Chuyên đề: Xây dựng ma trận câu hỏi và đề kiểm tra môn Tin học cấp tiểu học

Hoàn chỉnh ma trận nội dung bằng mạch kiến thức và các yêu cầu cần thiết, mức độ khó trong yêu cầu của mạch kiến thức tùy theo trọng số kiến thức cần kiểm tra.. Quy trình xây dựng Ma t[r]

(1)

TẬP HUẤN

XÂY DỰNG MA TRẬN CÂU HỎI VÀ ĐỀ KIỂM TRA

MÔN TIN HỌC CẤP TIỂU HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 18 tháng năm 2017

(2)

Nội dung trọng tâm

1 Nhận xét đề kiểm tra cuối kỳ 1 1 Nhận xét đề kiểm tra cuối kỳ 1

2 Lý luận chung Thông tư 22 2 Lý luận chung Thông tư 22

3 Giới thiệu Ma trận đề kiểm tra 3 Giới thiệu Ma trận đề kiểm tra 4 Quy trình xây dựng ma trận

4 Quy trình xây dựng ma trận 5 Thực hành

(3)

Nhận xét

(4)

1 Nhận xét đề kiểm tra cuối kỳ 1

Yêu cầu tỉ lệ theo hướng dẫn văn số 4057/GDĐT-TH ngày 23/11/2016 Sở Giáo dục Đào tạo:

Mức 1: 40%; Mức 2: 30% Mức 3: 20% Mức 1: 10%;

Một số đơn vị xây dựng tốt ma trận đề với mức độ tỉ lệ theo hướng dẫn (Gò Vấp), nhiên nhiều đơn vị xây dựng ma trận theo ba mức độ tỉ lệ chưa phù hợp (dành 50% cho mức độ hiểu biết, 50% cho mức độ vận dụng), chưa xây dựng ma trận đề, dẫn đến việc không xác định mức độ kiến thức, quan tâm đến tỉ lệ câu hỏi trắc nghiệm thực hành

Cần ý phân biệt hai khía cạnh sau: Tỉ lệ kiến thức phân phối tỉ lệ trắc nghiệm thực hành, có câu hỏi trắc nghiệm đặt học sinh tư mức độ vận dụng vận dụng phản hồi; câu hỏi thực hành mức độ biết – hiểu

(5)

Đa số đơn vị phân bố số câu hỏi trắc nghiệm câu 1,2 câu thực hành, số đơn vị chọn 10-12 câu trắc nghiệm 2-3 câu thực hành, cá biệt có số đơn vị chia nhỏ số câu trắc nghiệm đến tỉ lệ 0.25 điểm/câu

Văn hướng dẫn ghi rõ: Không cho điểm thập phân, đồng thời số câu trắc nghiệm nhiều ảnh hưởng đến thời gian làm học sinh

Cần lưu ý thời gian làm học sinh theo hướng dẫn chia theo tỉ lệ 30/70, 30% thời gian cho lý thuyết 70% thời gian cho thực hành, trung bình câu lý thuyết học sinh cần phút để hồn thành, số câu lý thuyết nhiều làm học sinh không đủ thời gian làm thực hành

(6)

Một số đơn vị theo ma trận đề xây dựng 2-3 đề kiểm tra cho khối, ngồi ra, có số đơn vị xây dựng ma trận đề, xây dựng đề kiểm tra, thực tế thay đổi trật tự – hai câu hỏi

Vẫn đơn vị khơng hình thành ma trận đề, nên xây dựng đề kiểm tra, xây dựng đề kiểm tra chất lượng không tương đồng

Giáo viên chưa quan tâm đến cách đặt câu hỏi cách dùng từ để hỏi, ngồi ra, có số đề kiểm tra mắc lỗi ý nghĩa câu hỏi: Hỏi đằng, cho đáp án nẻo số giáo viên mắc lỗi tả q trình đề

(7)

3/- Về chất lượng đề kiểm tra Lỗi đặt câu hỏi:

(8)

3/- Về chất lượng đề kiểm tra Lỗi tả:

(9)

3/- Về chất lượng đề kiểm tra

(10)

(11)

(12)

4/- Rút kinh nghiệm:

Với giáo viên:

- Giáo viên cần ý xây dựng ma trận đề nghiêm túc trước đề kiểm tra, ma trận xây dựng có tỉ lệ theo hướng dẫn, sau hồn thành ma trận, lưu giữ sử dụng lâu dài, đồng thời từ ma trận hình thành nhiều đề kiểm tra đa dạng

- Xây dựng số lượng câu hỏi hợp lý, phù hợp lực học sinh thời gian làm bài;

- Cần ý cách sử dụng từ để hỏi đặt câu hỏi: Câu hỏi phải có từ để hỏi rõ ràng, đủ ý nghĩa, không què, cụt, câu hỏi cần viết ngữ pháp tiếng Việt; ý sử dụng từ ngữ để đặt câu hỏi, không dùng phương ngữ quen thuộc (dùng gõ thay cho đánh, dùng “khởi động công cụ / phần mềm” thay cho “vào chương trình”)

(13)

Với cán quản lý:

- Kiểm tra ma trận đề giáo viên để đảm bảo phân bố mạch kiến thức hợp lý;

- Kiểm tra số câu hỏi thời gian làm học sinh;

- Rà soát đề kiểm tra để bảo đảm không mắc lỗi hành văn;

(14)

Với cán quản lý:

- Kiểm tra ma trận đề giáo viên để đảm bảo phân bố mạch kiến thức hợp lý;

- Kiểm tra số câu hỏi thời gian làm học sinh;

- Rà soát đề kiểm tra để bảo đảm không mắc lỗi hành văn;

(15)

(16)

2 Lý luận chung thơng tư 22

• Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học.

• Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích

kiến thức theo cách hiểu cá nhân

• Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải

những vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống

• Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt

(17)

2 Lý luận chung thơng tư 22

• Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học.

• Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích

kiến thức theo cách hiểu cá nhân

• Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải

những vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống

• Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt

(18)

2 Lý luận chung thông tư 22

Mức 1: (Biết) Nhận biết nêu định nghĩa đơn vị, kiểu loại đơn vị, phận đó…

Mức 2: (Hiểu) Lấy ví dụ cho đơn vị, kiểu loại đơn vị, phận giải thích trường hợp cụ thể thuộc đơn vị, kiểu loại, quan hệ đó…

Mức 3: (Vận dụng trực tiếp) Lựa chọn, sử dụng đơn vị, kiểu loại đơn vị, phận

(19)

(20)

(21)

(22)

(23)

Quy trình xây dựng Ma trận đề kiểm tra

(24)

4 Quy trình xây dựng Ma trận đề kiểm tra

4.1 Xây dựng ma trận nội dung

Mạch kiến thức Mức 1

(Nhận biết) (Thông hiểu)Mức 2 (Vận dụng Mức 3 thấp)

Mức 4 (Vận dụng

nâng cao) gọi tên/kể tên/

kể ra/ nhận ra/ chỉ được,

nêu được, trình bày được, phát biểu được, thực

hiện được

Giải thích được Phân biệt được

So sánh chỉ được,

hiện được

Thực được

Sử dụng được Tạo được

Gõ được Soạn thảo được

Nhắc lại kiến thức, kĩ

đơn

Đòi hỏi trình tự logic, diễn đạt

lại, hiểu mối quan hệ đơn vị kiến

thức, kết nối chúng

Áp dụng kiến thức, kĩ vào tình

quen thuộc; làm theo

hướng dẫn; như mẫu

mới; làm

(25)

Mạch kiến thức Mức 1

(Nhận biết) (Thông hiểu)Mức 2 (Vận dụng Mức 3 thấp)

Mức 4 (Vận dụng

nâng cao) gọi tên/kể tên/

kể ra/ nhận ra/ chỉ được,

hiện được

Giải thích được Phân biệt được

So sánh chỉ được,

hiện được

Nhắc lại kiến thức, kĩ

đơn

Địi hỏi trình tự logic, diễn đạt

lại, hiểu mối quan hệ đơn vị kiến

thức, kết nối chúng

quen thuộc; làm theo

hướng dẫn; như mẫu

mới; làm

(26)

Nhớ, thuộc kiến thức, kỹ đơn

thuần sách

Hiểu kiến thức, kỹ

sách, trình bày lại theo cách cá

nhân, nắm mối liên hệ

đơn vị kiến thức,

Áp dụng kiến thức, kĩ vào tình quen thuộc;

hoặc làm theo hướng dẫn;

như mẫu

Áp dụng kiến thức, kĩ vào tình

huống mới;

Làm theo

(27)

Mô tả

- Chỉ cơng cụ vẽ nét trịn, cơng cụ vẽ tự Biết - Thực bước sử dụng cơng cụ

nét trịn vẽ tự Thông hiểu

- Thực việc vẽ tranh theo hướng dẫn

bằng cách sử dụng công cụ nét tròn vẽ tự Vận dụng thấp - Thực việc vẽ tranh theo yêu cầu

(28)

Làm việc theo nhóm

Chọn học kỳ để xây dựng ma trận nội dung

(29)

4.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm

• Câu hỏi gồm phần

– Phần dẫn: Nêu vấn đề cách thực hiện, cung cấp thông tin

cần thiết nêu câu hỏi/yêu cầu

– Phần thông tin: Nêu phương án trả lời để giải

vấn đề Trong phương án này:

• HS phải phương án đúng;

phương án nhất;

• Các phương án lại phương án nhiễu

(30)

4.2.1 Phần dẫn:

Đảm bảo chức năng: Đặt câu hỏi;

Đưa yêu cầu cho HS thực hiện;

Đặt tình huống/hay vấn đề cho HS giải Làm HS biết rõ/hiểu hỏi gì:

(31)

• Phần dẫn gồm vấn đề câu hỏi viết

• Ví dụ

Máy tính giúp người sử dụng dạng thông tin sau đây?

A văn

B truyền hình C hình ảnh D âm

(32)

• Phần dẫn gồm vấn đề câu hỏi viết tách nhau

• Ví dụ

Máy tính giúp người sử dụng dạng thông tin sau đây:

A văn B truyền hình

C hình ảnh D âm

Hãy khoanh tròn/chọn phương trả lời đúng.

Hoặc

Hãy khoanh tròn/chọn phương án trả lời sai

(33)

• Phần dẫn dạng phủ định

• Ví dụ

Máy tính KHƠNG giúp em cơng việc đây?

A Giúp em học toán B Giúp em học vẽ

C Tìm hiểu giới xung quanh, liên lạc với bạn bè D Biết em vui hay buồn để chuyện trò với em

(34)

• Phần dẫn giới thiệu tình cần giải nêu yêu cầu

• Ví dụ: Một bạn học sinh định vẽ cị theo mẫu Hình 1,

nhưng khơng vẽ cị nên kết nhận hình Để vẽ cị Hình 1, bạn học sinh cần ý điểm sau đây?

A) Không thể vẽ cị cơng cụ đ.thẳng h.trịn B) Cần vẽ cị cơng cụ vẽ đường cong

C) Phần cị phải sử dụng lần công cụ vẽ đường cong D) Phần cị phải sử dụng lần cơng cụ vẽ đường cong

(35)

• Phần dẫn không chuẩn: Không cung cấp định hướng xác định rõ ràng ý nghĩa, yêu cầu muốn biểu đạt

Khơng rõ câu hỏi Có định hướng, rõ câu hỏi

Có dạng thơng tin sau:

A hình ảnh B văn C âm D thơng báo

Khi xem phim hoạt hình có phụ đề máy tính, em nhận thơng tin dạng nào?

A hình ảnh B văn C âm D thông báo

(36)

• Nếu muốn nhấn mạnh kiến thức nên sử dụng phần dẫn dạng câu hỏi, khơng dùng định dạng hồn chỉnh câu.

Định dạng câu hỏi Định dạng hoàn chỉnh câu

Để lưu trữ thông tin, thiết bị thiết bị lưu trữ phổ biến bên máy tính:

A Đĩa cứng

B Thiết bị nhớ Flash C Đĩa cứng di động

D Đĩa CD đĩa CD/DVD

Để lưu trữ thông tin, thiết bị lưu trữ phổ biến bên máy tính

A đĩa cứng

B thiết bị nhớ Flash C đĩa cứng di động)

D đĩa CD đĩa CD/DVD

(37)

• Nếu phần dẫn có định dạng hồn chỉnh câu, khơng nên tạo chỗ trống hay bắt đầu câu gây cho HS khó khăn đọc

Trống cuối câu Trống giữa

Hãy điền từ thích hợp vào ô trống phát biểu sau: Trong chế độ Telex,

A) Nếu gõ aa ta nhận chữ â, để nhận từ aa ta gõ …… ;

B) Nếu gõ AX ta nhận chữ Ã, để nhận từ AX ta gõ …

Hãy điền từ thích hợp vào ô trống phát biểu sau: Trong chế độ Telex,

A) Nếu gõ aa ta nhận chữ â, ta gõ …… để nhận từ aa;

B) Nếu gõ AX ta nhận chữ Ã, ta gõ … để nhận từ AX

(38)

4.2.2 Phần thông tin:

Phần thông tin gồm hai loại phương án lựa chọn/trả lời:

• Phương án nhiễu:

– Là câu trả lời hợp lý (nhưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn

– Chỉ hợp lý học sinh khơng có kiến thức khơng đọc tài liệu đầy đủ

– Không hợp lý học sinh có kiến thức, chịu khó học

• Phương án đúng, Phương án tốt nhất:

(39)

• Chỉ có phương án đúng • Ví dụ

Các máy tính trường học cần kết nối với lí sau đây?

A Để máy tính chạy chương trình giống

B Để tạo thành mạng máy tính, từ chia sẻ, trao đổi thơng tin

C Để truy cập Internet từ máy tính trường học

D Để máy tính bảo vệ liệu có cố điện

(40)

• Có số phương án đúng • Ví dụ

Bàn phím máy tính gồm khu vực sau đây:

A Hàng phím số B Hàng phím chữ C Hàng phím sở D Hàng phím E Hàng phím

(41)

4.2.2 Phần thông tin:

• Viết chuẩn: Tránh sử dụng cụm từ “tất phương

án trên”, “Khơng có phương án nào”

Khơng nên Nên

A văn B hình ảnh C âm

D Tất dạng

(42)

4.2.2 Phần thơng tin:

• Viết chuẩn: Tránh lặp lại từ thuật ngữ phương án

Bị lặp lại Không lặp lại

Những khẳng định sau tệp:

A Tệp đơn vị lưu trữ thơng tin máy tính

B Tệp lưu trữ thư mục định

C Tệp có tên giống thư mục

D Tệp chứa thư mục bên

Những khẳng định sau tệp:

A đơn vị lưu trữ thơng tin máy tính

B lưu trữ thư mục định

C có tên giống thư mục

(43)

• Viết chuẩn: Trường hợp đặc biệt lặp lại từ nhóm từ phương án

VD: Trong phần mềm trò chơi khám phá rừng nhiệt đới, ta dùng chuột để chọn vật kéo thả chuột để đưa chúng đến vị trí nó, lí đây:

A Ta phải dùng bàn phím để di chuyển vật sau chọn chuột

B Ta phải nháy chuột vào vật, “gắn” với trỏ chuột Di chuyển chuột đến vị trí vật nháy chuột, vật tự động vào chỗ

C Ta phải dùng nút chuột phải để chọn vật kéo thả chuột để đưa vật đến vị trí

(44)

• Viết chuẩn: Các phương án đồng mặt hình thức (từ loại, đồ dài, …)

Không đồng nhất Đồng nhất

Trong hình Học chữ tiếng Anh phần mềm Alphabe, để yêu cầu khỉ cho ví dụ từ có chữ đó, ta nháy vào đâu?

A) nháy vào khỉ

B) hình cơng tắc tường C) chữ cần hỏi

D) bảng

Trong hình Học chữ tiếng Anh phần mềm Alphabe, để yêu cầu khỉ cho ví dụ từ có chữ đó, ta nháy vào đâu?

A) khỉ

B) công tắc tường C) chữ cần hỏi

(45)

• Viết chuẩn: Các phương án đồng mặt hình thức (từ loại, đồ dài, …)

Ví dụ: Khi thực chép màu, công việc mô tả đúng?

A Chọn công cụ Pick Color để bắt đầu chép

B Nháy chuột phải vào phần hình vẽ có màu cần chép muốn màu chép sang ơ hiển thị màu vẽ

C Nháy chuột trái vào phần hình vẽ có màu cần chép muốn màu chép sang ô hiển thị màu nền

(46)

• Viết chuẩn: Các phương án đồng mặt nội dung, ý nghĩa

Ví dụ: Những phát biểu sau trò chơi khám phá rừng nhiệt đới:

A Rừng nhiệt đới trò chơi gồm ba tầng sinh thái: tấng thấp, tầng trung tầng cao

B Hình ảnh vầng trăng cho biết ban đêm, sau khoảng thời gian xuất mặt trời báo hiệu ban ngày

C Nhiệm vụ trị chơi giúp vật tìm chỗ ngủ qua đêm trước trời sáng

(47)

• Viết chuẩn: Nếu có phương án trái ngược phải có cặp, khơng phải cặp

Để tẩy vùng hình, thao tác sau đúng?

A Chọn công cụ tẩy hộp cơng cụ, chọn kích thước tẩy, nháy hoặc kéo thả chuột phần hình cần tẩy

B Chọn cơng cụ tẩy hộp cơng cụ, chọn kích thước tẩy, nháy chuột phải phần hình cần tẩy

C Chọn công cụ tẩy hộp công cụ, chọn màu cho tẩy, nháy hoặc kéo thả chuột phần hình cần tẩy

(48)

• Viết phương án nhiễu thể khăng định phương án đúng, không tạo khác biệt lộ liễu

Nhiễu khơng tốt Nhiễu tốt

Hình thứ hai kết thao tác lật hình thứ Đây thao tác lật hình nào?

A) Lấy đối xứng

B) Không phải lấy đối xứng C) Quay hình

D) Khơng phải quay hình

Hình thứ hai kết thao tác lật hình thứ Đây thao tác lật hình nào?

A) Lấy đối xứng hình theo chiều ngang

B) Lấy đối xứng hình theo chiều đứng

(49)

Làm việc theo nhóm

(50)

4.3 Xây dựng ma trận đề

• Xác định số câu hỏi tỷ lệ điểm mức độ

• Xác định độ tương quan lí thuyết thực hành

Mạch kiến thức / kỹ

năng Số câu số điểm Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Tổng điểm tỉ lệ %

TN TL/T

H TN TL/TH TN TL/TH TN TL/TH Tổng Tỉ lệ

Tên mạch kiến thức Số câu 1 13

Số điểm 2 10

Tỉ lệ % 40% 10% 20% 20% 10% 100%

Tỉ lệ theo mức 40% 30% 20% 10%

Số câu Điểm Tỉ lệ

Lý thuyết 10 50%

(51)

4.3 Xây dựng ma trận đề

• Xác định số câu hỏi tỷ lệ điểm mức độ

• Xác định độ tương quan lí thuyết thực hành

Mạch kiến thức / kỹ

năng Số câu số điểm Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Tổng điểm tỉ lệ %

TN TL/T

H TN TL/TH TN TL/TH TN TL/TH Tổng Tỉ lệ

Tên mạch kiến thức Số câu 1 13

Số điểm 2 10

Tỉ lệ % 40% 10% 20% 20% 10% 100%

Tỉ lệ theo mức 40% 30% 20% 10%

Số câu Điểm Tỉ lệ

Lý thuyết 10 50%

Thực hành 50%

(52)

• Mở ma trận nội dung: đánh dấu theo màu câu A (trắc nghiệm), màu câu B (thực hành)

(53)

• Tạo bảng tính Excel thiết kế ma trận số lượng câu hỏi trước copy sang word

(54)

• Tạo bảng tính Excel thiết kế ma trận số lượng câu hỏi trước copy sang word

(55)

Căn vào bảng tính Excel ma trận nội dung, xác định ma trận phân bố câu hỏi

(56)

• Căn vào ma trận nội dung tơ màu để thiết câu hỏi hoặc lấy từ ngân hàng câu hỏi bước 2

(57)

Định dạng
Số trang	57
Dung lượng	1,36 MB