Để thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học chúng ta cần lưu ý tiến hành đổi mới một cách đồng bộ và hiệu quả một số vấn đề sau: 3.1 Công tác quản lý Quán triệt chủ trươ[r]
(1)LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan này luận văn này là riêng tôi và xin hoàn toàn chịu trách nhiệm lời cam đoan mình Người (2) MỤC LỤC TT Nội dung PHẦN MỘT: PHẦN MỞ ĐẦU I – Lý chọn đề tài II – Mục đích yêu cầu III - Phạm vi, đối tượng và thời gian thực IV- Phương pháp nghiên cứu PHẦN HAI: PHẦN NỘI DUNG I- Cơ sở lý luận và thực tiễn II – Kinh nghiệm dạy học phân môn Tập đọc lớp III- Thực trạng vấn đề IV – Giải pháp V - Kết Giáo án minh họa PHẦN BA: KẾT LUẬN Trang 5 10 13 18 20 22 PHẦN MỘT: PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG I: I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lê nin đã nói “ Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội loài người” Mác nói “ Ngôn ngữ là phương tiện biểu tâm trạng tình cảm Ngôn ngữ là thực trực tiếp tư tưởng” (3) Môn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn hoạt động, tương ứng với bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Trong chương trình Tiếng việt bậc tiểu học, phân môn tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học đầu tiên trường phổ thông Phân môn Tập đọc là phân môn chính góp vào việc thành công bậc học Tập đọc góp phần thực mục tiêu chung bậc học tất các mặt: Đức dục, trí dục, mỹ dục và khả lao động Phân môn Tập đọc học sinh tiểu học chìa khoá đầu tiên giúp các em bước vào kho tàng tri thức khoa học vô tận nhân loại Bởi vì không biết đọc thì không thể tiếp thu tri thức, kiến thức loài người đã đưa vào sách Nếu không biết đọc, dễ dàng người không thể sống xã hội văn minh đại Xã hội mà tri thức khoa học vươn tới đỉnh cao quá trình nghiên cứu và lao động nhân loại Biết đọc, người đã nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây họ tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức các mối quan hệ xã hội, tự nhiên, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc các tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà còn dung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc người không có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, không thể hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc càng quan trọng vì nó giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin Đọc chính là học, học nữa, học nữa, đọc để tự học, học đời Căn vào tình hình thực tế địa phương là vùng tập trung dân tộc thiểu số đó là dân tộc: Nùng, Tày, HMông Còn số phong tục tập quán lạc hậu, số gia đình không biết chữ nên chưa quan tâm tới việc học tập em mình Vì dạy Tập đọc có ý nghĩa quan trọng Đó là nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển cho học sinh Đó là nhận thức, suy nghĩ thân tầm quan trọng phân môn Tập đọc đã thúc đẩy tôi mạnh dạn lựa chọn, nghiên cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm dạy môn Tập đọc lớp trường tiểu học Chiến – Huyện Hoàng Su Phì – Tỉnh Hà giang" Nhằm góp phần hoàn thiện và cải tiến phương pháp dạy bài tập đọc lớp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn này II MỤC ĐÍCH YÊU CẦU Để thực mục tiêu Giáo dục- đào tạo, không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học đó là nhiệm vụ chính ngành giáo dục nói riêng và là trách nhiệm chung các ngành, các cấp và xã hội Trong quá trình hoạt động, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn tập đọc nói riêng chiếm vị trí trọng yếu chương trình bậc tiểu học Học sinh phải có kiến thức vững Tiếng việt và (4) kĩ sử dụng thành thạo Tiếng Việt thì có điều kiện thuận lợi để tiếp thu các môn văn hoá khác Ở bậc tiểu học, các em học phân môn Tập đọc thông qua bài văn chọn lọc giúp học sinh cảm thụ cái hay, cái đẹp văn học, trên sở trau dồi vốn Tiếng Việt ngày càng phong phú và chính xác Ở phân môn này, sau học đã đem lại cho các em cái hay, cái mới, niềm vui nhận thức, khêu gợi các em cảm xúc thẩm mỹ, thức tỉnh các em có ý thức tốt đẹp Biết phân biệt cái thiện với cái ác Việc đọc không thể tách rời khỏi nội dung đọc bên cạnh nhiệm vụ rèn kỹ đọc, giáo dục lòng yêu sách phân môn Tập đọc có nhiệm vụ làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh Đọc cách ý thức tác động tích cực tới ngôn ngữ và tư người đọc các em hiểu biết hơn, biết suy nghĩ cách lô gích biết tư có hình ảnh Dạy Tập đọc không giáo dục tư tưởng, đạo đức mà còn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Môn Tập đọc còn góp phần xây dựng cho học có lòng tin yêu người và thêm yêu sống Sự coi trọng chất văn chương thông qua các bài Tập đọc, lấy các bài Tập đọc làm điểm tựa để dạy Luyện từ và câu, Tập làm văn Nhiệm vụ phân môn này là: Rèn luyện các kỹ đọc văn, thơ, cảm thụ văn học và liên hệ với sống các em Đồng thời còn phải biết kết hợp củng cố, bổ xung kiến thức từ ngữ, ngữ pháp và phương pháp viết văn cho học sinh III - PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi đề tài Đề tài này sử dụng phạm vi dạy kiến thức phân môn tập đọc lớp theo chương trình Bộ giáo dục - Đào tạo quy định Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lí luận phương pháp dạy học tập đọc cho học sinh tiểu học Đề tài nghiên cứu và áp dụng vào đối tượng là học sinh lớp bậc tiểu học trường Tiểu học xã Chiến Phố – Huyện Hoàng Su Phì – Tỉnh Hà Giang Tôi bắt đầu nghiên cứu và thực kinh nghiệm này từ năm học 2012-2013 và trì giảng dạy năm học 2013- 2014 IV – PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU + Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Đoc ngiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến đề tài, tìm hiểu nội dung, chương trình SGK, sách Tiếng Việt và sách hướng dẫn nội dung và cấu trúc môn học + Phương pháp đối chiếu so sánh + Phương pháp quan sát + Phương pháp thống kê + Phương pháp thử nghiệm PHẦN HAI: PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG II: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN I CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận (5) Bước sang kỷ XXI Giáo dục nước ta đứng trước thách thức lớn Đòi hỏi Giáo dục phải có thay đổi, chuyển mình để hướng tới xây dựng giáo dục cho tất người, đó là giáo dục mang tính chất đại chúng, nhân văn và đại Một xã hội phát triển thì việc đầu tư cho phát triển giáo dục phải đặt liên hàng đầu Với nghiệp giáo dục đặc biệt phải chú ý đến giáo dục tiểu học Vì tiểu học là ( Nền móng ) toà nhà giáo dục và toà nhà có vững có kiên cố phải dựa vào móng Vì việc chăm lo và phát triển giáo dục tiểu học là quan trọng và cấp bách Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn cho phát triển lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ để học sinh tiếp tục học tập và sống l ành mạnh Học xong bậc tiểu học ,các em đạt yêu cầu là :Có lòng nhân ái mang sắc người Việt Nam, yêu quý quê hương đất nước có kiến thức tự nhiên xã hội , người Ở bậc tiểu học, qua các môn học đặc biệt là môn Tiếng Việt nói chung đó có phân môn Tập đọc nói riêng là phân môn thực hành Vì nhiệm vụ quan trọng nó là :hình thành lực đọc cho học sinh Trước tiên là luyện cho học sinh đọc rõ từ, phát âm chính xác phụ âm đầu và điệu Từ đó các em có thói quen đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, lưu loát, đọc thầm và đọc diễn cảm các bài học thuộc lòng bài văn Qua bài tâp đọc phải rèn cho các em biết giải nghĩa từ và tìm hiểu nội dung giá trị nghệ thuật bài văn, bài thơ Bước đầu có kiến thứcvề các loại văn :Viết đoạn văn,viết đơn, thư Nhận biết thơ ca, nhân vật các tác phẩm Qua đó cảm thụ cái hay cái đẹp bài văn, bài thơ Qua bài tập đọc kết hợp củng cố, bổ sung kiến thức cách dùng từ đặt câu và phương pháp viết văn cho học sinh Tóm lại: Tập đọc là phân môn mang tính tổng hợp Ngoài chức dạy đọc phân môn này còn trau dồi cho học sinh Tiếng Việt, kiến thức văn học , kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm và thẩm mĩ Vì các môn học nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm vững vàng Ngoài nhiệm vụ dạy học giáo viên còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức tiếng việt ,kiến thức văn học và khả vận dụng vào sống cho học sinh Hơn nhiệm vụ này còn gắn bó hỗ trợ lẫn nên yêu cầu giáo viên phải dạy đủ các yêu cầu bài dạy Do để dạy tốt bài tập đọc, trước hết giáo viên cần xác định yêu cầu kết hợp đọc, tránh coi nhẹ và ngược lại không thiên giảng văn chương các cấp học khác Cơ sở thực tiễn Trên thực tế trường tiểu học, việc dạy học bên cạnh thành công còn nhiều hạn chế Học sinh chúng ta chưa đọc mong muốn, kết các em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc (6) Nguyên nhân quan trọng làm cho chất lượng dạy tập đọc chưa tốt chính là hạn chế giáo viên nhìn chung trên thực tế việc dạy học phân môn tập đọc bậc tiểu học có thiếu sót định : Giáo viên còn chưa quan tâm đúng mức tới việc rèn luyện kỹ đọc văn, thơ cho học sinh như: - Chưa giúp học sinh cảm thụ cái hay, cái đẹp bài văn gì đọc tác động vào chính sống các em - Giáo viên chưa kết hợp củng cố, bổ sung kiến thức từ và câu, kiến thức viết văn cho học sinh Những thiếu sót trên đã làm hạn chế việc thực các nhịêm vụ phân môn tập đọc chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Chính vì qua nhiều năm giảng dạy tôi đã tìm tòi nghiên cứu đúc rút số kinh nghiệm để tìm phương pháp nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy phân môn tập đọc II Một số Kinh nghiệm dạy môn Tập đọc lớp A - Các bước tiến hành Quan điểm hoạt động đọc và kỹ đọc Đọc là hoạt động tiếp nhận thông tin thông qua kênh chữ Hoạt động đọc xảy người đọc tiếp nhận nội dung, kiến thức bài đọc Mà người đọc dùng mắt, nhìn, miệng đọc , tâm để cảm thụ, phân tích nội dung thông tin vừa đọc Có hình thức đọc sau 1.1 Đọc thành tiếng Là hình thức đọc phát âm + Phát âm đúng + Ngắt nghỉ hợp lý + Cường độ đọc vừa phải (không đọc to quá hay đọc lí nhí) - Tốc độ đọc vừa phải (không ê , a, ngắt ngứ hay liến thoắng) 1.2 Đọc thầm và hiểu nội dung + Đọc không thành tiếng, không mấp máy môi + Hiểu nghĩa các từ ngữ văn cảnh (bài đọc); nắm nội dung câu, đoạn bài đã đọc Yêu cầu kiến thức – kỹ phân môn tập đọc lớp Đọc có ý thức lưu loát hơn, thể rõ hơn, phản ứng cảm xúc, tình cảm, thông qua bài đọc (CV896 BGDĐT – GDTH), học sinh cần đạt yêu cầu tối thiểu sau: (7) + Đọc đúng, không ngắc ngứ + Tốc độ đọc Giữa học Kỳ I : 30 tiếng / phút Cuối học kỳ I : 35 tiếng / phút Giữa học Kỳ II : 40 tiếng / phút Cuối học kỳ II : 45 tiếng / phút Suy nghĩ việc đổi phương pháp dạy học Thực đổi phương pháp dạy học yếu tố vô cùng quan trọng các cấp quản lý giáo dục quan tâm và đưa lên vị trí hàng đầu, nghiệp giáo dục Nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy – học giáo dục tiểu học Để phù hợp với xu hướng phát triển đất nước Để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học tiểu học chúng ta cần lưu ý tiến hành đổi cách đồng và hiệu số vấn đề sau: 3.1 Công tác quản lý Quán triệt chủ trương ngành đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo dục đặc biệt là giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp, như: tổ chức các học, các hoạt động giáo dục diễn cách nhẹ nhàng, tự nhiên – hiệu và chất lượng Tăng cường hoạt động kiểm tra chuyên môn dự rút kinh nghiệm đánh giá xếp loại theo chuẩn 14 Bên cạnh đó thường tổ chức cho giáo viên giao lưu trao đổi học hỏi rút kinh nghiệm giảng dạy và ngoài trường Thường xuyên kiểm tra đánh giá, xếp lại học sinh theo tinh thần đổi (QĐ30) 3.2 Đội ngũ giáo viên Cần bước chuẩn hóa đội ngũ giáo viên Nhằm trang bị cho giáo viên kiến thức cụ thể đổi phương pháp dạy học thông qua các hoạt động sau: + Tổ chức tạo điều kiện cho giáo viên học chuẩn và tiêu chuẩn (8) + Xây dựng các chuyên đề giáo dục PT + Đổi nâng cao sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ khối,… 3.3 Cơ sở vật chất Trang bị đầy đủ SGK, sách tham khảo giáo viên , đồ dùng học tập , thiết bị dạy – học - Trở với giáo viên nay, việc đổi phương pháp dạy học là vấn đề thu hút và tác động đến cá nhân Mỗi tiết dạy để đảm bảo thành công, thì việc đổi phương pháp dạy học phải đặt, lên vị trí hàng đầu đó là “kim nam” cho việc dạy học ngày Đôi điều tính tích cực và phương pháp dạy học tích cực 4.1 Tính tích cực là gì? (TTC) Tính tích cực là phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Tính tích cực người biểu hoạt động đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Học tập là hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi học Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động đúng tạo hứng thú Hứng thú là tiền đề tự giác, hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu : hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung các câu trả lời bạn; thích phát biểu ý kiến mình trước vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc , đòi hỏi giải thích vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức , kỹ đã học để nhận thức vấn đề mới… 4.2 Phương pháp tích cực là gì? - Phương pháp tính tích cực là thuật ngữ rút gọn; dùng nhiều nước, để phương pháp giáo dục – dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 4.3 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực (TTC) (9) - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập học sinh - Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Sự hạn chế quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc lớp qua việc rèn kỹ đọc cho học sinh Thực tế cho thấy đến phần lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp nói chung và giảng dạy phân môn Tập đọc nói riêng chú trọng mặt hình thức là giảng dạy đầy đủ , không sót kiến thức, ổn định in sách giáo khoa Mà chưa quan tâm đến vấn đề cốt lõi phân môn Tập đọc là việc rèn kỹ quan trọng cho học sinh : “Kỹ đọc” Hơn giáo viên chưa thật đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nghĩa là hoạt động dạy học diễn không nhằm phát huy tính tích cực người học, mà tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Đành để dạy theo PPTC thì giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng, cách dạy đạo cách học ngược lại, thói quen học tập trò có ảnh hưởng tới cách dạy thầy Có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng Cũng có trường hợp, giáo viên hăng hái áp dụng PPTC thất bại vì HS chưa thích ứng theo lối học tập thụ động * Tóm lại : Từ thực trạng trên cho thấy quá trình dạy học chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; không phát huy khả tìm tòi, khám phá các em, chưa khuyến khích, phát triển lực – khiếu sở trường cá nhân học sinh Làm cho hiệu giáo dục không đạt chất lượng mong muốn Hiệu học tập và kỹ đọc học sinh quá trình học phân môn tập đọc (10) Thực trạng không lạc quan kết đọc còn thấp học sinh, thiếu tự giác và lơ là các em Các em thường mắc khá nhiều lỗi đọc Cụ thể là các lỗi sau: 2.1 Lỗi phát âm lệch chuẩn chữ viết Khi đọc HS thường phát âm không chính xác âm đầu lẫn phần vần và điệu Chẳng hạn : đọc r thành g (bối rối – bối gối, rập rình – gập gình) , đọc phụ âm qu thành v (quảng cáo - vảng cáo) đọc âm ê vần kéo dài thành i ê (mếu máo – miếu máo, – điều) đọc âm o thành âm o (trong xanh – trông xanh) đọc âm y thành i ( may mắn – mai mắn, bàn tay – bàn tai, ) đọc vần oan thành on (hoàn toàn – hòn tòn, ) âm cuối n thành ng (củi mùn – củi mùng; bắn súng – bắng súng ) ; t thành c (ánh mắt – ánh mắc) … nguyên nhân lỗi phát âm lệch chuẩn này là học sinh chịu ảnh hưởng tiêu cực từ thể âm môi trường sinh sống 2.2 Lỗi đọc không đúng trọng âm: Học sinh sử dụng cách đọc không có điểm nhấn nhấn giọng vào tiếng không có trọng âm, khiến cho giọng đọc trở nên đều, buồn tẻ làm cho nội dung thông báo bị hiểu sai lệch Nguyên nhân tượng này, là các em chưa xác định các từ ngữ đảm nhiệm vai trò thông báo chính câu ; chưa biết phân biệt đâu là yếu tố trọng âm từ Đây là lỗi đọc, mà đa số học sinh thường mắc phải 2.3 Lỗi ngắt giọng không đúng chỗ Ngắt giọng không chính xác các câu văn dài, có cấu tạo ngữ pháp phức tạp (ngắt giọng ngẫu hứng theo nhịp thở (còn gọi là ngắt giọng sinh lý) Khi đọc thơ, học sinh thường đọc theo áp lực nhạc thơ, tách rời đọc với hiểu 2.4 Lỗi đọc không đúng ngữ điệu, không diễn cảm Học sinh không thể đúng các kiểu câu đọc nhầm lẫn hình thức diễn đạt (11) Chẳng hạn : Đọc các câu hỏi tu từ như: câu hỏi thông thường, đọc câu cảm câu hỏi, đọc lên giọng máy móc các từ cuối câu hỏi Khiến cho trò chuyện tâm tình thể cải vã Một số giáo viên, cách hiểu chưa thật chính xác, khái niệm đọc diễn cảm Nên đọc mẫu đã cố gắng uốn gịong cách cầu kỳ, khiến giọng đọc trở nên thiếu độ trung thực cần thiết Học sinh vì làm theo mẫu, nên đọc thái quá * Tóm lại : xuất phát từ thực trạng nêu trên , cho thấy hiệu học phân môn tập đọc thông qua kỹ đọc học sinh còn nhiều hạn chế, chưa phát huy tính tích cực hoạt động học tập, sáng tạo mang tính sáng tạo, tự giác học sinh Thể qua kết khảo sát chất lượng đầu năm lớp sau: Tổng số học sinh : 25/15 nữ Đọc tốt : em tỉ lệ 8% Đọc khá : em tỉ lệ 20% Đọc TB : 14 em tỉ lệ 56% Đọc yếu : em tỉ lệ 16% * Tỉ lệ trên TB : 84% * Tỉ lệ TB : 16% Chất lượng cho thấy học sinh đọc mức độ trung bình trở lên chưa cao; tỉ lệ học sinh đọc yếu còn nhiều thiếu tự giác và lơ là các em Tất yếu dẫn tới câu hỏi : chúng ta có thể làm gì để nâng cao khả đào tạo trình độ đọc cho HS? Đây không là vấn đề nghiên cứu lý thuyết túy đọc mà còn liên quan đến việc phát triển mục đích và phương pháp đào tạo, giáo dục việc đọc cho học sinh tiểu học Với thực trạng nêu trên, khuôn khổ bài viết này, tôi xin đề cập việc sửa lỗi đọc cho học sinh lớp hoạt động bỗ trợ, đó là : sử dụng tổ hợp bài tập (BT) rèn kỹ đọc cho học sinh tập đọc (12) IV GIẢI PHÁP Vị trí , vai trò giáo viên phương pháp dạy tập đọc theo hướng đổi Đổi phương pháp dạy – học là vấn đề đặt lên vị trí hàng đầu các cấp quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm Vì nó là nhân tố quan trọng định đến chất lượng và hiệu giáo dục Vì giáo viên chúng ta trực tiếp giảng dạy cần xác định rõ chính xác, nắm vững việc đổi cho phù hợp với tình hình, lực học sinh Nghĩa là giáo viên không đóng vai trò truyền thụ kiến thức cho học sinh các phương pháp : thuyết trình giảng giải, song song đó là học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Mà vận dụng các phương pháp cho giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh các câu hỏi gợi ý, gợi mở – song song đó là học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập cách tích cực nhằm tiếp thu bài cách chủ động và hiệu Muốn làm công việc trên thì thân giáo viên phải nổ lực nhiều so với phương pháp dạy học thụ động và phải kiên trì vận dụng phương pháp đổi nhằm tạo cho các em thích ứng dần với phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp đến cao Trong đổi phải có hợp tác thầy và trò, phối hợp hoạt động dạy và hoạt động học thì thành công Như nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức, cảm thụ học sinh Phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên không đơn giản là truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động với phương pháp dạy học trên thì vai trò giáo viên không không bị hạ thấp mà còn đề cao với tư cách là người gợi mở, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học sinh Bài tập rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hứơng tích cực hoá hoạt động học tập 2.1 Bài tập luyện chính âm (còn gọi là bài tập (BT) luyện phát âm đúng) (13) Đây là loại BT dễ thực ít xuất SGK nên ít giáo viên sử dụng Hình thức bT có thể là tìm (gạch dưới, đóng khung, liệt kê) từ ngữ khó đọc bài Cách thực : Để đổi cho phù hợp với tình hình lực thực tế học sinh lớp, ta không nên chọn và ghi sẵn các từ ngữ khó cho học sinh luyện đọc Và sau cho học sinh thực BT, GV không đọc mẫu, yêu cầu HS đọc từ ngữ, câu có chứa tiếng HS hay mắc lỗi GV chữa, GV đọc mẫu từ ngữ, câu có chứa tiếng đó có âm vần HS hay đọc lẫn yêu cầu học sinh đọc theo * Bài tập minh họa VD : Chọn đoạn bài “Sự tích cây vú sữa” (TV2, Tập , Trang 96) tiếng có hỏi và ngã viết vào dòng đây - Những tiếng có hỏỉ: bỏ, ở, trẻ,cảnh, khản, rẩy,trổ, nở, đỏ - Những tiếng có ngã : nghĩ, đã, sữa, vỗ * Giải đáp: (?) bỏ, ở, mỏi (~) nghĩ VD : Đọc thầm đoạn bài “Câu chuyện bó đũa” (TV2 – tập tr112) ghi lại tiếng có phụ âm đầu g, r vào chỗ trống - g: gọi, gái, gãy - r :rồi, rất, rế, ra, *Giải đáp + g : gọi, gái, gãy + r : rồi, rất, rể , VD : đọc thầm đoạn bài “Chuyện bốn mùa” (TV – Tập – Trang 5) và ghi lại tiếng có chứa ao, au điền vào chỗ trống đây + au:Cháu, nhau, + ao :nào, cao, (14) * Giải đáp + au : cháu + ao : nào, cao VD : Đọc đoạn bài “Mùa xuân đến” (TV 2, tập , Tr 17) vô ghi lại tiếng có chứa i, y vào chỗ trống đây : + i : thì, trời, lại, + y :ngày, nảy, * Giải đáp + i :thì , trời, lại + y :Ngày, nảy, đầy, bay, nhảy, gáy Với dạng bài tập này giúp cho học sinh nhanh chóng hiểu và phát âm chính xác các tiếng / từ khó dễ lẫn mà nguyên nhân chính là học sinh chịu ảnh hưởng tiêu cực từ thổ âm môi trường mình sinh sống 2.2 Bài tập luyện đúng trọng tâm Đây là kiểu bài tập giúp HS đọc rõ, nhấn giọng hay kéo dài, từ chìa khóa bài đọc * Cách thực : Khi đến phần hướng dẫn học sinh đọc đoạn Theo cách dạy thông thường, giáo viên ghi sẵn câu đoạn vào băng giấy bảng phụ Dùng các ký hiệu ( /; //) ngắt, nghỉ gạch chân các từ cần nhấn giọng … với cách hướng dẫn trên thì chưa phát huy tính tự giác, chủ động học sinh Vì học sinh làm theo mẫu có sẵn Nó mang tính chất áp đặt, chưa khơi dậy học sinh óc sáng tạo, đam mê hứng thú học tập - Với hình thức luyện đọc trên tôi thay cách xây dựng BT luyện đúng trọng âm VD : Ghi dấu tiếng cần nâng cao giọng và dấu ( = ) tiếng cần hạ thấp giọng đọc các câu sau : (15) Bạn là ai? Vì bạn khóc? Tôi là cá sấu Tôi khóc vì chả chơi với tôi (quả tim khỉ, TV 2, tập 2, tr.51) * Giải đáp Bạn là ai? vì bạ n khóc? Tôi là cá Sấu Tôi khóc vì chả chơi với tôi VD : Gạch các từ cần nhấn giọng đọc dòng thơ sau bài Mẹ (TV 2, tập , Tr 101) Lặng / tiếng ve / Con ve mệt / vì hè nắng oi // Những ngôi / thức ngoài / Chẳng mẹ / đã thức vì chúng con// * Giải đáp Lặng / tiếng ve / Con ve mệt / vì hè nắng oi // Những ngôi / thức ngoài / Chẳng mẹ / đã thức vì chúng con// * Cách tiến hành Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc giáo viên không ghi sẵn mà yêu cầu học sinh nêu cách đọc cá nhân Cuối cùng giáo viên kết luận cách đọc hướng dẫn các em đọc theo yêu cầu Qua đó hướng dẫn HS nâng dần lên khả biết đọc ngắt nghỉ câu văn, câu thơ,… là để xác định chỗ cần luyện ngắt giọng bài 2.3 Bài tập luyện đọc ngắt giọng đúng chỗ (16) Khi dạy HS đọc văn bản, cần tạo điều kiện cho học sinh nắm chế ngắt giọng, đó là đảm bảo nghĩa từ, cụm từ, đảm bảo cấu trúc ngữ pháp câu Dạy đọc các bài văn xuôi, chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn Dạy đọc bài thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa, ít là cách đọc không để ý đến nghĩa Vì vậy, đọc đúng ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đúng nói riêng vừa là mục đích dạy đọc thành tiếng vừa là phương tiện giúp HS chiếm lĩnh nội dung bài đọc Để làm điều đó giáo viên cho học sinh thực số dạng bài tập sau: Bài tập minh hoa Bài tập 1: Khi dấu ngắt (/ , nghỉ //) cần thiết để đọc diễn cảm đoạn thơ sau: Ai yêu các nhi đồng Bằng Bác Hồ Chí Minh Tính các cháu ngoan ngoãn Mặt các cháu xinh xinh (Trích bài Thư Trung Thu, TV , tập , tr.10) * Giải đáp: Ai yêu / các nhi đồng / Bằng / Bác Hồ Chí Minh // Tính các cháu / ngoan ngoãn / Mặt các cháu / xinh xinh // Bài tập : Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu chỗ ngắt hỏi, gạch ( // )và gạch các từ ngữ cần nhấn giọng đọc đoạn văn sau: Xưa có chàng trai thấy bọn trẻ định giết rắn nước liền bỏ tiền mua, thả rắn Không ngờ rắn là Long Vương Đền ơn chàng trai, Long Vương tặng chàng viên ngọc quý (Tìm ngọc, TV 21, T1 tr 13*) (17) * Giải đáp Xưa/ có chàng trai thấy bọn trẻ định giết rắn nước liền / bỏ tiền mua, / thả rắn đi.// Không ngờ / rắn là Long Vương// Đền ơn chàng trai,/ Long Vương tặng chàng viên ngọc quý // * Tóm lại : Để rèn tốt các kỹ đọc đã nêu Nhằm nâng cao hiệu đọc cho học sinh cần phải đảm bảo các yêu cầu sau: - Giáo dục việc đọc từ đầu phải hướng dẫn trãi nghiệm và tạo niềm vui cho học sinh - Giáo dục việc đọc cho học sinh cần phải khách quan khoa học, nghĩa là phải chú trọng chất hoạt động đọc và quá trình đọc - Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy và trò, phối hợp hoạt động dạy và hoạt động học thì thành công - Giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình phụ trách theo nguyên tắc từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp V KẾT QUẢ Qua số phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh đã nêu trên , sau áp dụng với học sinh lớp từ đầu năm học nay, đã thu kết dạy học chủ yếu sau: Phần lớn học sinh lớp có ý thức, tự giác quá trình luyện đọc, quá trình học tập, các em trở nên yêu thích môn học, thích làm việc tích cực tham gia các hoạt động học tập Các em có thói quen học tập định là tích cực tham gia các hoạt động học tập hầu hết các môn học (18) Kết học tập các em nâng lên cách rõ rệt, đặc biệt là kỹ đọc các em thể cụ thể sau: Kết khảo sát chất lượng đọc đầu năm sau Tổng số học sinh : 25/15 nữ Đọc tốt : em tỉ lệ 8% Đọc khá : em tỉ lệ 20% Đọc TB : 14 em tỉ lệ 56% Đọc yếu : em tỉ lệ 16% * Tỉ lệ trên TB : 84% * Tỉ lệ TB : 16% Chất lượng cho thấy học sinh đọc mức trên trung bình còn chưa cao mà tỉ lệ học sinh đọc trung bình còn khá cao 16% Sau áp dụng biện pháp nghiên cứu vào thực tiễn lớp đã thu kết sau : Đọc tốt : em tỉ lệ 20% Đọc khá : em tỉ lệ 36% Đọc TB : 10 em tỉ lệ 40% Đọc yếu : em tỉ lệ 4% * Tỉ lệ trên TB : 96% * Tỉ lệ TB : 4% Với kết đạt sau môt thời gian áp dụng biện pháp nghiên cứu, cho ta thấy đã giải tốt thực trạng thực tế nêu trên Em tin tưởng rằng, các em học sinh lớp tôi phụ trách năm học 2011 – 2012 này đủ điều kiện lên lớp để tiếp tục học tập và tiếp cận với chương trình SGK phương pháp dạy học theo hướng đổi năm học (19) BÀI SOẠN MINH HỌA Tập đọc sù tÝch c©y vó s÷a I Môc tiªu: - Biết ngắt nghỉ đúng câu có nhiều dấu phẩy - Hiểu ND: Tình cảm yêu thơng sâu nặng mẹ dành cho (trả lời đợc CH 1,2,3,4) II ChuÈn bÞ : Tranh, B/p III Hd d¹y häc ND & TG H® cña Gv H® cña Hs A KTBC: ( 5' ) - Gọi hs đọc bài" Cây xoài ông - hs đọc em" - NhËn xÐt ghi ®iÓm B bµi míi: GT bµi:( 3' ) - Ghi b¶ng - Theo dâi Luyện đọc (32) - §äc mÉu toµn bµi vµ gt t¸c phÈm - Theo dâi - L® & ngtõ - Yc hs đọc nối tiếp câu - §äc nèi tiÕp - Hd đọc từ khó : ( Mục I ) - Theo dâi - Yc hs đọc cn- đt - §äc cn- ®t * §äc ®o¹n tríc líp - Tr¶ lêi - Bµi chia lµm mÊy ®o¹n ? ( chia lµm ®o¹n )(®o¹n chia lµm ý nhá : ý - §äc nt ®o¹n đoạn đến mà khóc,ý - Theo dõi từ kì lạ đến sữa mẹ,ý từ cậu nhìn lên tán lá đến vỗ về) - Yc hs đọc nối tiếp đoạn - Hd đọc câu dài: " Một hôm,/ vừa đói vừa rét,/ lại bị trẻ lớn đánh,/ - Đọc vn- đt cậu nhớ đến mẹ,/ liền tìm đờng - Trả lời vÒ nhµ.// - Yc hs đọc cn- đt - Bài này đọc với giọng ntn?( chậm r·i, nhÑ nhµng) - Yc hs đọc nối tiếp đoạn kết hợp - §äc nt ®o¹n vµ gi¶i gi¶i nghÜa tõ nghÜa - Gi¶i nghÜa tõ: ( môc I ) * §äc nhãm - §äc nhãm - Chia nhóm - Yc hs đọc nhãm - Theo dâi * TCTV: Hd hs đọc to, rõ ràng, nghỉ h¬i sau c¸c dÊu c©u * Thi đọc - Thi đọc - Gọi nhóm thi đọc - Theo dâi - NhËn xÐt - NhËn xÐt khen ngîi - §äc ®t ® * Đọc đt - Yc đọc đt đoạn Tìm hiểu bài - Yc hs đọc đoạn - §äc thÇm ( 25' ) V× cËu bÐ bá nhµ ®i? ( CËu - Tr¶ lêi bÐ ham ch¬i, bÞ mÑ m¾ng, vïng v»ng bá ®i) - Yc hs đọc đoạn - hs đọc - Vì cậu bé tìm đờng nhà?( Đi - Trả lời la cà khắp nơi, cậu vừa đói vừa rét, (20) Luyện đọc l¹i ( 10' ) C C2 - D2( 4' ) lại bị trẻ lớn đánh, cậu nhớ đến mẹ và trở nhà) Trë vÒ nhµ kh«ng thÊy mÑ, cËu bÐ đã làm gì?( Gọi mẹ khản tiếng «m lÊy mét c©y xanh vên mµ khãc) Thø qu¶ l¹ xuÊt hiÖn trªn c©y ntn? ( Từ các cành lá, đài hoa bé tí træ ra, në tr¾ng nh m©y; råi hoa rông qu¶ xuÊt hiÖn ) - Thø qu¶ ë c©y nµy cã g× l¹? ( lín nhanh c¨ng mÞn, mµu xanh ãng ¸nh tù r¬i vµo lßng cËu bÐ; m«i cËu võa ch¹m vµo, bçng xuÊt hiÖn mét dßng s÷a tr¾ng trµo ra, ngät th¬m nh s÷a mÑ ) - Yc hs đọc thầm đoạn Nh÷ng nÐt nµo ë c©y gîi lªn h×nh ảnh mẹ?( lá đỏ hoe nh mắt mẹ khãc chê con; c©y xoµ cµnh «m cËu bÐ nh tay mÑ ©u yÕm vç vÒ) Theo em đợc gặp lại mẹ, cậu bé nói gì?( VD: Con đã biết lỗi, xin mÑ tha thø cho con, tõ luôn chăm ngoan để mẹ vui lßng ) - ý chÝnh bµi nµy nãi lªn g× ?( Nãi lªn t×nh c¶m yªu th¬ng s©u nÆng cña mÑ víi con) - Gọi hs đọc nối tiếp đoạn - Ghi ®iÓm - Gọi hs thi đọc bài - Ghi ®iÓm - NhËn xÐt - Nh¾c l¹i néi dung bµi - Liªn hÖ - Vn đọc lại bài và chuẩn bị bài sau - Tr¶ lêi - Tr¶ lêi - Tr¶ lêi - §äc thÇm - Tr¶ lêi - Tr¶ lõi HS kh¸ tr¶ lêi - §äc nt ®o¹n - hs đọc bài - Nghe - Liªn hÖ - Nhí PHẦN BA: PHẦN KẾT LUẬN Dạy học là nghiệp là vẻ vang người thầy Theo tôi để dạy tốt phân môn tập đọc lớp ngoài việc áp dụng các dước lên lớp dạy Tập đọc, giáo viên cần phải biết áp dụng phối hợp các bước đã nêu trên, cụ thể sau: - Một là: Giáo viên cần quan tâm đúng mức tới việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh - Hai là: Giúp học sinh cảm thụ cái hay, cái đẹp bài văn, bài thơ từ đó liên hệ sống - Ba là: Kết hợp củng cố bổ xung kiến thức từ và câu, phương pháp viết văn cho học sinh (21) Ngoài để dạy tốt, học tốt điều quan trọng không thể thiếu đó là lòng yêu nghề mến trẻ, người giáo viên phải luôn quan tâm đến học sinh, luôn lo lắng tới các em hàng ngày, kiên trì áp dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học, ghi chép hàng ngày kinh nghiệm dạy học có hiệu kém hiệu để rút kinh nghiệm tiết dạy học sau; trao đổi với đồng nghiệp tiết dạy học tốt để cùng học tập Đối với các em học sinh để học tốt cần có đủ điều kiện vật chất, thời gian và quan tâm gia đình và nhà trường, thiếu điều đó thì kết học tập khó có thể nâng cao Trên đây là đề tài tôi đã áp dụng để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn tập đọc lớp trường TH&THCS Thàng Tín Trong phạm vi Bản Sáng kiến kinh nghiệm và với khả cua minh tôi nhận thấy để tài chưa thật hoàn chỉnh kính mong đồng nghiệp nghiên cứu và đóng góp ý kiến cho tôi để Bản Sáng kiến tôi hoàn thiện hơn, tôi tiếp tục nghiên cứu thực và chỉnh sửa cho phù hợp hơn./ * KIẾN NGHỊ Đối với Phòng giáo dục và đào tạo Cần tổ chức nhiều buổi hội thảo, buổi trao đổi học tập kinh nghiệm phương pháp dạy học, theo phương pháp xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực môn học học sinh trên địa bàn (Cấp huyện, cấp trường) để giáo viên trao đổi, thảo luận, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm cho công tác giảng dạy Cần tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm số tỉnh có giáo dục phát triển Đối với cấp uỷ chính quyền địa phương Các cấp uỷ, chính quyền địa phương cần phát triển hệ thống thông tin đại chúng cho vùng đồng bào dân tộc để đồng bào tiếp cận với xã hội nhiều hơn, qua đó vấn đề học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu môn Tiếng Việt tốt Chính quyền địa phương cần quan tâm vận động phụ huynh cho em học không nghỉ học và bỏ học trừng, buổi Tạo điều kiện cho các em học hành, vui chơi và hoà nhập với bạn bè, cộng đồng và xã hội Xây dựng sở vật chất đảm bảo cho việc ăn, ngủ, nghỉ HS nội trú (22) khang trang Để các em thoải mái nghỉ ngơi và có sức khỏe tốt Giúp cho các em có tinh thần học tập tốt Trên đây là số kinh nghiệm tôi thời gian qua nhằm giúp các em học sinh học tốt môn Tiếng Việt Thực tiễn đã cho thấy còn nhiều khiếm khuyết xong đã thu kết bước đầu khá tốt, đáp ứng phần mong muốn học sinh, cha mẹ các em, nhà trường, thân tôi và tạo hứng thú cho các em học tập, phấn đấu vươn lên Là kinh nghiệm thực và phạm vi nhỏ nên còn nhiều thiếu sót Để đề tài áp dụng vào giảng dạy đạt kết cao năm học thân tôi mong nhận đóng góp ý kiến, trao đổi và bổ sung các đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường để có thể áp dụng đề tài vào giảng dạy đạt hiệu cao hơn./ Bản Máy, ngày 12 tháng năm 2012 NGƯỜI VIẾT Lù Phát Lương (23) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Lê Phương Nga, Lê A, Đăng Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo: Phương pháp dạy học tiếng việt tiểu học 1, NXB Đại học sư phạm, 2009 Lê Phương Nga, Phương pháp dạy tiếng việt tiểu học 2, NXB đại học sư phạm,2009 SGV, SGK tiếng việt (24) (25)