Day hoc phan hoa

Dạy ‘tích cực’  Tổ chức HT của từng học sinh  Kết quả: mỗi HS đạt được mục tiêu HT xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng; các cấp độ mục tiêu/tiến bộ phù hợp, cảm xúc, nhu cầu học tập  KQ[r]

BÀI - DẠY HỌC PHÂN HOÁ Dạy học tích cực DH PHÂN HOÁ? Nhiệm vụ Viết câu để diễn đạt ý kiến thầy/cô với tranh trang sau Tôi dạy Jim huýt sáo Nhưng tôi không thấy nó huýt sáo Tôi nói là tôi dạy nó mà không nói là nó đã học hay chưa ??? (Leveque, 1999-2000) Tôi dạy Jim huýt sáo Nhưng tôi không thấy nó huýt sáo Tôi nói là tôi dạy nó mà không nói là nó đã học hay chưa Đó là đánh giá giúp chúng ta phân biệt dạy và học – chứng đầu (Leveque, 1999-2000) HỌC ‘TÍCH CỰC’? Dạy học tích cực <=>  DẠY ‘TÍCH CỰC’?  Người học HỌC nào?  Người dạy DẠY nào?  DẠY  HỌC Dạy ‘tích cực’  Dạy mọi/mỗi HS (khác nhau) - các trình độ, khả năng, hứng thú, sở trường, hoàn cảnh  Nội dung dạy (CT) ‘phát triển’ cho phù hợp hoàn cảnh cụ thể lớp học => Hiểu biết học tập HS – trước, và sau bài học; Chuẩn bị kế hoạch bài học đáp ứng mục tiêu học tập cho tất HS Dạy ‘tích cực’  Tổ chức HT học sinh  Kết quả: HS đạt mục tiêu HT xác định (chuẩn kiến thức, kĩ năng; các cấp độ mục tiêu/tiến phù hợp), cảm xúc, nhu cầu học tập  KQ với GV – phát triển nghề nghiệp (kinh nghiệm tư chuyên môn, nghiệp vụ, lòng yêu nghề, thoả mãn, ) Môi trường lớp học  Đa dạng, KHÔNG ĐỒNG NHẤT  HS khác Ở KHẢ NĂNG, TỐC ĐỘ HỌC, SỞ THÍCH, HOÀN CẢNH,  Vận động: nhận thức, cảm xúc, nhu cầu, thái độ, kinh nghiệm, lực, đáp ứng và sáng tạo TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HOÁ  Tại sao? (1) Quyền học tập HS (2) Mỗi HS là chủ thể học độc đáo  Để làm gì? Mỗi HS có tiến và đạt mục tiêu giáo dục đặt với HS  Làm cách nào? PP và kĩ thuật ‘tích cực’  Đánh giá? Năng lực HS (môn học, kĩ học, tình cảm, ) Dạy học chung lớp? Tiếng nói GV: có 10% HS nghe thấy Không thể đảm bảo quyền học tập tất HS Chia sẻ kiến thức bản: - Giúp HS giỏi học tốt - Nâng cao việc hiểu bài HS yếu, kém Học tập giao tiếp H/tập điều tiết nh/vụ/công cụ C2 HS GV C1 HS Phương thức h/tập: cần cân chung, cá nhân, nhóm, tự học Các yếu tố dạy học １ Quá trình học tập Học tập => ‘bước nhảy’ Cao SGK A Mức độ SGK B Chuẩn kiến thức ２ C Học tập cộng tác Mức độ cá nhân không thể đạt A Phân loại đối tượng học tập Phân loại theo tính chất đối tượng học tập:  Kiến thức vật, tượng;  Kiến thức phương pháp hay cách làm  Kĩ tâm vận động (psychomotor) Michael và Modell (2003) Phân loại theo nhận thức chủ thể:  tri thức trình bày tài liệu, diễn giảng <=> có tính hiển minh  tri thức siêu nhận thức - tri thức thuộc chiến lược, cách thức học = PP & chiến lược học tập riêng mình <=> thiếu tính tường minh (chưa quan tâm) Develey (1999) Các trình độ học lực: HS giỏi, Khá, Trung bình, Kém, Các mức độ tiếp thu: nhanh, chậm, Các mức độ tư duy: Biểu hiện, hành vi học tập học sinh  học tập tích cực ? BÀI l Giới thiệu các phiếu bài tập (1,2) l Bài tập – phân tích kế hoạch bài học: CÁCH THỨC PHÂN HÓA 18 Phân loại đối tượng học tập Cách phân loại đối tượng học tập theo tính chất:  Kiến thức vật, tượng;  Kiến thức phương pháp hay cách làm  Kĩ tâm vận động (psychomotor) Michael và Modell (2003) Phân loại đối tượng học tập Cách phân loại theo tính chất vật lí và trừu tượng:  tri thức có chương trình học <=> có tính hiển minh;  tri thức siêu nhận thức - tri thức thuộc chiến lược, cách thức học = phương pháp và chiến lược học tập riêng mình <=> thiếu tường minh (chưa quan tâm) Develey (1999) Kế hoạch bài học Mục tiêu? HS tham gia hoạt động gì? Kiểu học nào sử dụng? Phương pháp dạy, học nào sử dụng vào nội dung, thời điểm nào? Có thể sử dụng PPDH nào khác nữa? Kĩ thuật dạy học nào đã sử dụng vào nội dung, PP và thời điểm nào? Có thể sử dụng kĩ thuật nào khác nữa?