NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP dạy học THẢO LUẬN NHÓM BẰNG kĩ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG CHƯƠNG TRÌNH địa lý 6

NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THẢO LUẬN NHÓM BẰNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÝ ĐỀ CƯƠNG: Phần mở đầu: Lí chọn đề tài Xã hội phát triển liền vào quan tâm lớn giáo dục Để có giáo dục tốt phải đổi giáo dục Trong đặc biệt quan trọng phải có đổi phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học để nâng cao hiệu chất lượng dạy học Các nhà khoa học sư phạm nhấn mạnh: “ Phương pháp sư phạm chìa khóa vàng dạy học phổ thông ” Thực tế vậy, phương pháp dạy học đưa hoạt động nhận thức giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức Trong nghị TW2 (khóa VIII) nêu rõ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thống chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học trình giảng dạy nhà trường Với kiến thức nhà trường sư phạm thân, tiếp thu với tìm tòi thân nhận thấy môn học cần đến phương pháp thảo luận nhóm Nhưng để phương pháp thảo luận nhóm có hiệu chưa phải giáo viên biết cách Theo cách đưa kĩ thuật vào phương pháp thảo luận nhóm Và kĩ thuật áp dụng mang lại hiệu kĩ thuật mảnh ghép Vậy nên mạnh dạn viết lại tìm hiểu, áp dụng kĩ thuật mảnh ghép vào phương pháp thảo luận nhóm chương trình địa lý lớp Mục đích nghiên cứu Áp dụng kĩ thuật mảnh ghép vào phương pháp thảo luận nhóm chương trình địa lý lớp để nâng cao hiệu thảo luận nhóm đồng thời nâng cao hiệu dạy học môn địa lý đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường THCS Phương pháp nghiên cứu - PP thu thập xử lí tài liệu: Đây bước có vai trò quan trọng trình nghiên cứu tìm hiểu để có tài liệu - PP quan sát: Để thực đề tài tác giả nhiều lần dự giờ, quan sát hoạt động dạy học GV, HS videoclip để tìm hiểu kĩ thuật dạy học phương pháp thảo luận nhóm - PP điều tra: Sử dụng phiếu điều tra GV nhằm thu thập thông tin tình hình đổi PP giảng dạy, đổi thiết kế giảng , đổi kĩ thuật dạy học GV - PP thực nghiệm: Dùng tiến hành dạy thực nghiệm số giảng có áp dụng kĩ thuật mảnh ghép vào thiết kế giáo án địa lý Từ khẳng định kết nghiên cứu Phạm vi kế hoạch vấn đề nghiên cứu 4.1 Phạm vi - Đề tài chủ yếu tập trung vào việc áp dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao hiệu phương pháp thảo luận nhóm chương trình địa lý lớp 4.2 Kế hoạch - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn phương pháp thảo luận nhóm kĩ thuật mảnh ghép vào chương trình địa lý lớp - Tiến hành xây dựng giáo án sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật mảnh ghép - Tiến hành giảng dạy trực tiếp rút kinh nghiệm Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp thảo luận nhóm kĩ thuật mảnh ghép dạy học địa lý trường THCS Lê Quý Đôn – Cầu Giấy 1.1 Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học 1.1.1 Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học gì? Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Theo quan điểm nhà khoa học sư phạm PPDH hiểu:“ cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học „ PPDH có ba bình diện: Bình diện vĩ mô quan điểm PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực HS,…Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mô hình lí thuyết PPDH Bình diện trung gian PPDH cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trò chơi, …Ở bình diện khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mô hình hành động GV HS.Trong mô hình thường phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội (như dạy học theo nhóm) gọi PPDH Bình diện vi mô Kĩ thuật dạy học Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ vv 1.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm * Khái niệm Phương pháp thảo luận nhóm: phương pháp đặt học sinh vào môi trường học tập( nghiên cứu, thảo luận, ) theo nhóm học sinh nhằm khuyến khích học sinh trao đổi biết cách làm việc hợp tác với người khác *Mục tiêu phương pháp + Phát huy tính tích cực, tự giác, khả chủ động, sáng tạo lao động nhận thức học sinh + Tạo điều kiện để người tham gia, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, tạo điều kiện cho lao động phân công, hợp tác + Qua phương pháp giúp học sinh hình thành nhiều kỹ xã hội như: giao tiếp, giải vấn đề, nói diễn đạt, tập hợp liệu, ghi chép liệu, báo cáo, + GV có hội tận dụng kinh nghiệm ý kiến người học • Những ưu, nhược điểm phương pháp + Ưu điểm: phương pháp thảo luận nhóm cho phép cá nhân đưa ý kiến riêng mình, cho phép phát triển phẩm chất lãnh đạo, cho phép cá nhân tham gia cách tích cực, gợi hứng thú học tập + Nhược điểm: phương pháp thảo luận nhóm nhiều thời gian, số học sinh chiếm ưu thảo luận * Cách hướng dẫn học sinh làm việc nhóm Những yêu cầu áp dụng phương pháp này: cần người lãnh đạo tài năng, cần làm rõ điều nêu phải tóm tắt kết thảo luận nhóm vào cuối học * Cách tổ chức học sinh học tập theo nhóm: + Các bước tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm Bước 1: Làm việc chung lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ, tổ chức nhóm học sinh, giao nhiệm vụ nhóm, hướng dẫn cách làm việc nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm Bước 3: Thảo luận tổng kết trước lớp + Cách chia nhóm giao nhiệm vụ nhóm - GV chia lớp thành nhóm nhỏ, số lượng thành viên phụ thuộc vào yêu cầu, mục đích học, nội dung thảo luận - GV giao nhiệm vụ hoạt động nhóm tùy vào nội dung học mà giao nhiệm vụ cho phù hợp Có thể giao theo nhóm đồng việc ( nghĩa tất nhóm hoạt động giải vấn đề) hay nhóm chuyên sâu ( nhóm đảm nhận nhiệm vụ nhiệm vụ chung Sau nhóm chuyên sâu báo cáo kết cho lớp biết) + Cách tiến hành hoạt động nhóm: - Mỗi nhóm cử nhóm trưởng thư kí Vai trò nhóm trưởng đạo, dẫn dắt nhóm hướng vai trò thư ký ghi chép lại ý kiến - Các nhóm thảo luận: trình bày mục đích chung chủ đề cần thảo luận, phạm vi thảo luận thảo luận vấn đề đặt + Cách tổ chức cho nhóm báo cáo kết thảo luận: có cách khác phương pháp thị trường, phương pháp hội chợ phương pháp triển lãm + Những ý tổ chức hoạt động nhóm: - Chọn chủ đề: cần chọn chủ đề có nhiều tình huống, cần chia sẻ thảo luận nhiều người - Các phương tiện cho hoạt động nhóm cần phải chuẩn bị - Số lượng thành viên nhóm nên từ tới người, tùy vào vấn đề - Các nhóm giao nhiệm vụ rõ ràng kèm theo thời gian định - Các thành viên nhóm tích cực góp ý kiến lắng nghe ý kiến thành viên nhóm - GV cần kiểm tra, giúp đỡ để đảm bảo nhóm hiểu rõ nhiệm vụ hoạt động + Vai trò giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm - Thu thập thông tin người học: tìm hiểu khả nhu cầu, kiến thức trước người học lĩnh vực Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt hoạt động nhóm Quyết định số lượng học sinh nhóm, thành lập nhóm Chuẩn bị tài liệu, phòng học, phương tiện cho học sinh hoạt động nhóm Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Giám sát, hỗ trợ nhóm làm việc cuối đánh giá kết hoạt động nhóm 1.2 Kĩ thuật mảnh ghép dạy học thảo luận nhóm 1.2.1 Kĩ thuật mảnh ghép: kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm 1.2.2 Mục tiêu kĩ thuật mảnh ghép dạy học - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm hợp tác cá nhân 1.2.3 ý nghĩa học sinh: - Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức - Học sinh phát triển kỹ trình bày, giao tiếp hợp tác - Thể khả năng/ lực cá nhân - Tăng cường hiệu học tập Vòng 1: Nhóm chuyên sâu 1 1 2 3 Vòng 2: Nhóm mảnh ghép 3 Hình 5: Sơ đồ Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” - Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ - học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu phần nội dung học tập khỏc có liên quan chặt chẽ với Các nhóm gọi “nhóm chuyên sâu” - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - Saukhi hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép” Lúc này, học sinh “chuyên sâu” trở thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - Từng học sinh từ nhóm “chuyên sâu” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảng ghép” nắm bắt đầy đủtoàn nộidung nhóm chuyên sâugiống nhìn thấy “bức tranh” tổng thể - Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp toàn nội dung Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực không để giải trí trò chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng 1.2.4 Một số ý tổ chức dạy học sử dụng kĩ thuật mảnh ghép: - Trên sở nội dung hay chủ đề lớn học, bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung/ chủ đề nhỏ đựợc giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm học sinh tìm hiểu/ nghiên cứu Cần lưu ý nội dung chủ đề nhỏ phải có liên quan gắn kết chặt chẽ với - Nhiệm vụ giao phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hoàn thành nhiệm vụ - Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “chuyên sâu” giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hoàn thành nhiệm vụ thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm - Thành lập nhóm “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu” - Khi nhóm “mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên sâu” Sau giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải mang tính khái quát, tổng hợp kiến thức sở nội dung kiến thức (mang tính phận ) học sinh nắm từ nhóm “chuyên sâu” Để đảm bảo hiệu hoạt động nhóm, thành viên nhóm cần phân công nhiệm vụ sau: Vai trò Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với thày cô Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp Các bước tiến hành • Vòng 1: Nhóm chuyên gia: - Hoạt động theo nhóm từ - người - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ khác nhau: + Nhóm vàng: nhiệm vụ A + Nhóm đỏ: nhiệm vụ B + Nhóm xanh: nhiệm vụ - Đảm bảo thành viên nhóm phải hoạt động, tự tìm hiểu câu hỏi nhiệm vụ giao - Các thành viên lúc trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết hoạt động nhóm hình thành • Vòng 2: Nhóm ghép mảnh - Hình thành nhóm từ – người mới, bao gồm – người từ nhóm vàng, – người từ nhóm đỏ – người từ nhóm xanh… - Các câu trả lời thông tin vòng thành viên chia sẻ đầy đủ với nhau, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải - Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vòng Ví dụ: 24: Biển đại dương (Địa lí 6), giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm “chuyên sâu” tìm hiểu kỹ đặc điểm, tượng biển đại dương Nhóm 1: Độ muối nước biển đại dương Nhóm 2: Tìm hiểu sóng biển Nhóm 3: Tìm hiểu thủy triều Nhóm 4: Tìm hiểu dòng biển Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” Các nhóm thực nhiệm vụ giao, tìm hiểu, thảo luận đảm bảo thành viờn nhóm phải nắm nội dung để trình bày nhóm “mảnh ghép” Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - Thành lập nhóm bao gồm đủ thành viên nhóm chuyên sâu ( nhóm 1,2,3,4), - Các thành viên nhóm “chuyên sâu” trình bày nội dung tìm hiểu biển đại dương Đảm bảo tất thành viên nhóm nắm đặc điểm vận động nước biển đại dương (ghép đặc điểm riêng lẻ thành đặc điểm chung hoàn chỉnh) - Giáo viên giao nhiệm vụ mới: Đặc điểm vận động nước biển đại dương thể biển Việt Nam? Các nhóm thảo luận thực nhiệm vụ giao - Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác phản hồi - Giáo viên kết luận 1.3: Hiện trạng việc sử dụng kĩ thật mảnh nghép sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học địa lý trường THCS Qua thực tế tìm hiểu trường THCS nơi giảng dạy đa số giáo viên áp dụng phương pháp thảo luận dạy học địa lý việc áp dụng kĩ thuật vào phương pháp thảo luận nhóm chưa nhiều, đặc biệt qua kết điều tra sau: Câu hỏi a 100% 25%% 50% b c d 25% 100% 25% 75% 100% Câu 1: bạn nghe tới chủ trương đổi phương pháp giáo dục ngành giáo dục đề chưa? a Có b không Câu 2: Thày ( cô) biết phương pháp đổi dạy học a b c d Câu 3: Thầy( cô ) nghe tới kĩ thuật dạy học mảnh ghép chưa? a Có b chưa Câu 4: Thày ( cô ) có hay sử dụng phương pháp thảo luận nhóm không a Có b Không Câu 5: Thày ( cô ) cho đánh giá hiệu phương pháp thảo luận nhóm mang lại a Ít b Bình thường c Rất lớn Câu 6: Những khó khăn mà thày ( cô) gặp phải sử dụng phương pháp thảo luận nhóm a Lớp học đông b Học sinh lười, không chủ động tìm hiểu làm việc nhóm c Thời gian tiết học nội dung kiến thức nhiều d Tất phương án a,b,c Từ bảng số liệu thấy việc tìm hiểu thực tế giáo viên muốn thực thảo luận nhóm giáo viên chưa tập huấn kiến thức kĩ + 10 phút cho nhóm trình bày HS: theo phận GV: chia lớp thành công nhóm nhóm nhiệm vụ GV + Số lượng: – thành viên + Có cử nhóm trưởng để điều hành nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên trông nhóm ND: Nhóm 2: Tìm HS: làm việc nhóm hiểu vận động theo hình thức nhóm chuyên sâu trái đất quanh trục Nhóm 4: tìm hiểu việc tính Nhóm 6: tìm hiểu tượng ngày, đêm Nhóm 8: tìm hiểu tượng vật chuyển động bề mặt trái đất bị lệch hướng GV: Sau hết thời gian làm việc nhóm chuyên sâu GV tiếp tục lệnh chia nhóm tìm hiểu theo nhóm mảnh ghép theo phân công HS: thảo luận theo nhóm mảnh ghép HS: + Đại diện nhóm lên trình bày nhóm từ trước + Các nhóm khác nhận xét bổ sung GV: + quan sát, theo dõi giúp đỡ GV: gọi đại diện hai nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung HS: lắng nghe GV: Nhận xét, bổ chủ động ghi 1) Sự vận động Trái Đất quanh sung chốt kiến trục thức để ghi bảng - TĐ tự quay quanh trục tưởng (15 phút) tượng HS: quan sát - Trục nghiêng 66033’ GV: minh hoạ vận - Hướng quay: từ Tây sang Đông động tự quay quanh trục TĐ Địa Cầu -Thời gian TĐ tự Cực Bắc Tây quay vòng quanh trục ngày Đông đêm quy ước Cực Nam 24 HS: lắng nghe - Thời gian quay vòng = 24 = - Cùng lúc TĐ ghi nhớ ngày đêm có 24 khác nhau, người ta chia 24 múi giờ, múi có - Chia bề mặt TĐ làm 24 khu vực giờ riêng Mỗi khu (múi giờ) vực có riêng lấy kinh tuyến qua gọi - Giờ gốc (GMT) đánh số (giờ khu vực GV mở rộng: Để HS: lắng ghe tiện cho việc tính toàn giới, hội nghị quốc tế năm 1884 thống lấy khu vực có kinh tuyến gốc qua đài thiên văn Grinuýt (nước Anh) làm khu vực gốc quốc tế) - Phía đông có sớm phía tây GV: nhấn mạnh a Hiện tượng ngày đêm - Trái Đất hình cầu  ngày, đêm - Do Trái Đất tự quay nên địa điểm TĐ có ngày, đêm 24h b Sự lệch hướng vận động tự quay TĐ - Nhìn theo hướng chuyển động: + BBC: lệch bên phải + NBC: lệch bên trái 2) Hệ vận động tự quay quanh trục Trái Đất HS: lắng nghe - Mũi tên đứt đoạn hướng mà vật thể phải chuyển động, Trái Đất có vận động tự quay quanh trục nên vật chuyển động bị lệch theo hướng mũi tên không đứt đoạn Sự lệch hướng thể rõ vật chuyển động theo hướng kinh tuyến 3.Củng cố: (4 phút) 1/ Từ khu vực gốc phía Đông khu vực có thứ tự nào? 2/ Từ khu vực gốc phía Tây khu vực có thứ tự nào? 3/ Tính Tô-ki-ô, Niu-Yoóc, Pa-ri khu vực gốc giờ? STT Địa điểm Múi Giờ Tô-ki-ô 11 h Niu-Yoóc 19 21 h ngày hôm trước Pa-ri 2h Dặn dò( phút) - Học phần ghi nhớ trang 23 sách giáo khoa - Đọc đọc thêm trang 24 sách giáo khoa - Xem trước : TIẾT 16 - BÀI 14: ĐỊA HÌNH BỀ MẶT TRÁI ĐẤT (TIẾP THEO) I MỤC TIÊU Kiến thức - Nắm đặc điểm hình thái dạng địa hình: đồng bằng, cao nguyên đồi - Nêu giá trị kinh tế dạng địa hình Kĩ - Kĩ làm việc nhóm - Quan sát, mô tả tranh ảnh hình vẽ để thấy dạng địa hình khác - Xác định số đồng cao nguyên lớn đồ tự nhiên giới Thái độ - Nâng cao ý thức bảo vệ dạng địa hình nước ta Định hướng phát triển lực - Năng lực làm việc nhóm - Năng lực giao tiếp - Năng lực tổng hợp II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên - Bản đồ tự nhiên Việt Nam - Bản đồ tự nhiên tự nhiên giới - Hình vẽ địa hình cao nguyên bình nguyên SGK - Một số tranh ảnh dạng địa hình Học sinh - Một số tranh ảnh dạng địa hình - Giấy Ao, bút, thước III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định tổ chức ( phút) Giới thiệu bài( phút) Quan sát đồ giới CH: Ngoài địa hình núi, bề mặt Trái Đất có dạng địa hình nữa? (Đồng bằng, cao nguyên, đồi) Vậy dạng địa hình có điểm giống khác nào? 3.Giảng Hoạt động GV Hoạt động HS GV: chia lớp thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép Thời gian: thảo luận 10 HS: lắng nghe ghi phút nhớ Tiến trình: giai đoạn + phút cho nhóm chuyên sâu + phút cho nhóm mảnh ghép, thảo luận ghi ý kiến giấy Ao + 10 phút để trình bày HS: theo phận công nhóm GV: chia lớp thành nhóm nhiệm vụ Nội dung kiến thức nhóm GV + Số lượng: – thành viên + Có cử nhóm trưởng để điều hành nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên trông nhóm ND: Nhóm 2: Tìm hiểu HS: làm việc nhóm đồng theo hình thức nhóm Nhóm 4: tìm hiểu chuyên sâu cao nguyên Nhóm 6: tìm hiểu đồi GV: Sau hết thời gian làm việc nhóm chuyên sâu GV tiếp tục lệnh chia nhóm tìm hiểu theo nhóm mảnh ghép theo phân công nhóm từ trước GV: + quan sát, theo dõi giúp đỡ HS: thảo luận theo nhóm mảnh ghép GV: gọi đại diện hai nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét HS: bổ sung + Đại diện nhóm lên trình bày + Các nhóm khác nhận xét bổ sung Bình nguyên (đồng GV: Nhận xét, bổ sung chốt kiến thức để HS: lắng nghe chủ bằng) - Khái niệm: ghi bảng động ghi + Thấp, thường < 200m + Bằng phẳng GV mở rộng cho xem gợn sóng video clip + Diện tích rộng - Đồng hình thành - loại: phù sa sông bồi đắp HS: quan sát + Băng hà bào mòn – đồng châu thổ, + Phù sa sông, biển bồi thuận lợi trồng tụ lương thực thực phẩm; chăn nuôi gia súc nhỏ, gia cầm; tập trung đông - Giá trị kinh tế: dân cư + Trồng lương thực GV mở rộng: Chỉ thực phẩm đồ số cao HS: quan sát + Chăn nuôi gia súc nguyên giới nhỏ, gia cầm Việt Nam ? Cao nguyên VD: Cao nguyên Tây - Độ cao tuyệt đối > Tạng (TQ) 500m Mộc Châu, Tây - Bề mặt tương đối Nguyên (VN) phẳng - Địa phương em có gợn sóng dạng địa hình nào? Đặc HS: trả lời - Sườn dốc điểm loại địa hình - Giá trị kinh tế: gì? + Trồng công nghiêp + Chăn nuôi gia súc lớn Đồi - Độ cao tương đối < 200m - Dạng bát úp, đỉnh tròn, sườn thoải - Giá trị kinh tế: + Trồng công nghiệp + Trồng rừng + Chăn nuôi gia súc Củng cố, đánh giá ( phút) - Nhắc lại khái niệm loại địa hình: núi, cao nguyên, đồi, đồng ( GV: chiếu bảng phụ lục 1) - Các loại địa hình có giá trị kinh tế khác ? - Bình nguyên có loại ? Đặc điểm loại ? IV HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP( phút) - Học làm tập cuối - Đọc đọc thêm - Chuẩn bị trước Bài 15: Các mỏ khoáng sản V PHỤ LỤC Phụ lục Địa hình Độ cao Bình nguyên (đồng bằng) Độ cao tuyệt đối < 200m (có đồng gần 500m) Đặc điểm + Đồng bào mòn: bề hình thái mặt gợn sóng + Đồng bồi tụ: bề mặt phẳng phù sa sông lớn bồi đắp Cao nguyên Đồi Độ cao tuyệt đối > Độ cao tương đối < 500m 200m Bề mặt tương đối phẳng gợn sóng; Sườn dốc Dạng địa hình chuyển tiếp núi đồng Có dạng bát úp đỉnh tròn, sườn thoải Khu vực + Đồng bào mòn: Tây Tạng, Mộc Trung du Phú Thọ, tiếng châu Âu, Canada Châu, Tây Nguyên Thái Nguyên… + Đồng bồi tụ: Hoàng Hà, Amadôn, Sông Hồng, Sông Cửu Long Giá trị - Cây lương thực thực - Trồng CN kinh tế phẩm - Chăn nuôi gia - Chăn nuôi gia súc, gia súc lớn cầm - Tập trung đông dân cư Trồng công nghiệp kết hợp trồng rừng chăn nuôi gia súc TIẾT 31 - BÀI 24: BIỂN VÀ ĐẠI DƯƠNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Biết độ muối nước biển nguyên nhân làm cho nước biển đại dương có độ muối - Biết hình thức vận động nước biển đại dương (sóng, thủy triều, dòng biển) nguyên nhân chúng Kỹ - Kĩ quan sát, xác định đồ dòng biển đại dương giới - Kĩ phân tích hình vẽ để thấy tượng triều lên xuống bãi biển Thái độ - Nâng cao ý thức bảo vệ nguồn nước nơi sinh sống Định hướng phát triển lực - Năng lực làm việc nhóm - Năng lực giao tiếp - Năng lực tổng hợp II Chuẩn bị GV HS Chuẩn bị GV - Bản đồ tự nhiên giới - Bản đồ dòng biển đại dương giới - Hình ảnh triều lên, triều xuống bãi biển Chuẩn bị HS - Hình ảnh triều lên, triều xuống bãi biển - Bảng phụ, giấy Ao, bút III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định tổ chức( phút) Kiểm tra cũ ( phút) Câu 1: Sông hồ khác ? Câu 2: Thế hệ thống sông, lưu vực sông ? Giới thiệu ( phút) Cho học sinh xem đoạn video clip vận động nước sóng biển tạo ra? HS: quan sát xem GV: em nhìn thấy vận động biển đại dương tạo ra? HS: trả lời GV: học ngày hôm nay, lớp tìm hiểu vận động biển đại dương tạo nên 4.Giảng Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung học GV: chia lớp thảo luận nhóm theo kĩ thuật HS: lắng nghe ghi mảnh ghép nhớ Thời gian: thảo luận 22 phút Tiến trình: giai đoạn + phút cho nhóm chuyên sâu + phút cho nhóm mảnh ghép thảo luận viết giấy A0 HS: theo phận công + 10 phút cho nhóm nhóm nhiệm vụ trình bày GV GV: chia lớp thành nhóm + Số lượng: – thành viên + Có cử nhóm trưởng để điều hành nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên trông nhóm ND: HS: làm việc nhóm Nhóm 2: Tìm hiểu theo hình thức nhóm độ muối biển đại chuyên sâu dương Nhóm 4: tìm hiểu sóng Nhóm 6: tìm hiểu thủy triều Độ muối nước biển đại dương Nhóm 8: tìm hiểu dòng biển - Độ muối trung bình: 35‰ GV: Sau hết thời - Độ muối nước gian làm việc nhóm sông hòa tan loại chuyên sâu GV tiếp tục muối từ đất đá lục lệnh chia nhóm tìm địa đưa hiểu theo nhóm mảnh ghép theo phân công - Độ muối HS: thảo luận theo biển đại dương không nhóm từ trước giống nhóm mảnh ghép 2.Sự vân động nước GV: + quan sát, theo biển đại dương HS: dõi giúp đỡ a Sóng + Đại diện nhóm lên - Là chuyển động trình bày hạt nước theo GV: gọi đại diện hai nhóm lên trình bày, + Các nhóm khác vòng tròn lên, xuống theo chiều thẳng đứng nhóm khác nhận xét nhận xét bổ sung (chuyển động chỗ bổ sung hạt nước biển) GV: Nhận xét, bổ sung chốt kiến thức để ghi bảng - Nguyên nhân tạo sóng: HS: lắng nghe chủ + Gió nguyên nhân GV: mở rộng động ghi CH: Tìm đồ giới biển Ban Tích HS: lên bảng xác định + Động đất (hoặc bão lớn) sinh sóng thần (châu Âu) Hồng Hải (giữa châu Á châu Phi) ? (Biển Ban Tích 10-15‰), biển Hồng Hải (41‰) CH: Độ muối trung b Thủy triều bình biển nước ta HS: trả lời - Thủy triều (nước ? Tại độ triều): tượng nước muối biến nước ta biển lên xuống theo chu lại thấp mức trung kì bình? (Lượng mưa lớn, nhiều sông ngòi đổ biển) CH: Sóng biển ảnh hưởng đến HS: trả lời vùng ven biển sản xuất người? GV cung cấp thông tin sóng thần sức phá hoại sóng thần CH: Vai trò HS: trả lời dòng biển khí hậu, giao thông, đánh bắt hải sản ? - Nguyên nhân: sức hút Mặt Trăng Mặt Trời làm cho nước biển vận động lên xuống Dòng biển - Dòng biển: chuyển động dòng nước quãng đường dài biển đại dương - Nguyên nhân: loại gió thổi thường xuyên bề mặt Trái Đất - loại: + Dòng biển nóng + Dòng biển lạnh - Vai trò dòng biển: + Thay đổi khí hậu ven bờ + Giao thông Củng cố, đánh giá ( phút) 5.1 Vì độ muối biển đại dương lại khác ? 5.2 Nêu nguyên nhân tượng thủy triều Trái Đất ? 5.3 Vai trò dòng biển đến khí hậu vùng ven biển mà chúng chảy qua ? IV HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP ( phút) - Học làm tập cuối SGK trang 76 - Đọc đọc thêm - Chuẩn bị trước 25: Thực hành Tài liệu tham khảo Đặng Văn Đức (2007) Lí luận dạy học địa lý, NXB ĐHSP Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004) Phương pháp dạy học địa lý tích cực, NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Châu Giang ( tổng chủ biên) Thiết kế giảng địa lý NXB Hà Nội Nguyễn Dược ( chủ biên), Phạm Thị Thu Phương – Nguyễn Quận – Phạm Thị Sen Địa lý 6, NXBGD Phụ lục Họ tên………………………… GV môn……………………… PHIẾU ĐIỀU TRA Câu 1: bạn nghe tới chủ trương đổi phương pháp giáo dục ngành giáo dục đề chưa? a.Có b không Câu 2: Thày ( cô) biết phương pháp đổi dạy học a.1 b.2 c d.4 Câu 3: Thầy( cô ) nghe tới kĩ thuật dạy học mảnh ghép chưa? b Có b chưa Câu 4: Thày ( cô ) có hay sử dụng phương pháp thảo luận nhóm không b Có b Không Câu 5: Thày ( cô ) cho đánh giá hiệu phương pháp thảo luận nhóm mang lại b Ít b Bình thường c Rất lớn Câu 6: Những khó khăn mà thày ( cô) gặp phải sử dụng phương pháp thảo luận nhóm e Lớp học đông f Học sinh lười, không chủ động tìm hiểu làm việc nhóm g Thời gian tiết học nội dung kiến thức nhiều h Tất phương án a,b,c SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN: “NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THẢO LUẬN NHÓM BẰNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÝ ” Lĩnh vực/ môn: Địa lý Cấp: THCS Năm học 2015 -2016