Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn tin học 11

PHẦN ĐẶT VẤN ĐÊ Lý chọn đề tài: 2 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: Điểm phương pháp: PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ Chương Cơ sở lý luận phương pháp giảng dạy thực hành môn tin học Chương Thực trạng đề tài .3 Chương Biện pháp, mục đích, mục tiêu phương pháp dạy thực hành môn tin học PHẦN KẾT LUẬN 17 Kết luận: 17 Kiến nghị: 17 Trang Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 PHẦN ĐẶT VẤN ĐÊ Lý chọn đề tài: Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn là nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư nhất là việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành Phương pháp dạy thực hành giáo viên chưa đầu tư, sử dụng phương pháp chưa phù hợp dẫn đến hiệu tiết dạy không cao Từ thực trạng trên, mạnh dạn đưa “Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn tin học 11” giúp người học đạt hiệu cao học tập Phạm vi, đối tượng nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu: Tiến trình bài giảng thực hành môn Tin học THPT năm học 2017 – 2018 tại trường THPT Lê Văn Hưu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 11 số lớp trường Mục đích nghiên cứu: Biết cách chuẩn bị tiết giảng thực hành tin học Giảng tiết thực hành tin học hiệu Học sinh hứng thú học tập, u thích mơn, vận dụng được lý thuyết Điểm phương pháp: Giáo viên, học sinh sử dụng hiệu các thiết bị dạy học (CNTT) Úng dụng số phần mềm vào để giảng dạy Học sinh phát huy tính tích cực học tập Biến tiết học thành trò chơi tạo hứng thú cho học sinh Một điểm mà phương pháp này mang lại là sử dụng hoàn toàn khả sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm chủ đạo, giáo viên là người thiết kế, định hướng, quan sát, là cầu nối kiến thức và học sinh Trang Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ Chương Cơ sở lý luận phương pháp giảng dạy thực hành môn tin học CNNT được ứng dụng rất phổ biến và rộng rãi tất các lĩnh vực Việc đưa tin học vào giảng dạy trường THPT là hoàn toàn hợp lý nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Tuy nhiên chương trình tin học THPT tương đối nặng và khó lưa tuổi học sinh Nhiều phận giáo viện, học sinh cịn coi mơn Tin học là mơn phụ chưa thực sự quan tâm và có nhìn nhận chưa xác về tin học dẫn đến việc dạy và học môn tin học chưa thực sự hiệu Đưa được phương pháp giảng dạy cụ tiết thực hành môn tin học là vấn đề cấp thiết giúp cho giáo viên giảng dạy có định hướng cụ thể cho các tiết dạy nhằm nâng cao hiệu quá trình giảng dạy Học sinh hứng thú học tập mơn, quá trình học tập học sinh tối ưu hóa kết bài làm đem lại sự xác cao học tập đảm bảo cho học sinh vận dụng được kiến thức học vào thực tế Chương Thực trạng đề tài 2.1 Địa bàn thực sáng kiến Trong quá trình giảng dạy mơn tin học trường THPT Lê Văn Hưu, việc vận dụng phương pháp tạo hứng thú cho học sinh Học sinh hứng thú với môn học Chất lượng học tập tăng lên, cụ thể: Bảng so sánh tỷ lê trung bình học sinh khối 11 qua năm học 20162017 và 2017-2018 Năm Số học sinh Trung bình Tỷ lệ Năm 2016 - 2017 347/403 86% Năm 2017 - 2018 371/390 95% Trang Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 2.2 Thực trạng vấn đề được nghiên cứu a) Mặt mạnh: Cơ sở vật chất đảm bảo có đầy đủ các thiết bị đảm bảo cho công tác giảng dạy và học tập giáo viên học sinh b) Mặt yếu: Việc thiết kế tiến trình bài giảng tiết thực hành giáo viên tin học chưa được hiệu quả, chưa có quy trình Vận dụng các phương pháp giảng dạy chưa tốt Việc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên chưa hiệu 2.3 Nguyên nhân Việc sử dụng máy tính học sinh chậm tư chưa nhanh dẫn đến thụ động phục thuộc vào giáo viên, sách, Quan niệm học sinh môn Tin học cịn khá lệch lạc chưa đầu tư, nghĩ là khó, chưa ý chí là xem thường xem là mơn học phụ, khơng u thích mơn học Chương Biện pháp, mục đích, mục tiêu phương pháp dạy thực hành môn tin học 3.1 Một số biện pháp a) Biện pháp 1: Kết hợp phương pháp luyện tập, ôn tập, làm việc độc lập vào giảng dạy - Mục tiêu: Học sinh nắm được thao tác, chuẩn về cú pháp câu lệnh, kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, mở rộng kiến thức - Nội dung phương pháp: * Phương pháp luyên tập Đối phương pháp này cần phải đáp ứng yêu cầu sau: Trước yêu cầu học sinh luyện tập giáo viên phải đặt mục đích yêu cầu cụ thể cho tiết luyên tập Trang Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 Muốn học sinh thực được giáo viện phải là người hướng dẫn làm mẫu trước cho học sinh quan sát Tiếp theo yêu cầu học sinh làm theo hướng dẫn giáo viên sau tiến hành đặt bài tập cụ thể cho học sinh tự làm Nhưng ý giáo viên bài tập cụ thể cần có phân chia độ phức tạp phù phợp với mức đối tượng học sinh lớp * Phương pháp ôn tập Để có tiết ôn tập đạt hiệu giáo viên cần lên kế hoạch nội dung ôn tập hệ thống lại kiến thức lý thuyết chương bài học cách hệ thống (có thể sử dụng sơ đồ tư duy) Đặt các hệ thống bài tập để học sinh thực hành Mỗi bài tập giúp nhớ lại, hệ thống lại lý thuyết mở rộng thêm phần lý thuyết bài học… Sau làm hết bài tập giáo viên giao học sinh nắm bắt sâu cách hệ thống lý thuyết học * Phương pháp công tác độc lập Phương pháp công tác độc lập là phương pháp học sinh thực hoạt động sự điều khiển gián tiếp giáo viên theo nhiệm vụ học tập giáo viên đề Đối với phương pháp này giáo viên cần chuẩn bị hệ thống bài tập lớp bài tập lớn này chia nhỏ yêu cầu đến mức cá nhân hoàn thiện và từ kết giải cá nhân kết hợp lại giúp giải bài toán lớn Sau phân nhóm và giao bài tập cho nhóm hoạt động Trong nhóm lại tiếp tục phân nhỏ công việc cho thành viện hoạt động đơn lẻ Giáo viên phải chuẩn bị tài liệu lý thuyết có liên quan đến các bài tập đưa để cung cấp cho học sinh tự nghiên cứu học sinh không tự giải được Nhằm phát huy tính tự lực tìm hiểu học sinh Đối học sinh: Cần có kiến thức tự đảm đương các công việc đơn lẻ bài toán Trang Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 - Cách thức thực hiện: Ví dụ: bài giảng thực hành giúp học sinh biết cách sử dụng hàm * Bước 1: Mở đầu (giúp nhớ lại kiến thức lý thuyết bài trước) Giáo viên kiểm tra bài cũ kết hợp quá trình giảng bài Giáo viên sử dụng phương pháp phát vấn học sinh để học sinh nhắc lại cấu trúc chương trình Lý thuyết Trong ngơn ngữ lập trình Pascal Cấu trúc chương trình Lý thuyết Trong ngơn ngữ lập trình Pascal Trong chương trình có sử dụng chương trình Vị trí chương trình được đưa vào chương trình Trang Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 * Bước 2: Luyện tập củng cố kiến thức Giáo viên đưa vấn đề để giải là ví dụ bài tập Ở đưa bài tập Bài 1: Viết chương trình tìm và đưa số lớn nhất hai số nguyên dương a và b? (với a, b được nhập vào từ bàn phím) Với bài tập này giáo viên làm mẫu vừa thực vừa phát vấn học sinh để giải vấn đề Học sinh theo dõi Khi thực giáo viên phân tích đồng thời dùng chương trình pascal lập trình chiếu máy chiếu hệ thống phịng máy có sử dụng phần mềm quản lý Class chuyển toàn hướng dẫn đến các máy học sinh nhằm kiểm sát máy học sinh giúp học sinh ý theo dõi hướng dẫn giáo viên Đầu tiên giáo viên viết chương trình khơng sử dụng chương trình con, sau dùng số thao tác để chuyển chương trình thành chương trình (hàm) đồng thời phân tích cách sử dụng hàm Trang Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 Quan trọng giáo viên phải được đưa hàm vào chương trình có sử dụng chương trình nào? Trong phần này giáo viên thiết kế Slide có hiệu ứng động để thấy được cách đưa hàm vào chương trình và các gọi hàm phân thân chương trình Phân tích học sinh hiểu cách sử dụng tham số hình thức, tham số thực sự, cách truyền tham số Cách sử dụng tham biến Nếu bố trí được thời gian cho học sinh lập trình lại máy tính mình, chạy chương trình, xem kết quả, và thử lại với nhiều tên chương trình con, nhiều test khác Ví dụ: tơi đưa bài tập và cách thiết kế slide sau: Trang Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 Hàm được viết chương trình (đứng sau phần khai báo biến và trước phần thần chương trình chính) Gọi hàm Khi học sinh nắm được cách viết chương trình giáo viên đưa bài tập để học sinh thực hành * Bước 3: Ôn tập Giáo viên đưa bài tập để học sinh thực hành Bài tập phải giáo viên đưa đảm bảo cho nhóm có bài khác mức độ, độ khó thuật toán phải phù hợp với học sinh và tương đương các nhóm Ở tơi tiến hành phân nhóm học sinh Lớp nhiều học sinh phân làm nhóm, phân làm nhóm tùy vào số lượng học sinh lớp, đồng thời nhóm sử dụng máy tính để lập trình Trong nhóm cử người gõ máy, trưởng nhóm (trưởng nhóm nhóm là học sinh khá giỏi lớp tránh phân chia khơng tốt dẫn đến có nhóm có nhiều học sinh khá giỏi thực rất nhanh nhóm khác khơng thực được có học sinh trung bình u Nhóm thảo luận thảo luận đưa ý tưởng để thực bài toán sau thống nhất nhóm Trang Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày ý tưởng, giáo viên sửa lỗi, hướng dẫn chốt lại ý tưởng cho nhóm và u cầu học sinh lập trình vào máy Ở phần hoạt động nhóm có nên có sự khác biệt với các mơn học khác là quy đinh thời gian cho các nhóm Đối với mơn tin học chia nhóm để giải các bài toán lập trình máy ta khơng nên quy định thời gian trước Nhưng giáo viên phải tính toán và có phương án xử lý tình học sinh lập trình và sửa lỗi chương trình học sinh đảm bảo thời lượng tiến độ tiết giảng Để làm được điều này giáo viên phải thành thạo, sử dụng tốt các thiết bị dạy học (đối với trường tơi các máy tính phịng tin học đều sử dụng phần mêm Netnopschool có chức quản lý máy tính mạng lan giúp giáo viên xem, sửa, trình chiếu nội dụng thực máy trạm mạng) nhằm hỗ trợ kịp thời các nhóm lập trinh Ở bước này thường cố số sự cố: Tốc độ lập trình học sinh chậm Chương trình lỗi khơng chạy được Mất điện, hệ thống mạng nội bị nghẽn dung lượng mạng lớn… Giáo viên cần có các phương án dự phịng cho các trường hợp Sau các nhóm hoàn thiện song phần việc giáo viến chiếu kết nhóm cho các nhóm khác nhận xét, đánh giá đảo nội dung bài làm máy tính các nhóm cho ví dụ: máy tính nhóm xem kết bài làm nhóm và ngược lại… và yêu cầu các nhóm nhận xét đánh giá muốn làm được phần này các máy tính hệ thống mạng LAN phải cài đặt phần mềm hỗ trợ Ví dụ: Với lớp tơi chia lớp thành nhóm và giao các bài tập sau: Bài 2: Viết chương trình tìm số lớn nhất ba số nguyên dương a, b, c? Sử dụng chương trình max3(x,y,z) (trong a, b, c được nhập vào từ bàn phím) Bài 3: Viết chương trình tìm số nhỏ nhất ba số nguyên dương a, b, c,? Trang 10 Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 Sử dụng chương trình min3(x,y,z,h) (trong a, b, c được nhập vào từ bàn phím) * Bước 4: Làm việc độc lập Sau các nhóm hoàn thành và có nhận xét đánh giá các nhóm và tổng kết luận giáo viên cho bài làm các nhóm giáo viên tiếp tục đưa các bài tập mức độ phức tạp, xâu về kiến thức cho các nhóm tiếp tục làm yêu cầu học sinh về chỗ để thực sở có sự hướng dẫn định hướng giáo viên Trong quá trình học sinh làm giáo viên đến vị trí học sinh để quan sát và hướng dẫn học sinh thực Phần này xếp thời gian để học sinh thực phòng máy là tốt nhất (đối với các bài thực hành khối 10 và 12) Đối với khối 11 (lập trình) khơng cịn thời gian giao cho nhóm cá nhân về nhà thực và trả bài vào tiết sau thực lớp chưa hoàn thành * Bước 5: Củng cố Kết thúc tiết dạy giáo viên cần chốt lại nội dung bắt buộc học sinh phải nhớ và lỗi hay gặp phải tiết thực hành b) Biện pháp 2: Tổ chức games show - Mục tiêu: Tổ chức tiết học thành chương trình trị chơi Tạo hứng thú cho học sinh - Nội dung thực hiện: Tiến thiết kế kịch tiết giảng: dựa vào bố cục nội dung bài học chia bài học thành các phần tương ứng với nội dung nhỏ cụ thể Mỗi nội dung (mục) bài học tổ chức thành phần games show và tiến hành thiết kế phần liveshow - Cách thức thực hiện: Bước 1: Chia nhóm lớp thành nhóm chơi tùy thuộc số lượng học sinh lớp học Bước 2: Giới thiệu nội dung bài thực hành 1-3 phần phần là chủ đề Trang 11 Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 Bước 3: Mỗi nhóm bố trí số lượng máy gần sử dụng phầm mềm Calabo EX để tổ chức giảng dạy Ví dụ: trường tơi giảng dạy lớp 11B1 lớp gồm 41 học sinh tơi chia lớp thành nhóm (3 nhóm 10 học sinh cịn nhóm 11 học sinh) Các thành viên nhóm hoạt động độc lập trao đổi nhóm (có thể sử dụng tai nghe đê trao đổi) Bước 4: Tổ chức trò chơi Giáo viên chia nội dụng tiết thực hành thành phần và phần có thang điểm cụ thể tổng điểm phần là thang điểm 100 (tương ứng với thang điểm 10) Quy định thời gian làm phần nội dung thực hành cho khớp với 45 phút tiết học (nên dự kiến thời gian học sinh trả lời và nhận xét bổ sung các nhóm khác giáo viên phải đưa ra) Vi dụ: - Phần làm vòng phút, dự kiến trả lời sửa nội dung hết phút - Phần làm phút, dự kiến trả lời sửa nội dung hết 10 phút - Phần làm phút, dự kiến trả lời sửa nội dung hết 10 phút Trang 12 Nâng cao chất lượng dạy thực hành mơn Tin học 11 - Cịn phút tiến hành củng cố tổng kết và cho điểm các nhóm, nhóm điểm cao lấy vào điểm miệng các thành viên nhóm Phần mềm quy định thời gian hoạt động các máy Bước 5: Các nhóm làm việc: Các thành viên nhóm làm việc độc lập trao đổi nhóm để có kết tôt nhất các thành viên nhóm làm song nội dung quy định xin phát biểu phần mềm giáo viên xem kết và cho dừng quá trình hoạt động nhóm và chiếu phần trả lời học sinh lên máy chiếu cho các nhóm khác nhận xét, bổ xung thêm cho tối ưu nhất Học sinh làm bài xin trả lời Trang 13 Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 Giáo viên nhận được tín hiệu xin trả bài học sinh c) Biện pháp 3: Làm bài tập lớn - Mục tiêu: Giải nội dụng bài học phương pháp hoạt động nhóm - Nội dung: Thiết kế bài giảng thành bài tập lớn Trong bài tập lớn này gồm yêu cầu nhỏ hợp thành, phân chia lớp học thành các nhóm tương ứng với phần bài tập lớn Giao cho nhóm làm phần bài tập lớn Giáo viên là người hướng dẫn nhóm và giải thắc mắc nhóm quá trình thực hành Tổng hợp và giáo viên ghép các phần nhóm lại thành bài hoàn chình tổng hợp các nhóm nhận xét và đánh giá nội dung các nhóm cịn lại để có kết hoàn tốt nhất - Cách thực hiện: Bước 1: Thiết kế nội dung bài giảng thành bài tập lớn là tập hợp bài tập nhỏ có sự liên quan về mặt ý nghĩa các phần Bước 2: Phân nhóm lớp: số nhóm tương ứng với số bài tập nhỏ bài tập lớn Bước 3: Giao việc cho các nhóm Quy định rõ thời gian thực nhóm (có thể thời gian nhóm là khác nhóm làm bài tập tùy thuộc vào độ khó bài tập) Bước 4: Gọi các nhóm trình bày Có thể trình bày bài làm máy tính học sinh cách kết nối với máy giáo viên chiếu lên máy chiếu sử dụng máy chiếu đa vật thể để chiếu nội dung bài làm nháp lên máy chiếu Bước 5: Các thành viên nhóm và các nhóm khác bổ sung cho hoàn chỉnh bài làm Bước 6: Lặp lại bước và các nhóm trình bày hoàn chỉnh Trang 14 Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 Bước 7: Giáo viên tổng hợp và hoàn chỉnh bài tập lớn (nên chuẩn bị trước) 3.2 Kết vận dụng 1) Phương pháp thực nghiệm: Dựa vào tình hình thực tế nhà trường, tơi chọn lớp có chất lượng học lực tương đương và tiến hành dạy để kiểm nghiệm:  Lớp thực nghiệm: sử dụng tích hợp kiến thức số học làm hệ thống bài tập  Lớp đối chứng: Các bài tập sử dụng không theo hệ thống bài tập áp dụng kiến thức số học 2) Kết thực nghiệm: Tại lớp đối chứng: Phương pháp dạy không sử dụng nhiều bài tập số học, các bài tập rời rạc không theo chủ đề nào, không thành hệ thống Tư học sinh bị phân tán, không tập trung vào vấn đề ngơn ngữ lập trình, hạn chế việc nhìn nhận tính xun suốt, sự liên quan các vấn đề lập trình Học sinh nắm bài khơng sâu sắc, tỉ lệ điểm thấp cịn lớn các bài kiểm tra Tại lớp thực nghiệm: Khi sử dụng hệ thống bài tập số học giảng dạy, tơi nhận thấy khơng khí tiết học nhẹ nhàng, vui vẻ, sôi nổi, nội dung kiến thức đưa đến các em có cảm giác nhẹ nhàng, êm ái các kiến thức có sở lĩnh vực số học và thường xuyên được gợi nhớ, củng lại, các em được thoải mái phát biểu ý kiến, quan điểm cá nhân về bài học, các em có hứng thú với việc tiếp cận môn học và khả tiếp thu bài học được nâng cao rõ rệt Các em rất tích cực tham gia xây dựng bài, kể em học sinh yếu hiểu và tham gia vào nội dung bài, em khá phát triển các vấn đề theo khả Chính lớp học trở nên khá sơi nổi, lôi được mọi đối tượng học sinh tham gia So với năm học trước, kết có phần khả quan Sau thời gian, các em có hứng thú với mơn học hơn, hiểu rõ chất vấn đề khơng cịn cảm thấy lập trình là mơn khó hiểu Qua quá trình giảng dạy và thực năm học 2017 - 2018 kết và đạt được kết sau: a) Nhóm lớp thường xuyên sử dụng phương pháp LỚP SỐ HS GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH Trang 15 Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 11B1 41 24 22% 59% 11B2 43 11 25 26% 58% b) Nhóm lớp khơng thường xuyên sử dụng phương pháp LỚP 11B7 11B9 SỐ HS 34 33 GIỎI 0% 6% KHÁ 17 50% 16 48% 19% 17% TRUNG BÌNH 17 50% 15 46% Qua kết ta thấy: Tại các lớp không áp dụng bài tập số học, theo hệ thống kết nhiều học sinh không nắm kĩ nội dung bài học, từ khơng đáp ứng tốt u cầu các bài kiểm tra Tại các lớp sử dụng hệ thống bài tập số học, kết đa số học sinh nắm được kiến thức bài học rất nhanh, nhiều học sinh khám phá nhiều ý tưởng hay cho bài học, các bài kiểm tra học sinh điểm rất cao, khơng có học sinh yếu Các kỹ lập trình học sinh từ được nâng lên rõ rệt, tạo hứng thú học tập cho học sinh Ngoài ra, phương pháp này được áp dụng cho dạy học sinh giỏi nhiều năm trước tơi đơn vị cũ và đạt được kết rất tốt, đặc biệt phần ngơn ngữ lập trình, giúp học sinh nhanh chóng nắm bắt được các kỹ thuật lập trình và hiểu chất các vấn đề PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: Trong năm học 2017 – 2018 tiến hành nghiên cứu và vận dụng phương pháp vào giảng dạy tin học tại trường và bước đầu cải Trang 16 Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 thiện được kết học tập môn tin học trường Học sinh hứng thú với tiết học khơng cịn tượng sợ môn học trước Kiến nghị: Ngành giáo dục nên tổ chức các lớp bồi dưỡng, thảo luận để đưa phương pháp giảng dạy hay thống nhất các giáo viên tin toàn tỉnh Tổ chức các đợt hội thảo về phương pháp dạy các bài thực hành tin học để lựa chọn đưa phương pháp giảng dạy hay nhất Trên là kết quả, kinh nghiệm đúc kết được qua trình giảng dạy Chắc hẳn cịn nhiều thiếu sót Rất mong nhận được sự góp ý chân thành các đồng chí, đồng nghiệp! ... TRUNG BÌNH Trang 15 Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 11B1 41 24 22% 59% 11B2 43 11 25 26% 58% b) Nhóm lớp khơng thường xuyên sử dụng phương pháp LỚP 11B7 11B9 SỐ HS 34 33... số lượng học sinh lớp học Bước 2: Giới thiệu nội dung bài thực hành 1-3 phần phần là chủ đề Trang 11 Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 Bước 3: Mỗi nhóm bố trí số lượng. .. thức và học sinh Trang Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn Tin học 11 PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ Chương Cơ sở lý luận phương pháp giảng dạy thực hành môn tin học CNNT được ứng dụng