Nang cao hieu qua phuong phap day hoc dia ly THPT

PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT VÀ BT THPT Để dạy tốt các bài thực hành địa lí, giáo viên có thể thực hiện theo các bước sau: Bước 1: Căn[r]

LỜI NÓI ĐẦU Thực kế hoạch kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục và Đào tạo Để nhằm bổ trợ kiến thức, nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lý cho giáo viên, Sở Giáo dục và Đào tạo tập hợp, biên soạn tài liệu phục vụ chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Địa lý cấp THPT (thời lượng 30 tiết), tài liệu gồm các nội dung sau: Phần thứ nhất: Nâng cao hiệu phương pháp dạy – học địa lý THPT và Bổ túc THPT Phần II Hướng dẫn quy trình thiết kế bài dạy - học địa lí chương trình THPT và Bổ túc THPT Trong quá trình biên soạn, đã có nhiều cố gắng song không tránh khỏi thiếu sót, nội dung hình thức Trong quá trình nghiên cứu, học tập mong các thầy, cô giáo, đồng nghiệp thiếu sót, góp ý kiến để tài liệu ngày càng hoàn thiên Xin chân thành cảm ơn! SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH PHẦN THỨ NHẤT: NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC ĐỊA LÝ THPT VÀ BT THPT Bài PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÝ I VAI TRÒ CỦA CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ Trong chương trình Địa lí THPT và BT THPT các bài thực hành có vai trò quan trọng, vừa mở rộng kiến thức vừa giúp các em rèn luyện các kỹ địa lí Thực hành học tập là khâu quan trọng quá trình dạy - học nhà trường Nó có thể giúp HS nắm kĩ mặt lí thuyết hành động Có thể nói đây là hình thức dạy kĩ chủ yếu và quan trọng Rõ ràng muốn vận dụng tri thức vào hành động thì cần phải có kĩ năng, mà kĩ xuất phát từ kiến thức, vì muốn hình thành cho HS kĩ năng, thiết phải làm cho HS vừa có kiến thức lí thuyết vừa có kiến thức hành động Thực hành là loại bài học dạy kĩ năng, đó có hai nhiệm vụ: Cung cấp kiến thức lí thuyết làm sở cho kĩ và cung cấp kiến thức hành động kĩ Trước đây, chương trình và SGK Địa lí thường chú trọng đến các bài dạy kiến thức, mà chưa chú ý đến các bài thực hành, nên tỉ lệ các bài thực hành thường quá thấp Nội dung các bài thực hành tuỳ tiện, nhiều đơn điệu, thiếu hệ thống và chưa xếp theo trình tự từ dễ đến khó, chưa bao quát hết các loại kĩ cần thiết Một quan niệm khá phổ biến, xuất phát từ phương pháp dạy học truyền thống, cho thực hành là bài học vận dụng tri thức, có mục đích củng cố kiến thức và kĩ đã học Với quan niệm đó bài thực hành không đem lại kiến thức gì cho HS, không làm cho HS thấy hứng thú Khi dạy bài thực hành GV thường coi nhẹ và xem nó bài tập tự làm bình thường HS, GV không cần chuẩn bị không cần soạn giáo án, nhiều GV dạy bài thực hành giống dạy bài lí thuyết Quan niệm bài thực hành hoàn toàn không đúng Hiện chương trình và sách giáo khoa (SGK) Địa lí đảm bảo cân đối và có tính xâu chuỗi kiến thức các bài lý thuyết và bài thực hành (TH), cùng với xu hướng đổi đề, kiểm tra đánh giá năm gần đây, là môn Địa lí, các đề kiểm tra, thi tốt nghiệp, học sinh giỏi, đại học cao đẳng chú trọng vào các câu hỏi vận dụng, rèn luyện kỹ Những vấn đề này học sinh rèn luyện các bài thực hành Nhưng thực trạng giảng dạy nhà trường thực hành là khâu chưa chú trọng dẫn tới kết học tập học sinh chưa tương xứng với yêu cầu Vì để đáp ứng yêu cầu đổi mới, quá trình giảng dạy giáo viên (GV) phải coi trọng loại bài học này và có phương pháp dạy học thích hợp Dạy các bài thực hành cần phải có chuẩn bị chu đáo, soạn giáo án đầy đủ, vì dạng bài này vừa có kiến thức lí thuyết, vừa có kĩ Đây không phải là dạng bài củng cố kiến thức, kĩ đã học mà là dạng bài cung cấp kiến thức loại kĩ mà HS chưa biết Trong quá trình dạy và học, chúng ta phải đặc biệt quan tâm tới việc hình thành kĩ cho HS, qua đó HS có thể khai thác kiến thức địa lí qua các nguồn tri thức và GV có thể vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào quá trình dạy học, đặc biệt là phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm Các tri thức địa lí dạy nhà trường phổ thông gồm hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo địa lí lựa chọn xếp theo lôgic định hệ thống tri thức khoa học Địa lí, phù hợp với chương trình và mục tiêu đào tạo, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi nhằm cung cấp dung lượng kiến thức và giáo dục theo mục tiêu đào tạo nhà trường Đổi phương pháp dạy học và học bài thực hành địa lí, hoàn thiện các kĩ cần thiết là sở áp dụng vào thực tiễn sống sau này học tập các bậc học Để tiến hành xây dựng nhận thức thông qua các bài thực hành địa lí thì cần phải xác định rõ mục đích bài học, kiến thức trọng tâm, điều đã cho và điều yêu cầu Cụ thể cần phải đảm bảo các điều kiện: - Một là: GV cần phải nhận biết cái gì “đã biết”, và cái “chưa biết”, trở ngại HS cần phải vượt qua quá trình chiếm lĩnh tri thức - Hai là: GV cần phải xác định rõ kết giải mong muốn hoạt động (chiếm lĩnh cái gì? rèn luyện kĩ nào? có thái độ và hành vi gì?) - Ba là: GV phải thiết kế các nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề giao cho HS, cho HS sẵn sàng nhận nhiệm vụ đó Trong nhiệm vụ cần phải có các yếu tố sau: + Tư liệu cần cung cấp cho HS và gợi mở phương án trả lời + Lệnh và câu hỏi đề cho HS + Hình thức tổ chức và thời gian để giải bài toán nhận thức - Bốn là, GV cần phải dự đoán trước thắc mắc có thể HS, để tổ chức, điều khiển…quá trình nhận thức HS đạt hiệu cao Tóm lại, các bước tiến hành xây dựng và thiết kế bài thực hành địa lí cần thực theo các bước: + Bước 1: Xác định nội dung hoạt động nhận thức (xác định điều đã biết, điều chưa biết, biện pháp thể cái biết và chưa biết đó) + Bước 2: Xác định “cái đã cho” và “cái cần tìm” cho hoạt động nhận thức (quan sát cái gì? đọc thông tin nào? để làm gì?) + Bước 3: Xác định hình thức tổ chức và thời gian tiến hành giải bài toán nhận thức thông qua làm bài thực hành Theo các nhà nghiên cứu, hình thức tổ chức các hoạt động có các dạng sau: Công tác độc lập Hoạt động theo nhóm Làm việc chung lớp + Bước 4: Xác định thông tin phản hồi, chính xác hoá nội dung nhận thức Cụ thể, GV cần phải xây dựng và thiết kế: Nội dung: tìm hiểu vấn đề gì? đánh giá vấn đề gì ? Nhiệm vụ: vẽ lược đồ (điền vào chỗ trống), đọc đồ, vẽ biểu đồ, nhận xét, giải thích, tìm nguyên nhân… Thời gian…phút Hình thức tổ chức: cá nhân, nhóm, lớp Thông tin phản hồi: nội dung kiến thức cần đạt Trong chương trình THPT và BT THPT có 23 bài thực hành, đó khối 10 có bài, khối 11 có bài và khối 12 có bài, ngoài còn nhiều bài tập thực hành sau bài học Các bài thực hành ngoài việc bổ sung, mở rộng kiến thức thì tập trung vào việc rèn luyện các kỹ địa lí sau: a Dạng bài thực hành làm việc với đồ, Atlat b Dạng bài thực hành vẽ các loại biểu đồ, nhận xét, phân tích biểu đồ c Dạng bài nhận xét, phân tích bảng số liệu d Dạng bài thực hành viết báo cáo e Dạng bài thực hành vẽ lược đồ Tuy nhiên, phân chia này có ý nghĩa tương đối bài thực hành có từ đến hai kỹ khác II PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT VÀ BT THPT Để dạy tốt các bài thực hành địa lí, giáo viên có thể thực theo các bước sau: Bước 1: Căn dặn học sinh chuẩn bị trước lên lớp Sau dạy xong tiết học trước, giáo viên dặn học sinh chuẩn bị các nội dung theo yên cầu bài thực hành như: Chuẩn bị đồ hay Atlat, sưu tầm tài liệu gì? các dụng cụ nào và nghiên cứu trước nội dung bài thực hành Bước 2: Định hướng thực bài thực hành (3 – phút) Đây là bước đầu tiên Sau ổn định lớp là kiểm tra việc chuẩn bị bài cùng với các dụng cụ mà giáo viên yêu cầu sau đó GV nêu yêu cầu bài thực hành Có thể cách: GV tự trình bày yêu cầu học sinh nêu yêu cầu Bước 3: Kiểm tra kiến thức học sinh để làm bài thực hành (2 – phút) GV đặt số câu hỏi kiểm tra các kiến thức liên quan đến bài thực hành Bước 4: Hướng dẫn cách làm bài thực hành (5 – 10 phút) Tuy vào bài thực hành mà GV làm theo hai hướng Hoặc là giáo viên làm mẫu GV hướng dẫn gọi học học sinh làm thử Bước 5: Hướng dẫn làm chính và hoàn thiện bài thực hành (10 – 20 phút) Bước này GV yêu cầu học sinh làm, GV vừa quan sát vừa hướng dẫn thêm cho học sinh chưa rõ Bước 6: Kiểm tra trình độ và kỹ thực các bài thực hành (3 – phút) Nội dung bước này giáo viên kiểm tra đánh giá và cho điểm việc thực học sinh Sau đó GV khái quát cho việc hình thành kỹ thông qua bài thực hành đó III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC DẠNG BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÝ III.1 Dạng bài thực hành làm việc với đồ Mục đích nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ đọc, hiểu đồ, để từ đó có thể xác định vị trí, quy mô, tầm quan trọng và ảnh hưởng các đối tượng, tượng Địa lý trên đồ, đồng thời có thể hiểu quy luật phân bố, tồn tại, phát triển và mối quan hệ các đối tượng Địa lý khác Qua việc phân tích đồ, đưa nhận xét, đánh giá hợp lý, chính xác phù hợp với mục đích, yêu cầu bài học Khi giảng dạy dạng bài này GV cần hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức trên đồ theo các hướng sau: - Biết mục đích làm việc với đồ - Chọn đồ có nội dung phù hợp với yêu cầu - Biết xác định các phương hướng trên đồ, phương hướng xác định toạ độ điểm - Hiểu tỉ lệ đồ là gì, đó là sở tính khoảng cách, diện tích trên đồ - Đọc chú giải để biết cách thể các đối tượng địa lí trên đồ - Dựa và kí hiệu, màu sắc trên đồ để xác định vị trí các đối tượng địa lí - Liên kết, đối chiếu, so sánh các kí hiệu với để tìm đặc điểm đối tượng - Dựa vào đồ, kết hợp với kiến thức đã học và vận dụng các thao tác tư để phát các đặc điểm mối quan hệ địa lí Ví dụ 1: Xác định số phương pháp biểu các đối tượng địa lý trên đồ (trang 17, SGK Địa lý 10 - ban bản) Bài thực hành nhằm củng cố cho HS kiến thức số phương pháp biểu các đối tượng Địa lý trên đồ, vì GV cần lựa chọn số đồ có sử dụng phương pháp biểu khác như: phương pháp kí hiệu, phương pháp đường chuyển động… để học sinh phân tích * Về kiến thức: - Hiểu rõ số phương pháp biểu các đối tượng địa lý trên đồ - Nhận biết đựơc đặc tính đối tượng địa lý biểu trên đồ * Về kĩ năng: Phân loại phương pháp biểu trên các loại đồ khác * Nội dung thực hành Nội dung: Xác định số phương pháp biểu các đối tượng địa lý các đồ Các bước tiến hành - Đọc đồ theo trình tự sau: + Tên đồ + Nội dung đồ + Các phương pháp biểu các đối tượng địa lý trên đồ - Trình bày cụ thể phương pháp: + Tên phương pháp biểu + Phương pháp đó biểu đối tượng địa lý nào + Với phương pháp này, có thể biết đặc tính nào đối tượng địa lý biểu * Lưu ý: Dựa vào quá trình dạy học các tiết trước, GV lựa chọn các hoạt động để HS thực hành, nhằm tránh trùng lặp hình thức tổ chức hoạt động HS với tiết đã dạy Ví dụ 2: Bài 13 Thực hành: Đọc đồ địa hình, điền vào lược đồ trống số dãy núi và đỉnh núi (Trang 56 – SGK Địa 12 - ban bản) Rèn luyện kĩ đọc đồ địa hình và điền vào lược đồ trống số dãy núi, đỉnh núi thực theo quy trình sau: Hoạt động Bài tập 1: Đọc đồ địa hình, xác định vị trí các dãy núi và các cao nguyên, các đỉnh núi và các dòng sông trên đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam (hoặc Atlat Địa lí Việt Nam) Bước GV cho HS đọc kĩ đầu bài, xác định các yêu cầu bài thực hành, gợi ý nội dung và các kĩ cần đạt - Về kiến thức: Khắc sâu thêm, cụ thể và trực quan các kiến thức địa hình, sông ngòi và đặc điểm các miền địa lí tự nhiên - Về kĩ năng: Đọc, hiểu và biết sử dụng đồ Bước GV nhắc lại cách xác định vị trí để HS lên bảng xác định trên đồ tự nhiên Việt Nam Bước Xác định vị trí các dãy núi, các cao nguyên, các dòng sông - Các dãy núi và cao nguyên, các đỉnh núi và dòng sông mà đề bài yêu cầu phản ánh cấu trúc địa hình miền địa lí tự nhiên các đơn vị móng cổ (khối vòm sông Chảy, Hoàng Liên Sơn, Pu Hoạt - sông Mã, Pu xai lai leng - Rào Cỏ, Kon Tum - Ngọc Linh) là ranh giới quan trọng mặt tự nhiên (Hoành Sơn, Bạch Mã) và có đồ treo tường, Atlat Địa lí Việt Nam Hướng và độ cao các dãy núi chính, các đỉnh núi cao, hướng các thung lũng sông chính phản ánh đặc điểm cấu trúc địa hình - Xác định vị trí các dãy núi, các cao nguyên: theo các vùng núi Tây Bắc, Đông Bắc, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam Xác định vị trí các đỉnh núi theo các vùng núi trên Xác định các dòng sông: từ Bắc Bộ vào Trung Bộ và Nam Bộ Có thể xác định các dãy núi, cao nguyên, các dòng sông… dựa trên các bảng 2.2; 2.3; 2.4 kết hợp với đồ tự nhiên Atlat Địa lí Việt Nam: Các dãy núi, cánh cung * Các dãy núi - Dãy Hoàng Liên Sơn Vị trí, phân bố - Thuộc vùng núi Tây Bắc, chạy dọc theo bờ phải sông Hồng, thuộc tỉnh Lào Cai, Yên Bái, hướng Tây BắcĐông Nam - Dãy Hoành Sơn - Thuộc vùng núi Trường Sơn Bắc, là nhánh núi đâm ngang từ Trường Sơn biển, ranh giới tỉnh Hà Tĩnh và Quảng Bình - Dãy Bạch Mã - Thuộc vùng núi Trường Sơn Bắc, là nhánh núi đâm ngang từ Trường Sơn biển, ranh giới Thừa Thiên - Huế và thành phố Đà Nẵng - Cánh cung sông Gâm, - Thuộc vùng núi Đông Bắc, gồm nhánh núi hình cánh Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông cung, xuất phát từ đỉnh núi Tam Đảo, xòe rộng Triều nan quạt phía biên giới Việt - Trung * Các cao nguyên - Cao nguyên đá vôi: Tà - Thuộc vùng Tây Bắc, chạy dọc theo thung lũng sông Đà Phình, Sín Chải, Sơn La, Mộc Châu - Thuộc vùng Tây Nguyên - Các cao nguyên ba dan: Đăk Lăk, Plây Ku, Mơ Nông, Di Linh b Các đỉnh núi Phanxipăng: 3143m, Khoan La San: 1853m, Pu Hoạt: 2452m, Tây Côn Lĩnh: 2419m, Ngọc Linh: 2598m, Pu xai lai leng: 2711m, Rào Cỏ: 223 5m, Hoành Sơn: 1046m, Bạch Mã: 1444m, Chư Yang Sin: 2405m, Lang Biang: 2167m Các đỉnh núi - Đỉnh Phanxipăng (3143m) - Đỉnh Khoan La San (1853m) - Đỉnh Tây Côn Lĩnh (2419m) - Đỉnh Pu Hoạt (2452m) - Đỉnh Pu xai lai leng (2711m) - Đỉnh Rào Cỏ (2235m) Độ cao Vị trí - Nằm phía bắc dãy Hoàng Liên Sơn, thuộc địa phận tỉnh Lào Cai - Nằm cực bắc dãy Pu Đen Đinh, thuộc địa phận huyện A Pa Chải, tỉnh Điện Biên - Nằm khối núi thượng nguồn sông Chảy, thuộc địa phận tỉnh Hà Giang - Nằm khối núi phía tây tỉnh Nghệ An, thượng nguồn sông Hiếu - Nằm sát đường biên giới Việt-Lào, trên thượng nguồn sông Cả, thuộc tỉnh Nghệ An - Nằm sát đường biên giới Việt - Lào, phía tây tỉnh Hà Tĩnh - Đỉnh Hoành Sơn (1046m) - Đỉnh Bạch Mã (1444m) - Đỉnh Ngọc Linh (2598m) - Đỉnh Chư Yang Sin (2405m) và Lang Biang (2167m) c Các dòng sông - Nằm đầu mút phía nam dãy Hoành Sơn, thuộc tỉnh Hà Tĩnh - Nằm dãy núi Bạch Mã, cực nam tỉnh Thừa Thiên Huế - Nằm phía Bắc dãy núi Trường Sơn Nam, phía Bắc tỉnh Kon Tum - Nằm khối núi Nam Trung Bộ, thuộc cao nguyên Di Linh, phía Bắc tỉnh Lâm Đồng Sông Hồng, sông Chảy, sông Lô, sông Đà, sông Thái Bình, sông Mã, sông Cả, sông Hương, sông Thu Bồn, sông Trà Khúc, sông Đà Rằng, sông Đồng Nai, sông Tiền, sông Hậu Các dòng sông Vị trí, phân bố - Sông Hồng, sông Chảy, - Là sông chính và các phụ lưu thuộc hệ thống sông Hồng, sông Lô, sông Đà có lưu vực gồm toàn vùng Tây Bắc và khu Việt Bắc - Là hệ thống sông khá lớn, lưu vực chủ yếu nằm - Sông Thái Bình phần phía Đông khu Đông Bắc - Là các sông khu vực Bắc Trung Bộ, thuộc các - Sông Mã, sông Cả, tỉnh: Thanh Hoá, Nghệ An, Thừa Thiên- Huế sông Hương - Là các sông khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ, lần - Sông Thu Bồn, sông lượt thuộc các tỉnh: Quảng Nam, Quảng Ngãi, Phú Yên Trà Khúc, sông Đà Rằng - Các sông khu vực Đông Nam Bộ và Đồng sông - Sông Đồng Nai, sông Cửu Long Tiền, sông Hậu GV hướng dẫn mẫu nội dung ví dụ, sau đó giao việc cho HS HS làm việc theo cặp, tìm đọc các dãy núi, các cao nguyên, đỉnh núi, các dòng sông theo yêu cầu bài) dựa trên đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam (hoặc Atlat Địa lí Việt Nam) Xác định vị trí các dãy núi, cao nguyên, các đỉnh núi và dòng sông nêu bài trên đồ thuộc khu vực núi nào? thuộc miền nào nước ta - Sau đã xác định rõ, quan sát kĩ các đồ Atlat Địa lí Việt Nam để thấy rõ các đối tượng cần xác định Có thể gọi số HS lên bảng trên đồ treo tường các địa danh hướng dẫn GV (có thể mời số em các dãy núi, cao nguyên, số em khác các đỉnh núi, số em khác các dòng sông) Hoạt động Bài tập 2: Điền vào lược đồ trống theo yêu cầu (GV và HS chuẩn bị sẵn lược đồ trống và điền vào lược đồ các cánh cung, các dãy núi, các đỉnh núi) Bước HS làm việc cá nhân, điền vào lược đồ trống các nội dung theo yêu cầu bài thực hành: - Các cánh cung: sông Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều - Các dãy núi: Hoàng Liên Sơn, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam, Hoành Sơn, Bạch Mã - Các đỉnh núi: Phanxipăng, Tây Côn Lĩnh, Ngọc Linh, Chư Yang Sin Lưu ý: - Khi điền vào lược đồ trống các dãy núi và cánh cung, HS chú ý đến hướng, chiều dài dãy núi, mối quan hệ dãy núi với hướng chung địa hình, với hướng chảy sông ngòi, với đặc điểm khí hậu vùng, qua đó các em có các kĩ đọc đồ thích hợp Ví dụ: Dãy Bạch Mã, độ cao không lớn, là tường thành ngăn gió mùa Đông Bắc lạnh, nên phần lãnh thổ phía Nam nước ta ít chịu ảnh hưởng khối khí này Như vậy, HS không điền chính xác các yếu tố theo yêu cầu bài thực hành, mà còn có thêm và khắc sâu kiến thức, thấy thú vị với bài học Các dãy núi, cánh cung, đỉnh núi viết chữ in hoa và phân biệt với cỡ chữ Chữ cỡ lớn dùng thể các dãy núi, cánh cung, trải dọc theo đối tượng; cỡ chữ nhỏ dùng thể đỉnh núi - Quan sát các đồ Atlat Địa lí Việt Nam so sánh với lược đồ trống và điền các đối tượng vào lược đồ theo yêu cầu cho đúng và chính xác Kiểm tra lại độ chính xác các đối tượng, chữ (cỡ chữ, kiểu chữ, vị trí chữ) Bước GV giới thiệu lược đồ (Hình 2.3) cho HS tham khảo Bước GV yêu cầu HS trao đổi bài cho nhau, tìm và cho bạn biết điểm chưa chính xác trên lược đồ vừa vẽ để chỉnh sửa lại cho đúng III.2 Dạng bài thực hành vẽ các loại biểu đồ, nhận xét, phân tích bảng số liệu, biểu đồ 2.1 Dạng bài thực hành vẽ các loại biểu đồ, nhận xét, phân tích biểu đồ Biểu đồ là hình vẽ cho phép mô tả cách dễ dàng, trực quan các số liệu thống kê phản ánh tiến trình tượng, mối tương quan độ lớn các đối tượng cấu thành phần tổng thể, các vật, tượng và quá trình địa lí Dựa trên sở toán học, người ta có thể phân các loại: biểu đồ đường biểu diễn, biểu đồ hình cột, hình tròn, hình vuông, biểu đồ miền Trong dạy học địa lí, việc yêu cầu HS vẽ các biểu đồ là nội dung không thể thiếu làm các bài tập và bài thực hành Có vẽ biểu đồ thì các em hình thành kĩ năng, hiểu rõ công dụng loại biểu đồ, từ đó nắm vững cách phân tích, khai thác tri thức địa lí Việc phân tích biểu đồ tương tự cách phân tích các số liệu khó Ở đây, HS vừa phải có kĩ đọc biểu đồ, vừa phải có tri thức số liệu thống kê các tri thức địa lí Khi day bài thực hành kĩ vẽ, phân tích biểu đồ có thể thực theo quy trình sau: a) Bước 1: Xác định nội dung mà biểu đồ phải thể Cơ sở để xác định nội dung biểu đồ cần thể chính là lời dẫn hay yêu cầu bài tập, bài thực hành: Vẽ biểu đồ thể b) Bước 2: Xác định loại biểu đồ cần vẽ: Đây là bước quan trọng vì xác định sai loại biểu đồ cần vẽ kéo theo việc vẽ biểu đồ sai yêu cầu, việc nhận xét khó có thể hoàn thiện Muốn lựa chọn loại biểu đồ thích hợp so với yêu cầu đề bài cần cứ vào các yếu tố: khả thể biểu đồ; lời dẫn, đặc điểm bảng số liệu đã cho và yêu cầu đề c) Bước 3: Xử lí số liệu (nếu cần) Trên sở loại biểu đồ đã lựa chọn và bảng số liệu đã cho, cần xem xét và xác định xem để vẽ biểu đồ theo yêu cầu đề bài có cần phải xử lí số liệu hay không, có thì tính toán nào? Dưới đây là số phép tình thường sử dụng quá trình vẽ biểu đồ: Đối với yêu cầu vẽ biểu đồ cấu mà bảng số liệu đã cho tính giá trị tuyệt đối thì cần tính tỉ lệ % các thành phần cấu tổng thể: Thành phần A Tỉ trọng thành phần A (%) = x 100 Tổng thể Đối với biểu đồ hình tròn để vẽ biểu đồ cách chính xác sau xử lí số liệu cần phải tính tỉ lệ % thành phần tương ứng với góc tâm (1%= 3,6 0) Tuy nhiên, HS không thiết phải ghi phần này vào phần bài làm song cần thiết phải ghi cụ thể tỉ lệ % vào thành phần biểu đồ tròn (trong phần vẽ biểu đồ) Đối với yêu cầu vẽ biểu đồ cấu và qui mô các đối tượng qua năm mà bảng số liệu giá trị tuyệt đối thì bên cạnh việc tính tỉ lệ thành phần trên cần phải tính bán kính hình tròn để thể tương quan qui mô đối tượng theo cách sau: Gọi giá trị năm thứ ứng với hình tròn có diện tích S1 và bán kính R1 Gọi giá trị năm thứ hai ứng với hình tròn có diện tích S2 và bán kính R2 Ta có công thức tính tương quan bán kính hình tròn: R2 = R1  S2 S1 Thay số vào ta tính thông số cần thiết, cho R1 đại lượng định (VD R1 = cm), ta tính R2, Đối với yêu cầu vẽ biểu đồ tốc độ tăng trưởng số sản phẩm mà bảng số liệu đã cho là số liệu tuyệt các đơn vị khác nhau, thì phải tính tốc độ tăng trưởng sản phẩm so với giá trị năm gốc sau: Lấy năm đầu tiên dãy số liệu là năm gốc (năm gốc 100%), ta có tốc độ tăng trưởng năm sau so với năm gốc là: Tt (%) = Gs x 100 Gg Trong đó: Tt là tốc độ tăng trưởng năm sau so với năm gốc, Gs là giá trị năm sau, Gg là giá trị năm gốc  Tính số phát triển (mức tăng liên hoàn) là mức tăng năm sau so với năm trước tính theo công thức: Tt (%) = Gs x 100 Gt Trong đó: Tt là tốc độ tăng trưởng năm sau so với năm gốc, Gs là giá trị năm sau, Gt là giá trị năm trước Ghi chú: - GV phải hướng dẫn học sinh quá trình làm bài thiết phải ghi cách tính và tính cụ thể thành phần, sau đó ghi tương tự ta có bảng số liệu => tiến hành lập bảng số liệu đã qua xử lí, chú ý đơn vị bảng số liệu - Trong quá trình xử lí số liệu các số liệu không tương đồng giá trị cần phải có chuyển đổi cho phù hợp d) Bước 4: Vẽ biểu đồ Sau xác định loại biểu đồ, xử lí số liệu (nếu cần) => Vẽ biểu đồ Việc vẽ biểu đồ phải đảm bảo tính chính xác và thẩm mĩ Lưu ý: Sau bài thực hành vẽ biểu đồ GV cần khái quát lại nào cần vẽ biểu đồ đó và vẽ biểu đồ phải đảm bảo đầy đủ các thông tin, tên biểu đồ, chú thích e Bước 5: nhận xét, giải thích Mỗi loại đề bài và loại biểu đồ lại yêu cầu phương pháp nhận xét khác nhau, gây lúng túng cho không giáo viên và học sinh lúng túng nhận xét Những nhận xét rút từ biểu đồ nên từ cái chung, cái khái quát nhất, bật và toàn diện bảng số liệu biểu đồ, sau đó nhận xét cái riêng, cái cụ thể và có tính chất đột biến Giải thích nguyên nhân tạo diễn biến số liệu trên biểu đồ theo thời gian và không gian Khi nhận xét biểu đồ cần phải có số liệu minh chứng theo đơn vị số liệu Cách phân tích, nhận xét giống nhận xét bảng số liệu Sau đây là số gợi ý phương pháp nhận xét các dạng biểu đồ: DẠNG 1: DẠNG BIỂU ĐỒ CỘT Trường hợp cột đơn (chỉ có yếu tố) * Bước 1: Xem xét năm đầu và năm cuối bảng số liệu để trả lời câu hỏi tăng hay giảm? và tăng giảm bao nhiêu? (lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu năm đầu hay chia được) * Bước 2: Xem số liệu khoảng để trả lời tiếp là tăng (hay giảm) liên tục hay không liên tục? (lưu ý năm nào không liên tục) * Bước 3: Nếu liên tục thì cho biết giai đoạn nào nhanh, giai đoạn nào chậm Nếu không liên tục: thì năm nào không liên tục * Kết luận và giải thích qua xu hướng đối tượng DẠNG 2: BIỂU ĐỒ TRÒN * Khi có vòng tròn: ta nhận định cấu tổng quát lớn là cái nào, nhì là, ba là… Và cho biết tương quan các yếu tố (gấp lần kém bao nhiêu %) Đặc biệt là yếu tố lớn so với tổng thể có vượt xa không? Lưu ý : Tỷ trọng có thể giảm số thực nó lại tăng, vì cần ghi rõ Ví dụ: xét tỷ trọng ngành nông nghiệp giảm… không ghi trống kiểu ngành nông nghiệp giảm … vì là chưa chính xác * Khi có từ hai vòng tròn trở lên (giới hạn tối đa là ba hình tròn cho bài) - Nhận xét cái chung (nhìn tổng thế): tăng/ giảm nào? - Ta nhận xét tăng hay giảm trước, có ba vòng trở lên thì thêm liên tục hay không liên tục, tăng (giảm) bao nhiêu? - Sau đó nhận xét nhất, nhì, ba … các yếu tố năm, giống thì ta gom chung lại cho các năm lần thôi (không nhắc lại 2, lần) * Cuối cùng, cho kết luận mối tương quan các yếu tố * Có thêm giải thích chút vấn đề DẠNG 3: BIỂU ĐỒ MIỀN - Nhận xét chung toàn bảng số liệu: nhìn nhận, đánh giá xu hướng chung số liệu - Ta nhận xét hàng ngang trước: theo thời gian yếu tố A tăng hay giảm, tăng giảm nào, tăng giảm bao nhiêu? Sau đó đến yếu tố B tăng hay giảm … yếu tố C (mức chênh lệch) - Nhận xét hàng dọc: yếu tố nào xếp hạng nhất, nhì, ba và có thay đổi thứ hạng hay không? - Tổng kết và giải thích DẠNG 4: DẠNG BIỂU ĐỒ ĐỒ THỊ Trường hợp thể đối tượng: Bước 1: So sánh số liệu năm đầu và năm cuối có bảng số liệu để trả lời câu hỏi: Đối tượng cần nghiên cứu tăng hay giảm? Nếu tăng (giảm) thì tăng (giảm) bao nhiêu? (lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu năm đầu hay chia gấp bao nhiêu lần được) Bước 2: Xem đường biểu diễn lên (tăng) có liên tục hay không? (lưu ý năm nào không liên tục) Bước 3: + Nếu liên tục thì cho biết giai đoạn nào tăng nhanh, giai đoạn nào tăng chậm + Nếu không liên tục: Thì năm nào không còn liên tục Bước 4: Một vài giải thích cho đối tượng, giải thích năm không liên tục Trường hợp cột biểu đồ hai đường trở lên: - Ta nhận xét đường giống trên theo đúng trình tự bảng số liệu cho: Đường A trước, đến đường B, đến C,D… - Sau đó, chúng ta tiến hành so sánh, tìm liên hệ các đường biểu diễn - Kết luận và giải thích DẠNG 5: BIỂU ĐỒ KẾT HỢP Bước 1: So sánh số liệu năm đầu và năm cuối có bảng số liệu để trả lời câu hỏi: Đối tượng cần nghiên cứu tăng hay giảm? Nếu tăng (giảm) thì tăng (giảm) bao nhiêu? (lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu năm đầu hay chia gấp bao nhiêu lần được) Bước 2: Xem đường biểu diễn lên (tăng) có liên tục hay không? (lưu ý năm nào không liên tục) Bước 3: + Nếu liên tục thì cho biết giai đoạn nào tăng nhanh, giai đoạn nào tăng chậm + Nếu không liên tục: Thì năm nào không còn liên tục Bước 4: Một vài giải thích cho đối tượng, giải thích năm không liên tục MỘT SỐ VÍ DỤ: Ví dụ 1: Bài 23 Thực hành: Phân tích chuyển dịch cấu ngành trồng trọt (Trang 98 – SGK Địa 12 - ban bản) Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ, phân tích số liệu để rút các nhận xét cần thiết chuyển dịch cấu ngành trồng trọt theo quy trình sau: Hoạt động Tìm hiểu mục tiêu, yêu cầu bài thực hành - GV cho HS làm rõ mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ và số điểm cần lưu ý bài thực hành - Một số HS nêu sản phẩm bài thực hành là gì GV xác nhận ý đúng, sản phẩm bài thực hành cần có là: + Tính tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo nhóm cây trồng Vẽ biểu đồ tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất các nhóm cây trồng (%) và nhận xét mối quan hệ tốc độ tăng trưởng và thay đổi cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt + Các nhận xét xu hướng biến động diện tích gieo trồng cây công nghiệp hàng năm và cây công nghiệp lâu năm khoảng thời gian từ năm 1975 đến năm 2005 + Các nhận xét mối liên quan thay đổi cấu diện tích cây công nghiệp với thay đổi phân bố sản xuất cây công nghiệp Qua nội dung thực hành củng cố kiến thức đã học ngành trồng trọt Hoạt động 2: Bài tập Bước Xử lí số liệu vẽ biểu đồ - GV hướng dẫn cách nhận dạng biểu đồ: Tuỳ theo yêu cầu bài cụ thể mà cho HS thấy rằng, cùng bảng số liệu, có thể có các yêu cầu vẽ các dạng biểu đồ khác Trong trường hợp này, bài thực hành yêu cầu vẽ biểu đồ đường biểu diễn tốc độ tăng trưởng (lấy năm gốc 100%) - Bằng các câu hỏi kiểm tra kĩ năng, GV yêu cầu HS nhắc lại cách tính tốc độ tăng trưởng, yêu cầu vẽ biểu đồ đường Hướng dẫn HS các điểm cần thực xử lí số liệu, vẽ biểu đồ: khoảng cách năm trên trục hoành, tỉ lệ trên trục tung, lựa chọn các kí hiệu thể hiện, chú giải, tên biểu đồ - Hướng dẫn HS quy trình vẽ (xử lí số liệu, vẽ trục toạ độ ) GV chia lớp thành các nhóm nhỏ (nhóm đôi), HS làm việc theo nhóm và làm việc độc lập + Xử lí số liệu: từ bảng số liệu đã cho, tính toán chuyển sang bảng số liệu tương đối HS có thể thực theo mẫu bảng + Vẽ biểu đồ đường biểu diễn tốc độ tăng trưởng (Chú ý: Trong trường hợp HS không đủ thời gian để hoàn thành bài tập trên lớp, GV giới thiệu biểu đồ mẫu và yêu cầu HS nhà hoàn thiện biểu đồ) Bước 2: Nhận xét mối quan hệ tốc độ tăng trưởng và thay đổi cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt - Nếu HS đã vẽ xong biểu đồ thì dựa vào biểu đồ và bảng số liệu để nhận xét, chưa vẽ xong biểu đồ, thì dựa vào bảng số liệu để nhận xét - Nên dành thời gian thích đáng cho việc hướng dẫn HS rút các nhận xét, vì đây là kĩ khó Cách viết nhận xét: ngắn gọn, nêu các ý chính, bám sát các thông tin khai thác từ bảng số liệu và biểu đồ Cần tập trung vào số điểm, dựa trên việc trả lời các câu hỏi sau: + Xu hướng tăng, giảm tỉ trọng các nhóm cây cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt? (dẫn chứng) + Kết hợp với biểu đồ cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt (hình 22.1) SGK Địa lí 12, trang 93 Mối quan hệ tốc độ tăng trưởng và thay đổi cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt thể nào? + Sự thay đổi cấu giá trị sản xuất trồng trọt và xu hướng tăng, giảm số nhóm cây trồng chứng tỏ điều gì? (sản xuất lương thực, thực phẩm đã có xu hướng đa dạng hoá, các loại rau đậu đẩy mạnh sản xuất Lưu ý sản xuất cây công nghiệp tăng nhanh nhất, gắn liền với việc mở rộng diện tích các vùng chuyên canh cây công nghiệp, là các cây công nghiệp nhiệt đới) - HS làm việc theo cặp đôi, rút các nhận xét theo yêu cầu bài thực hành Hoạt động 3: Bài tập Bước Phân tích xu hướng biến động diện tích gieo trồng cây công nghiệp hàng năm và cây công nghiệp lâu năm, thời kì 1975 - 2005 - HS làm việc theo cặp đôi, phân tích bảng số liệu 23.2 SGK kết hợp với biểu đồ Hình 2.6 Diện tích gieo trồng cây công nghiệp hàng năm và cây công nghiệp lâu năm giai đoạn 1975- 2005 (GV chuẩn bị sẵn) rút các nhận xét cần thiết GV gợi ý HS tính toán, so sánh: nhóm cây công nghiệp, nhận xét tốc độ tăng năm 2005 so với năm 1975 (tăng bao nhiêu ha, tăng gấp lần?) mốc quan trọng biến động diện tích gieo trồng cây công nghiệp? so sánh tốc độ tăng cây công nghiệp lâu năm và cây công nghiệp hàng năm? (có thể hướng dẫn HS tính cấu cây công nghiệp lâu năm, hàng năm, tính tốc độ tăng trưởng cây công nhiệp hàng năm, lâu năm từ đó HS dễ dàng nhận thức vấn đề) Bước Nhận xét mối liên quan thay đổi cấu diện tích cây công nghiệp với thay đổi phân bố sản xuất cây công nghiệp HS làm việc theo nhóm đôi: tính toán, xử lí số liệu từ bảng đã cho SGK, lập thành bảng HS làm việc cá nhân, ôn lại kiến thức bài 21, mục 1.c (SGK Địa lí 12, trang 95), nội dung liên quan đến các cây công nghiệp chủ lực là cà phê, chè, điều, hồ tiêu; các vùng chuyên canh cây công nghiệp chủ yếu là Tây Nguyên và Đông Nam Bộ Phân tích bảng số liệu cấu diện tích cây công nghiệp giai đoạn 1975 - 2005, kết hợp quan sát các biểu đồ và kiến thức vừa ôn lại, rút các nhận xét cần thiết dựa trên việc trả lời câu hỏi: + Sự thay đổi cấu cây công nghiệp biểu nào? (dẫn chứng) + Mối quan hệ tốc độ tăng diện tích cây công nghiệp và thay đổi cấu cây công nghiệp? + Nguyên nhân thay đổi cấu cây công nghiệp? 2.2 Dạng bài thực hành phân tích bảng số liệu Các số liệu thống kê có ý nghĩa định việc hình thành các tri thức địa lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội Nghiên cứu số liệu thống kê địa lí là nghiên cứu mặt số lượng tượng địa lí, chúng có mối quan hệ mật thiết với chất lượng điều kiện địa lí định Tuy nhiên số liệu gắn liền với các tượng địa lí có tác dụng làm rõ làm chỗ dựa để nêu bật ý nghĩa tri thức địa lí thân chúng không phải là tri thức địa lí Trong quá trình sử dụng các số liệu, GV cần bồi dưỡng cho HS lực so sánh, đối chiếu, phân tích Các số liệu địa lí đa dạng và sử dụng các bài thực hành với các mục đích khác nhau, phân tích nội dung bảng số liệu, cần hướng dẫn cho HS tìm mối quan hệ các số liệu, phân tích theo nội dung vấn đề thể các cột, các hàng Việc so sánh, đối chiếu các số liệu theo cột, hàng là cần thiết, để từ đó rút nhận xét và kết luận Tuy nhiên, HS cần phải suy nghĩ, vận dụng tri thức địa lí đã có, kết hợp với kĩ phân tích các số liệu để tìm tri thức địa lí Rèn luyện kĩ khai thác bảng số liệu có thể thực theo quy trình sau: Bước Giúp HS nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Mục đích làm việc với bảng số liệu xác định mục đích, yêu cầu và nội dung bài giảng, cụ thể là việc truyền thụ tri thức, phát triển tư và rèn luyện kỹ môn Để làm tốt bước này, yêu cầu GV phải nêu rõ nhiệm vụ cho HS là nhận xét, so sánh, phân tích hay giải thích … các số bảng số liệu Bước Hướng dẫn HS đọc tiêu đề bảng số liệu thống kê để nắm chủ đề bảng số liệu Hiểu các đặc trưng không gian, thời gian các đại lượng trình bày bảng Để đạt mục đích mình việc phân tích bảng số liệu, GV cần cho HS nghiên cứu kỹ xem chủ đề bảng số liệu đó là gì, nó có phự hợp với yêu cầu đặt hay không hay khai thác vài khía cạnh nào đó bảng số liệu Bước Hướng dẫn HS tìm các trị số lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình bảng và xử lý các số liệu đó cho bảng theo yêu cầu đề Mục đích bước này là tìm số liệu điển hình để thuận tiện cho việc so sánh, phân tích các đối tượng cung cấp đối tượng riêng lẻ với tổng thể các đối tượng (thông qua số trung bình) Các số liệu có hai dạng: số liệu tuyệt đối và số liệu tương đối GV yêu cầu HS chuyển từ số liệu tuyệt đối sang số liệu tương đối và ngược lại Bước Hướng dẫn HS xác lập mối quan hệ các số liệu So sánh, đối chiếu các số liệu theo hàng, theo cột để rút nhận xét So sánh số liệu đây nghĩa là đối chiếu các số liệu với để rút kết luận cần thiết Bước Nêu kết luận giá trị các số liệu thống kê bảng việc thực nội dung bài giảng Đây là bước cuối cùng và quan trọng quy trình phân tích bảng số liệu Nó giải đáp cách rõ ràng, tỉ mỉ và có khoa học các vấn đề mà việc phân tích bảng số liệu cần đạt *.Lưu ý: Để khai thác bảng số liệu có hiệu cần chú ý yêu cầu sau: - Khi tiến hành phân tích bảng số liệu GV cần hướng dẫn HS phân tích tổng quát trước, sau đó vào các số liệu cụ thể - GV hướng dẫn HS quan sát, không bỏ sót các số liệu, các kiện bảng (theo hàng ngang, cột dọc) - Đối với bảng trình bày quá nhiều số liệu, nhiều thành phần, GV cần hướng dẫn HS phân tích, nhận xét tổng quát, sau đó phân tích, nhận xét số liệu mang tính điển hình - GV nên tăng cường các yêu cầu tính toán, xử lý số liệu, mô hình hoá các bảng số liệu Ví dụ2: Địa lí 10: Bài 30 Thực hành: Vẽ và phân tích biểu đồ sản lượng lương thực, dân số giới và số quốc gia (trang 117 - ban bản) Về kiến thức: Củng cố kiến thức địa lý cây lương thực Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ hình cột - Biết cách tính bình quân lương thực theo đầu người Tiến trình Kiểm tra công tác chuẩn bị - Thước kẻ, compa, bút chì, máy tính cá nhân - Các đồ: Nông nghiệp giới, Các nước trên giới - Tập đồ giới và các châu lục Yêu cầu 1- Vẽ biểu đồ thể sản lượng lương thực và dân số các nước 2- Tính bình quân lương thực theo đầu người số nước và giới 3- Nhận xét Các Bước tiến hành 1- Vẽ biểu đồ Sản lượng (10 60triệu tấn) 50 40 30 20 10 Dân số (triệu người) 1200 1000 800 600 400 200 Tr/Quốc Hoa Kỳ Ấn Độ Pháp Indonesia Việt Nam Biểu đồ sản lượng lương thực, dân số số nước trên giới năm 2002 2- Sản lượng lương thực bình quân đầu người Sản lượng lương thực (kg/người) = Dân số 401800 ¿ Trung =312 (kg/người) 1287 Quốc, Nước Trung Quốc Hoa Kỳ Ấn Độ Pháp Indonesia Việt Nam Thế giới BQLT theo đầu người (kg/người) 312 1040 212 1161 267 460 327 Nhận xét - Nước đông dân: Trung Quốc, Ấn Độ, Hoa Kỳ, Indonesia - Nước có sản lượng lương thực lớn: Trung Quốc, Ấn Độ, Hoa Kỳ - Nước có sản lượng lương thực bình quân đầu người cao: Hoa Kỳ, Pháp - Trung Quốc, Ấn Độ, Indonesia dân đông, mặc dù sản lượng lương thực cao lương thực bình quân đầu người thấp - Việt Nam mức khá so với giới 2.3 Dạng bài thực hành viết báo cáo Rèn luyện kĩ thu thập, phân tích và xử lí thông tin, viết báo cáo ngắn theo chủ đề dựa trên sở phương pháp nghiên cứu (phương pháp tìm tòi, khám phá) Phương pháp dạy học này, dựa trên sở tâm lí, cho nhân cách người học hình thành thông qua các hành động có ý thức Mục đích chủ yếu phương pháp này là giúp HS làm quen với hoạt động sáng tạo phát triển lực tư độc lập Để viết báo cáo ngắn theo chủ đề, nội dung này không phải lấy từ SGK có sẵn, mà chính HS rút dựa trên kết tìm tòi, nghiên cứu thân như: sưu tầm các nguồn thông tin địa phương, phân tích các tài liệu, số liệu thống kê để trình bày báo cáo mình Trong phương pháp nghiên cứu, HS có vai trò quan trọng: khám phá các khía cạnh vấn đề đặt ra, thu thập số liệu , tích cực tham gia vào toàn quá trình học tập, từ xác định vấn đề đến việc rút kết luận Qua việc thực đầy đủ các khâu cần thiết để tìm câu trả lời cho vấn đề, HS hình thành kĩ học tập cho mình, óc phê phán phát triển, học cách thử nghiệm các vấn đề, phân tích, đánh giá thông tin, đưa các nhận định mình trên sở bài báo cáo Viết báo cáo ngắn dùng các lớp cuối cấp THPT, vì HS đã có trình độ kiến thức, kĩ định và là đã nắm vững các biện pháp hoạt động nhận thức Để viết báo cáo, cần có số điều kiện định: - Về phía GV: phải nắm vững kiến thức, kĩ và chuẩn bị chu đáo để hướng dẫn HS bước quá trình thực - Về phía HS: phải có lực trí tuệ, có động học tập, hứng thú việc tìm tòi, nghiên cứu khoa học và thường xuyên bồi dưỡng lực tự học Ngoài ra, các điều kiện khác không kém phần quan trọng, đó là phải có thời gian tối thiểu để HS sưu tầm, đọc các tài liệu tham khảo ngoài SGK Để hoàn thiện bài báo cáo chi tiết, có thể tiến hành theo trình tự sau: + Nhận biết vấn đề + Xác định vấn đề + Thu thập tài liệu, số liệu và các kiện thích hợp, xếp và phân tích, số liệu kiện + Xây dựng các giải pháp, dự định giả thuyết giải vấn đề + Đưa kết luận Đối với HS, vấn đề nghiên cứu có thể là kiến thức SGK, có thể là vấn đề nào đó liên quan đến nội dung học vấn có chương trình Trong quá trình làm việc tự lực HS, GV phải hướng dẫn lệch lạc, kiểm tra kết và tổ chức đánh giá Ví dụ: - Bài Thực hành: Tìm hiểu hội và thách thức toàn cầu hóa các nước phát triển (Địa lí 11 - ban bản) A Mục tiêu: Sau bài học, HS cần: Kiến thức Hiểu hội và thách thức toàn cầu hóa các nước phát triển Kĩ Thu thập và xử lí thông tin, thảo luận nhóm và viết báo cáo số vấn đề mang tính toàn cầu Thái độ Nhận thức rõ ràng, cụ thể khó khăn mà Việt Nam phải đối mặt B Phương pháp: Thảo luận nhóm, nêu vấn đề Hoạt động 1: Tìm hiểu hội và thách thức toàn cầu hoá các nước phát triển (Hình thức: Cả lớp/ Nhóm) + GV: - Nêu mục đích và yêu cầu bài thực hành - Giới thiệu khái quát: ô kiến thức SGK là nội dung hội và thách thức toàn cầu hoá các nước phát triển - Sau đó, GV làm mẫu ô kiến thức - GV đặt câu hỏi: Yêu cầu HS đọc ô và trả lời câu hỏi: + Hàng rào thuế quan bị bãi bỏ tạo thuận lợi gì cho thị trường, sản xuất ? + Nền sản xuất các nước nghèo gặp khó khăn gì ? - GV: Chia lớp thành nhóm, và giao nhiệm vụ: + Mỗi nhóm tìm hiểu nội dung (từ ý -> 7) kết hợp với hiểu biết cá nhân để rút kết luận nội dung: Những hội - thách thức toàn cầu hoá đặt với các nước phát triển? Lấy dẫn chứng + Đại diện các nhóm lên trình bày kết thảo luận + Các nhóm khác cho ý kiến, bổ sung + GV chuẩn kiến thức - GV nêu yêu cầu: Trên sở các kết luận rút từ các ô kiến thức, HS nêu kết luận chung mặt: + Các hội toàn cầu hoá các nước phát triển + Các thách thức toàn cầu hoá các nước phát triển Hoạt động 2: HS trình bày báo cáo: (Hình thức: Cả lớp) - GV: Trên sở thảo luận nhóm và tìm hiểu cá nhân, gọi HS lên bảng trình bày báo cáo - Các học sinh khác góp ý bổ sung - GV tổng kết nội dung thảo luận Củng cố GV kiểm tra kiến thức số HS Sau đó nhận xét, đánh giá và tổng kết Hướng dẫn nhà - Về nhà HS hoàn thành bài báo cáo hoàn chỉnh từ 150 – 200 từ Rèn luyện kĩ vẽ lược đồ Trong chương trình địa lí, có nội dung hoàn toàn và khó, nội dung đó là yêu cầu HS phải vẽ lược đồ Yêu cầu vẽ lược đồ giảng dạy và học tập địa lí là quan trọng và cần thiết Những năm trước đây, các kì thi Đại học, Cao đẳng các trường tự đề thi, nội dung vẽ lược đồ Việt Nam và xác định trên lược đồ số kiến thức theo yêu cầu đã nhiều các trường lựa chọn và sử dụng đề thi trường mình Nhưng chương trình không có tiết dạy nội dung này và không có tài liệu hướng dẫn chính thức Hiện nay, đổi nội dung, chương trình, trước đòi hỏi xã hội, có tiết học vẽ lược đồ Việt Nam chương trình địa lí 12 và có hướng dẫn thực hành cụ thể Việc vẽ lược đồ Việt Nam là quan trọng và cần thiết, có tác dụng giúp cho HS có tư không gian, biết thể các hiểu biết mình Địa lí lược đồ đơn giản Hình ảnh vùng lãnh thổ in sâu vào trí nhớ Ví dụ: Bài Thực hành: Vẽ lược đồ Việt Nam (Địa lí 12 – ban bản) Rèn luyện kĩ vẽ lược đồ Việt Nam tiến hành theo quy trình sau: Hoạt động 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu bài thực hành GV cho HS làm rõ mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ và số điểm cần lưu ý bài thực hành Như vậy, bài thực hành có yêu cầu: - Nắm cách vẽ lược đồ Việt Nam việc sử dụng hệ thống ô vuông và các đường tạo khung Xác định vị trí địa lí nước ta và số địa danh quan trọng - Vẽ tương đối chính xác lược đồ Việt Nam (phần đất liền) và số đối tượng theo yêu cầu Hoạt động 2: Vẽ lược đồ Việt Nam việc sử dụng hệ thống lưới ô vuông và các điểm, các đường khống chế Bước Vẽ lưới ô vuông Bước Xác định hệ thống kinh, vĩ tuyến Các điểm khống chế và đường khống chế, nối lại thành khung thể hình dáng lãnh thổ Việt Nam (phần đất liền) Bước Vẽ đoạn biên giới và bờ biển để hợp lại thành khung lãnh thổ Việt Nam Bước Vẽ số đảo và quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa lên lược đồ khung vừa thể Bước Vẽ các sông chính Bước Điền lên lược đồ các thành phố, thị xã theo yêu cầu bài thực hành IV MỘT SỐ LƯU Ý KHI GIẢNG DẠY BÀI THỰC HÀNH Các bài thực hành nói chung hướng dẫn cách thực cụ thể sách giáo khoa, sách giáo viên Tuy nhiên phương pháp giảng dạy các bài thực hành cần lưu ý số vấn đề sau: - Yêu cầu học sinh phải nghiên cứu trước bài thực hành nhà, đến lớp giáo viên đọc lại, nhấn mạnh ý chính bài thực hành, cho học sinh nghiên cứu thêm khoảng phút - Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày định hướng thực bài thực hành - Giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh để làm bài thực hành - Cho học sinh làm thử, giáo viên làm mẫu (nếu đó là dạng bài mới) - Hướng dẫn học sinh làm chính và hoàn thiện yêu cầu bài thực hành - Trong quá trình học sinh tiến hành làm bài thực hành, giáo viên kiểm tra trình độ và kĩ thực bài thực hành học sinh - Trong quá trình hướng dẫn học sinh các bài thực hành cần số lưu ý: + Phải coi bài thực hành là truyền thụ tri thức mới, không nên coi đó là bài học phụ mà thực qua loa, hời hợt + Phải có kiểm tra và đánh giá để phân loại trình độ học sinh tạo cho học sinh ý thức làm việc độc lập làm việc theo nhóm + Khi hướng dẫn thực không nên dùng kiểu thông báo mà phải trên tinh thần hướng dẫn học sinh chủ động thực Bằng cách gợi ý, đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh làm bài thực hành Với các bài đầu, có thể giáo viên hướng dẫn và làm mẫu nhiều Còn các bài sau cần tăng cường tính độc lập học sinh Bài MỘT VÀI GỢI Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÔN TẬP ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I – MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ÔN TẬP 1.Vai trò, vị trí ôn tập Các bài ôn tập quan trọng, nhằm mục đích giúp học sinh củng cố, chuẩn hóa kiến thức, kĩ cần thiết, chuẩn bị cho việc bước sang phần học mới, chương trình mới, hay chuẩn bị cho bài kiểm tra, bài thi cuối kì, cuối cấp Các bài ôn tập thường phát huy cao độ khả tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức đã học, xác lập mối quan hệ các yếu tố địa lí, củng cố các kĩ phân tích, so sánh và giải thích các tượng liên quan, đồng thời khắc sâu, nâng cao kiến thức, kĩ đã học, chuẩn bị cho học sinh kiến thức, kĩ cần thiết để làm bài kiểm tra kỳ, cuối kì, cuối cấp, các bài ôn tập còn là sở giúp học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ sau này và vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn Điều này cho thấy việc ôn tập đóng vai trò quan trọng giáo dục phổ thông nói chung và môn Địa lí nói riêng Mục đích ôn tập Sau bài ôn tập giúp học sinh: - Nhớ lại, hệ thống hóa, khái quát hóa hệ thống tri thức đã học riêng rẻ nhiều phần, nhiều bài, nhiều chương khác - Từ cách nhìn tổng thể học sinh hiểu rõ các vấn đề đã học, khẳng định lại kiến thức đã nắm, có thể chủ động hơn, tự tin điều chỉnh nhận thức chưa chính xác quá trình học và là sở để tiếp nhận tri thức - Bằng tư khái quát qua bài ôn tập, giúp HS tổng hợp kiến thức, tìm các mối quan hệ địa lí, có kĩ năng, kĩ xảo phân tích, đánh giá các mối quan hệ địa lí đã học, vận dụng nhuần nhuyễn kiến thức đã học vào thực tiễn Một số dạng bài ôn tập Căn vào chức ôn tập, có thể phân loại các dạng bài ôn tập sau: - Ôn tập, cố kiến thức sau vừa lĩnh hội tri thức nhằm khắc sâu kiến thức vừa học - Khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức diễn sau học xong phần, chương, số chương học Việc ôn tập này nhằm khái quát hóa, hệ thống hóa, đào sâu, mở rộng tri thức, hoàn thiện kĩ năng, kĩ xảo Nó diễn quá trình lĩnh hội tri thức mới, luyện tập, vận dụng, tổng hợp tri thức đã học Ôn tập dạng này thường thể các tiết ôn tập trước kiểm tra tiết, kiểm tra học kì - Ôn tập sau hoàn thành chương trình học, thường là ôn thi tốt nghiệp, ôn thi đại học, ôn thi học sinh giỏi Việc ôn tập này không hệ thống hóa, khái quát hóa các kiến thức kĩ đã học mà sau ôn tập học sinh nhận thức vấn đề cách có hệ thống, vận dụng cách nhuần nhuyễn cac kiến thức, kĩ chương trình vào thực tiễn sống II - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÔN TẬP Ôn tập là phương pháp dạy học giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức đã học, nắm vững kĩ năng, kĩ xảo cách hệ thống, phát triển trí nhớ, tư duy, đồng thời qua đó có thể điều chỉnh, sửa chữa sai lầm hệ thống tri thức mình Dạy học là nghệ thuật đòi hỏi người giáo viên phải dày công rèn luyện, dạy tiết học bình thường vốn đã khó, việc dạy tiết ôn tập càng khó khăn nhiều Muốn dạy tiết ôn tập, bài ôn tập hay ôn tập hệ thống đòi hỏi giáo viên không có kiến thức chắn, chuyên sâu mà còn phải nắm các quy trình ôn tập, có kĩ năng, kĩ xảo sử dụng các phương pháp ôn tập, phải đảm bảo yêu cầu sử dụng phương pháp ôn tập Những yêu cầu sử dụng phương pháp ôn tập - Ôn tập phải có tính hệ thống và phải đảm bảo tuân thủ theo kế hoạch - Ôn tập phải theo nhiều hình thức khác để vận dụng hiệu tối đa các mặt mạnh phương pháp và khắc phục hạn chế phương pháp - Ôn tập là công việc cần làm thường xuyên, từ việc cố sau phần, bài, ôn xen kẽ với việc tiếp nhận tri thức mới, tránh tình trạng để vấn đề học bị bỏ quên khá lâu nên khó nhớ lại - Cần vận dụng phương pháp sơ đồ, bảng hệ thống nhằm hệ thống hóa khái niệm, quy luật các mối quan hệ các yếu tố địa lí với theo hệ thống tri thức định Cách thức tiến hành dạy học ôn tập Có thể tiến hành ôn tập theo các cách sau: - Tiến hành dạy ôn tập hình thức quy nạp: Với hình thức quy nạp giúp học sinh tổng hợp các kiến thức đã lĩnh hội và tự tin khẳng định hệ thống tri thức mà thân đã học, đã tư tích hợp nên Tuy nhiên hình thức này đòi hỏi có thời gian và việc từ vấn đề chi tiết đến tổng hợp nhiều thời gian không phù hợp cho việc ôn tập lượng kiến thức lớn Hình thức này nên dùng quá trình phân tích tổng hợp lượng kiến thức nhỏ phạm vi mục bài, bài học Nếu dùng ôn tập nên đặt vài câu hỏi tổng hợp cuối nội dung lớn mang tính mở rộng, nâng cao Ví dụ: + Sau đã hệ thống hóa kiến thức phân bố các yếu tố khí áp, khối khí, nhiệt độ, mưa trên trái đất Giáo viên có thể đặt câu hỏi phân bố các yếu tố này trên trái đất theo quy luật nào? + Từ phân tích nhân tố tác động tới các yếu tố khí quyển, thủy quyển, sinh quyển, thổ nhưỡng chúng ta thấy chúng liên quan nhiều tới yếu tố nào? ( Tác động nhiều yếu tố xạ mặt trời từ đó rút kết luận các yếu tố tự nhiên diễn khí trên bề mặt Trái Đất chịu tác động mạnh mẽ yếu tố ngoại lực - là xạ mặt trời) - Tiến hành dạy học ôn tập theo hình thức diễn dịch: Hình thức diễn dịch là hình thức thuận tiện dạy học ôn tập Sau đã học nhiều kiến thức các bài, chương, phần giúp học sinh khái quát lại nội dung lớn, nội dung lớn gồm nhiều nội dung nhỏ hơn, giáo viên tổ chức cho học sinh hệ thống lại lượng kiến thức lớn theo lô gic dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lại này không còn nhàm chán, đơn việc tái lại các kiến thức đã học mà là nhớ lại cách có hệ thống hay nói đúng tư lại lượng kiến thức đã học phân tán bài, phần theo trật tự và phân cấp cách rõ ràng, khoa học Với hình thức này, thời gian ngắn các em có thể hệ thống lại lượng kiến thức lớn, điều chỉnh lại kiến thức chưa đúng và mau chóng nhận thức cách tổng thể, từ tổng thể các em tiếp tục triển khai, vận dụng các kiến thức đã học cách hợp lí, khoa học, dễ dàng nhận thức các mối quan hệ địa lí cách mạch lạc Ví dụ dạy tiết ôn tập trước kiểm tra học kì II, chương trình địa lí 12, giáo viên đặt câu hỏi: Hãy cho biết toàn chương trình địa lí 12 chúng ta đã học vấn đề lớn nào? Trong vấn đề đó ta tìm hiểu nội dung gì? Sau vài học sinh trả lời chúng ta đã có khung kiến thức cần ôn tập địa lí 12 ( Địa lí Việt Nam) và học sinh đã hình dung kiến thức chương trình Từ đó nhiều phương pháp khác giáo viên và học sinh tiến hành triển khai, hệ thống hóa và hoàn thiện kiến thức cách cụ thể hơn, chi tiết - Dạy học ôn tập kết hợp hai hình thức quy nạp và diễn dịch: Trong dạy học ôn tập giáo viên nên lồng ghép hai hình thức quy nạp và diễn dịch nên sử dụng hình thức quy nạp ít hơn, định hướng chung nên dùng hình thức diễn dịch hiệu cao hơn, phù hợp với nhiều đối tượng và phù hợp với nội dung ôn tập môn Địa lí Hình thức tổ chức ôn tập Có hai hình thức ôn tập phổ biến đó là ôn tập theo chuyên đề và ôn tập theo chương mục - Ôn tập theo chương mục: là cách làm đơn giản nhất, học sinh dễ dàng nhớ lại hệ thống kiến thức đã học theo quá trình học mà không bỏ sót nội dung nào, đảm bảo toàn kiến thức, kĩ chương trình sách giáo khoa Hơn các chương mục chương trình địa lí THPT thì chương mục đã có xếp theo chuyên đề Hình thức ôn tập này thường dùng cho ôn tập với thời gian ngắn là với mục đích nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ chương trình Vì các tiết ôn tập trước kiểm tra tiết, trước kiểm tra học kì, ôn thi tốt nghiệp nên ôn tập theo hình thức này Ôn tập chương mục kết hợp với hình thức triển khai diễn dịch giúp học sinh khái quát bài, hệ thống hóa kiến thức cách thuận tiện Ví dụ: Chúng ta có thể ôn tập chương trình Địa lí 12 theo chương mục, chương trình Địa lí 12 ngoài bài mở đầu, gồm phần lớn, với nhiều nội dung xếp sau: ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN: Vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ; Đặc điểm chung tự nhiên; Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên ĐỊA LÍ DÂN CƯ: Đặc điểm dân số và phân bố dân cư; Lao động và việc làm; Đô thị hóa ĐỊA LÍ KINH TẾ: Chuyển dịch cấu kinh tế; Địa lí các ngành kinh tế; Địa lí các vùng kinh tế; Địa lí địa phương - Ôn tập theo chuyên đề: Chúng ta không nên nhầm lẫn là chương trình sách giáo khoa đã xếp nội dung theo chuyên đề nên ôn tập theo chương mục là ôn tập theo chuyên đề Ôn tập theo chuyên đề có tính chuyên sâu theo mảng kiến thức mang tính độc lập Việc ôn tập theo hình thức này giúp học sinh hiểu vấn đề cách sâu hơn, rộng hơn, lô gíc đòi hỏi thời gian nhiều hơn, dày công Việc ôn tập này chương trình địa lí THPT cần dựa trên sở đã nắm hệ thống kiến thức, kĩ chương trình sách giáo khoa qua hệ thống chương mục đã học Sau nắm hệ thống kiến thức, kĩ chương trình sách giáo chúng ta ôn tập theo chuyên đề Có thể chọn vài chuyên đề quan trọng để ôn tập, có thể ôn tập hết các chuyên đề Việc ôn tập này không yêu cầu học sinh nắm hệ thống kiến thức mà còn hiểu rộng hơn, sâu vấn đề học và vận dụng vấn đề, giải vấn đề học vào các dạng bài tập, câu hỏi, thực tiễn cách nhuần nhuyễn Hình thức ôn tập này thường dùng cho ôn tập học sinh giỏi, ôn thi đại học Ví dụ: Ôn tập chuyên đề biển đảo Việt Nam chương trình địa lí 12 THPT, chúng có thể kết hợp kiến thức các bài học chương trình như: Bài (Vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ), Bài (Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển), Bài 42 (Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh, quốc phòng Biển Đông và các đảo, quần đảo) Mở rộng thêm kiến thức bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo, nâng cao, tổng hợp việc phát triển kinh tế biển các vùng, tổng hợp kiến thức phát triển giao thông, công nghiệp, du lịch, ngành thủy sản đã học địa lí kinh tế ngành Rèn luyện kĩ vẽ lược đồ, sơ đồ các vùng biển, đảo.v.v Lưu ý: Ôn tập theo chuyên đề thực sau học sinh đã nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ chương trình sách giáo khoa Các phương pháp thường sử dụng dạy học ôn tập Trong ôn tập giáo viên cần sử dụng nhuần nhuyễn nhiều phương pháp dạy học khác nhau, các phương pháp hay sử dụng gồm: - Phương pháp vấn đáp, đàm thoại Vấn đáp và đàm thoại là phương pháp đó GV đặt câu hỏi để HS trả lời, có thể tranh luận với và với GV, qua đó HS lĩnh hội kiến thức Với câu hỏi ngắn vấn đáp giúp giải các kiến thức không cần phải trình bày dài dòng vì nhanh chóng hệ thống lượng kiến thức lớn Với phương pháp đàm thoại thầy trò cởi mở trao đổi kiến thức cách nhẹ nhàng Cả hai phương pháp này rèn cho HS lĩnh tự tin, khả diễn đạt trước vấn đề trước tập thể sau quá trình đã học, vì sử dụng phương pháp này ôn tập hiệu - Phương pháp thảo luận nhóm: Đây là phương pháp cần ôn tập để giúp các nhóm học tập nhanh chóng hệ thống lại lượng kiến thức tương đối nhiều nhờ vận dụng mạnh hợp tác lẫn nhóm học, các em có thể chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, khẳng định lại kiến thức đã học và điều chỉnh nhận thức chưa đúng cách tự tin - Phương pháp lập bảng hệ thống, lập sơ đồ lôgíc, sơ đồ tư Hình thức này cần vận dụng cách triệt để để giúp học sinh có thể hệ thống, tập hợp lượng kiến thức lớn cách lôgíc nhất, nhanh và để từ đó dễ dàng khái quát hóa các kiến thức cách chính xác - Ví dụ: + Bằng số sơ đồ “ cành cây” ( sơ đồ tư duy) giúp các em ôn tập lượng kiến thức lớn, sơ đồ tư có thể hệ thống hóa kiến thức chương học Phương pháp này phù hợp với phương pháp tự ôn tập HS + Bằng bảng hệ thống sau, chúng ta có thể hệ thống củng cố cách chính xác, súc tích lượng kiến thức lớn và qua bảng hệ thống còn giúp các em dễ dàng so sánh các đối tượng địa lí với để rút đặc tính chung và đặc tính riêng các đối tượng địa lí VD chúng ta có thể lập bảng hệ thống quy mô, mạnh, hạn chế, phương hướng khai thác lãnh thổ bảy vùng kinh tế nước ta chương trình Địa lí 12 bảng hệ thống sau: Vùng kinh tế Quy mô lãnh Thế mạnh và Phương hướng Một số ngành thổ (số đơn vị hạn chế (tự khai thác lãnh sản xuất chính hành chính, nhiên, kinh tế - thổ và sở, trung diện tích, dân xã hội) tâm sản xuất số) tiêu biểu TDMNBB ĐB Sông Hồng Bắc Trung Bộ DH NTB Tây Nguyên Đông Nam Bộ ĐB S.CửuLong - Phương pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập Hướng dẫn học sinh ôn tập nhà là vấn đề quan trọng, GV tổ chức ôn tập lớp tốt bao nhiêu không có hiệu cao các em không tự ôn tập nhà và không có phương pháp tự ôn tập Muốn HS ôn tập tốt, GV cần hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự ôn luyện, môn địa lí nên hướng dẫn các em cách lập bảng hệ thống, cách sử dụng sơ đồ tư duy, cách ghi nhớ, cách tư duy, phải luôn đặt câu hỏi: Như nào? Tại sao? và tự trả lời, chưa trả lời thì nên tham khảo ý kiến bạn bè, ý kiến thầy cô Giáo viên cần đề cương cho các em ôn tập để các em có định hướng rõ và tích cực giúp HS trước vấn đề các em chưa rõ Lưu ý chung: - Trước tiến hành dạy ôn tập GV cần chuẩn bị kế hoạch dạy học chu đáo, HS chuẩn bị kiến thức định trên sở hướng dẫn GV - Ôn tập phải có tính hệ thống và phải đảm bảo tuân thủ theo kế hoạch - Tiết ôn tập không phải là việc GV nhắc lại hay giảng lại kiến thức đã học mà giúp HS nhớ lại và tìm mạch kiến thức các nội dung đã học - Luôn thay đổi hình thức ôn tập cho đa dạng, bất kì hình thức nào HS phải là đối tượng chủ động tham gia Xây dựng kế hoạch dạy ôn tập Các tiết ôn tập là dạy học, việc lên kế hoạch ôn tập kế hoạch dạy học nói chung, cần đảm bảo các bước và cần có kế hoạch cụ thể và đòi hỏi GV phải dày công cho việc lập kế hoạch, chuẩn bị cho dạy ôn tập a) Các bước xây dựng kế hoạch bài ôn tập a1 Xác định mục tiêu bài ôn tập a2 Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan, chuẩn bị lượng kiến thức, kĩ đầy đủ, hệ thống và GV phải thực làm chủ, chắn, nhuần nhuyễn các kiến thức, kĩ cần ôn tập chương trình a3 Xác định khả đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức học sinh, dự kiến khó khăn, tình có thể xẩy a4 Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức, cách thức tiến hành ôn tập phù hợ với dạng bài, nội dung ôn tập b) Cấu trúc kế hoạch bài học b1 Mục tiêu bài học: Về kiến thức, kĩ năng, thái độ b2 Chuẩn bị GV và HS: GV chuẩn bị thiết bị dạy học, phương tiện dạy học; HS chuẩn bị bài theo hướng dẫn GV b3 Phương pháp dạy học chính b4 Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy và học b5 Hoạt động nối tiếp: Hướng dẫn HS ôn tập nhà Đây là hoạt động quan trọng các bài ôn tập Tự ôn tập nhà là công việc quan trọng, muốn có kết cao việc tự ôn tập là cần thiết Tự học ôn tập nhà là khâu quan trọng để các em nắm chắc, nhớ lâu, vận dụng linh động kiến thức, kĩ đã học Tuy nhiên việc tự ôn tập nhà HS phải dựa trên hướng dẫn GV, GV phải hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học, nội dung cần học Một số phương pháp hướng dẫn HS tự học: Giao nội dung, vấn đề cần học; giao các bài tập, câu hỏi, chuyên đề và lên kế hoạch cần thực cho các em (thực bao lâu, thời gian nào thực công việc gì); hướng dẫn tài liệu cần tham khảo; hướng dẫn số phương pháp tự ôn tập có hiệu phương pháp lập sơ đồ (sơ đồ tư - dạng cành cây là phương pháp sử dụng tự học hiệu và thú vị), phương pháp lập bảng hệ thống Ví dụ: GV hướng dẫn HS lập bảng hệ thống so sánh đặc điểm tự nhiên các miền tự nhiên chương trình Địa lí lớp 12, lập bảng so sánh đặc điểm trình độ phát triển kinh tế nhóm nước phát triển và phát triển trên giới chương trình Địa lí lớp 11… tương tự cách lập bảng hệ thống Đặc điểm các vùng nông nghiệp sách giáo khoa Địa lí 12, bảng hệ thống Sự phân bố sinh vật, đất theo vĩ độ SGK Địa lí lớp 10 (trang 69, 70) III - MỘT SỐ GIÁO ÁN DẠY ÔN TẬP MINH HỌA Giáo án1 Tiết 15: Ôn tập (Ôn tập trước kiểm tra tiết, chương trình Địa lí lớp 10) I - Mục tiêu bài học Sau tiết ôn tập, HS cần nắm: Về kiến thức: - Nhớ lại, hệ thống lại kiến thức từ bài đến bài 13: phương pháp biểu các đối tượng địa lí trên đồ, cách sử dụng đồ, khái niệm Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời, các hệ các vận động Trái Đất, các khái niệm khái niệm liên quan tới thạch quyển, khí - Hiểu các mối quan hệ nội lực, ngoại lực với địa hình bề mặt Trái Đất, mối qua hệ xạ mặt trời với các yếu tố nhiệt, khí áp, gió, mưa; mối quan hệ các quá trình ngoại lực - Vận dụng hiểu biết thuyết kiến tạo mảng, nội lực, ngoại lực, hệ các vận động Trái Đất, các khái niệm và phân bố các yếu tố thạch quyển, khí để giải thích các tượng tự nhiên liên quan Về kĩ năng: - Nhận biết các phương pháp sử dụng kí hiệu trên đồ, có kĩ đọc, phân tích các đồ - Kĩ phân tích biểu đồ khí hậu - Kĩ phân tích số sơ đồ, bảng hệ thống, bảng số liệu Về thái độ: - Học sinh thấy vai trò ý nghĩa quan trọng tiết học ôn tập từ đó có thái độ học tập tích cực - Có ý thức chuẩn bị và ôn tập kĩ càng, ôn tập thường xuyên các kiến thức, kĩ đã học II - CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu (nếu có) - Các sơ đồ, bảng hệ thống - Phiếu học tập Chuẩn bị học sinh: - Xem lại toàn bội nội dung đã học, các câu hỏi SGK - Ghi lại thắc mắc, nghi vấn phần học cần trao đổi, làm rõ cùng GV và lớp III - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hình thức ôn tập: Ôn tập theo chương mục Cách thức tiến hành: Tiến trình chung là tiến hành theo hình thức diễn dịch, có kết hợp hình thức quy nạp số phần Phương pháp chính: Kết hợp các phương pháp: đàm thoại và vấn đáp, thảo luận nhóm, lập bảng hệ thống, sơ đồ hóa, sơ đồ lôgic IV - CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp Bài mới: Tiết 15 Ôn tập Hoạt động GV và HS Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Tổng hợp lại nội dung đã học Câu hỏi: Hãy nêu những nội dung đã A/BẢN ĐỒ học từ tiết đến I - Các phương pháp thể các đối tượng HS: Trả lời địa lí trên đồ GV: Bổ sung ghi bảng, trình chiếu II - Sử dụng bản đồ slied B/ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN I - Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời, hệ các vận động Trái Đất II - Cấu trúc Trái Đất Các lớp vỏ địa lí (Thạch quyển, thủy quyển) Hoạt động 2: Hệ thống các kiến thức phần đồ - Tìm hiểu nội dung: I - Các phương A/Bản đồ pháp I - Các phương pháp thể các đối tượng Bước Câu hỏi: Đối với bài này chúng ta địa lí trên đồ (Phương pháp chính, khái cần nắm vấn đề gì? niệm, đối tượng biểu hiện, khả biểu Sau HS trả lời, GV bổ sung và ghi bảng hiên) Bước Phát phiếu mẫu bảng hệ thống kiến Mẫu bảng: Phương Đối Dạng kí Khả thức yêu cầu học sinh nhà hoàn thiện pháp tượng hiệu GV sử dụng slied mẫu hướng dẫn biểu biểu hiện PP kí hiệu - Tìm hiểu nội dung: II - Sử dụng đồ học tập Câu hỏi: Khi đọc đồ cần lưu ý vấn II - Sử dụng bản đồ đề gì? - Mục đích sử dụng - Tìm hiểu tỉ lệ, kí hiệu đồ, phương hướng trên đồ - Mối quan hệ các yếu tố địa lí trên đồ, các đồ Hoạt động 3: Tìm hiểu Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời, hệ các vận động TĐ Bước Hệ thống nội dung cần nắm B/ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Câu hỏi: Nêu nội dung cần nắm vấn I - Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời, hệ các vận động đề I Trái Đất HS trả lời, GV tổng hợp Khái niệm: Vũ Trụ, thiên hà Khái niệm HMT, Trái Đất Hệ Mặt Bước Thảo luận nhóm (mỗi bàn nhóm, Trời (vị trí, chuyển động) dãy tìm hiểu hệ vận động): Hệ các vận động Trái Đất Trình bày vấn đề cần nắm các hệ Ngày-đêm luân phiên vận động tự quay và vận động quay Vận động tự quay Giờ trên TĐ quanh Mặt Trời Trái Đất và hoàn thành Sự lệch hướng sơ đồ theo mẫu: chuyển động các vật thể Ngày-đêm luân phiên Vận động tự quay Giờ trên TĐ Sự lệch hướng chuyển động các vật thể Chuyển động biểu kiến Mặt trời Vận động quay Mùa quanh MT Ngày-đêm dài ngắn theo mùa và theo vĩ độ Chuyển động biểu kiến Mặt trời Vận động quay quanh MT Mùa Ngày-đêm dài ngắn theo mùa và theo vĩ độ Hoạt động 4: Tìm hiểu Cấu trúc Trái Đất Câu hỏi: Nêu khái quát cấu trúc TĐ? Ý II - Cấu trúc Trái Đất Các nghĩa việc hiểu cấu trúc T.Đ? lớp vỏ địa lí Cấu trúc Trái Đất Hoạt động 5: Tìm hiểu Thạch Bước Hệ thống kiến thức thạch Thạch quyển - Khái niệm - Thuyết kiến tạo mảng - Tác động nội lực và ngoại lực lên bề mặt Trái Đất Bước Hoàn thành sơ đồ tư (dạng cành + Nội lực: Khái niệm, tác động cây) tác động nội lực và hoàn thành + Ngoại lực: Khái niệm, các quá trình ngoại lực bảng hệ thống tác động ngoại lực Các quá trình ngoại lực Bước Đánh giá các tác động ngoại lực và nội lực lên bề mặt địa hình? Mối quan hệ Thuyết kiến tạo mảng với các quá trình nội lực? Hoạt động 6: Tìm hiểu Khí Bước Hệ thống kiến thức cần nắm? Khái niệm Tác nhân chủ yếu Kết Phong hóa Bóc mòn Vận chuyển Bồi tụ Khí - Các khái niệm: khí quyển, khối khí, frông, khí áp, xạ nhiệt - Các nhân tố ảnh hưởng tới thay đổi nhiệt độ không khí trên bề mặt trái đất, khí áp, mưa - Sự phân bố các khối khí, frông, nhiệt độ, khí áp, đới gió, mưa Bước Lập bảng hệ thống phân bố các (Bảng hệ thống phụ lục) yếu tố tự nhiên khí quyển? Nhiệt Khối Frông Khí Đới Lương độ khí áp gió mưa Bước Sự phân bố các yếu tố khí có mối quan hệ gì không? Nhân tố nào là nhân tố chủ yếu chi phối tới phân bố này? Hoạt động 5: Lưu ý số kĩ Một số kĩ cần nắm? - Các yếu tố khí chịu ảnh hưởng mạnh mẽ xạ mặt trời và chúng thay đổi, phân bố phụ thuộc nhiều vào lượng xạ mặt trời Vì phân bố các yếu tố khí có tính quy luật rõ - Nhận dạng các kí hiệu trên đồ - Đọc và phân tích đồ - Phân tích biểu đồ khí hậu Hoạt động 6: Cũng cố V - HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP Hướng dẫn HS ôn tập nhà VI - PHỤ LỤC Nhiệt độ - Nhiệt độ TB giảm dần từ Xích Đạo cực (CT nhiệt độ cao XĐ) - Biên độ Khối khí - Mỗi bán cầu có loại khối khí + E: nóng ẩm + T: Frông - Có loại frong và dải hội tụ nhiệt + FIT phân bố khối Khí áp - Có đai khí áp, các đai áp thấp và các đai áp cao phân bố xen kẽ và đối xứng qua đai Gió - Mỗi bán cầu có đới gió chính: + Gió Tín phong: thổi từ khu áp cao cận nhiệt đới áp thấp XĐ Lương mưa - Phân bố theo vĩ độ: Xích đạo mưa nhiều, gần chí tuyến mưa tương đối ít, vĩ độ nhiệt tăng dần từ X.Đ cực - Nhiệt độ có phân hóa lục địa và đại dương - Nhiệt độ có thay đổ theo địa hình (độ cao, độ dốc, hướng sườn) nóng + P: lạnh + A: lạnh - Ở đại dương có tính chất ẩm, lục địa có tính chất khô khí: E BCB áp thấp xích và E BCN đạo + FP: T và E; FA Tvà A + Gió Tây ôn đới: thổi từ khu áp cao cận nhiệt đới áp thấp ôn đới + Gió đông cực: - Liên qua tới - Khí áp có lục địa và đai khác dương: có gió gữa lục địa mùa, gió đất và đại dương gió biển - Khí áp thay - Liên qua tới đổi theo độ địa hình: gió cao, theo độ phơn, gió núi ẩm, theo nhiệt độ TB mưa tương đối nhiều Mưa giảm dần cực và khu vực gần cực mưa ít - Lượng mưa nhiều hay ít phụ thuộc vào vị trí gần hay xa biển - Lượng mưa thay đổi theo địa hình (độ cao, hướng sườn) Giáo án Tiết 17: ÔN TẬP (Ôn tập trước kiểm tra học kì I - Địa lí 12) I - MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau tiết ôn tập, HS cần nắm: Về kiến thức: - Nhớ lại, hệ thống lại kiến thức từ bài đến bài: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa, Thiên nhiên phân hóa đa dạng, Sử dụng, bảo vệ tự nhiên và môi trường, Sử dụng, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - Hiểu các mối quan hệ các yếu tố tự nhiên, tự nhiên và đời sống sản xuất Về kĩ năng: - Kĩ phân tích các đồ tự nhiên, kĩ vẽ và điền số nội dung vào lược đồ Việt Nam - Kĩ phân tích số sơ đồ, bảng hệ thống, bảng số liệu Về thái độ: - Học sinh thấy vai trò ý nghĩa quan trọng tiết học ôn tập từ đó có thái độ học tập tích cực - Có ý thức chuẩn bị và ôn tập kĩ càng, ôn tập thường xuyên các kiến thức, kĩ đã học - Yêu thiên nhiên đất nước, có ý thức sử dụng, bảo vệ tự nhiên có hiệu và phòng chống thiên tai II - CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu (nếu có) - Các sơ đồ, bảng hệ thống, hệ thống câu hỏi - Phiếu học tập Chuẩn bị học sinh: - Xem lại toàn bội nội dung đã học, các câu hỏi SGK - Ghi lại thắc mắc, nghi vấn phần học cần trao đổi, làm rõ cùng GV và lớp III - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hình thức ôn tập: Ôn tập theo chuyên đề Cách thức tiến hành: Tiến trình chung là tiến hành theo hình thức diễn dịch, có kết hợp hình thức quy nạp số phần Phương pháp chính: Kết hợp các phương pháp: đàm thoại và vấn đáp, thảo luận nhóm, lập bảng hệ thống, sơ đồ hóa, sơ đồ lôgic, hướng dẫn HS ôn tập nhà theo đề cương IV - CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC *Ổn định lớp *Bài mới: Tiết 17 Ôn tập (Ôn tập trước kiểm tra học kì I – Địa lí lớp 12) Hoạt động Hệ thống chủ đề học học kì I Câu hỏi: Hãy nêu vấn đề học ĐỊA LÍ VIỆT NAM học kì I? I – Việt Nam trên đường đổi và hội - HS trả lời nhập - GV bổ sung, tổng hợp lại theo chuyên đề, II – Đặc điểm chung thiên nhiên nước sau đó nêu nội dung đã ôn ta kiểm tra tiết và nội dung ôn tập Đất nước nhiều đồi núi tiết học (Đặc điểm: Thiên nhiên nhiệt Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc đới ẩm gió mùa, Thiên nhiên phân hóa đa biển dạng Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên) Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Thiên nhiên phân hóa đa dạng III – Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên Hoạt động Hệ thống kiến thức chủ đề Đặc điểm chung thiên nhiên nước ta: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Ra đề cương ôn tập nhà Bước A/ ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA TỰ NHIÊN Câu hỏi: Khái quát nội dung I, II/ (Đã ôn tập trước kiểm tra tiết) đặc điểm thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió III/ Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa mùa? Biểu hiện: a) Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa - Tính chất nhiệt đới biểu rõ, nằm vành đai nội chí tuyến, có góc nhập xạ lớn - Lượng mưa, độ ẩm lớn ảnh hưởng Biển Đông, gió mùa, bão, áp thấp nhiệt đới và hội tụ nhiệt - Có hai mùa gió chính, chịu ảnh hưởng gió mùa châu Á, khí hậu có phân hóa đa dạng theo mùa và khác các miền b) Địa hình xâm thực mạnh vùng đồi núi, bồi tụ nhanh đồng c) Mạng lưới sông ngòi dày đặc, nhiều nước, giàu phù sa, chế độ nước theo mùa d) Sinh vật nhiệt đới ẩm gió mùa biểu qua hệ sinh thái rừng nhiệt đới ẩm lá rộng thường xanh, hệ sinh thái rừng nhiệt đới gió mùa phát triển trên đất feralits, thành phần các loài nhiệt đới chiếm ưu Ảnh hưởng - Ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp - Ảnh hưởng đến hoạt động sản xuất khác và đời sống Bước GV đề cương cho học sinh ôn tập nhà (In sẵn đề cương Phiếu học tập số và phát cho HS) Hoạt động 3: Hệ thống kiến thức chủ đề Đặc điểm chung thiên nhiên nước ta: Thiên nhiên phân hóa đa dạng Ra đề cương ôn tập nhà Bước IV/ Thiên nhiên phân hóa đa dạng Câu hỏi: Khái quát nội dung Thiên nhiên phân hóa theo Bắc – Nam đặc điểm thiên nhiên phân hóa đa dạng - Phần lãnh thổ phía Bắc: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa có mùa đông lạnh (khí hậu chịu ảnh hưởng sâu sắc gió mùa ĐB, nhiệt độ TB năm 20-250C, 2-3 tháng nhiệt độ <180C, cảnh quan rừng nhiệt đới gió mùa) - Phần lãnh thổ phía Nam:Thiên nhiên mang sắc thái vùng xích đạo gió mùa (khí hậu nóng quanh năm, mùa mưa và mùa khô phân hóa sâu sắc; cảnh quan rừng xích đạo gió mùa) Thiên nhiên phân hóa theo Đông – Tây - Vùng biển và thềm lục địa: rộng lớn, địa hình đa dạng, khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa với lượng nhiệt ẩm dồi dào - Vùng đồng ven biển: quan hệ chặt chẽ với dải đồi núi phía tây và vùng biển phía đông - Vùng đồi núi phân hóa phức tạp: Đông Bắc – Tây Bắc, Đông Trường Sơn – Tây Trường Sơn Thiên nhiên phân hóa theo độ cao - Đai nhiệt đới gió mùa: khí hậu nhiệt đới biểu rõ, mùa hạ nóng; phổ biến là đất phù sa và feralits; hệ sinh thái rừng nhiệt đới lá rộng thường xanh và hệ sinh thái rừng nhiệt đới gió mùa - Đai cận nhiệt gió mùa: khí hậu mát mẻ mưa nhiều, độ ẩm tăng; đất feralits có mùn và cao là đất mùn; hệ sinh thái rừng cận nhiệt lá rộng và lá kim - Đai ôn đới gió mùa: KH giống ôn đới (nhiệt độ <150C, mùa đông <50C); chủ yếu Bước đất mùn thô; thực vật có đỗ quyên, thiết GV đề cương cho học sinh ôn tập nhà sam, lãnh sam (In sẵn đề cương Phiếu học tập số và phát cho HS) Hoạt động 4: Hệ thống kiến thức chủ đề Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên nước ta Ra đề cương ôn tập nhà Bước B/ VÂN ĐỀ SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TỰ Câu hỏi: Nêu nội dung cần nắm và NHIÊN phương pháp nắm kiến thức vấn đề sử I/ Sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên? nhiên Sử dụng và bảo vệ tài nguyên sinh vật (Hiện trạng tài nguyên, nguyên nhân, ảnh hưởng, biện pháp bảo vệ và sử dụng) Sử dụng và bảo vệ tài nguyên khác: đất, nước, khoáng sản (Hiện trạng sử dụng tài nguyên, biện pháp sử dụng và bảo vệ) II/ Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên Câu hỏi: Nêu vấn đề cần quan tâm tai bảo vệ môi trường nước ta? Bảo vệ môi trường - Tình trạng cân môi trường sinh thái (Biểu hiện, nguyên nhân, biện pháp) - Tình trạng ô nhiễm môi trường (Biểu hiện, nguyên nhân, biện pháp) Một số thiên tai chủ yếu - Bão: (Đặc điểm, hậu quả, biện pháp Câu hỏi: Nêu các thiên tai chủ yếu nước phòng chống) ta Những nội dung cần nắm vấn đề này - Ngập lụt, lũ quét, hạn hán: (Nguyên nhân, là gì? đặc điểm, hậu quả, biện pháp phòng chống) Bước 2: Ra đề cương ôn tập (Phiếu học tập số 3) Hoạt động 5: Cũng cố GV hệ thống lại các nội dung cần học Sơ đồ hệ thống kiến thức sơ đồ tư và hướng dẫn HS ôn tập nhà việc hoàn thiện sơ đồ đó V – HOẠT ĐỘNG CUỐI Dặn dò học sinh ôn tập nhà - Hệ thống hóa tòa kiến thức, kĩ theo sơ đồ tư (cách này hiệu quả, không nhiều thời gian), phương pháp khác - Học theo đề cương GV đã cho VI – PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu1.Tính góc nhập xạ điểm cực Bắc (23 023’B), vĩ độ 160B và điểm cực Nam (8034’B) nước ta Nêu biểu và phân tích nguyên nhân dẫn tới t/c nhiệt đới nước ta Câu Lập bảng hệ thống theo mẫu sau: THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIÓ MÙA Thành phần tự nhiên Khí hậu Biểu Nguyên nhân Ảnh hưởng Địa hình Sông ngòi Đất Sinh vật Câu Lập bảng hệ thống theo mẫu sau, qua bảng hệ thống đã lập so sánh khác đặc điểm hai loại gió Loại gió Thời gian hoạt động Nguồn gốc Hướng gió Phạm vi hoạt động Tính chất Ảnh hưởng Gió mùa mùa đông Gió mùa mùa hạ Câu Cho bảng số liệu: LƯỢNG MƯA, LƯỢNG BỐC HƠI, CÂN BẰNG ẨM CỦA MỘT SỐ ĐỊA ĐIỂM Địa điểm Lượng mưa Lượng bốc Cân ẩm (mm) (mm) (mm) Hà nội 1676 989 + 687 Huế 2868 1000 + 1868 T.P Hồ Chí Minh 1931 1686 + 245 Qua bảng số liệu hãy rút nhận xét và giải thích nguyên nhân Câu Dựa vào đồ khí hậu (Atlats Địa lí Việt Nam) hãy so sánh và rút nhânn xét nhiệt độ tháng I và nhiệt độ tháng VII nước ta PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Lập bảng hệ thống theo mẫu: THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA THEO BẮC – NAM Đặc điểm Ranh giới Khí hậu Cảnh quan Phần lãnh thổ phía Bắc Phần lãnh thổ phía Nam Câu Trình bày nguyên nhân tạo nên phân hóa Bắc – Nam Câu Phân tích biểu đồ khí hậu Hà nội và biểu đồ khí hậu Thành phố Hồ Chí Minh rút điểm giống và khác khí hậu địa điểm đó Cho biết nguyên nhân tạo nên khác khí hậu địa điểm và nêu ảnh hưởng khí hậu tới cảnh quan hai miền Nam – Bắc Câu Lập bảng thể các đặc điểm thiên thiên Vùng biển và thềm lục địa, Vùng đồng ven biển, và Vùng đồi núi phía tây Câu 10 Phân tích các nguyên nhân tạo nên phân hóa Đông – Tây Câu 11 Lập bảng hệ thống thể các đặc điểm khí hậu, đất, sinh vật ba đai cao nước ta Đai cao Đặc điểm Giới hạn độ cao Khí hậu Đất Đai nhiệt đới gió mùa Đai cận nhiệt gió mùa Đai ôn đới gió mùa Sinh vật Câu 12 So sánh khác tự nhiên Miền Bắc và Đông Bắc Bắc Bộ với Miền Tây Bắc và Bắc Trung Bộ Câu 13 Hãy hệ thống hóa kiến thức Đặc điểm chung thiên nhiên nước ta theo sơ đồ tư (Dạng cành cây) Câu 14 (Nâng cao) Hãy phân tích ảnh hưởng khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa đến yếu tố đất đai, sông ngòi, sinh vật nước ta PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 15 Trình bày trạng nguyên rừng nước ta và nêu các biện pháp sử dụng và bảo vệ nguồn tài nguyên này Câu 16 Qua bảng số liệu sau, hãy vẽ biểu đồ kết hợp cột đường thể thay đổi diện tích rừng, độ che phủ rừng nước ta qua các năm và rút nhân xét DIỆN TÍCH RỪNG VÀ ĐỘ CHE PHỦ RỪNG CỦA NƯỚC TA QUA CÁC NĂM Năm 1943 1976 1983 1995 1999 2005 2005 2007 Tổng diện tích rừng (triệu ha) 14,3 11,1 7,2 9,3 10,9 12,1 12,7 12,8 Rừng tự nhiên (triệu ha) 14,3 11,0 6,8 8,3 9,4 10,0 10,2 10,2 Rừng trồng (triệu ha) 0,1 0,4 1,0 1,5 2,1 2,5 2,6 Độ che phủ rừng (%) 43,0 33,5 22,0 28,1 32,9 36,5 38,3 38,6 Câu 17 Lập bảng hệ thống kiến thức theo mẫu sau: CÁC THIÊN TAI CHỦ YẾU Ở NƯỚC TA Thiên tai Đặc điểm Nguyên nhân Hậu Biện pháp phòng chống Bão Ngập lụt Lũ quét Hạn hán Câu 18 Qua đồ Khí hâu chung (Atlats Địa lí Việt Nam) hãy trình bày hoạt động bão nước ta Bài HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ I Bản đồ giáo khoa Định nghĩa đồ giáo khoa Trong hệ thống phân loại đồ địa lí, đồ giáo khoa thuộc đồ chuyên đề, mục đích nó dùng để dạy và học nhà trường Đối tượng chủ yếu đồ giáo khoa là các thầy giáo và học sinh nhà trường, nhiên đồ giáo khoa phát hành còn sử dụng rộng rãi nhân dân Một nhiệm vụ quan trọng giảng dạy địa lí là phát các quan hệ nhân quả, các mối liên hệ phụ thuộc các đối tượng và tượng nghiên cứu, biến đổi chúng theo thời gian và không gian Nhiệm vụ đó thực có kết người giáo viên biết sử dụng tốt, khai thác triệt để các đồ giảng dạy Vì vậy, đã từ lâu người thừa nhận là không thể giảng dạy địa lí mà không có đồ, đó đồ coi đồ dùng dạy học trực quan đơn Ngày nay, chúng ta không xem đồ giáo khoa thế, mà coi nó là nguồn tài liệu độc lập, nghĩa là đồ giáo khoa vừa là công cụ giảng dạy địa lí, đồng thời vừa là nguồn tư liệu khoa học độc lập, là đối tượng nghiên cứu kiến thức địa lí Bản đồ xem là sách giáo khoa địa lí thứ hai Từ trước tới đã có nhiều định nghĩa đồ giáo khoa, đó đầy đủ và chính xác là định nghĩa U.C.Bilich và A.C.Vasmus: "Bản đồ giáo khoa là đồ sử dụng mục đích giáo dục, cần đảm bảo cho việc giảng dạy và học tập các quan giáo dục, tất hình thức, tạo nên hệ thống giáo dục cho tầng lớp từ học sinh đến đào tạo chuyên gia Những đồ đó sử dụng nhiều ngành khoa học, trước hết là địa lí và lịch sử" Nội dung đồ giáo khoa Để xác định nội dung đồ giáo khoa, người ta vào nhiệm vụ, chức và tính chất nó Nội dung dễ nhận thấy là tượng địa lí biểu trên đồ Trên đồ, tượng này thường ưu tiên biểu hiện, không gian dành cho nó, dấu hiệu thể nó theo hướng để làm cho giáo viên và học sinh tiếp xúc với đồ dễ dàng nhận thấy Nhận biết nội dung địa lí đồ cách xem tên đồ, tên đồ bao gồm hai nội dung: tượng địa lí trên đồ và không gian bao quát trên đồ Ví dụ: đồ " Việt Nam - Địa lí tự nhiên" Những tượng địa lí đưa lên đồ dựa trên sở nguyên tắc thể đồ địa lí nói chung; mức độ khái quát, phương pháp thể thì lại chịu chi phối mục đích, chức đồ giáo khoa Nội dung thứ hai quan trọng là nội dung đồ Những kí hiệu đồ, sở toán học đồ, quy định và nguyên tắc thiết kế đồ, không đơn có nhiệm vụ công cụ để phản ánh nội dung khoa học địa lí đồ Sự có mặt yếu tố này còn có tác dụng tham gia vào việc trang bị kiến thức đồ cho học sinh Ngày đòi hỏi nội dung đồ giáo khoa phải đạt đến sách giáo khoa thứ hai, nên nội dung đồ phải có yêu cầu phương pháp giảng dạy Tính chất đồ giáo khoa Bản đồ giáo khoa trước hết phải mang đặc điểm đồ địa lí nói chung Bản đồ giáo khoa phải xác định trên sở toán học định, đồ phải là thể cách có chọn lọc, khái quát hóa để phục vụ cho mục đích, nội dung chủ đề và tỉ lệ định Đồng thời, đồ gióa khoa phải dùng ngôn ngữ đồ để phản ánh vật và tượng Như vậy, ngoài tính chất chung đồ địa lí, đồ giáo khoa còn có tính chất riêng để xác định mục đích sử dụng nó 3.1 Tính khoa học đồ giáo khoa Là nguồn tư liệu độc lập, sách giáo khoa thứ hai cho nên tính chất đầu tiên đồ giáo khoa phải là tính khoa học Tính khoa học thể độ chính xác tương ứng mặt địa lí đồ và thực địa, độ chính xác sở toán học đồ Bản đồ địa lí xây dựng theo quy luật toán học định, theo tỉ lệ định Quy luật toán học biểu rõ tính đơn trị và tính liên tục việc biểu đồ Tính đơn trị biểu chỗ điểm bất kì trên đồ có tọa độ x và y tương ứng với điểm trên bề mặt đất, và kí hiệu đặt trên điểm này có ý nghĩa cố định rõ ràng chú giải Tính liên tục biểu chỗ trên đồ "không có khoảng trống" Điều đó nói lên trên khắp lãnh thổ biên vẽ đồ đã nghiên cứu đầy đủ, đối tượng phân bố trên lãnh thổ và không gian chúng đã có tài liệu chính xác Tỉ lệ và các đơn vị đo, thang màu và phân cấp số số lượng, phân cấp kí hiệu cho phép thực trên đồ khả đo tính và nhận biết đặc điểm khác các tượng Tính khoa học đồ còn biểu phù hợp đặc điểm các tượng biểu với nội dung phương pháp thể đồ Tính khoa học đồ xác định lượng thông tin thích hợp Nhìn chung lượng thông tin trên đồ càng nhiều thì giá trị sử dụng càng cao, đến giới hạn định tùy theo loại hình, nội dung và tỉ lệ đồ Nếu vượt quá giới hạn này làm việc sử dụng khó khăn, mà giá trị sử dụng và tính khoa học giảm Ngoài biểu trên, tính khoa học đồ còn biểu tính trừu tượng, tính chọn lọc và tính tổng hợp, tính bao quát, tính đồng dạng và tính lôgic Ở nhà trường phổ thông, nhiệm vụ người giáo viên không dạy cho học sinh kiến thức khoa học môn mà còn thông qua dạy chữ để dạy người Người thầy giáo phải đóng góp phần mình giáo dục và đào tạo người Chính vì vậy, kiến thức truyền đạt cho học sinh thiết phải trên quan điểm vật biện chứng Trên đồ cần phải có chuyên đề để thông qua đó người giáo viên trang bị cho học sinh giới quan vật 3.2 Tính trực quan đồ giáo khoa Các đồ dùng nhà trường, đặc biệt thể loại đồ treo tường phải có tính trực quan cao, đó chính là tính đặc trưng quan trọng đồ giáo khoa Tính trực quan thường mâu thuẫn với tính khoa học So với các đồ khác, đồ giáo khoa khái quát cao hơn, dùng nhiều hình ảnh trực quan, phương pháp biểu thị trực quan, phần lớn là vượt ngoài điều kiện cho phép tỉ lệ đồ Tiêu chuẩn để đánh giá tính trực quan đồ là thời gian dùng để nhận biết và hiểu nội dung đồ Những dấu hiệu dùng trên đồ cần có hình dạng và màu sắc gần với thực tế để học sinh có thể nhanh chóng nhận biết nội dung tượng phản ánh và nhớ lâu Mọi người thừa nhận là bài giảng địa lí dùng đồ đồ dùng trực quan thì bài giảng dễ hiểu và có sức hấp dẫn học sinh Tuy nhiên, không nên lạm dụng tính trực quan mà cần phải lựa chọn giới hạn cách hợp lí cho tính trực quan để khỏi gây ảnh hưởng phản tác dụng 3.3 Tính sư phạm đồ giáo khoa Tính sư phạm đồ giáo khoa thể trên nhiều mặt, nói chung thống chỗ phải đảm bảo tính tương ứng đồ với chương trình sách giáo khoa, tâm lí lứa tuổi học sinh, hoàn cảnh nhà trường và hoàn cảnh xã hội Như vậy, đồ giáo khoa đảm bảo tính sư phạm cần phải biểu mặt sau: - Nội dung đồ giáo khoa phải phù hợp với chương trình địa lí cấp học và lớp học, phù hợp với trình độ học sinh - Nội dung đồ giáo khoa xác định trên sở chương trình môn, nội dung sách giáo khoa Nội dung đồ phải khái quát hóa phù hợp với nội dung sách giáo khoa và nhiệm vụ dạy học Sách giáo khoa là tiêu chuẩn nội dung để thành lập đồ Nếu sách giáo khoa thay đổi thì nội dung đồ giáo khoa phải thay đổi theo - Quan trọng là đồ giáo khoa phải phù hợp với đối tượng sử dụng đồ, nghĩa là phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Là đồ giáo khoa treo tường thì tỉ lệ đồ, các đường nét trên đồ, màu sắc và lực nét phải dựa vào chiều cao học sinh, khả tư duy, đặc biệt là thị lực học sinh, ngoài quy mô lớp học, cách bố trí lớp học ảnh hưởng tới việc thiết kế đồ giáo khoa - Lưới chiếu (mạng lưới kinh vĩ tuyến) cùng tỉ lệ đồ giáo khoa phải phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với lứa tuổi học sinh - Ngoài tính sư phạm còn biểu thống cách ghi chữ, hệ thống kí hiệu, các phương pháp biểu mà học sinh đã quen biết Bố cục đồ phải hợp lí, trình bày đẹp để vừa giáo dục óc thẩm mỹ vừa kích thích học sinh say mê làm việc với đồ, đem lại cho các em hứng thú học môn địa lí Các loại đồ giáo khoa 4.1 Mô hình địa lí giáo khoa - Mô hình Trái Đất Quả địa cầu là mô hình Trái Đất thu nhỏ, đó tất yếu tố nó bán kính Trái Đất, hệ thống kinh vĩ tuyến, diện tích các lục địa, đảo, đại dương thu nhỏ theo tỉ lệ định Quả địa cầu biểu đúng các đối tượng quan trọng trên bề mặt Trái Đất và giữ tính chất địa lí chúng Khoảng cách và diện tích, góc và hình dạng đối tượng không có sai số chiếu hình Tỉ lệ địa cầu tất điểm Hiện thường có địa cầu tự nhiên, địa hình, chính trị - Mô hình địa phương Mô hình địa phương là phần mặt đất thu nhỏ lên "bản đồ địa hình nổi" theo tỉ lệ định Nó thể không gian ba chiều, tái lại bề mặt lồi lõm Trái Đất Mô hình địa phương dễ hiểu, trực quan, có tác dụng không để khái quát và nhìn bao quát địa phương mà còn giúp ta giải nhiệm vụ thực tiễn thiết kế đường giao thông, hồ chứa nước, hệ thống thủy nông Các mô hình địa phương thường có độ chính xác kém so với các đồ thông thường Để thể tương quan độ cao địa hình, người ta phải cường điệu tỉ lệ đứng so với tỉ lệ ngang từ đến 10 lần 4.2 Bản đồ giáo khoa treo tường Bản đồ giáo khoa treo tường là loại đồ dùng để dạy học trên lớp Nó dùng để nghiên cứu, giảng dạy và học tập nhiều lĩnh vực, là lĩnh vực địa lí và lịch sử Bản đồ giáo khoa treo tường thể nội dung địa lí mối quan hệ và cấu trúc không gian, đảm bảo tính lôgic khoa học vấn đề mà giáo viên trình bày Trên đồ, lượng thông tin khoa học phải tương xứng với tỉ lệ đồ, các đối tượng địa lí trên đồ khái quát hóa cao, có đối tượng phải cường điệu hóa đến mức cần thiết Nhiều kí hiệu tượng trưng tượng hình, nhiều màu sắc đẹp gần gũi đối tượng đã sử dụng làm cho đồ có tính trực quan cao, gây hứng thú cho việc học tập địa lí Nội dung kiến thức và phương pháp trình bày trên đồ phải phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, với thị lực học sinh khoảng cách từ đến 10m, với trình độ nhận thức cấp học Vì vậy, đồ treo tường có hệ thống kí hiệu lớn, chữ viết to, màu sắc rực rỡ, đẹp, có độ tương phản mạnh Bản đồ treo tường thầy trò cùng sử dụng trên lớp để dạy và học bài mới, ôn tập và kiểm tra kiến thức cũ Chúng thường sử dụng kết hợp với các đồ, sơ đồ và lược đồ sách giáo khoa, Atlat và đồ bài tập 4.3 Bản đồ sách giáo khoa Bản đồ, lược đồ, sơ đồ sách giáo khoa là nguồn tri thức minh họa hiệu cho nội dung bài học sách giáo khoa Xuất nhiều sách giáo khoa là lược đồ có nội dung thể đơn giản, thường không có hệ thống kinh - vĩ tuyến, không có thước tỉ lệ, độ chính xác không cao đồ giáo khoa treo tường Sơ đồ là loại đồ có nội dung thể đơn giản, độ chính xác thấp Những đồ, lược đồ, sơ đồ sách giáo khoa thường sử dụng để tổ chức các hoạt động học tập cá nhân theo nhóm Đặc biệt giáo viên kết hợp với đồ treo tường đồ tập Atlat Địa lí Việt Nam… có tác dụng làm cho bài học trở nên sinh động, học sinh dễ tiếp thu, khắc sâu kiến thức và rèn luyện các kĩ đồ hiệu Do khuôn khổ sách giáo khoa nhỏ, nên đồ sách giáo khoa thường nhỏ, nội dung biểu hạn chế Các đồ dùng để minh họa bài học, giúp học sinh tư bài học gắn liền với lãnh thổ và bổ sung kiến thức cần thiết mà sách giáo khoa không nói hết 4.4 Atlat giáo khoa Atlat giáo khoa còn gọi là tập đồ giáo khoa, là tập hợp có hệ thống các đồ địa lí, xếp cách lôgic để phục vụ cho mục đích dạy học Atlat giáo khoa có tính thống cao sở toán học, nội dung và bố cục đồ Atlat giáo khoa phân theo lãnh thổ thể hiện, theo nội dung và theo mục đích sử dụng Các loại Atlat giáo khoa có đặc điểm sau: - Nội dung Atlat phải phù hợp với chương trình học tập địa lí các lớp học, với nội dung sách giáo khoa, với đối tượng sử dụng và tiến trình dạy địa lí nhà trường Nhưng nội dung các đồ Atlat phải phong phú nội dung các đồ treo tường tương ứng, với học sinh sử dụng Atlat không trên lớp mà còn nhà - Các đồ Atlat giáo khoa thường có kích thước lớn các đồ sách giáo khoa, đồng thời sử dụng nhiều màu sắc và nội dung địa lí thể trên nhiều trang đồ Trong Atlat, ngoài đồ còn có nhiều biểu đồ, tranh ảnh minh họa và các số liệu tra cứu Atlat thường giáo viên phối hợp với đồ treo tường và lược đồ, đồ sách giáo khoa nhằm truyền thụ kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra kiến thức cũ và đồng thời rèn luyện kỹ đọc đồ cho học sinh Với đồ Atlat, giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh so sánh, đối chiếu và khái quát kiến thức tiếp thu qua bài giảng Những gì học sinh học bài khóa, thì chúng minh họa trên các đồ 4.5 Bản đồ câm Bản đồ câm còn gọi là đồ trống Trên đồ này thường có lưới đồ, đường ranh giới các lãnh thổ, mạng lưới thủy văn, các tuyến giao thông và các điểm dân cư quan trọng Trên đồ không ghi địa danh Bản đồ trống có tỉ lệ lớn thường giáo viên địa lí dùng các học, dạy đến đâu, giáo viên điền nội dung đã chuẩn bị nhà vào đến đó Đây là phương pháp giới thiệu kiến thức độc đáo, hấp dẫn, thu hút học sinh theo dõi bài giảng Song song với các loại đồ câm treo tường dùng cho giáo viên là loại đồ câm dùng cho học sinh Bản đồ câm dùng cho học sinh có tỉ lệ nhỏ, thường đóng thành tập gọi là "tập đồ bài tập" Trong học, học sinh thường để chúng trên bàn Học sinh tiếp thu kiến thức, vừa chuyển nội dung mà giáo viên điền trên đồ câm treo tường vào đồ câm mình Sự phối hợp nhịp nhàng thầy và trò sử dụng các loại đồ câm trên lớp là phương pháp hình thành biểu tượng và khái niệm cho học sinh cách tích cực Giáo viên có thể bài tập cho học sinh nhà tự làm việc với tập đồ câm, giúp các em có thói quen làm việc độc lập, nhằm củng cố kiến thức đã học lớp, chuẩn bị bài để thu nhận kiến thức và rèn luyện kĩ đồ cần thiết Bản đồ câm có mối liên hệ chặt chẽ với sách giáo khoa, đồ sách giáo khoa, đồ treo tường và Atlat Vì thế, giáo viên biết hướng dẫn cho học sinh khai thác các mối liên hệ này tạo điều kiện cho các em hoạt động nhận thức cách tích cực và tự giác 4.6 Bản đồ giáo khoa điện tử Cùng với bùng nổ công nghệ thông tin và truyền thông thì đồ giáo khoa điện tử ngày càng khẳng định vai trò mình dạy học địa lí Tuy còn khá mẻ, song đồ giáo khoa đã thể nhiều ưu điểm dễ thành lập, tính cập nhật cao và có tính trực quan thiết kế các đối tượng địa lí trên đồ phần bài học Chính vì vậy, đồ giáo khoa điện tử có thể kết hợp với đồ giáo khoa khác để nâng cao hiệu dạy học địa lí Vai trò đồ giáo khoa dạy học địa lí “Không có đồ thì không có địa lí” (Paolôvinkin) Đúng vậy, chúng ta khó có thể kể hết vai trò và tầm quan trọng đồ giáo khoa giảng dạy và học tập địa lí Trong các khoa học địa lí phận không có công trình địa lí nào lại không có hỗ trợ đồ Muốn nghiên cứu khu vực các nhà địa lí phải tăng cường sử dụng kết hợp các loại đồ giáo khoa các học trên lớp và sử dụng đồ nguồn tri thức là “Quyển sách giáo khoa địa lí thứ hai” học sinh học tập địa lí - Bản đồ giáo khoa là phương tiện dạy học đặc thù không thể thiếu giảng dạy và học tập địa lí vì đồ là phương tiện trực quan, là nguồn tri thức độc lập Qua đồ, học sinh có thể nhìn cách bao quát khu vực lãnh thổ rộng lớn, vùng lãnh thổ xa xôi trên bề mặt Trái Đất mà chưa lần đặt chân đến - Bản đồ là nguồn tri thức độc lập thể chỗ: đồ có ngôn ngữ riêng nó Ngôn ngữ đồ thể qua hệ thống kí hiệu, đối tượng màu sắc…trên đồ Thông qua thể các kí hiệu trên đồ người đọc nhận biết số lượng, chất lượng, phân bố, cấu trúc, động lực phát triển các đối tượng địa lí mà không phải giải thích dài dòng và mô tả chữ Bản đồ còn có khả biểu quá trình thay đổi, phát triển các tượng địa lí - Về mặt phương pháp, đồ coi là phương tiện dạy học giúp cho học sinh khai thác, củng cố tri thức từ đó hình thành các kĩ địa lí cần thiết và phát triển tư “Một mục đích việc học tập địa lí phải là kĩ đọc đồ và kĩ dựa vào đồ tìm câu trả lời cần thiết trên đồ” (A.A.Booczop) Nếu giáo viên sử dụng đồ để dạy học địa lí cách hiệu thì đường nhận thức học sinh rút ngắn, học sinh khắc sâu kiến thức lâu và phát huy tư sáng tạo độc lập, kĩ năng, kĩ xảo làm việc với đồ các em phát triển Vì vậy, nói cách cụ thể, đồ giáo khoa có vai trò sau đây: - Bản đồ giáo khoa là phương tiện dùng để minh họa kiến thức Trong giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng thông tin trên đồ để minh họa thêm cho kiến thức địa lí đã trình bày, đó giáo viên sử dụng kiến thức trên đồ phương tiện nó có tác dụng bổ sung và minh họa cho kiến thức địa lí, dạng minh họa này trực quan và mang tính đặc trưng địa lí vì nó gắn với không gian và lãnh thổ định - Bản đồ giáo khoa là nguồn tri thức địa lí và là phương tiện để phát triển tư Bản đồ không đơn là dụng cụ trực quan mà còn là nguồn tri thức vô cùng sống động Bên cạnh chức thể phân bố không gian các đối tượng tự nhiên hay kinh tế - xã hội Giáo viên có thể giúp cho học sinh tìm thấy mối liên hệ các kiến thức thể trên đồ hay trên các đồ có nội dung liên quan với Lúc này đồ giáo khoa sử dụng nguồn tri thức địa lí Thông qua đó các em có thể hình thành và phát triển kĩ tư bậc cao so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá dựa trên đồ - loại tư mang tính lãnh thổ, kĩ tư đặc trưng khoa học địa lí - Bản đồ giáo khoa là phương tiện để rèn luyện kĩ năng: Mỗi bài học địa lí gắn với đồ, hướng dẫn giáo viên, học sinh tiến hành thao tác tư để khai thác kiến thức từ đồ Những thao tác đó lặp lặp lại tạo điều kiện để các em có hội rèn luyện và dần hình thành kĩ năng, kĩ xảo liên quan tới đồ với mức độ khác Việc học sinh có kĩ đồ tốt tạo hội thuận lợi cho việc khai thác tri thức trên đồ và phát triển các kĩ tư bậc cao II Phương pháp sử dụng đồ giáo khoa Mục tiêu và việc sử dụng đồ nhà trường Trong chương trình học tập nhà trường phổ thông, không có thời gian dành cho môn Bản đồ học, mà đồ coi công cụ, phương tiện cho việc dạy và học địa lí Do vậy, có thể thông qua việc giảng dạy địa lí để trang bị cho học sinh kiến thức đồ Trong chương trình kiến thức phổ thông, lượng kiến thức địa lí xác định cụ thể cho cấp học, lớp học vì kèm theo đó cần phải xác định kiến thức đồ cho cấp học, lớp học, chí cho bài Trong đồ chúng ta thấy các kiến thức địa lí, các kiến thức đồ xếp theo dụng ý, thể rõ nét ý đồ phương pháp Trong quá trình giảng dạy địa lí, người giáo viên đã có dụng ý giúp học sinh làm quen với ngôn ngữ đồ từ đơn giản đến phức tạp nhằm mục đích trang bị cho học sinh khả đọc đồ là đọc sách và phải nâng lên mức có thể thể nội dung sách đó Có làm cho học sinh thể mô tả định tính khu vực trên đồ và cao là mô tả định lượng Như vậy, đồ giáo khoa không có khả tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tiếp thu kiến thức chương trình môn địa lí mà còn giúp các em có phương pháp tư khoa học, phương pháp lao động khoa học Cách dùng đồ soạn bài Để thực bài giảng, người giáo viên phải trải qua hai giai đoạn lao động: chuẩn bị bài giảng và truyền thụ trên lớp Khi chuẩn bị bài giảng, đồ giáo khoa sử dụng công cụ nghiên cứu và truyền thụ kiến thức, đồ giáo khoa sử dụng đối tượng nghiên cứu Sau xác định mục đích yêu cầu bài giảng, giáo viên biết khối lượng kiến thức khái niệm địa lí cần trang bị cho học sinh Việc chuẩn bị đồ cho bài giảng trên sở nhiệm vụ bài giảng Những đồ cần cho bài giảng gồm có: các đồ sách giáo khoa, đồ treo tường và Atlat Trong quá trình chuẩn bị và truyền thụ trên lớp phải sử dụng phối hợp các đồ này Bản đồ treo tường dùng làm sở truyền thụ cho giáo viên, đồ sách giáo khoa và Atlat để học sinh theo dõi bài giảng, tìm kiến thức Nhưng cần chú ý nội dung phương pháp phải có thống theo mục đích sử dụng Số lượng đồ dùng cho tiết học cần xác định cho hợp lí Khi số lượng đồ cần cho bài giảng xác định, thì công tác chuẩn bị đồ phải tiến hành Công tác chuẩn bị đồ cho bài giảng có ba bước: - Phân tích và đánh giá đồ: trên sở hướng sử dụng đã xác định, giáo viên tiến hành phân tích và đưa tiêu đánh giá - Chọn lọc nội dung: phải chọn lọc nội dung cần thiết và phù hợp để sử dụng cho bài giảng - Xác định phương pháp truyền thụ lớp: tùy theo nội dung dạy và loại hình đồ mà giáo viên chọn phương pháp truyền thụ cho bài giảng Ba nội dung này quan hệ chặt chẽ với nhau, không thể chọn nội dung và phương pháp chưa làm tốt công tác phân tích đánh giá đồ là sở việc lựa chọn nội dung và phương pháp Đối với đồ giáo khoa, ngoài nội dung khoa học địa lí, thì nội dung khoa học đồ giữ vai trò quan trọng Vì vậy, chuẩn bị đồ cho bài giảng địa lí đồng thời phải chuẩn bị luôn nội dung và kiến thức đồ cần truyền thụ cho học sinh Về mặt phương pháp thể đồ, phải lấy tính chất và yêu cầu phương pháp đồ giáo khoa làm tiêu chuẩn đánh giá, cần thống phương pháp thể với hệ thống kí hiệu đồ và màu sắc trên đồ Bất kỳ cấp học nào dù khái quát hóa cao đến đâu, trên đồ không thể thiếu hệ thống kinh vĩ tuyến và tỉ lệ đồ Sau phân tích, đánh giá đồ theo nội dung, người ta xét đến yếu tố kỹ thuật đồ thiết kế mỹ thuật, kí hiệu, màu sắc phải theo quy định Tuy nhiên còn sai sót Vì thế, dùng đồ cho giảng phải kiểm tra lại, có sai lầm vi phạm nguyên tắc thì không thể dùng Hiện nay, vấn đề kỹ thuật đồ chưa có thống và hướng đến thống Nhiệm vụ cuối cùng phân tích, đánh giá đồ là đánh giá phương pháp sư phạm tàng trữ đồ Về nguyên tắc, đồ giáo khoa thiết phải chứa nó nội dung phương pháp sư phạm Nếu đồ địa lí mà không đầy đủ tính chất đồ giáo khoa thì không nên và không thể sử dụng để dạy học Trong giáo án chuẩn bị đồ cho bài giảng, giáo viên cần lựa chọn đồ nào là chính thức dùng cho bài giảng, đồ nào dùng làm tham khảo Những đồ dùng cho bài giảng có thể là đồ mà giáo viên tự xây dựng đồ đã xuất bản, có thể là đồ nền, gọi là đồ trống Những đồ tự xây dựng là đồ tốt cho bài giảng, nó có nội dung và phương pháp phù hợp với bài giảng, lượng thông tin có ích cao Khi giảng bài giáo viên dùng đồ trống hay vừa giảng vừa vẽ đồ lên bảng thì thường thu hút chú ý học sinh, bài giảng sinh động, gây hứng thú cho học sinh Trong việc chuẩn bị đồ cho bài giảng địa lí, công tác bật là thu thập tư liệu đồ và bổ sung tư liệu đồ Công tác này thực thu thập, tập hợp, phân tích, tiêu hóa, xác định vị trí và ranh giới để thể lên đồ Khi sử dụng tư liệu đồ cần đặc biệt chú ý tới lưới chiếu đồ tư liệu, tỉ lệ đồ Những tư liệu dùng cho việc chuẩn bị đồ để dạy học, đến tư liệu viết, số liệu thống kê đồ cần đảm bảo thống thời gian, là đồ kinh tế Tóm lại, việc chuẩn bị đồ giáo khoa soạn bài là nội dung có tính nguyên tắc không phải là công việc kết hợp Cách dùng đồ truyền thụ lớp Trong giảng trên lớp, người giáo viên có nhiệm vụ kiểm tra kiến thức cũ, giảng bài mới, hướng dẫn học sinh học bài và làm bài nhà Những công việc này giáo viên đem thực trên lớp dựa trên sở đồ Khi truyền thụ kiến thức, giáo viên vừa trang bị kiến thức địa lí, vừa rèn luyện kỹ địa lí, hướng dẫn phương pháp học địa lí trên đồ Trong học lớp, bài giảng giáo viên gắn liền với đồ thì học sinh phải luôn luôn làm việc, vừa nghe, nhìn, suy nghĩ và hoạt động Như vậy, phát huy tính tích cực học sinh và huy động học sinh tham gia bài giảng cách hứng thú Thông qua bài giảng, giáo viên địa lí còn có nhiệm vụ rèn luyện kỹ cho học sinh, đó kỹ dùng đồ để học tập và nghiên cứu địa lí là quan trọng Những kỹ đồ cần có trước hết là biết đọc đồ giáo khoa địa lí, biết tính toán nghĩa là biết xác định đặc tính số lượng tượng, biết xây dựng các biểu đồ, đồ thị để so sánh giá trị số lượng các tượng Cũng cần rèn luyện cho học sinh kỹ dùng đồ thực hành địa lí Để có kỹ đối chiếu đồ với thực địa, ta có thể tổ chức cho các em đợt tham quan địa lí, buổi học địa lí ngoài trời Hướng dẫn học sinh dùng đồ học tập Đối với môn địa lí, người thầy giáo phải biết dùng đồ dạy và học sinh phải biết dùng đồ học Ngoài việc dùng đồ để học tốt môn địa lí, học sinh còn có nhiệm vụ tiếp nhận kiến thức đồ để sau này trở thành công dân có số kiến thức đồ tối thiểu đáp ứng nhu cầu thông thường sống xã hội Phương pháp học tập học sinh cần xây dựng cụ thể, thích hợp cho hình thức học tập, nghĩa là học sinh biết cách dùng đồ nghe giảng lớp Khi học bài và làm bài nhà, tham gia hoạt động ngoại khóa và tham gia tham quan địa lí Như vậy, cách dùng đồ để học địa lí phong phú, từ đơn giản đến phức tạp, phát triển theo cấp học, theo lứa tuổi, theo chương trình môn Để bài giảng trên lớp đạt kết tốt, giáo viên đã phải chuẩn bị đồ cho bài giảng, vì học sinh phải có công việc chuẩn bị để tiếp thu bài giảng Học sinh phải chuẩn bị theo yêu cầu thầy giáo đồ cần thiết để nghe giảng, có thể ghi chép và theo dõi trên đồ Sử dụng đồ giáo khoa để rèn luyện kĩ cho học sinh Bản đồ giáo khoa là phương tiện quan trọng dạy học địa lí Bản đồ không cung cấp kiến thức, củng cố và mở rộng kiến thức mà thông qua đồ còn có ý nghĩa rèn luyện các kĩ địa lí cho học sinh, trước hết là kĩ làm việc với đồ Giáo viên là người hướng dẫn học sinh biết cách khai thác và phân tích các yếu tố địa lí, các mối quan hệ chúng với qua hệ thống đồ giáo khoa (Bản đồ treo tường, đồ sách giáo khoa, tập đồ Atlat Địa lí Việt Nam, ) Việc rèn luyện kĩ đồ đóng vai trò quan trọng, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức địa lí nhanh hơn, đồng thời nó còn là phương tiện đặc biệt quan trọng để phát triển lực tư nói chung và lực tư địa lí nói riêng Trong quá trình rèn luyện kĩ đồ học sinh luôn phải quan sát, tưởng tượng, phân tích, đối chiếu và so sánh tổng hợp, phân tích khái quát hóa, xác lập các mối liên hệ địa lí, tư các em luôn hoạt động và phát triển Rèn luyện kĩ đồ cho học sinh là quá trình lâu dài, phức tạp, liên tục, đòi hỏi nhiều công sức và phối hợp chặt chẽ các lớp từ thấp lên cao với nhằm đạt mục tiêu cuối cùng là học sinh biết sử dụng đồ nguồn cung cấp kiến thức Ở lớp các em đã làm quen với với đồ và bước đầu đã hình thành kĩ 5.1 Đọc đồ “Đọc” đồ là kĩ đặc biệt học tập địa lí, nó không giống cách đọc chữ thông thường “Đọc” đồ nghĩa là giải mã thành công ngôn ngữ đồ thành ngôn ngữ bình thường để học sinh có thể hiểu thông tin mà nhà thành lập đồ muốn truyền tải tới người sử dụng trên bề mặt đồ Đọc đồ bao gồm nhiều kĩ khác nhau, thông thường bao gồm kĩ đồ sau: - Kĩ xác định tọa độ địa lí khu vực trên đồ - Kĩ xác định vị trí địa lí trên đồ - Xác định, và mô tả đối tượng trên đồ - Mô tả tổng hợp trên đồ 5.2 Phân tích đồ Phân tích đồ nghĩa là học sinh có khả phân tích các yếu tố thành phần đối tượng để hiểu rõ nguyên nhân, tính chất hay đặc điểm đối tượng Để thực thao tác này học sinh cần phải dựa vào đồ, kiến thức đồ và các kiến thức địa lí có liên quan Xét chất, phân tích đồ là nhằm tìm mối liên hệ địa lí Mối liên hệ địa lí có thể là mối liên hệ các đối tượng tự nhiên (Ví dụ: phân bố các loại đất các thành phần tự nhiên khác sông ngòi, khí hậu, địa hình, ), có thể là mối liên hệ các đối tượng tự nhiên - xã hội (Ví dụ: mối quan hệ phân bố dân cư với các thành phần tự nhiên) Khi hướng dẫn học sinh thực kĩ này, giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh các đối tượng trên đồ, phân tích các yếu tố thành phần sau đó tổng hợp lại để đưa đánh giá, nhận định hay giải thích các tượng đó Khi đó kiến thức mà người sử dụng đồ thu lượm rộng và sâu sắc nhiều so với nội dung thể trên đồ 5.3 Sử dụng đồ Tìm thấy mối quan hệ cách trực tiếp các đối tượng thể trên đồ với đối tượng đó ngoài thực tế Nếu rèn luyện kĩ này, học sinh có thể đưa kĩ đồ nhà trường ngoài thực tế; kiến thức, kĩ năng, tư mang tính lý thuyết với tư gắn với thực tiễn Có thể nói, đồ giáo khoa không là phương tiện dạy học trực quan quan trọng quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh và rèn luyện các kĩ đồ cho học sinh Hai hoạt động nhận thức này không tách rời mà thường tiến hành xen kẽ với quá trình học tập môn địa lí nhà trường phổ thông Học sinh có kĩ đồ tốt tạo hội cho quá trình nhận thức diễn dễ dàng và ngược lại III Phương pháp khai thác Atlat Địa lí Việt Nam Nội dung Atlat Địa lí Việt Nam Nội dung chính Atlat Địa lí Việt Nam bao gồm 29 trang và chia thành phần, từ cái chung đến cái riêng, từ địa lí tự nhiên đến địa lí kinh tế - xã hội Cụ thể: - Phần thứ nhất: Hành chính (giới thiệu các đơn vị hành chính cấp tỉnh, thành phố nước ta tính đến thời điểm năm 2008) - Phần thứ hai: Địa lí tự nhiện (bao gồm các thành phần tự nhiên địa hình, khí hậu, sông ngòi, đất, thực vật - động vật, khoáng sản và miền tự nhiên Riêng nội dung địa chất trang không phải là địa lí tự nhiên, đưa vào Atlat là để phục vụ cho các bài Lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ) - Phần thứ ba: Địa lí kinh tế - xã hội (gồm địa lí dân cư - dân tộc, địa lí kinh tế chung, các ngành kinh tế, vùng kinh tế và vùng kinh tế trọng điểm) Kỹ khai thác Atlat Địa lí Việt Nam Kỹ khai thác đồ nói chung và Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng là kỹ môn địa lí Nếu không nắm vững kỹ này thì khó có thể hiểu và giải thích các vật, tượng địa lí, đồng thời khó tự mình tìm tòi các kiến thức địa lí khác Do vậy, việc rèn luyện kỹ làm việc với đồ nói chung, Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng là không thể thiếu học môn Địa lí - Khi làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam, cần phải: + Hiểu hệ thống kí hiệu đồ (trang Atlat Địa lí Việt Nam) + Nhận biết, và đọc tên các đối tượng địa lí trên đồ + Xác định phương hướng, khoảng cách, vĩ độ, kinh độ, kích thước, hình thái và vị trí các đối tượng địa lí trên lãnh thổ + Mô tả đặc điểm đối tượng trên đồ + Xác định các mối liên hệ không gian trên đồ + Xác định các mối quan hệ tương hỗ và nhân - thể trên đồ + Mô tả tổng hợp khu vực, phận lãnh thổ: vị trí địa lí, địa hình, khí hậu, thủy văn, đất đai, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế - Để khai thác có hiệu các kiến thức địa lí từ tập Atlat Địa lí Việt Nam, cần lưu ý khai thác và sử dụng thông tin trang sau: + Đối với trang Atlat Địa lí Việt Nam cần hiểu ý nghĩa, cấu trúc, đặc điểm Atlat, nắm các kí hiệu chung + Đối với các trang đồ Atlat Địa lí Việt Nam: Cần phải xác định vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ, vùng kinh tế; nêu đặc điểm đối tượng địa lí (đất, khí hậu, nguồn nước, khoáng sản, dân cư, dân tộc); trình bày phân bố các đối tượng địa lí, như: khoáng sản, đất, địa hình, dân cư, trung tâm công nghiệp, mạng lưới giao thông, đô thị ; giải thích phân bố các đối tượng địa lí; phân tích mối quan hệ các đối tượng địa lí, phân tích mối quan hệ các yếu tố tự nhiên với (khí hậu và sông ngòi, đất và sinh vật, cấu trúc địa chất và địa hình ), các yếu tố tự nhiên và kinh tế, dân cư và kinh tế, kinh tế và kinh tế, tự nhiên - dân cư và kinh tế ; đánh giá các nguồn lực phát triển ngành và vùng kinh tế; trình bày tiềm năng, trạng phát triển ngành, lãnh thổ; phân tích mối quan hệ các ngành và các lãnh thổ kinh tế với nhau; so sánh các vùng kinh tế; trình bày tổng hợp các đặc điểm lãnh thổ Trong nhiều trường hợp, phải kết hợp (hay "chồng xếp") các trang đồ Atlat Địa lí Việt Nam để trình bày lãnh thổ địa lí cụ thể Ví dụ, câu hỏi dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam để viết báo cáo ngắn đánh giá điều kiện tự nhiên việc phát triển kinh tế vùng tỉnh Để làm câu hỏi này, phải sử dụng các trang đồ hành chính, hình thể, địa chất và khoáng sản, khí hậu, đất, thực vật và động vật, các miền tự nhiên - Khi phân tích, đánh giá đối tượng địa lí, cần tái từ vốn tri thức địa lí đã có vào việc đọc các trang Atlat Địa lí Việt Nam Ví dụ 1: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam phân tích hoạt động ngoại thương nước ta Trả lời: Trang Atlat sử dụng: trang 24 Tình hình phát triển Dựa vào biểu đồ xuất - nhập hàng hóa qua các năm ta có bảng số liệu sau: KIM NGẠCH XUẤT - NHẬP KHẨU HÀNG HÓA CỦA NƯỚC TA GIAI ĐOẠN 2000 - 2007 (Đơn vị: tỉ USD) Năm 2000 2002 2005 2007 Tổng 30,1 36,4 69,2 111,4 Xuất 14,5 16,7 32,4 48,6 Nhập 15,6 19,7 36,8 62,8 Cán cân xuất - nhập -1,1 -3,0 -4,4 -14,2 Qua bảng số liệu trên ta thấy giai đoạn 2000 - 2007 - Tổng kim ngạch xuất - nhập nước ta tăng liên tục: từ 30,1 tỉ USD lên 111,4 tỉ USD, tăng gấp 3,7 lần - Kim ngạch xuất và nhập tăng nhanh: + Xuất tăng 34,1 tỉ USD, tăng 3,4 lần + Nhập tăng 47,2 tỉ USD, tăng 4,0 lần - Kim ngạch xuất khẩu, nhập nước ta tăng giai đoạn trên do: + Chính sách mở cửa, đẩy mạnh quan hệ thương mại quốc tế + Nền sản xuất nước phát triển nên lượng hàng hóa xuất không ngừng tăng và nhu cầu nhập máy móc, thiết bị đại phục vụ sản xuất nước lớn + Thị trường quốc tế nước ta không ngừng mở rộng - Cán cân xuất, nhập có thay đổi: + Nhìn chung nước ta tình trạng nhập siêu (nhập nhiều xuất) + Giá trị nhập siêu nước ta có xu hướng tăng: từ 1,1 tỉ USD năm 2000 lên 14,2 tỉ USD năm 2007( tăng gấp 12,9 lần) Cơ cấu mặt hàng xuất - nhập (năm 2007) Dựa vào biểu đồ cấu hàng xuất - nhập năm 2007, ta có bảng số liệu sau: CƠ CẤU KIM NGẠCH XUẤT, NHẬP KHẨU CỦA NƯỚC TA NĂM 2007 Nhóm hàng Xuất - Công nghiệp nặng và khoáng sản - Công nghiệp nhẹ và tiểu thủ công nghiệp - Nông, lâm sản - Thủy sản Nhập - Máy móc, phụ tùng, thiết bị - Nguyên, nhiên vật liệu - Hàng tiêu dùng Qua bảng số liệu trên ta thấy: Cơ cấu (%) 100,0 34,3 42,6 15,4 7,7 100,0 28,6 64,0 7,4 Cơ cấu hàng xuất, nhập nước ta không nhau: - Trong cấu hàng xuất khẩu, chiếm tỉ trọng cao là nhóm hàng công nghiệp nhẹ và tiểu thủ công nghiệp (42,6%), sau đó đến nhóm hàng công nghiệp nặng và khoáng sản (34,3%) Đây là hai nhóm hàng có lợi lớn tài nguyên và nguồn lao động nước ta Các mặt hàng nông, lâm, thủy sản chiếm 23,1% - Hàng nhập chủ yếu là máy móc, phụ tùng thiết bị và nguyên, nhiên vật liệu Hai nhóm hàng này chiếm tới 92,6% tổng giá trị hàng nhập Điều này phù hợp với quá trình công nghiệp hóa và đại hóa nước ta Hàng tiêu dùng chiếm tỉ lệ nhỏ (7,4%) Nguyên nhân chính là sản xuất hàng tiêu dùng nước đã đảm bảo nhu cầu tiêu dùng nội địa Xuất, nhập các tỉnh, thành phố a Có phân hóa rõ rệt các vùng - Tập trung vùng: Đông Nam Bộ, Đồng sông Hồng và vùng phụ cận, Đồng sông Cửu Long + Đông Nam Bộ: giá trị xuất nhập lớn và tương đối đồng các tỉnh, thành phố + Đồng sông Hồng: Tập trung vào thành phố lớn là Hà Nội và Hải Phòng + Đồng sông Cửu Long: giá trị không lớn, tương đối đồng các tỉnh - Các vùng còn lại: giá trị xuất nhập không đáng kể, trừ vài tỉnh, thành phố Đà Nẵng, Đắk Lắk, Khánh Hòa b Không đồng các tỉnh, thành phố - Không giá trị (tỉnh nhiều, tỉnh ít - dẫn chứng) - Không cán cân (tỉnh xuất siêu, tỉnh nhập siêu - dẫn chứng) c Nổi bật là các tỉnh, thành phố - Thành phố Hồ Chí Minh: xuất 18,9 tỉ USD, nhập 17,4 tỉ USD - Hà Nội: xuất 4,5 tỉ USD, nhập gần 14,9 tỉ USD Thị trường a Nước ta có quan hệ buôn bán với hầu hết các quốc gia và vùng lãnh thổ trên giới kim ngạch buôn bán không đồng đều: - Các quốc gia và vùng lãnh thổ có kim nhạch buôn bán lớn chủ yếu là khu vực châu Á - Thái Bình Dương, Tây Âu, Bắc Mĩ - Các khu vực còn lại thì không đáng kể b Các bạn hàng lớn - Trên tỉ USD: Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Đài Loan, Hoa Kì - Từ đến tỉ USD: Thái Lan, Malaixia, Ôxtrâylia Ví dụ 2: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, phân tích các nguồn lực để phát triển công nghiệp và trạng các trung tâm công nghiệp vùng Bắc Trung Bộ Trả lời Các trang Atlat Địa lí Việt Nam cần sử dụng: trang 9,10,11,14,15,21,22 Khái quát Bắc Trung Bộ - Bao gồm tỉnh: Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên - Huế - Diện tích: 51,5 nghìn km2 Dân số: 10,6 triệu người (năm 2006) Các nguồn lực - Vị trí địa lí: nằm trên tuyến giao thông Bắc - Nam, đường bờ biển kéo dài thuận tiện cho việc xuất, nhập các loại hàng hóa - Tài nguyên thiên nhiên + Khoáng sản: vùng có nhiều loại khoáng sản có giá trị cao, trữ lượng lớn như: crôm (Cổ Định - Thanh Hóa), sắt (Thạch Khê - Hà Tĩnh), sét, cao lanh (Thanh Hóa và Quảng Bình), than nâu (Nghệ An), đá quý (Quỳ Châu - Nghệ An), ti tan có nhiều tỉnh Các khoáng sản trên có ý nghĩa quan trọng việc phát triển các ngành công nghiệp khai khoáng, luyện kim, vật liệu xây dựng + Tài nguyên rừng: độ che phủ rừng còn lớn, rừng có nhiều loài gỗ quý thuận lợi cho việc phát triển ngành công nghiệp chế biến gỗ và lâm sản (dẫn chứng) + Sông ngòi: chủ yếu là sông ngắn dốc (dẫn chứng) và thủy chế khá thất thường số hệ thống sông lớn có thể phát triển giao thông, thủy điện Sông ngòi là nguồn cung cấp nước quan trọng cho sản xuất nông nghiệp + Các loại tài nguyên đất, khí hậu tạo điều kiện để phát triển nông nghiệp, thủy sản cung cấp nguồn nguyên liệu cho công nghiệp chế biến - Điều kiện kinh tế - xã hội + Dân cư và lao động: dân cư tập trung các đô thị duyên hải phía đông cung cấp nguồn lao động đông đảo + Cơ sở hạ tầng và sở vật chất kỹ thuật phục vụ công nghiệp + Thị trường tiêu thụ rộng lớn và ngoài nước + Chính sách phát triển Nhà nước + Nguồn vốn đầu tư Hiện trạng các trung tâm công ngiệp - Số lượng các trung tâm công nghiệp: các trung tâm công nghiệp có quy mô nghìn tỉ đồng là Bỉm Sơn, Thanh Hóa, Vinh, Huế - Cơ cấu ngành các trung tâm (dẫn chứng cấu ngành) - Phân bố: các trung tâm nằm rải rác dọc duyên hải, các trung tâm có cấu đa dạng tập trung các thành phố PHẦN II HƯỚNG DẪN QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI DẠY - HỌC ĐỊA LÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT - BTTHPT I QUY ĐỊNH MẪU GIÁO ÁN: KẾ HOẠCH BÀI HỌC (GIÁO ÁN) TÊN BÀI HỌC: MÔN:…………….LỚP:………… Ngày soạn:…… Ngày dạy:……… MỤC TIÊU Sau bài học, HS đạt được: (căn vào hướng dẫn Chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành để xác định) 1.1.Kiến thức 1.2 Kĩ 1.3 Thái độ (giá trị) CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Thiết bị dạy học - Học liệu 2.2 Chuẩn bị HS - Chuẩn bị các nội dung liên quan đến bài học theo hướng dẫn giáo viên chuẩn bị tài liệu, tư liệu… - Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu… TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 3.1 Ổn định lớp 3.2 Kiểm tra bài cũ (nếu có) 3.3 Tiến trình bài học Trình bày rõ cách thức tổ chức các hoạt động, hoạt động cần rõ: - Tên hoạt động: Dựa vào nội dung để đặt tên cho hoạt động - Cách tiến hành hoạt động (mô tả hoạt động học sinh, giáo viên, kĩ thuật phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học); - Thời gian dự kiến để thực hoạt động; - Các hoạt động có thể trình bày dạng bảng dạng văn các bước Dưới đây thống phương án trình bày hoạt động học tập: HOẠT ĐỘNG (Tên hoạt động, dự kiến thời gian) (1) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học (2) Hình thức tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động: (tên hoạt động) Cách tiến hành…… Bước NỘI DUNG Bước Bước Tiểu kết: (trình bày nội dung) Các hoạt động khác lặp lại cấu trúc hoạt động trên Đối với các bài thực hành và ôn tập cần phải linh hoạt chọn các hình thức cho phù hợp TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP 4.1 Tổng kết: Tổng kết bài là công việc mà người học phải thực hiện, mặc dù đây là hoạt động hướng dẫn giáo viên Những ý chủ chốt, liên hệ cốt yếu, kiện bản, nguyên tắc và quan niệm tảng, khái niệm giá trị có tính công cụ cần nhắc đến hình thức cô đọng, rút gọn, đặc biệt là sơ đồ, mô hình, công thức tài liệu trực quan Nội dung cốt lõi bài cần phát biểu lại liên hệ và cấu trúc, hệ thống có quan hệ logic với khái niệm tổng thể và biểu rõ vị trí mạng khái niệm quan niệm toàn vẹn 4.2 Hướng dẫn học tập Việc hướng dẫn học tập không đơn giản là giao bài tập nhiệm vụ học tập nhà Điều chủ yếu là gợi ý đọc thêm, luyện tập bổ sung, khuyến khích tìm kiếm tư liệu và dẫn thư mục bổ ích, nêu lên giả thuyết luận điểm có tính vấn đề để động viên người học suy nghĩ tiếp tục quá trình học tập sau bài học Những ý gợi lên nói chung nên có liên hệ với bài học, có ý nghĩa hỗ trợ ghi nhớ, kích thích tư phê phán, khuyến khích tư độc lập, tạo cảm xúc và bồi dưỡng tình cảm, nâng cao nhu cầu nhận thức người học II QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Bước Xác định mục tiêu kiểm tra - Đánh giá kết học tập HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt HS kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu dạy học đã đề ra, công khai hóa các nhận định lực và kết học tập HS, tập thể lớp, giúp HS nhận tiến tốn cá nhân HS, thúc đẩy, khuyến khích việc học tập HS; cần tạo điều kiện để học sinh tham gia vào quá trình đánh giá và tự đánh giá kết học tập chính mình; - Kiểm tra là việc làm thường xuyên nhằm thu thập các thông tin đầy đủ, khách quan các kết học tập HS so với mục tiêu cụ thể dặt cho giai đoạn định để tạo đúng đắn cho việc đánh giá kết học tập HS; - Kiểm tra, đánh giá không giúp cho HS biết mình đạt mức nào so với mục tiêu môn học để tiếp tục cố gắng, phấn đấu học tập mà còn có tác dụng giúp GV biết điểm đã đạt được, chưa đạt hoạt động dạy học, giáo dục mình, từ đó có kế hoạch điều chỉnh bổ sung cho công tác chuyên môn, hỗ trự HS đạt kết mong muốn Các kết kiểm tra đánh giá còn hỗ trợ đắc lực cho công tác quản lí giáo dục, đạo chuyên môn việc xây dựng và hoàn tất chương trình, sách giáo khoa; - Kiểm tra, đánh giá giúp cho phụ huynh HS việc lựa chọn cách giáo dục, chọn hướng nghề nghiệp cho em Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có các hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận; Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý các hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh chính xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài cho học sinh làm phần tự luận Bước Xây dựng ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, chiều là các cấp độ nhận thức học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp và vận dụng cấp độ cao) Vận dụng mức độ cao có thể hiểu là các mức độ phân tích, tổng hợp và đánh giá Trong ô là chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm (TSĐ) các câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Cấp độ Nhận biết Thông hiểu Tên chủ đề (nội dung,chương) Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Cộng (Ch) Số câu điểm= % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu điểm= % Chủ đề n Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số câu Số điểm % Số câu điểm= % Số câu Số điểm KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL và TNKQ) Cấp Nhận biết Thông hiểu độ Tên Chủ đề TNKQ TL TNKQ TL Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TNKQ TL TNKQ Cộng TL (nội dung, chương…) Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chuẩn KT, KN (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) cần kiểm tra (Ch) Số câu Số Số câu Số Số câu Số Số câu Số Số câu Số câu Số câu Số câu điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điể điể điể m m m Số câu điểm= % Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số Số câu Số điểm Số câu Số Số câu Số điểm Số câu Số Số câu Số điểm Số câu Số Số câu điểm= điểm điể m điể m điể m % Chủ đề n (Ch) Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm (Ch) (Ch) Số Số câu câu Số Số điểm điểm Số câu Số điểm % (Ch) Số câu Số điể m Số câu Số điểm % (Ch) Số câu Số điểm (Ch) (Ch) Số Số câu câu Số Số điểm điể m Số câu Số điểm % (Ch) Số câu Số điể m Số câu điểm= % Số câu Số điểm CÁC THAO TÁC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Thao tác Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra Chủ đề (nội dung, chương)/Mức độ nhận thức .% TSĐ = .điểm .% TSĐ = .điểm .% TSĐ = .điểm TSĐ Tổng số câu Nhận biết Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; .điểm; % TSĐ Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao Chuẩn cần đánh Chuẩn cần đánh giá giá .% TSĐ .% TSĐ = .điểm; = .điểm; Chuẩn cần đánh Chuẩn cần đánh giá giá .% TSĐ .% TSĐ = .điểm; = .điểm; Chuẩn cần đánh Chuẩn cần đánh giá giá .% TSĐ .% TSĐ = .điểm; = .điểm; .điểm; .điểm; % TSĐ % TSĐ Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; .điểm; % TSĐ Lưu ý Dựa vào chuẩn KT-KN chương trình giáo dục phổ thông để liệt kê các nội dung cần kiểm tra đánh giá Nội dung cần kiểm tra đánh giá có thể là các chủ đề nội dung chương trình giáo dục phổ thông tài liệu hướng dẫn thực chuẩn KT-KN Không liệt kê các nội dung kiểm tra đánh giá theo đơn vị bài SGK Nội dung kiểm tra bao gồm các lĩnh vực: kiến thức, kĩ năng, thái độ; trước mắt cần tập trung vào kiến thức, kĩ địa lí Kiến thức địa lí bao gồm các biểu tượng, khái niệm, các mối quan hệ và các quy luật địa lí Các kĩ địa lí bao gồm kĩ sử dụng đồ, phân tích tranh ảnh, phân tích số liệu; kĩ vẽ và phân tích biểu đồ Vì vậy, các bài kiểm tra cần có kênh hình bảng số liệu, để có thể vừa kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, vừa kiểm tra kĩ học sinh; nội dung kiểm tra không bao gồm nội dung lí thuyết, mà còn cần bao gồm nội dung thực hành Kiến thức địa lí học sinh cần đánh giá theo các mức độ: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Các kĩ địa lí đánh giá theo mức độ thục và theo chất lượng công việc Tuy nhiên phải vào khả năng, trình độ nhận thức học sinh cấp và lớp học mà xác định mức độ đánh giá kết học tập cho phù hợp III XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Trong năm gần đây các trường trung học đã vận dụng Chuẩn kiến thức, kĩ giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá; song tổng thể, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bậc Trung học; cần phải tiếp tục quan tâm, chú trọng Nhằm góp phần khắc phục hạn chế này, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức biên soạn, xuất tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ cho các môn học, lớp học bậc Trung học Ngày 06 tháng 01 năm 2010 Bộ GDĐT đã có Công văn số 64/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn thực nội dung trên Bộ tài liệu này biên soạn theo hướng chi tiết, tường minh các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ các nội dung chọn lọc sách giáo khoa, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh quá trình giảng dạy, học tập và kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, qua công tác tra, kiểm tra môn Địa lí, chúng tôi nhận thấy thực tế soạn bài, giảng dạy giáo viên Trung học chưa coi trọng việc xác định Chuẩn kiến thức, kĩ dẫn đến việc xác định mục tiêu bài học bị lệch hướng Nói đến mục tiêu là nói đến kết dự kiến cần đạt sau thực thành công hoạt động Mục tiêu học tập bao gồm: kiến thức, kĩ và thái độ (giá trị), là kết học tập mà người học cần đạt sau bài học Tất nhiên mục tiêu học tập mà giáo viên thiết kế không chứa hết mục tiêu học tập chủ quan chính người học tự đặt cho mình Xác định mục tiêu bài học địa lý cần đảm bảo chất lượng giáo dục và bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông để xác định mục tiêu học tập cho học sinh Các mức độ kiến thức, kỹ thể cụ thể, tường minh chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông Đây là các đơn vị kiến thức, kĩ tối thiểu mà người học phải đạt sau học xong chủ đề hay bài học cụ thể Về kiến thức: Yêu cầu học sinh phải biết gì, hiểu rõ các kiến thức chương trình, sách giáo khoa, đó là tảng vững vàng để có thể phát triển lực nhận thức cấp cao Về kĩ năng: Học sinh có khả làm gì, giáo viên phải mô tả các kĩ năng, học sinh đạt và thể các kĩ đó Kiến thức, kĩ phải dựa trên sở phát triển lực, trí tuệ học sinh các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm các mức độ khác nhận thức Thái độ (giá trị): xác định thái độ, nhận thức và thiên hướng mà đơn vị bài học tập trung bồi dưỡng Từ kiến thức phổ thông mà học sinh hiểu và có thái độ tôn trọng quy luật tự nhiên, bảo vệ môi trường, tiết kiệm lượng, say mê nghiên cứu khoa học, trân trọng bài học lịch sử, Cần biểu đạt mục tiêu bài học các động từ cụ thể, có thể lượng hóa được: Về kiến thức: Mức độ cần đạt kiến thức, theo cách phân loại tư Bloom, có thể xác định theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Tuy nhiên, học sinh phổ thông, thường sử dụng với mức độ nhận thức đầu là nhận biết, thông hiểu và vận dụng (hoặc có thể sử dụng phân loại tư Nikko gồm mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức thấp, vận dụng mức cao) Thực tế, có nhiều giáo viên chưa bám sát Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GDĐT ban hành để xác định mục tiêu bài học Cá biệt số giáo viên dùng các động từ không có quy định dạy học này “nắm được”, “nắm bắt được” không để động từ trước phần mục tiêu Bên cạnh giáo án lý thuyết và thực hành thì giáo án kiểm tra chưa quan tâm đúng mức, ma trận đề chưa thể rõ, mức độ đề chưa đúng hướng dẫn chuẩn kiến thưc, kĩ Về kĩ có mức độ: làm được, làm thành thạo, Đối với môn địa lí, việc vận dụng các kỹ là nhiều vì lựa chọn kĩ nào cho bài học là việc cần xác định rõ Về thái độ: hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện, giáo dục giá trị Một đặc trưng môn là việc tích hợp, lồng ghép các kiến thức dân số, môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu quả…vì giáo viên cần quan tâm đến các tài liệu mà Bộ và Sở đã hướng dẫn đến tận các đơn vị Giáo viên có thể thông báo mục tiêu học tập cho học sinh, sau đó cùng học sinh thảo luận và thống mục tiêu bài học Cũng có thể giáo viên ghi mục tiêu bài học giấy phát cho học sinh, chiếu lên màn hình Trong quá trình thảo luận mục tiêu bài học; có mục tiêu, giáo viên cần hướng dẫn là học sinh đạt học sinh có thể tự học để đạt được, vì không cần thiết phải dành thời gian cho các mục tiêu đó Tất nhiên học sinh có thể đặt thêm mục tiêu cho bài học Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ với mục đích nhằm đạt các yêu cầu và tối thiểu kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa Đồng thời phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập học sinh Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin học tập cho học sinh./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục và Đào tạo (2010) Atlat địa lí Việt Nam NXB Giáo dục, Công ty đồ - Tranh ảnh giáo dục Bộ giáo dục và Đào tạo (2011) Tài liệu tập huấn phát triển chuyên môn giáo viên trường THPT Chuyên, môn Địa lí Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (đồng chủ biên và các tác giả) (2008) Địa lí 12, NXB Giáo dục Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc (1991) Lí luận dạy học địa lí, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Đức Vũ (2007) Kĩ thuật dạy học địa lí trường phổ thông, NXB Giáo dục Lâm Quang Dốc (2008) Hướng dẫn sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, NXB Đại học sư phạm Lâm Quang Dốc (1992) Sử dụng đồ giáo khoa trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm Lâm Quang Dốc (2004) Bản đồ giáo khoa, NXB Đại học sư phạm Lê Huỳnh (1999) Bản đồ học, NXB Giáo dục 10 Ngô Đạt Tam, Lê Ngọc Nam, Nguyễn Trần Cầu (1986) Bản đồ học, NXB Giáo dục 11 Đặng Văn Đức (1991) Các biện pháp hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh các lớp 6,7,8 phổ thông sở, luận án PTS 12 Ngô Đạt Tam (1991) Một số vấn đề lí thuyết và thực tiễn việc sử dụng đồ giáo khoa, luận án PTS