Một số giáo viên còn lúng túng trong khâu xác định và lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho từng dạng bài cụ thể của phân môn Luyện từ và câu, có đổi mới phương pháp dạy học và tìm tò[r]
(1)MỤC LỤC Số thứ tự Phần Nội dung I Đặt vấn đề II Nội dung và biện pháp giải vấn đề Thực trạng ban đầu vấn đề Biện pháp và quá trình tổ chức tiến hành Trang 12 Những tồn nảy sinh 12 Kết đạt 13 Tác dụng sang kiến kinh nghiệm Phạm vi tác dụng sang kiến kinh nghiệm 13 13 Những bài học kinh nghiệm III Phần kết luận 14 IV Đề xuất, kiến nghị 14 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT (2) Chữ cái viết tắt Ý nghĩa CKTKN Chuẩn kiến thức kĩ HSG Học sinh giỏi HSY Học sinh yếu PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng là bốn kĩ năng: nghe, nói,đọc, viết Trong bốn kĩ trên, kĩ nói và viết xem là hai kĩ khó hình thành học sinh (3) Tiểu học và hai kĩ đó hình thành chủ yếu thông quan phân môn Luyện từ và câu Từ đó, chúng ta thấy phân môn Luyện từ và câu Tểu học nói chung và lớp nói riêng có vị trí, nhiệm vụ quan trọng: - Làm phong phú vốn từ và tích cực hóa vốn từ cho học sinh: Nó cung cấp lượng từ ngữ định theo quy định chương trình để mở rộng vốn từ cho học sinh Những vốn từ này thường gần gũi với học sinh đời sống và học tập, sinh hoạt, vui chơi hang ngày, chúng thuộc kiểu từ loại danh từ, động từ và tính từ Giúp học sinh hiểu nghĩa từ hệ thống, hiểu đúng nghĩa và cái hay nghĩa từ trong hoạt động thực chức giao tiếp mình Tích cực hóa vốn từ học sinh cách đưa các từ học sinh vào cấu tạo câu, tạo lời nói hoạt động học tập, sinh hoạt và vui chơi ngày - Ngoài ra, phân môn Luyện từ và câu Tiểu học còn trang bị cho học sinh số hiểu biêts ngữ pháp: Gúp học sinh nắm số khái niệm ngữ pháp tạo điều kiện cho học sinh học tốt môn Tiếng Việt Biết số dấu câu và cách dùng chúng hoạt động giao tiếp Từ hiểu biết ngữ pháp, học sinh nói đúng, viết đúng tiến tới nói hay, viết hay Từ nhiệm vụ đó, dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp nhằm hướng đến việc đạt các mục tiêu sau: - Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ và trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ và câu - Rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu câu - Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu và có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa hoạt động giao tiếp Để đạt mục tiêu trên không phải là việc làm dễ dàng và đây là điều mà giáo viên đứng lớp phụ huynh học sinh, các cấp quản lí và ngành giáo dục trăn trở nhiều Từ trăn trở đó và qua thực tế nhiều năm đứng lớp, thân tôi nhận thấy có phương pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh có thể thực mục tiêu trên Dạy học phân hóa là phương pháp dạy học có tính đến khác biệt người học ( nhóm người học) Dạy học phân hóa phải lấy mục tiêu - Chuẩn kiến thức kĩ (CKTKN) làm tảng có phân hóa đối tượng học để tổ chức hoạt động dạy học phù hợp nhằm giúp học sinh yếu đạt CKTKN và học sinh giỏi phát triển cao CKTKN Việc dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh đã đươc áp dụng nhiều năm nay, đã nghiên cứu và thực Tuy nhiên, hiệu đạt chưa mong muốn Thấy thực tế đó, Sở Giáo dục và Đào tạo An Giang đã ban hành tài liệu “Dạy học các môn cấp tiểu học theo hướng phổ cập trình độ học sinh” Tài liệu này đã thuận lợi và khó khăn chính dạy học phân hóa đối tượng học sinh, số địa cụ thể và hướng phân hóa đưa số tiết dạy tham khảo cho môn học và phân môn Tuy nhiên, các môn học nhiều và để phát huy tính tự chủ, sáng tạo giáo viên, tổ chuyên môn nên tài liệu này ban hành với tính chất tham khảo Giáo viên cần phải đầu tư và (4) gia công thêm để có giáo án theo hướng phân hóa đối tượng học sinh và dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh Từ lí trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “ DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4” PHẦN II NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề: Phân môn Luyện từ và câu dạy các môn học khác trên lớp Tuy nhiên, đây là phân môn khó, đa phần giáo viên dạy theo hướng truyền đạt kiến thức chiều và chung chung, chạy theo nội dung bài học tập trung để truyền đạt đủ theo yêu cầu CKTKN bài Cách làm này giáo viên tập trung vào hai đối tượng là học sinh khá và trung bình mà bỏ quên hai đối tượng là học sinh yếu và học sinh giỏi Bên cạnh đó, việc xác định mục tiêu bài học còn mang tính chung chung, giáo viên soạn bài còn rập khuôn, chưa dám tự chủ giải nội dung CKTKN bài học để giúp học sinh học tập tích cực Một số giáo viên còn lúng túng khâu xác định và lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho dạng bài cụ thể phân môn Luyện từ và câu, có đổi phương pháp dạy học và tìm tòi mang tính hình thức và chưa chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh yếu đạt CKTKN và học sinh giỏi phát huy hết khả mình Một thực trạng dẫn đến việc dạy học phân môn Luyện từ và câu chưa đạt hiệu mong muốn là trình độ học sinh lớp không đồng Đây là lí chính để giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phân hóa Kĩ mở rộng vốn từ, hiểu từ, dùng từ và đặt câu phân môn Luyện từ và câu còn nhiều chênh lệch Cùng ngồi lớp, diện học sinh khá, giỏi hiểu bài và vận dụng tốt, hoàn thành bài tập sớm thời gian quy định diện học sinh yếu tiếp nhận kiến thức cách rập khuôn, chí không thể nắm và vận dụng tốt kiến thức đó, không đủ thời gian để làm bài Nội dung giảm tải nhằm giúp giáo viên và học sinh giảm bớt gánh nặng kiến thức Tuy nhiên, nó lại làm cho đối tượng học sinh giỏi hội phát huy khả và hứng thú học tập Từ thực trạng trên, chúng ta thấy có hai nhóm nguyên nhân chính sau: a Nguyên nhân chủ quan: - Giáo viên chưa phân hóa đối tượng học sinh bài dạy, soạn giảng còn rập khuôn, còn chép đồng nghiệp nên nội dung bài soạn chưa phù hợp với tình hình thực tế lớp - Vận dụng CKTKN còn mang tính máy móc, chưa phù hợp với tình hình thực tế, chưa chú ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu, tổ chức hoạt động nhóm chưa có hiệu làm hạn chế hội giao lưu học tập ẫn học sinh; số giáo viên vốn từ còn ít, giải nghĩa từ chưa chính xác nên chủ yếu bám vào sách giáo viên làm cho tiết học ít sinh động (5) - Học sinh yếu chưa có ý thức tự học, còn mang tâm lí trông chờ bạn giáo viên làm thay; các em còn thiếu tập trung, lơ là học tập b Nguyên nhân khách quan: - Phân môn Luyện từ và câu là phân môn khó học sinh Tiểu học - Thời lượng tiết học ít nên việc tổ chức hoạt động dạy học gặp không ít khó khăn - Học sinh yếu, học sinh vùng nông thôn vốn từ, vốn sống còn nghèo nàn nên khó phân biệt cấu trúc mẫu câu, khả viết câu và nói còn hạn chế Từ các nguyên nhân trên, tôi đã tiến hành điều tra, phân nhóm đối tượng học sinh lớp 4B vào cuối năm học 2011- 2012 nhóm đối tượng: - Nhóm đối tượng 1: Mở rộng vốn từ; có kiến thức sơ giản từ và dùng từ; có kiến thức sơ giản câu, đặt câu theo mẫu - Nhóm đối tượng 2: Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ; có kiến thức sơ giản từ và dùng từ; có kiến thức sơ giản câu, đặt câu theo mẫu và dùng đúng số dấu câu - Nhóm đối tượng 3: Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ; có kiến thức sơ giản từ và dùng từ; có kiến thức sơ giản câu , đặt câu, dùng cấu câu * Sau đây là bảng số liệu trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Lớp 4C, năm học 2010- 2011: Tổng số học Mở rộng vốn từ; có kiến thức sơ giản từ và dùng từ; có kiến thức sơ giản câu, đặt câu theo mẫu Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ; có kiến thức sơ giản từ và dùng từ; có kiến thức sơ giản câu, đặt câu theo mẫu và dùng đúng số dấu câu Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ; có kiến thức sơ giản từ và dùng từ; có kiến thức sơ giản câu , đặt câu, dùng cấu câu 15=55.6% 7=25.9% 5=18.5% sinh 27 Biện pháp và quá trình tổ chức thực hiện: 2.1: Chuẩn bị Để thực dạy học theo hương phân hóa đối tượng học sinh, giáo viên không thể xây dựng kế hoạch bài học cách khuôn mẫu, chung chung và áp dụng đại trà Giáo viên cần phải chủ động, linh hoạt thực tốt các bước chuẩn bị sau: a Nắm toàn nội dung chương trình và chia chúng thành các nhóm dạng bài: (6) Qua kinh nghiệm giảng dạy và nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên và các tư iệu có liên quan, tôi tổng hợp và chia các bài luyện từ và câu lớp thành các nhóm dạng bài sau: - Dạng bài Mở rộng vốn từ - Dạng bài Giải thích nghĩa từ - Dạng bài Rèn luyện kĩ sử dụng từ - Dạng bài Luyện cách đặt câu b Xác định phương pháp dạy học cụ thể,hình thức dạy học phù hợp dạng bài c Xây dựng kế hoạch bài học cho dạng bài Trong đó, giáo viên lấy sở là CKTKN và áp dụng vào tình hình thực tế lớp, đối tượng học sinh d Hiện thực hóa kế hoạch bài học thành các tiết dạy cụ thể có phân hóa đối tượng học sinh 2.2 Quá trình thực hiện: a Đối với dạng bài Mở rộng vốn từ: - Dạng bài này, giáo viên mở rộng cho học sinh theo ba cách chủ yếu: + Mở rộng vốn từ cho học sinh theo hệ thống liên tưởng + Mở rộng vốn từ cho học sinh cách hướng dẫn cho học sinh tìm các từ cùng trường gợi từ từ cho trước + Mở rộng vốn từ cho học sinh theo trường liên tưởng cách chọn từ trung tâm, từ từ trung đó tìm các từ ngữ khác dựa vào liên tưởng khác - Dạy học phân hóa dạng bài này, giáo viên cần điều tra kĩ vốn từ đối tượng học sinh mà có hệ thống bài tập và câu hỏi phù hợp Ngoài ra, giáo viên cần mạnh dạn tự chủ thiết kế kế hoạch bài học để giúp học sinh có thể thực các bài tập cách dễ dàng, đạt CKTKN và trên chuẩn gây hứng thú học tập cho các em Ví dụ 1: bài Mở rộng vốn từ:Du lịch – Thám hiểm ( Tiếng Việt 4, tập II, trang 116- 117) Bài tập 2: Tìm các từ có liên quan đến hoạt động thám hiểm: a Đồ dùng cần cho thám hiểm M: la bàn, lều trại b Những khó khăn, nguy hiểm cần vượt qua M: bão, thú c Những đức tính cần thiết người tham gia đoàn thám hiểm M: kiên trì, dũng cảm Bài tập trên, giáo viên cần điều tra vốn từ học sinh Sau đó chia nhóm trình độ, xác định phương pháp mở rộng vốn từ (Mở rộng vốn từ cho học sinh theo trường liên tưởng cách chọn từ trung tâm: thám hiểm từ từ trung đó tìm các từ ngữ khác dựa vào liên tưởng khác nhau) Giáo viên xây dựng các câu hỏi gợi mở để học sinh có thể nắm yêu cầu bài sau: (7) + Câu a, dành cho học sinh yếu (HSY): Khi du lịch, em chuẩn bị đồ dùng gì? ( 1, em trả lời: quần áo, đồ ăn,…) + Câu b, dành cho học sinh giỏi (HSG): Người tham gia thám hiểm cần có đức tính gì? ( 1, học sinh trả lời: thông minh, ham hiểu biết,…) Từ việc nắm yêu cầu và làm mẫu trên, học sinh xác định hướng làm bài và làm bài tập hoạt động nhóm Ví dụ 2: bài Mở rộng vốn từ: Nhân hậu – Đoàn kết (Tiếng Việt 4, tập I, trang17) Bài tập 1:Tìm các từ ngữ: a Thể lòng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại M: lòng thương người b Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương M: độc ác c Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại M: cưu mang d Trái nghĩa với đùm bọc giúp đỡ M: ức hiếp Bài tập trên là bài tập mở rộng vốn từ đầu tiên chương trình Luyện từ và câu lớp Tuy nhiên, yêu cầu và gợi ý bài tập khá dài dòng và khó hiểu học sinh, là với học sinh yếu Ở bài tập này, tôi đã tự chủ chỉnh sửa phần gợi ý các câu cho phù hợp với trình độ học sinh lớp và phân hóa đối tượng học sinh sau: + Nội dung tự chủ: Bài tập 1: Tìm các từ ngữ a Nói lên tính cách người hiền M: lòng thương người b Nói lên tính cách người M: độc ác c Nói lên việc làm tốt người hiền lành, nhân hậu M: cưu mang d Nói lên hành động người dữ, độc ác M: ức hiếp Sau thay đổi, học sinh hiểu rõ gợi ý, xác định nhiệm vụ mình và thực đươc bài tập cách dễ dàng trao đổi với bạn cùng bàn + Nội dung phân hóa: báo cáo kết quả, giáo viên đặt yêu cầu sao: Nhóm có đại diện là HSY báo cáo: cần tìm 2, từ ngữ câu Nhóm có đại diện là HSG báo cáo: Tìm từ câu c Đối với dạng bài Giải thích nghĩa từ - Với dạng bài Giải thích nghĩa từ, trước tiên giáo viên cần nắm số phương pháp giải nghĩa từ, đó là: + Giải nghĩa từ trực quan ( giải nghĩa từ thông qua nghĩa biểu vật) + Giải nghĩa từ ngữ cảnh (8) + Giải nghĩa từ yếu tố đồng nghĩa, trái nghĩa + Giải nghĩa từ phương pháp so sánh, đối chiếu + Giải nghĩa từ cách phân tích thành tố + Giải nghĩa từ phương pháp định nghĩa - Bước tiếp theo, giáo viên cần xác định trình độ học sinh và nhóm học sinh mà lựa chọn phương pháp giải nghĩa từ, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh mà mình đã phân hóa Ví dụ 1: bài Mở rộng vốn từ: Ý chí – Nghị lực ( Tiếng Việt 4, tập 1, trang upload.123doc.net, 119) Bài tập 2: Dòng nào đây nêu đúng nghĩa từ nghị lực? a Làm việc liên tục, bền bỉ b Sức mạnh tinh thần làm cho người kiên hành động, không lùi bước trước khó khăn c Chắc chắn, bền vững, khó phá vỡ d Có tình cảm chân tình, sâu sắc Với bài tập này, giáo viên thấy rõ phương pháp giải nghĩa từ cần dùng là phương pháp giải nghĩa từ định nghĩa Giáo viên có thể tiến hành phân hóa học sinh sau: - Cho học sinh đọc yêu cầu bài tập - Giáo viên nêu yêu cầu: Em hiểu từ nghị lực có nghĩa là gì? Từ câu hỏi này, giáo viên có thể đạt mục tiêu: + HSY: có định hướng tìm nghĩa từ nghị lực + HSG: có số khái niệm ( có thể không đầy đủ nghĩa từ nghị lực) - Tiếp theo, giáo viên cho học sinh đọc các gợi ý và trao đổi nhóm đôi để tìm dòng nêu đúng nghĩa từ nghị lực Nhờ có định hướng phân hóa trên mà học sinh lựa chọn và tìm nghĩa đúng từ nghị lực (nghị lực là sức mạnh tinh thần làm cho người kiên hành động, không lùi bước trước khó khăn) Ví dụ 2: bài Mở rộng vốn từ: Dũng cảm( Tiếng Việt 4, tập 2, trang 83) Bài tập 1: Tìm từ cùng nghĩa và trái nghĩa với dũng cảm M: - Từ cùng nghĩa: can đảm - Từ trái nghĩa: hèn nhát Đây là bài tập giải thích nghĩa từ Từ yêu cầu bài tập, chúng ta đã thấy rõ phương pháp giải nghĩa từ dùng là giải nghĩa từ yếu tố đồng nghĩa, trái nghĩa dũng cảm là từ Hán – Việt, sách giáo khoa không chọn cách giải nghĩa từ dũng cảm phương pháp định nghĩa vì gây khó hiểu cho học sinh Đối với bài tập này, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận và làm bài nhóm + HSY tham gia tìm 1, từ cùng nghĩa và trái nghĩa với dũng cảm + HSG tìm nhiều từ cùng nghĩa và trái nghĩa với dũng cảm Từ cùng nghĩa với dũng cảm Từ trái nghĩa với dũng cảm Gan dạ, gan góc, gan lì, anh hùng, anh Hèn hạ, nhu nhược, hút nhát, hèn nhát, (9) dũng, táo bạo, cảm, can đảm,… đớn hèn, nhát gan,… Từ kết trên mà HSY hiểu nghĩa từ dũng cảm và có thể tìm từ cùng nghĩa, trái nghĩa với dũng cảm, HSG hiểu rõ nghĩa từ dũng cảm và có thể tìm các từ cùng nghĩa, trái nghĩa với dũng cảm d Đối với dạng bài Rèn luyện kĩ sử dụng từ - Để dạy tốt dạng bài này, giáo viên cần sử dụng số phương pháp dạy học sau: + Điền từ vào chỗ trống + Đặt câu + Dựng đoạn - Cũng các dạng bài trên, để dạy học phân hóa đạt hiệu quả, giáo viên cần điều tra vốn từ vựng cá nhân, khả dùng từ, đặt câu và xây dựng đoạn văn học sinh Đây là dạng bài khó Khi tiến hành phân hóa, giáo viên cần phải nghiên cứu bài cách kĩ lưỡng, xác định phương pháp, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp và đưa gợi ý, hệ thống câu hỏi và phân hóa cách hợp lí nhằm giúp học sinh yếu đạt chuẩn, học sinh giỏi đạt trên chuẩn và gây hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ 1: Câu kể (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 161) Bài tập 2: Đặt vài câu kể để: a Kể việc làm em sau học b Tả bút em dùng c Trình bày ý kiến em tình bạn d Nói lên niềm vui em đạt điểm tốt Đây là dạng bài tập đặt câu theo mẫu: câu kể Giáo viên không nên nhầm lẫn với dạng bài dựng đoạn vì bài tập không đòi hỏi có liên kết câu, nội dung khai thác sâu đoạn văn mà yêu cầu học sinh viết vài câu kể theo chủ đề cho trước Để làm dạng bài này, học sinh phải có vốn từ ngữ phong phú và nắm mẫu câu, quy tắc tạo câu để đặt câu có nội dung thông báo vừa đảm bảo đúng quy tắc ngữ pháp câu Giáo viên cần hướng dẫn để học sinh nắm rõ yêu cầu là chọn chủ đề a,b,c,d để viết Sau đó liên tưởng đến chủ đề, nhớ lại cấu tạo mẫu câu kể để viết đến câu nói chủ đề đó Từ đó mà giáo viên có thể phân hóa đối tượng học sinh sau: HSY: chọn chủ đề để viết ( có thể chọn chủ đề đơn giản: a, b) Nhưng yêu cầu học sinh viết đúng câu kể, nội dung đơn giản HSG: chọn chủ đề để viết Yêu cầu viết đúng câu kể trở lên, nội dung rõ rang, có thể viết câu dài và có liên kết câu Ví dụ 2: Chủ ngữ câu kể Ai nào? ( Tiếng Việt 4, tập 2, trang 36, 37) Bài tập 2: Viết đoạn văn khoảng câu loại trái cây mà em thích, đoạn văn có dùng số câu kể Ai nào? (10) Đây là dạng bài dựng đoạn Loại bài tập này khó với học sinh tiểu học, là học sinh yếu Nó đòi hỏi học sinh phải biết cách dùng từ, đặt câu, có ý và xếp ý, có liên kết câu thành đoạn văn Đặc biệt, bài tập còn yêu cầu học sinh phải viết số câu theo kiểu Ai nào? Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh và tiến hành phân hóa sau: - Bài tập yêu cầu chúng ta làm gì? ( HSG: viết đoạn văn khoảng câu loại trái cây mà em thích, đoạn văn có dùng số câu kể Ai nào?) - Loại trái cây mà em thích là gì? ( HSY: sầu riêng, mít, xoài,…) - Đầu đoạn văn, em viết gì? ( HSY: giới thiệu loại trái cây đó) - Tiếp theo em viết gì? ( HSG: viết hình dáng bên ngoài, màu sắc, mùi vị, công dụng,…của loại trái cây đó) - Cuối đoạn văn, em có thể viết gì? ( HSG: tình cảm em loại trái cây đó,…) - Khi viết chúng ta cần lưu ý gì? ( HSG: có dùng số câu kể Ai nào?) Về chất lượng bài viết, giáo viên có thể đánh giá theo hướng phân hóa sau: HSG: Viết đoạn văn khoảng câu ( có thể nhiều câu) loại trái cây mà em thích, đoạn văn có dùng 3, câu kể Ai nào? HSY: Viết đoạn văn khoảng câu loại trái cây mà em thích, đoạn văn có dùng 1,2 câu kể Ai nào? e Đối với dạng bài Luyện cách đặt câu: - Để dạy tốt dạng bài này, giáo viên cần sử dụng số phương pháp dạy học sau: + Phương pháp hình thành khái niệm ngữ pháp + Phương pháp luyện tập ngữ pháp - Đây là dạng bài khó Khi dạy dạng bài này cho HSY, giáo viên gặp khá nhiều khó khăn Việc lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học, chọn đối tượng và nội dung phân hóa cần đầu tư nhiều thời gian Ở dạng bài này thì ngữ liệu luôn sách giáo khoa cung cấp đầy đủ và khá hợp lí Tuy nhiên, tùy trình độ học sinh lớp mà giáo viên có thể tự chủ để giúp học sinh nắm các khái niệm ngữ pháp, từ đó mà giải tốt các bài tập Ví dụ : Bài Động từ ( Tiếng Việt 4, tập 1, trang 93) Phần nhận xét ( ngữ liệu) Đọc lại đoạn văn sau: Anh nhìn trăng và nghĩ tới ngày mai… Mươi mười lăm năm thôi, các em thấy ánh trăng này, dòng thác nước đổ xuống làm chạy máy phát điện; biển rộng, cờ đỏ vàng phấp phới bay trên tàu lớn Tìm các từ: - Chỉ hoạt động anh chiến sĩ thiếu nhi - Chỉ trạng thái vật: + Dòng thác (11) + Lá cờ Mục đích ngữ liệu là dẫn học sinh đến khái niệm động từ Đây là dạng bài dùng phương pháp hình thành khái niệm ngữ pháp Tôi đã tự chủ, và xây dựng hệ thống câu hỏi phân hóa giúp học sinh nắm các khái niệm sau: - Thiết kế mẫu phiếu học tập chung cho lớp ( treo trên bảng) Các từ - Chỉ hoạt động ( hành động) HSY + Của anh chiến sĩ …………………………… đọc + Của thiếu nhi …………………………… nội - Chỉ trạng thái + Của dòng thác …………………………… + Của lá cờ …………………………… dung phiếu học tập - Giáo viên giải nghĩa các từ: hoạt động, trạng thái - Học sinh trao đổi cặp theo nội dung phiếu học tập - Gọi học sinh trình bày kết quả: + HSY: Từ hoạt động anh chiến sĩ là gì? ( nhìn, nghĩ) + HSY: Từ hoạt động thiếu nhi là gì? ( thấy ) + HSG: Từ trạng thái dòng thác là gì? ( đổ) + HSG: Từ trạng thái lá cờ là gì? ( bay) - Giáo viên tổng hợp thành bảng sau: Các từ - Chỉ hoạt động ( hành động) + Của anh chiến sĩ Nhìn, nghĩ + Của thiếu nhi Thấy - Chỉ trạng thái + Của dòng thác Đổ + Của lá cờ bay - Giáo viên cho HSY đọc lại các từ cột ( 2, lần) - Giáo viên nêu câu hỏi: + HSG: Các từ các em vừa nêu gọi là gì? ( Từ hoạt động, trạng thái người, vật) + GV giới thiệu: Đó là các động từ + HSG: Vậy động từ là gì? ( Động từ là từ hoạt động, trạng thái vật) + HSY: Nêu lại vài lần khái niệm động từ Từ hệ thống các câu hỏi phân hóa trên, giáo viên đã giúp học sinh nắm vững khái niệm động từ Những tồn nẩy sinh quá trình thực hiện, sở lí luận và sở thực tiễn đề tài: (12) Trong quá trình thực sáng kiến này, thân tôi gặp không ít khó khăn sau: - Phân môn luyện từ và câu là phân môn khó Vốn từ vựng các em còn nghèo nàn, đa số chưa có ý thức sử dụng từ học vào đời sống; các khái niệm ngữ pháp còn xa lạ với học sinh lớp nên việc có biểu tượng và nắm vững các khái niệm là việc khó khăn các em - Giáo viên chủ nhiệm phải dạy nhiều môn, phân môn nên việc đầu tư cho phân hóa đối tượng học sinh còn hạn chế - Việc phân nhóm các dạng bài chương trình Luyện từ và câu lớp và đưa chúng vào các nhóm để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, xây dựng hệ thống câu hỏi để phân hóa đối tượng học sinh cần nhiều thời và công sức Một số bài không nằm vào dạng định mà đan xen nội dung hay hai dạng làm cho giáo viên phải nhiều thời gian nghiên cứu Kết đạt được: 4.1 Đối với giáo viên: - Có nghiên cứu và nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phân môn luyện từ và câu - Xác định các nhóm dạng bài để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, phân nhóm đối tượng học sinh và phân hóa đối tượng học sinh - Có kế hoạch bài học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh và dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh - Chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu nâng lên, đạt CKTKN và trên chuẩn( tất học sinh “ học và học được”, phát huy tính tích cực HSG), gây hứng thú học tập cho học sinh 4.2 Đối với học sinh: - Tất học sinh tham gia vào hoạt động học - Có kiến thức môn học và vận dụng chúng vào thực tiễn sống ( đạt CKTKN và trên chuẩn) - Hứng thú với phân môn nói riêng và với việc học nói chung 4.3 Đối với tổ chuyên môn - Có số địa và bài dạy cụ thể theo hướng phân hóa đối tượng học sinh phân môn Luyện từ và câu - Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu tổ - Chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt * Sau đây là bảng số liệu cụ thể sau áp dụng sang kiến kinh nghiệm vào thực tế: Lớp 4B năm học 2011- 2012 Tổng số Mở rộng vốn từ; có kiến thức sơ giản từ và dùng từ; có kiến Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ; có kiến thức sơ giản từ Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ; có kiến thức sơ giản từ và (13) học thức sơ giản câu, đặt câu theo mẫu và dùng từ; có kiến thức sơ giản câu, đặt câu theo mẫu và dùng đúng số dấu câu dùng từ; có kiến thức sơ giản câu, đặt câu, dùng cấu câu 5=19.2% 10=38.5% 11=42.3% sinh 26 Tác dụng sang kiến kinh nghiệm qua thực tiễn áp dụng: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy, chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu nâng lên rõ rệt Cụ thể là số lượng học sinh nhóm đối tượng đạt trên 42 %, nhóm đối tượng đạt trên 38% và nhóm đối tượng giảm xuống còn trên 19% Qua số này, ta thấy chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu chưa thực cao mong đợi Tuy nhiên, đây là kết đáng khích lệ Phạm vi tác dụng sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến này tôi áp dụng cho lớp chủ nhiệm Qua thực tiễn áp dụng, than tôi nhận thấy sáng kiến đã mang lại kết đáng khích lệ và cần nhân rộng toàn khối Những bài học kinh nghiệm: Qua quá trình thực sang kiến, tôi rút số bài học kinh nghiệm sau: - Bản thân giáo viên phải ý thức vai trò quan trọng người thầy dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp - Giáo viên phải nắm đặc trưng phân môn, nội dung kiến thức, các dạng bài, các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với dạng bài phân môn Luyện từ và câu - Điều tra, nắm trình độ và phân nhóm trình độ đối tượng học sinh, từ đó có hướng phân hóa phù hợp - Giáo viên phải đầu tư, nghiên cứu bài dạy, phát huy tính “tự chủ” soạn giảng - Phải kiên nhẫn, yêu thương và công với học sinh - Không ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, đổi phương pháp dạy học III PHẦN KẾT LUẬN Qua nghiên cứu và thực sang kiến, tôi rút số kêt luận sau: (14) - - Dạy học phân hóa đối tượng học sinh nói chung và dạy học phân hóa đối tượng học sinh phân môn Luyện từ và câu nói riêng đã mang đến kết đáng khích lệ và cần nhân rộng Muốn làm điều đó thì giáo viên cần phải tâm đắc với nghề, phải yêu thương học sinh và đầu tư cho việc soạn giảng, luôn luôn trau dồi chuyên môn, học hỏi kinh nghiêm các bạn đồng nghiệp, sách báo, tài liệu, qua mạng,… để nâng cao chất lượng dạy và học các môn đặc biệt là phân môn Luyện từ và câu IV NHỮNG ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Đối với giáo viên: cần thấy rõ vai trò người thầy việc dạy học nói chung và dạy học phân môn Luyện từ và câu nói riêng Mạnh dạn dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh và tự chủ soạn giảng Đối với tổ chuyên môn: cần quan tâm, tư vấn, và kiểm tra việc dạy học theo hướng phân hóa Đối với nhà trường và các cấp quản lí giáo dục: cần vận động, tư vấn, kiểm tra và tạo điều liện tôt để giáo viên có thể dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh đúng thực chất, không mang tính hình thức Trên đây là số kinh nghiệm nhỏ tôi việc dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh phân môn Luyện từ và câu lớp Trong thực tế giảng dạy, giáo viên có suy nghĩ, kinh nghiệm và bí nghề nghiệp riêng nhầm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học Đề tài tôi còn nhiều thiếu sót và hạn chế Tôi mong chia sẻ, đóng góp và bổ sung từ các cấp quản lí, tổ chuyên môn và các bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Dạy học các môn cấp tiểu học theo hướng phổ cập trình độ học sin.( Sở Giáo dục và Đà tạo An Giang- Phòng Giáo dục Tiểu học) (15) Tài liệu Kĩ thuật giải nghĩa từ dạy học Tiếng Việt Tiểu học (Ths Lê Thị Thanh Nhàn, trường Đại học sư phạm Huế, trang 45-46) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, tập 2, ( PGS TS Phạm Quang Ninh, nhà xuất Đại học Huế, trang 80- 123) Phương pháp nghiên cứu khoa học giaos dục ( ThS Đỗ Văn Thông- 2005) Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập I +II Sách giáo viên Tiếng Việt 4, tập I +II Vọng Đông ngày 27 tháng 10 năm 2013 Người viết LÊ PHỤNG HẠNH (16)