Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp mọi HS tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các [r]
(1)(2) PHÒNG GD-ĐT MANG THÍT TRƯỜNG THCS TÂN LONG Chuyên đề môn Hóa học: VẬN DỤNG CÓ HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM QUA MỘT TIẾT DẠY MÔN HÓA HỌC – Năm học: 2013 – 2014 TÂN LONG, NGÀY 20/03/2014 (3) TÊN CHUYÊN ĐỀ: VẬN DỤNG CÓ HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM QUA MỘT TIẾT DẠY MÔN HÓA HỌC – I LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ: Trên lĩnh vực giáo dục, đổi phương pháp dạy học là vấn đề đã đề cập và bàn luận sôi từ nhiều thập kỉ qua Các nhà nghiên cứu PPDH đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lí luận dạy học đưa giáo dục nước ta ngày càng đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao nhân dân Những năm gần đây, định hướng đổi PPDH đã thống theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS tổ chức hướng dẫn GV: HS tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kĩ đã thu nhận Chính vì ngành giáo dục đã tiến hành đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác người học Trong các phương pháp dạy học theo hướng tích cực mà nhóm Hóa – Sinh đã áp dụng quá trình giảng dạy, chúng tôi nhận thấy phương pháp dạy học thảo luận nhóm là phương pháp tương đối phù hợp với tình hình thực tế giảng dạy môn nhà trường Chính vì vậy, nhóm Hóa – Sinh đã chọn chuyên đề: “Vận dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm qua tiết dạy môn Hóa học – 9” II NỘI DUNG: Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp mà đó GV tổ chức cho HS cùng nhóm phân công, thực hiện, hợp tác cùng giải vấn đề định Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp HS tham gia cách chủ động vào quá trình học tập, tạo hội cho các em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; tạo hội cho các em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; cùng hợp tác giải nhiệm vụ chung Thảo luận nhằm khuyến khích phân tích vấn đề các ý kiến bàn luận khác HS *Thuận lợi: - Luôn quan tâm các cấp Lãnh đạo và giúp đỡ đồng nghiệp - Trang thiết bị, ĐDDH và các công cụ hỗ trợ phục vụ giảng dạy tương đối đầy đủ - GV tập huấn chuyên môn đổi phương pháp dạy học; thường xuyên soạn giảng ứng dụng công nghệ thông tin (4) *Khó khăn: - Trường chưa có phòng môn - Đa số HS sống nông thôn nên chưa có điều kiện tiếp cận với các phương tiện thông tin đại - Một số HS chưa có ý thức học tập, còn thiếu tự tin, rụt rè, e ngại trình bày ý kiến trước tập thể III GIẢI PHÁP: Qui trình thực hiện: - Bước 1: Giới thiệu chủ đề - Bước 2: Chia nhóm, bầu nhóm trưởng - Bước 3: Giao nhiệm vụ nhóm, cá nhân, GV hướng dẫn HS nhiệm vụ thảo luận, qui định thời gian và phân công vị trí làm việc cho các nhóm - Bước 4: Các nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao - Bước 5: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến - Bước 6: GV tổng kết và nhận xét *Một số lưu ý áp dụng phương pháp thảo luận nhóm: - Có nhiều cách chia nhóm, có thể theo số điểm danh, theo trình độ HS, theo màu sắc, theo biểu tượng; theo giới tính, theo vị trí ngồi có cùng lựa chọn - Qui mô nhóm có thể lớn nhỏ, tùy theo nhiệm vụ (thường theo số dụng cụ thí nghiệm thực hành, nội dung kiến thức cần tìm hiểu) Tuy nhiên, nhóm thường từ – HS là phù hợp - Cần qui định rõ thời gian thảo luận nhóm và trình bày kết thảo luận cho các nhóm - Khi các kiến thức khó, trừu tượng cần có hợp tác thực - Mỗi nhóm nên có nhóm trưởng, thư kí HS cần thay làm “nhóm trưởng”, “thư kí” và đại diện cho nhóm trình bày nghe kết thảo luận - Kết thảo luận có thể trình bày nhiều hình thức (bằng lời, tranh vẽ, phiếu học tập, bảng tường trình ) - Trong suốt quá trình HS thảo luận, GV cần đến các nhóm quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết (5) - Khi dạy học theo nhóm nhỏ, GV cần chú ý bao quát lớp vì lớp ồn, chú ý tuyên dương nhóm làm việc tốt, động viên giúp đỡ nhóm chưa tốt Uốn nắn các thao tác kĩ thuật cho HS Các giải pháp thực hai tiết dạy để minh họa cho chuyên đề: *Môn Hóa học – Bài 36: “Nước” (tiết 2) – GV dạy minh họa: Trần Anh Dũng HOẠT ĐỘNG CỦA GV - GV yêu cầu HS quan sát cốc nước - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: Nước có tính chất vật lí nào? - GV yêu cầu đại diện các nhóm báo cáo kết thảo luận - GV tổng kết và nhận xét HOẠT ĐỘNG CỦA HS - HS quan sát cốc nước - HS thảo luận nhóm với thời gian phút để trả lời câu hỏi - Đại diện các nhóm báo cáo thảo luận; nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS sửa sai có *Môn Hóa – Bài 44: “Rượu etylic” – GV dạy minh họa: Lê Thị Huỳnh Liên HOẠT ĐỘNG CỦA GV - GV yêu cầu HS đọc đề bài tập - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm hoàn thành bài tập - GV yêu cầu đại diện các nhóm báo cáo kết thảo luận - GV tổng kết và nhận xét HOẠT ĐỘNG CỦA HS - HS đọc đề bài tập - HS thảo luận nhóm với thời gian phút để hoàn thành bài tập - Đại diện các nhóm báo cáo thảo luận; nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS sửa sai có IV KẾT QUẢ: *Việc vận dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm mang lại số kết sau: - HS bớt chủ quan tìm hiểu, vận dụng kiến thức; tăng tính khách quan khoa học - Kiến thức HS trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh giao lưu, học hỏi các thành viên nhóm - HS giao tiếp, sử dụng vốn hiểu biết ngôn ngữ mình để biểu đạt suy nghĩ riêng Những em nhút nhát trở nên mạnh dạn vì nêu ý kiến mình và trân trọng lắng nghe - Các em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe GV nhận xét ý kiến bạn Nhờ đó, giúp các em dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em tự tin, hứng thú học tập và sinh hoạt (6) - HS phát biểu nhiều so với câu hỏi đối thoại tiến hành trên toàn lớp - Đây là hình thức dạy – học lẫn HS phát triển lực tự đánh giá có dịp so sánh với ý kiến bạn, với kết luận GV HS tự điều chỉnh sai sót mình để vươn lên - Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác nhóm HS phát triển cùng phân công và cùng thực nhiệm vụ - Cung cấp nhiều thông tin phản hồi kịp thời cho GV giúp GV điều chỉnh phương pháp dạy, cách tổ chức và hướng dẫn HS *Cụ thể: - Tiết dạy không áp dụng phương pháp thảo luận nhóm: Xếp loại Lớp 9/1 2013 – 2014 Hóa học (KT 15’) Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 04 10 11 03 02 (36,7%) (10%) (6,7%) (13,3%) (33,3%) - Tiết dạy áp dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp Elearning: Xếp loại Lớp 9/2 2013 – 2014 (HKI) Hóa học (KT 15’) Giỏi Khá Trung bình Yếu 05 13 11 02 (35,5%) (6,5%) (16,1%) (41,9%) Kém / Trong quá trình giảng dạy, nhóm chúng tôi nhận thấy: với cố gắng thân, hợp tác tích cực học sinh và cán giáo viên nhà trường nên việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm đã mang lại kết đáng kể đã nêu trên Tuy nhiên, áp dụng phương pháp này gặp phải số hạn chế sau: - Mất thời gian; khó tổ chức với lớp học đông; dễ bị hình thức - Nếu tổ chức hoạt động không tốt có thể: + Một số HS lười học, yếu kém không tham gia + Một số HS nhút nhát vì lí nào đó không tham gia vào hoạt động chung nhóm + Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán mâu thuẫn gay gắt với + Thời gian có thể bị kéo dài + Lớp ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp khác V KIẾN NGHỊ: (7) Để đảm bảo cho việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS tổ chức hướng dẫn GV đạt hiệu cao, chúng tôi xin có số kiến nghị sau: * Đối với Phòng GD – ĐT Mang thít: - Cần quan tâm đến việc đầu tư sở vật chất, các phương tiện, trang thiết bị dạy học và tư liệu phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học - Mở nhiều lớp bồi dưỡng soạn giảng E-Learning cho CBGV Trên đây là kinh nghiệm nhóm Hóa – Sinh đã tích lũy quá trình giảng dạy mình, nội dung đã trình bày trên không tránh khỏi sai sót mong đóng góp ý kiến quí đồng nghiệp để nội dung chuyên đề hoàn thiện hơn./ Trân trọng cám ơn! Tân Long, ngày 06 tháng 03 năm 2014 Duyệt tổ Thực Trương Văn Lộc NHÓM HÓA – SINH Duyệt BGH P HT Phạm Phú Quốc (8)