Bản (2016), Hướng dẫn học tập môn Xã hội, người dịch: Nguyễn Quốc Vương, NXB Đại học Sư Phạm 28 Bộ Quốc phòng – Viện lịch sử quân Việt Nam (1994), Lịch sử kháng chiến chống Pháp 1945 -1954 Tập I,II, NXB Quân Đội Nhân dân, Hà Nội 29 Bộ Quốc phòng – Viện lịch sử quân Việt Nam (1995 -2003), Lịch sử kháng chiến chống Mĩ, cứu nước 1954 -1975, tập I,II,III,IV,V, VI, VII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Bộ Quốc phòng – Viện lịch sử quân (2008), Về Tổng tiến công dậy Tết Mậu Thân 1968 , NXB Quân đội Nhân dân, Hà Nội 31 Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2016), Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm 32 Nguyễn Thị Côi (2016), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 33 Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (1995), Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 152 34 Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy họcTRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, Berlin/Hà Nội 35 Lê Duẩn (1960), Một vài đặc điểm cách mạng Việt Nam, NXB Sự Thật, Hà Nội 36 Đinh Trần Dương (2002), Sự chuyển biến phong trào yêu nước cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam 30 năm đầu kỉ XX, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 37 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đảng toàn tập, tập 7, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 Hồ Ngọc Đại (1991), Bài học gì, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 N.G Đairi (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 40 Lữ Đạt, Chu Mãn Sinh (chủ biên), Lưu Lập Đức, Chu Hải Yến (Phó chủ biên) (2010), Cải cách Giáo dục nước phát triển – Cải cách giáo dục Anh 41 Trần Bá Đệ, Lê Cung (2008), Giáo trình Lịch sử Việt Nam 1954 -1975, tập VII, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội 42 Trần Huy Đồn, Trần Thùy Chi (2015), Hướng dẫn ơn thi, bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông, chuyên đề lịch sử, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 43 Trần Văn Giàu (1975), phát triển tư tưởng Việt Nam từ kỉ XIX đến Cách mạng tháng Tám, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 44 B.P Êxipốp (1977), Những sở lý luận dạy học, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Nguyễn Thị Hà (2008), “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1858 - 1919 cho học sinh trường THPT chuyên”, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 46 Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỳ (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI 47 Phạm Minh Hạc (2013), Triết lí giáo dục giới Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia 48 Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỉ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam 49 Lê Mậu Hãn (chủ biên) (2005), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập 3, NXB Giáo dục, Hà Nội 50 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư Phạm 51 Nguyễn Vinh Hiển (2017), Sách giáo khoa hướng tới phương pháp dạy học phát triển lực, NXB Giáo dục Việt Nam 52 Vũ Quang Hiển (chủ biên) (2013), Bộ đề thi môn Lịch sử, NXB Đại học Quốc 153 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 gia Hà Nội Đại học Huế - Trường ĐH Sư Phạm – Khoa Lịch Sử (2016), Kỉ yếu Hội thảo, Dạy học lịch sử trường Phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh, Huế Hồ Hương (2002), “Trường chuyên với nhiệm vụ bồi dưỡng nhân tài”, Tạp chí Giáo dục, số 1, tr 7-8 Hội giáo dục lịch sử (1996), Đổi việc dạy học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hội giáo dục lịch sử (2002), Những đạt giải kì thi học sinh giỏi quốc gia môn lịch sử, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Tiến Hỷ (2001), Ôn tập lịch sử theo chủ đề, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: lý luận - biện pháp kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Kiều Thế Hưng (1999), Hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử trường phổ thông trung học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Francois Joyaux (1981), Trung Quốc việc giải chiến tranh Đông Dương lần thứ (Geneve 1954), NXB Thông tin lí luận, Hà Nội Furuta Motoo (1998), Việt Nam lịch sử giới, Bản dịch Nguyễn Văn Nguyệt, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Khánh (2006), Việt Nam Quốc dân Đảng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội I.F Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội Bửu Kế (1999), Từ điển Hán Việt Từ Ngun, NXB Thuận Hóa Nguyễn Văn Khơi (2013), Phát triển chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư Phạm F.P.Korovkin (1981) Phương pháp dạy học lịch sử (Sách dùng cho giáo viên); dịch: Hoàng Trung, Trần Kim Vân, Phạm Huy Khánh, hiệu đính Phan Ngọc Liên, biên tập Nguyễn Xuân Kỳ, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội Robert J Marazand – Debra J Pickering – Jana E Pollock (2016), Các phương pháp dạy học hiệu quả, người dịch: Nguyễn Hồng Vân, NXB Giáo dục Việt Nam Robert J Marzano (2013), Nghệ thuật khoa học dạy học, người dịch: Nguyễn Hữu Châu, NXB Giáo dục Việt Nam Robert J Marzano - Robert J Marazand – Debra J Pickering (2016), Quản lí lớp học hiệu quả, Người dịch: Phạm Trần Long, NXB Giáo dục Việt Nam Gieslle O Martin – Kniep (2013), Tám đổi để trở thành người giáo viên 154 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 giỏi, người dịch: Lê Văn Canh, NXB Giáo dục Việt Nam Bùi Thị Hương Mơ (2013), Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Namtừ năm 1919 đến 1954 trường THPT chuyên, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội I.Ia Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội I.Ia Lecne (1969), Bài tập nhận thức dạy học lịch sử trường phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (chủ biên) (1992), Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2003), Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Thị Cơi, Nguyễn Đình Lễ, Trương Hữu Qnh, Trịnh Đình Tùng, Nghiêm Đình Vỳ, Phương pháp luận sử học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên – Trịnh Đình Tùng – Nguyễn Thị Cơi – Trần Vĩnh Tường (Đồng chủ biên) (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội Phan Ngọc Liên (2002) Đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường phổ thông, NXB ĐHSP Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2010), Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2010), Phương pháp dạy học lịch sử, tập 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Hữu Chí, Nguyễn Cảnh Minh, Đào Tố Uyên, Nghiêm Đình Vỳ, Tài liệu chủ đề tự chọn bám sát chương trình nâng cao, Lịch sử 10, dùng cho giáo viên Tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao Lịch sử 10 dùng cho giáo viên học sinh, NXB Giáo dục, 2006 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (1998), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường trung học sở Sách BDTX chu kỳ 1997 - 2000 cho giáo viên THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (chủ biên), Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư Phạm, Phan Ngọc Liên, Trần Bá Đệ (chủ biên) (2008), Hướng dẫn ôn thi đại học cao đẳng môn lịch sử, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2012), Phương pháp dạy học lịch sử Tập 1, NXB ĐH Sư Phạm, Hà Nội Hồ Chí Minh, Tồn tập (2011), NXB Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 155 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 tập Hồ Chí Minh, Tồn tập (2011), NXB Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, tập Hồ Chí Minh, Tồn tập (2011), NXB Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, tập Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Ninh, Nguyễn Thị Côi (1988), “Kinh nghiệm Đairi với việc dạy môn sử, Nghiên cứu Giáo dục, số 8, tr 13-15 Hoàng Phương (chủ biên) (1997), Hậu phương chiến tranh nhân dân Việt Nam (1954 -1975), NXB Quân đội Nhân dân, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2009), Giáo trình giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội Hoàng Phương (chủ biên), Trịnh Vương Hồng, Vũ Tang Bồng, Hồ Khang (1997), Hậu phương chiến tranh nhân dân Việt Nam (1945-1975), Nxb Quân đội nhân dân James H Stronge (2013), Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả, người dịch: Lê Văn Canh, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Hồng Thái (2011), Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp dạy học lịch sử trường phổ thông (Sản phẩm đề tài Khoa học công nghệ cấp Bộ trọng điểm Mã số: B2010-TN03-30TĐ), Thái Nguyên Hà Nhật Thăng, Trần Hữu Hoan (2013), Xu phát triển giáo dục, NXB Đại học Sư Phạm Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Bàn giáo dục Việt Nam, NXB Lao động Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường Phổ thông, NXB Đại học Sư Phạm Hồng Thanh Tú (2012), Phương pháp ơn tập lịch sửTRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (2008), Để làm tốt thi môn Lịch sử trắc nghiệm tự luận, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (2009), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Lịch sử lớp 12, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (2012), Bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Trịnh Đình Tùng (chủ biên), (2014), Đổi phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Thanh (2008), Sử dụng tập dạy học lịch sử Việt Nam 156 lớp 11 trường THPT chuyên, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 107 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An (2004), “Khơi dậy tiềm năm sáng tạo”, NXB Giáo dục, Hà Nội 108 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (Những vấn đề bản), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 109 A.Vaghin (1978), Phương pháp giảng dạy lịch sử trường phổ thơng, dịch Hồng Trung; hiệu đính Phan Ngọc Liên, biên tập Nguyễn Xuân Kỳ 110 Viện Ngôn ngữ học (2002), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 111 Viện Lịch sử Quân (1994), Lịch sử kháng chiến chống Pháp 1945 – 1954, Tập II, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội 112 Nghiêm Đình Vỳ (Tổng chủ biên) – Trần Thị Vinh (Chủ biên) – Nguyễn Ngọc Cơ – Đào Tuấn Thành – Nguyễn Mạnh Hưởng – Nguyễn Văn Ninh (2018), Dạy học phát triển lực môn Lịch sử trung học phổ thông, NXB ĐH Sư Phạm 113 Nguyễn Như Ý (chủ biên), Đại Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa – Thơng tin TÀI LIỆU TIẾNG ANH 114 S.G.Grant (2003), History Lessons – Teaching, Learning, and Testing in US high school classrooms, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, Mahwah, New Jersy 115 David Neumann (2011), Solving problems by creating problems: building coherence in history through inquiry, Teaching History a journal of methods, XXXVI, (2), pp 83-96 116 Martin Hunt (2007), A Practical Guide to Teaching history in the Secondary School Routledge, UK 117 OECD (2005), The Definition and Selection of Key Competencies, http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf 118 Paprock, K E (1996, July-August), Conceptual structure to develop adaptive competencies in professional, IPN Ciencia, Arte: Cultura, Nueva Epoca 119 Cynthia Resor (2008), Encouraging sutudents to read the texts: the jigsaw method, Teaching History a journal of methods, XXXIII 120 Richard J and Rodger T (2001), Approaches and Methods in Language Teaching, New York, NY: Cambridge University Press Tài liệu Internet 121 Đồng chí Võ Nguyên Giáp với chiến dịch Việt Bắc Thu - Đơng 1947 http://btlsqsvn.org.vn/Introduction/bai-viet/dong-chi-vo-nguyen-giap-voi-chiendich-viet-bac-thu -dong-1947-5436 122 Hồi Nam (2009), Ngày tổng khởi nghĩa Sài Gòn tháng 8-1945, 157 https://www.sggp.org.vn/ngay-tong-khoi-nghia-o-sai-gon-thang-81945-22255.html 123 Hướng dẫn chi tiết chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh”, Tạp chí Ban Tuyên giáo Trung ương, http://tuyengiao.vn/tu-lieu/huong-dan-chi-dao/huong-dan-chi-tietchuyen-de-tu-tuong-ho-chi-minh-105825 124 Nghệ thuật tổ chức, sử dụng lực lượng Chiến dịch Việt Bắc Thu - Đông 1947 http://tapchiqptd.vn/vi/tim-hieu-truyen-thong-quan-su/nghe-thuat-to-chuc-su-dungluc-luong-trong-chien-dich-viet-bac-thu-dong-1947/1515.html 125 Tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh vấn đề xây dựng hậu phương chiến tranh http://btlsqsvn.org.vn/DesktopModules/News.Display/Print.aspx?bai-viet=tu-tuongchu-tich-ho-chi-minh-ve-van-de-xay-dung-hau-phuong-trong-chien-tranh-4137 126 TS Nguyễn An Tiêm, Đại tá Vũ Xuân Phác , Tổ chức, huy vai trò hậu viện hậu cần cho tiền tuyến chiến dịch Điện Biên Phủ http://dangcongsan.vn/quocphong-an-ninh/to-chuc-chi-huy-va-vai-tro-cua-hau-phuong-chi-vien-hau-can-cho-tien-tuyentrong-chien-dich-dien-bien-phu-386149.html 127 Vai trò to lớn Chủ tịch Hồ Chí Minh kháng chiến chống Pháp, http://tapchiqptd.vn/vi/an-pham-tap-chi-in/vai-tro-to-lon-cua-chu-tich-ho-chi-minhtrong-khang-chien-chong-phap/2366.html ... sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội Chương 4: Các biện pháp tổ chức dạy học chủ đề Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến theo hướng phát triển lực học sinh chuyên Sử trường THPT thành phố Hà Nội. .. chức dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực học sinh chuyên Sử trường THPT – Lí luận thực tiễn Chương 3: Cách thiết kế chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến theo hướng phát triển lực học sinh. .. CHỦ ĐỀ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHUYÊN SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG – LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Namtừ năm 1919 đến theo hướng phát triển lực