skkn nâng cao chất lượng dạy thực hành môn tin học 11

Điểm mới của phương pháp: Giáo viên, học sinh sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học CNTT Úng dụng một số phần mềm vào để giảng dạy.. Đưa ra được phương pháp giảng dạy cụ tiết

TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Đề tài:

Họ và tên: Phạm Anh Tùng

Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Tin học

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY THỰC HÀNH

MÔN TIN HỌC 11

MỤC LỤC

PHẦN 1 ĐẶT VẤN ĐÊ 2

1 Lý do chọn đề tài: 2

2 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu: 2

3 Mục đích nghiên cứu: 2

4 Điểm mới của phương pháp: 2

PHẦN 2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ 3

Chương 1 Cơ sở lý luận phương pháp giảng dạy thực hành môn tin học 3

Chương 2 Thực trạng đề tài 3

Chương 3 Biện pháp, mục đích, mục tiêu phương pháp dạy thực hành môn tin học 4

PHẦN 3 KẾT LUẬN 17

1 Kết luận: 17

2 Kiến nghị: 17

PHẦN 1 ĐẶT VẤN ĐÊ

1 Lý do chọn đề tài:

Trong thực tế hiện nay, còn nhiều học sinh học tập một cách thụ động, chỉ đơn thuần là nhớ kiến thức một cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ năng tư duy nhất là việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành Phương pháp dạy thực hành của giáo viên chưa đầu tư, sử dụng phương pháp chưa phù hợp dẫn đến hiệu quả của tiết dạy không cao

Từ thực trạng trên, tôi mạnh dạn đưa ra “Nâng cao chất lượng dạy thực hành môn tin học 11” giúp người học đạt hiệu quả cao trong học tập

2 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu:

- Phạm vi nghiên cứu:

Tiến trình bài giảng thực hành bộ môn Tin học THPT năm học 2017 – 2018 tại trường THPT Lê Văn Hưu

- Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh khối lớp 11 một số lớp trong trường

3 Mục đích nghiên cứu:

Biết cách chuẩn bị một tiết giảng thực hành tin học Giảng một tiết thực hành tin học hiệu quả

Học sinh hứng thú học tập, yêu thích bộ môn, vận dụng được lý thuyết

4 Điểm mới của phương pháp:

Giáo viên, học sinh sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học (CNTT)

Úng dụng một số phần mềm vào để giảng dạy

Học sinh phát huy tính tích cực của mình trong học tập

Biến tiết học thành một trò chơi tạo hứng thú cho học sinh

Một điểm nữa mà phương pháp này mang lại đó là sử dụng hoàn toàn khả năng sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm chủ đạo, giáo viên chỉ là người thiết kế, định hướng, quan sát, là cầu nối giữa kiến thức và học sinh

PHẦN 2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ

Chương 1

Cơ sở lý luận phương pháp giảng dạy thực hành môn tin học

CNNT hiện nay được ứng dụng rất phổ biến và rộng rãi trong tất cả các lĩnh vực Việc đưa tin học vào giảng dạy trong trường THPT là hoàn toàn hợp lý nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội Tuy nhiên chương trình tin học THPT tương đối nặng và khó đối với lưa tuổi học sinh

Nhiều bộ phận giáo viện, học sinh còn coi bộ môn Tin học là môn phụ chưa thực sự quan tâm và có nhìn nhận chưa chính xác về tin học dẫn đến việc dạy và học bộ môn tin học chưa thực sự hiệu quả

Đưa ra được phương pháp giảng dạy cụ tiết thực hành môn tin học là vấn đề cấp thiết giúp cho giáo viên giảng dạy có định hướng cụ thể cho các tiết dạy nhằm nâng cao hiệu quả trong quá trình giảng dạy Học sinh hứng thú học tập bộ môn, trong quá trình học tập học sinh có thể tối ưu hóa kết quả bài làm đem lại sự chính xác cao trong học tập đảm bảo cho học sinh vận dụng được kiến thức

đã học vào thực tế

Chương 2 Thực trạng đề tài

2.1 Địa bàn thực hiện sáng kiến.

Trong quá trình giảng dạy môn tin học ở trường THPT Lê Văn Hưu, việc vận dụng phương pháp mới tạo hứng thú hơn cho học sinh Học sinh hứng thú hơn với môn học Chất lượng học tập tăng lên, cụ thể:

Bảng so sánh tỷ lê trên trung bình của học sinh khối 11 qua 2 năm học

2016-2017 và 2016-2017-2018

2.2 Thực trạng vấn đề được nghiên cứu.

a) Mặt mạnh:

Cơ sở vật chất đảm bảo có đầy đủ các thiết bị đảm bảo cho công tác giảng dạy và học tập của giáo viên học sinh

b) Mặt yếu:

Việc thiết kế tiến trình bài giảng tiết thực hành của giáo viên tin học chưa được hiệu quả, chưa có quy trình Vận dụng các phương pháp giảng dạy chưa tốt Việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên chưa hiệu quả

2.3 Nguyên nhân.

Việc sử dụng máy tính của học sinh còn chậm tư duy chưa nhanh dẫn đến thụ động phục thuộc vào giáo viên, sách, vở

Quan niệm của học sinh đối với bộ môn Tin học còn khá lệch lạc chưa đầu tư, nghĩ là khó, chưa chú ý thậm chí là xem thường hoặc xem là môn học phụ, không yêu thích môn học

Chương 3 Biện pháp, mục đích, mục tiêu phương pháp dạy thực hành môn tin học

3.1 Một số biện pháp.

a) Biện pháp 1: Kết hợp 3 phương pháp luyện tập, ôn tập, làm việc độc lập vào

giảng dạy

- Mục tiêu: Học sinh nắm được thao tác, chuẩn về cú pháp câu lệnh, kỹ năng

thực hành, vận dụng kiến thức, mở rộng kiến thức

- Nội dung phương pháp:

* Phương pháp luyên tập

Đối phương pháp này cần phải đáp ứng những yêu cầu sau:

Trước khi yêu cầu học sinh luyện tập giáo viên phải đặt ra mục đích yêu cầu

cụ thể cho tiết luyên tập

Muốn học sinh thực hiện được thì đầu tiên giáo viện phải là người hướng dẫn làm mẫu trước cho học sinh quan sát Tiếp theo yêu cầu học sinh làm theo hướng dẫn giáo viên sau đó mới tiến hành đặt ra những bài tập cụ thể cho học sinh tự làm Nhưng chú ý khi giáo viên ra bài tập cụ thể cần có phân chia độ phức tạp phù phợp với từng mức đối tượng học sinh trong lớp

* Phương pháp ôn tập

Để có một tiết ôn tập đạt hiệu quả giáo viên cần lên kế hoạch nội dung ôn tập

hệ thống lại kiến thức lý thuyết trong chương hoặc trong bài đã học một cách hệ thống (có thể sử dụng sơ đồ tư duy)

Đặt ra các hệ thống bài tập để học sinh thực hành Mỗi bài tập có thể giúp nhớ lại, hệ thống lại lý thuyết hoặc mở rộng thêm phần lý thuyết của bài đã học… Sau khi làm hết những bài tập giáo viên giao học sinh có thể nắm bắt sâu một cách hệ thống lý thuyết đã học

* Phương pháp công tác độc lập

Phương pháp công tác độc lập là phương pháp học sinh thực hiện hoạt động của mình dưới sự điều khiển gián tiếp của giáo viên theo nhiệm vụ học tập do giáo viên đề ra

Đối với phương pháp này giáo viên cần chuẩn bị hệ thống bài tập lớp trong bài tập lớn này có thể chia nhỏ yêu cầu đến mức cá nhân hoàn thiện và từ kết quả giải quyết cá nhân đó có thể kết hợp lại giúp giải quyết cả bài toán lớn Sau

đó phân nhóm và giao bài tập cho từng nhóm hoạt động Trong nhóm lại tiếp tục phân nhỏ công việc cho từng thành viện hoạt động đơn lẻ

Giáo viên phải chuẩn bị những tài liệu lý thuyết có liên quan đến các bài tập

đã đưa ra để có thể cung cấp cho học sinh tự nghiên cứu nếu học sinh không tự giải quyết được Nhằm phát huy tính tự lực tìm hiểu của học sinh

Đối học sinh: Cần có kiến thức cơ bản có thể tự mình đảm đương các công

việc đơn lẻ trong bài toán

- Cách thức thực hiện:

Ví dụ: bài giảng thực hành giúp học sinh biết cách sử dụng hàm

* Bước 1: Mở đầu (giúp nhớ lại kiến thức lý thuyết bài trước)

Giáo viên có thể kiểm tra bài cũ hoặc kết hợp trong quá trình giảng bài

Giáo viên sử dụng phương pháp phát vấn học sinh để học sinh nhắc lại cấu trúc chương trình

Lý thuyết Trong ngôn ngữ lập trình Pascal

Cấu trúc chương trình con

Trong chương trình có sử dụng chương trình con Vị trí chương trình con được đưa vào trong chương trình chính

* Bước 2: Luyện tập củng cố kiến thức

Giáo viên đưa ra vấn đề để giải quyết có thể là một ví dụ hoặc một bài tập Ở đây tôi đưa ra bài tập

Bài 1: Viết chương trình tìm và đưa ra số lớn nhất trong hai số nguyên

dương a và b? (với a, b được nhập vào từ bàn phím)

Với bài tập này giáo viên có thể làm

mẫu hoặc vừa thực hiện vừa phát vấn

học sinh để giải quyết vấn đề Học sinh

theo dõi

Khi thực hiện giáo viên phân tích

đồng thời dùng chương trình pascal lập

trình chiếu trên máy chiếu nếu hệ thống

phòng máy có sử dụng phần mềm quản

lý hoặc Class thì chuyển toàn bộ hướng

dẫn đến các máy của học sinh nhằm

kiểm sát máy học sinh giúp học sinh chú ý theo dõi hướng dẫn của giáo viên Đầu tiên giáo viên viết chương trình không sử dụng chương trình con, sau đó dùng một số thao tác để chuyển chương trình chính thành chương trình con (hàm) đồng thời phân tích cách sử dụng hàm

Quan trọng hơn giáo viên phải chỉ ra được khi đưa hàm vào chương trình có

sử dụng chương trình con như thế nào? Trong phần này giáo viên có thể thiết kế những Slide có hiệu ứng động để thấy được cách đưa hàm vào chương trình và các gọi hàm của trong phân thân của chương trình

Phân tích học sinh hiểu cách sử dụng tham số hình thức, tham số thực sự, cách truyền tham số Cách sử dụng tham biến

Nếu bố trí được thời gian có thể cho học sinh lập trình lại trên máy tính của mình, chạy chương trình, xem kết quả, và thử lại với nhiều tên chương trình con, nhiều bộ test khác nhau

Ví dụ: tôi đưa ra bài tập và cách thiết kế slide như sau:

Khi học sinh đã nắm được cách viết chương trình giáo viên sẽ đưa bài tập để học sinh thực hành

* Bước 3: Ôn tập

Giáo viên đưa ra bài tập để học sinh thực hành Bài tập phải giáo viên đưa ra đảm bảo cho mỗi nhóm có 1 bài khác nhau nhưng mức độ, độ khó của thuật toán phải phù hợp với học sinh và tương đương giữa các nhóm

Ở đây tôi tiến hành phân nhóm học sinh Lớp nhiều học sinh có thể phân làm

4 nhóm, ít có thể phân làm 2 nhóm tùy vào số lượng học sinh trong lớp, đồng thời mỗi nhóm chỉ sử dụng 1 máy tính để lập trình

Trong mỗi nhóm cử ra 1 người gõ máy, 1 trưởng nhóm (trưởng nhóm của mỗi nhóm có thể là 1 học sinh khá giỏi trong lớp tránh phân chia không tốt dẫn đến

có nhóm có nhiều học sinh khá giỏi thì thực hiện rất nhanh nhóm khác không thực hiện được vì chỉ có học sinh trung bình yêu Nhóm cùng thảo luận nhau thảo luận đưa ra ý tưởng để thực hiện bài toán sau khi thống nhất trong nhóm

Hàm được viết trong chương trình

(đứng sau phần khai báo biến và trước phần thần chương trình chính)

Gọi hàm

giáo viên gọi đại diện từng nhóm trình bày ý tưởng, giáo viên sửa lỗi, hướng dẫn chốt lại ý tưởng cho từng nhóm và yêu cầu học sinh lập trình vào máy

Ở đây phần hoạt động nhóm có nên có sự khác biệt với các môn học khác đó là quy đinh thời gian cho các nhóm Đối với môn tin học khi chia nhóm để giải quyết các bài toán lập trình trên máy ta không nên quy định thời gian trước Nhưng giáo viên cũng phải tính toán và có phương án xử lý tình huống khi học sinh lập trình và sửa lỗi trong chương trình của học sinh đảm bảo thời lượng tiến

độ tiết giảng Để làm được điều này giáo viên phải thành thạo, sử dụng tốt các

thiết bị dạy học (đối với trường tôi các máy tính trong phòng tin học đều sử dụng phần mêm Netnopschool có chức năng quản lý máy tính trong mạng lan giúp giáo viên có thể xem, sửa, trình chiếu nội dụng thực hiện trên máy trạm trong mạng) nhằm hỗ trợ kịp thời các nhóm khi lập trinh.

Ở bước này thường cố một số sự cố:

Tốc độ lập trình của học sinh chậm

Chương trình lỗi không chạy được

Mất điện, hoặc hệ thống mạng nội bộ bị nghẽn do dung lượng trong mạng lớn… Giáo viên cần có các phương án dự phòng cho các trường hợp trên

Sau khi các nhóm đã hoàn thiện song phần việc của mình giáo viến có thể chiếu kết quả từng nhóm cho các nhóm khác nhận xét, đánh giá hoặc có thể đảo nội dung bài làm ở máy tính các nhóm cho nhau ví dụ: trên máy tính nhóm 1 thì xem kết quả bài làm của nhóm 2 và ngược lại… và yêu cầu các nhóm nhận xét đánh giá muốn làm được phần này các máy tính trong hệ thống mạng LAN phải cài đặt phần mềm hỗ trợ

Ví dụ: Với từng lớp tôi chia lớp thành 4 nhóm và giao các bài tập như sau:

Bài 2: Viết chương trình tìm số lớn nhất trong ba số nguyên dương a, b, c?

Sử dụng chương trình con max3(x,y,z)

(trong đó a, b, c được nhập vào từ bàn phím)

Sử dụng chương trình con min3(x,y,z,h)

(trong đó a, b, c được nhập vào từ bàn phím)

* Bước 4: Làm việc độc lập

Sau khi các nhóm hoàn thành và có nhận xét đánh giá của các nhóm và tổng kết luận của giáo viên cho bài làm của các nhóm giáo viên tiếp tục đưa ra các bài tập ở mức độ phức tạp, xâu hơn về kiến thức cho các nhóm tiếp tục làm hoặc yêu cầu học sinh về chỗ của mình để thực hiện trên cơ sở đã có sự hướng dẫn định hướng của giáo viên Trong quá trình học sinh làm giáo viên có thể đi đến từng vị trí của học sinh để quan sát và hướng dẫn học sinh thực hiện

Phần này nếu sắp xếp thời gian để học sinh thực hiện ở phòng máy là tốt nhất (đối với các bài thực hành khối 10 và 12) Đối với khối 11 (lập trình) nếu không còn thời gian có thể giao cho nhóm hoặc cá nhân về nhà thực hiện và trả bài vào tiết sau nếu như thực hiện trên lớp chưa hoàn thành

* Bước 5: Củng cố

Kết thúc tiết dạy giáo viên cần chốt lại những nội dung chính bắt buộc học sinh phải nhớ và những lỗi hay gặp phải trong tiết thực hành

b) Biện pháp 2: Tổ chức games show

- Mục tiêu: Tổ chức tiết học thành một chương trình trò chơi Tạo hứng thú

cho học sinh

- Nội dung thực hiện:

Tiến thiết kế kịch bản tiết giảng: dựa vào bố cục nội dung bài học chia bài học thành các phần tương ứng với từng nội dung nhỏ cụ thể

Mỗi nội dung (mục) của bài học tổ chức thành 1 phần của games show và tiến hành thiết kế từng phần một của liveshow

- Cách thức thực hiện:

Bước 1: Chia nhóm lớp thành 3 hoặc 4 nhóm chơi tùy thuộc số lượng học sinh trong lớp học

Bước 2: Giới thiệu nội dung bài thực hành 1-3 phần mỗi phần là một chủ đề

Bước 3: Mỗi nhóm bố trí một số lượng máy ở gần nhau sử dụng phầm mềm Calabo EX để tổ chức giảng dạy

Ví dụ: ở trường tôi tôi giảng dạy lớp 11B1 lớp gồm 41 học sinh tôi chia lớp thành 4 nhóm (3 nhóm 10 học sinh còn 1 nhóm 11 học sinh)

Các thành viên trong nhóm có thể hoạt động độc lập hoặc trao đổi nhóm (có thể sử dụng tai nghe đê trao đổi)

Bước 4: Tổ chức trò chơi

Giáo viên chia nội dụng tiết thực hành thành những phần và mỗi phần có 1 thang điểm cụ thể tổng điểm mỗi phần có thể là thang điểm 100 (tương ứng với thang điểm 10)

Quy định thời gian làm từng phần của nội dung thực hành cho khớp với 45 phút của tiết học (nên dự kiến thời gian học sinh trả lời và nhận xét bổ sung của các nhóm khác hoặc giáo viên phải đưa ra)

Vi dụ:

- Phần 1 làm trong vòng 3 phút, dự kiến trả lời sửa nội dung hết 7 phút

- Phần 2 làm trong 5 phút, dự kiến trả lời sửa nội dung hết 10 phút

- Phần 3 làm trong 7 phút, dự kiến trả lời sửa nội dung hết 10 phút

- Còn 3 phút tiến hành củng cố tổng kết và cho điểm các nhóm, nhóm điểm cao có thể lấy vào điểm miệng của các thành viên trong nhóm

Phần mềm có thể quy định thời gian hoạt động của các máy

Bước 5: Các nhóm làm việc:

- Các thành viên trong nhóm có thể làm việc độc lập hoặc trao đổi nhóm để

có kết quả tôt nhất

- 1 trong các thành viên của nhóm khi làm song nội dung quy định có thể xin phát biểu bằng phần mềm giáo viên xem kết quả và nếu đúng có thể cho dừng quá trình hoạt động nhóm và chiếu phần trả lời của học sinh đó lên máy chiếu cho các nhóm khác nhận xét, bổ xung thêm cho tối ưu nhất

Học sinh làm bài xin trả lời