Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạ[r]
(1)PHÒNG GD&ĐT A LƯỚI TRƯỜNG TH HỒNG TRUNG
Tổ khối – 5
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc A Lưới, ngày 28 tháng năm 2014
BÁO CÁO
NỘI DUNG BỒI DƯỠNG ( TH15) MỘT SỐ PPDH TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC
A TÌM HIỂU VỀ PPDH, PPDH TÍCH CỰC 1 Thế PPDH
Phương pháp DH cách thức, đường hoạt động chung giáo viên học sinh điều kiện DH xác định, nhằm đạt tới mục đích DH
PPDH tích cực gì
Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy
Ta khẳng định rằng: PPDH tích thuật ngữ dùng để ppdh phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh PPDH tích cực khơng phải PPDH cụ thể mà bao gồm nhiều PP cụ thể phù hợp với QĐDH tích cực
3 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực.(có đặc trưng) a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh.
Khi sử dụng PPDH tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng
b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học.
(2)học có PP, KN, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội
c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập
Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy -trò, trò - -trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ
d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy
Trước GV giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển KN tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh
Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế
Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên
4 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học. a Phương pháp đặt giải vấn đề.
(3)sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo
* Bản chất PP lĩnh hội tri thức diễn thông qua việc xem xét phân tích vấn đề tồn xác định cách thức nhằm giải vấn đề
* Quy trình thực PP đặt giải vấn đề - Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức + Tạo tình có vấn đề
+ Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải
- Bước 2: Giải vấn đề đặt + Đề xuất cách giải quyết;
+ Lập kế hoạch giải quyết;
+ Thực kế hoạch giải - Bước 1:Kết luận:
+ Thảo luận kết đánh giá;
+ Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu + Phát biểu kết luận;
+ Đề xuất vấn đề
* Điều kiện thực có hiệu PP đặt giải vấn đề
- HS phải nêu điều chưa biết cần tìm hiểu, mối quan hệ chưc biết biết Trong chưa biết yếu tố trung tâm tình có vấn đề, khám phá giai đoạn giải vấn đề Các tình có vấn đề, phải kích thích hứng thú nhận thức, tính tị mị thích khám phá HS Các tình có vấn đề phải phù hợp trình độ nhận thức HS; HS giải Vấn đề đặt phát biểu dạng câu hỏi nêu vấn đề
* Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề:
Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực hiện cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh
Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề . Giáo viên học sinh đánh giá
Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá
Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh mình cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc
b Phương pháp hoạt động nhóm:
(4)q trình làm việc có kết hợp làm việc nhân việc nhóm để chia sẻ kinh nghiệm
Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác
Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp
*Quy trình thực Phương pháp hoạt động nhóm Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp
Lựa chọn ND, nhiệm vụ tương đối khó mà để giải phải huy động kinh nghiệm, ý kiến, công sức nhiều HS ND dễ khơng cần tổ chức nhóm
- Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ - Bước 3: Tổ chức DH theo PP hợp tác nhỏ
GV nêu yêu cầu, nhiệm vụ pp học tập cho lớp; phân cơng nhóm học tập, vị trí làm việc cho nhóm (Nhóm từ 2-6 HS tốt nhất); giao nhiệm vụ cho nhóm HS, nhóm thực nhiệm vụ riêng biệt gói nhiệm vụ chung tất nhóm thực nhiệm vụ.; cần quy định thời gian làm việc sản phẩm nhóm); hướng dẫn hoạt động nhóm HS( nhóm trưởng điều khiển, thư kí ghi chép, đại diện trình bày); GV quan sát hỗ trợ nhóm; tổ chức cho HS báo cáo kết ( đại diện nhóm trình bày, nhóm khác lắng nghe nhận xét, bổ sung; GV nhận xét tổng kết
* Điều kiện để thực có hiệu PP nhóm
Phịng học đủ khơng gian; bàn ghế dễ di chuyển; nhiệm vụ học tập đủ khó; thời gian đủ để HS làm việc nhóm trình bày kết quả; HS cần bồi dưỡng KN điều khiển tổ chức, KN xã hội
c Phương pháp đóng vai
Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành làm thử số cách ứng xử tình giả định
*Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau:
Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn; gây hứng thú ý cho học sinh; tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh; khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực; ó thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn
* Quy trình thực PP đóng vai:
(5)- Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai( lúc GV đến nhóm lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ)
- Bước 3: Các nhóm lên đóng vai
- Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn, ý nghĩa cách ứng xử
- Bước 5: Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng:
- Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia
d Phương pháp vấn đáp
Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp:
* Có hình thức đàm thoại:
- Đàm thoại tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái khơng xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học
- Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe - nhìn
- Vấn đáp gợi mỡ: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến kể tranh luận thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định
* Quy trình thực PP vấn đáp - Đặt câu hỏi nhỏ, siêng lẽ
- Chỉ định học sinh trả lời để HS tự nguyện trả lời - GV tổng hợp ý kiến nêu kết luận
* Điều kiện để thực có hiệu PP
- Cần thực tốt hệ thống câu hỏi; câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề cho câu hỏi sau, câu hỏi sau kế tục phát triển kết câu hỏi trước Mỗi câu hỏi nút phận mà HS cần tháo gỡ mỡi tìm kết cuối
Để tăng thêm hiệu hỏi đáp GV cần sử dụng PP hỏi đáp, tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: GV hỏi HS, HS hỏi HS; HS hỏi GV
d PP trị chơi
(6)* Quy trình thực hiện:
- GV lựa chọn trò chơi; chuẩn bị phương tiện, điều kiện; Phổ biến trò chơi, cách chơi, luật chơi; tổ chức chơi thử; HS tiến hành chơi; tổ chức đánh giá sau trò chơi; hướng dẫn HS thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi
* Điều kiện thực
- Trò chơi dễ tổ chức, phù hợp chủ đề học, trình độ HS, quỹ thời gian, điều kiện lớp, không nguy hiểm; HS nắm quy tắc chơi, biết tôn trọng luật chơi; quy định thời gian địa điểm chơi; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo HS; trò chơi phải luân phiên, thay đổi hợp lí
Phần 2: Vận dụng PPDH tích cực dạy học môn học tiểu học 1 Vận dụng PP đặt giải vấn đề:
Ứng dụng"Phương pháp DH Phát & Giải vấn đề" vào dạy học Toán tiểu học Dạy học phát giải vấn đề toán học, người ta hiểu vấn đề sau: HS chưa trả lời câu hỏi hay chưa thực được hành động; HS chưa học quy luật có tính thuật giải để trả lời câu hỏi hay thực hành động Hiểu theo nghĩa vấn đề khơng có nghĩa tập Nếu BT yêu cầu HS áp dụng quy tắc để giải khơng gọi vấn đề Chẳng hạn, yêu cầu hs tính diện tích HCN với đầy đủ yếu tố độ dài sau biết cơng thức tính diện tích HCN khơng gọi vấn đề Vấn đề có tính tương đối, thời điểm vấn đề, thời điểm khác khơng cịn vấn đề
Ví dụ: u cầu HS vẽ hai đường thẳng song song vấn đề em chưa học “Vẽ hai đường thẳng song song” – Lớp 4, học xong vẽ hai đường thẳng song song khơng cịn vấn đề
Bản chất HS đặt vào tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn HS tích cực, chủ động, tự giác tham gia HĐ học, tự tìm tri thức cần học thầy giảng cách thụ động Học sinh học cách phát giải vấn đề
Quy trình dạy học
Bước 1: GV nêu vấn đề (có thể hs nêu vấn đề, thường hs nêu) Có nhiều cách để nêu vấn đề đến cho hs sau:
- Cách 1: Dựa vào tình có thực thực tiễn - Cách 2: Lật ngược vấn đề
Ví dụ: Số tự nhiên chia hết cho có chữ số hàng đơn vị èvậy số khơng có chữ số hàng đơn vị tận có chia hết cho khơng?
- Cách 3: Xem xét tương tự
Ví dụ: Từ tính chất giao hốn phép cộng số tự nhiên ta suy tính chất giao hốn phép cộng phân số, số thập phân hay khơng?
- Cách 4: Khái qt hố
Ví dụ tính chất giao hốn phép cộng A b a + b b + a 12 12 + = 16 + 12 = 16 123 12 123 + 12 = 135 12 + 123 = 135 … ………… ……… ……… Khái quát: a + b = b + a
(7)- Cách 7: Tìm sai lầm lời giải Ví dụ Diện tích hình thoi – Lớp 4
Trước hết ta xét có phải tình có vấn đề hay không
- Tồn vấn đề: HS chưa biết cơng thức tính diện tích hình thoi - Gợi nhu cầu nhận thức: HS muốn biết cơng thức tính diện tích hình thoi
- Gợi niềm tin khả năng: Mặc dù hs chưa biết cơng thức tính diện tích hình thoi hs biết đặc điểm hình thoi, tính chất trung điểm, cơng thức tính diện tích hình chữ nhật, biết cách tính diện tích hình bình hành thơng qua hoạt động cắt ghép hình Đây tình có vấn đề
* Triển khai hoạt động học “Diện tích hình thoi”
-Bước 1: GV nêu vấn đề: Cho hình thoi ABCD có AC = m, BD = n Tính diện tích hình thoi ABCD
-Bước 2: HS phát giải vấn đề + HS phát vấn đề: Tìm cơng thức tính diện tích hình thoi + HS giải vấn đề: Cắt ghép hình thoi thành HCN
-Bước 3: Trình bày giải pháp Hs trình bày giải pháp giải thích, trình bày đường hình thành để có kết
-Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp + Rút quy tắc tính diện tích hình thoi: Diện tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) + GV yêu cầu HS tìm cách khác tính diện tích hình thoi
2 Vận dụng PP làm viêc theo nhóm:
Bất PPDH đếu có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp GV tránh lúng túng hướng dẫn HS Nó cịn thể tính khoa học tổ chức DH, đồng thời iups HS tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xuyên dùng
Nên tránh máy móc thời gian không lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập
Trình tự tiến hành PP nhóm
1- Giáo viên nêu vấn đề: giúp học sinh xác định nhiệm vụ cần giải 2- Chia nhóm: từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp:
- Khi nội dung u cầu khơng khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên
- Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ơn tập nên chia nhóm đủ trình độ
(8)4- Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: điều kiện nay, nhóm học sinh tiểu học nên từ – HS tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí (đối với lớp 4-5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian HS làm việc, GV thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em
5- Tổ chức thảo luận chung: trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao
6- Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc: giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ u cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học
Việc nhận xét trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có:
- Sự phân cơng nhóm
- Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao
- Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp
Cần khen ngợi HS biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp Xây dựng mô hình lớp để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả:
Điểm thuận lợi xếp chỗ ngồi cho học sinh theo mơ hình lối di chuyển lớp nhiều hơn, giáo viên có điều kiện tiếp cận cá nhân học sinh cần thiết Riêng mơ hình 3, giáo viên cần lưu ý xây dựng cho học sinh thói quen xoay người hợp lí: hướng bảng, lúc thảo luận,…và lớp Một, đa số tiết học sinh cần hướng bảng, giáo viên nên cân nhắc, xếp lớp theo mô hình số tiết học thật cần thiết mà
(9)- Tôi mạnh dạn tổ chức DH theo nhóm vào thời điểm thích hợp tiết học để giúp HS quen dần với hoạt động nhóm, có kinh nghiệm thảo luận nhóm
- Thời lượng dành cho HS hoạt động nhóm phải thích đáng để thực hồn chỉnh bước: làm việc độc lập, thảo luận nhóm, trình bày kết thảo luận chung
- Cần nắm nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm để chuẩn bị tổ chức thực có biện pháp khắc phục Ví dụ: lớp ồn thường ảnh hưởng lớp bên cạnh nên nhớ đóng bớt cửa, nhắc nhở trao đổi vừa đủ nghe, phát huy vai trị nhóm trưởng để điều chỉnh nhóm Hoặc số em hay “quậy”, tranh bạn nói hết, cịn số em im lặng không tham gia ý kiến giáo viên nên chọn em hay nói làm nhóm trưởng mà nhóm có bạn thân em, cịn em nói làm việc với nhóm bạn thân để em mạnh dạn, hịa nhập tốt
- Nếu tổ chức không tốt, không đặt yêu cầu rõ ràng HS hoạt động nhóm tạo điều kiện cho số HS ỷ lại, khơng tích cực tham gia nhiệm vụ nhóm HS trật tự phân cơng trách nhiệm nhóm khơng rõ ràng, để mạnh làm hiệu thấp HS biết phần việc nhóm cuối tiết học KT trở thành vài mảnh chắp vá đầu HS
Trong hội thi chọn giáo viên dạy giỏi cấp trường, tiết thân dự, đa số tiết dạy có tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm (gần 100%) họ áp dụng hiệu Điều có ý nghĩa là, người dạy học thừa nhận ưu điểm phương pháp này, họ tin rằng, phương pháp dạy học theo nhóm với vận dụng kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác giúp cho học sinh thực suy nghĩ, thực hoạt động học, đồng thời tiết dạy có khả đạt hiệu cao Từ niềm tin thành công công tác đạo chuyên môn, tơi khẳng định rằng, PPDH theo nhóm cần quan tâm Muốn vận dụng PPDH theo nhóm thành cơng người giáo viên phải chịu khó trau dồi nghiệp vụ nghề dạy học tiểu học tưởng đơn giản, dễ dàng, dạy họ có trình độ học vấn định Nhưng kì thực, nghề địi hỏi công phu, tỉ mỉ tinh tế, nghề vừa có tính khoa học cao vừa có tính nghệ thuật
3 Vận dụng PP hỏi đáp
Trong q trình DH tơi sử dụng PP hỏi đáp, theo hình thức vấn đáp sau: - Vấn đáp tái hiện: GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết trả lơì dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Đó hình thức dùng cần đặt mối liên hệ KT học với KT học; cần củng cố kiến thức vừa học
- Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề đó, GV nêu câu hỏi kèm theo VD minh hoạ để HS dễ hiểu, dễ nhớ Hình thức đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe nhìn
- Vấn đáp gợi mở (là vấn đáp tìm tịi): GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để dẫn dắt HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết.Trong q trình dạy học, tơi sử dụng hình thức, nhiên nghiêng hình thức vấn đáp tìm tịi
(10)Hạn chế: Nếu người giáo viên chưa có nghệ thuật tổ chức, điều khiển phương pháp đàm thoại mang số hạn chế sau:- Dễ làm thời gian, ảnh hưởng tới việc thực kế hoạch học.- Có thể biến đàm thoại thành tranh luận GV học sinh, thành viên lớp với
Ví dụ minh hoạ
Để giúp HS biết cách bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - Bước 1: GV nêu câu hỏi; sau câu hỏi gọi HS trả lời + Thế tài nguyên thiên nhiên?
+ Tài nguyên thiên nhiên mang lại nhiều lợi ích cho sống người + Tại phải khai thác sử dụng hợp lý nguồn TNTN?
+ Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên trách nhiệm ai? + Kế vài biện pháp bảo vệ TNTN?
- Bước 2: Giáo viên học sinh tham gia nhận xét đặt câu hỏi trắc nghiệm lại, mở sâu kiến thức
- Kết luận: Vai trò TNTN biện pháp bảo vệ TNTN Tự đánh giá nhận xét
Khi nghiên cứu tài liệu thân nắm vững phương pháp dạy học; vận dụng phương pháp dạy học tích cực cách nhuần nhuyễn việc soạn giảng đạt hiệu cao.
Tự chấm điểm: Xếp loại: Giỏi
Người báo cáo