Trong hoạt động quản trị dạy học theo dự án, đánh giá được người dạy, người học và nhà quản lí cùng quan tâm. Đánh giá đúng tạo nên động lực để thầy và trò cùng nỗ lực. Bài viết tập trung vào vấn đề đánh giá dạy học theo dự án, từ đó xây dựng một số biện pháp quản trị đánh giá dạy học theo dự án của hiệu trưởng trường phổ thông.
84 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI QUẢN TRỊ ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Phạm Thị Bích Trường Đại học Hùng Vương Tóm tắt: Quản trị dạy học theo dự án nội dung công tác quản trị dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Trong hoạt động quản trị dạy học theo dự án, đánh giá người dạy, người học nhà quản lí quan tâm Đánh giá tạo nên động lực để thầy trò nỗ lực Bài viết tập trung vào vấn đề đánh giá dạy học theo dự án, từ xây dựng số biện pháp quản trị đánh giá dạy học theo dự án hiệu trưởng trường phổ thông Từ khóa: Dự án, dạy học theo dự án, đánh giá, quản trị, trường phổ thông Nhận ngày 4.3.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 22.4.2021 Liên hệ tác giả: Phạm Thị Bích; Email: phambichpt@gmail.com MỞ ĐẦU Dạy học theo dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc lĩnh hội tri thức kĩ thông qua dự án liên quan đến vấn đề có thực đời sống gắn liền với nội dung dạy Đó đường để thực hiện tư tưởng tích hợp, liên mơn nâng cao chủ động, sáng tạo giáo viên học sinh hoạt động dạy - học Trong dạy học theo dự án, đánh giá khâu cuối có ý nghĩa tổng kết, ghi nhận song lại mở chu trình tầm cao Quản trị đánh giá dạy học theo dự án đường đổi quản trị hoạt động dạy học, đảm bảo giáo viên sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập học sinh NỘI DUNG 2.1 Một số vấn đề chung đánh giá dạy học theo dự án 2.1.1 Khái niệm Một số khái niệm cần sáng tỏ dự án, dạy học theo dự án, quản trị dạy học theo dự án, đánh giá, đánh giá trình, đánh giá kết quả, đánh giá dự án Dự án dự định, kế hoạch cần thực điều kiện thời gian, phương tiện, tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt mục đích đề Dự án có tính phức hợp, tổng thể, TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 49/2021 85 thực hình thức tổ chức dự án chuyên biệt Dạy học theo dự án phương pháp dạy học, học sinh điều khiển giúp đỡ giáo viên tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thông qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, công bố Quản trị dạy học theo dự án trình lập kế hoạch, tổ chức đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt Đánh giá “Q trình có hệ thống, độc lập lập thành văn để thu chứng khách quan xem xét đánh giá chúng cách khách quan để xác định mức độ thực chuẩn mực đánh giá” (TCVN ISO 9000:2015) Trong Giáo dục học đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học/khóa học, cung cấp thơng tin phản hồi cho người học người dạy biết mức độ đạt người học so với mục tiêu giáo dục, qua điều chỉnh cách học, cách dạy giúp người học tiến Đánh giá kết (đánh giá tổng kết) đánh giá có tính tổng hợp, bao quát, nhằm cung cấp thông tin tinh thông, thành thạo học sinh mặt nội dung kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khố, lớp học mơn học, học phần, chương trình Mục tiêu đánh giá tổng kết xác định mức độ đạt thành tích học sinh, không quan tâm đến việc thành tích đạt kết đánh giá sử dụng để công nhận người học khơng hồn thành khố/lớp học Đánh giá dự án q trình xác định, phân tích cách hệ thống khách quan kết quả, mức độ hiệu tác động, mối liên hệ dự án sở mục tiêu chúng Đối với dạy học theo dự án, đánh giá dự án không đơn đánh giá sản phẩm dự án mà phải đánh giá mức độ hiểu, khả nhận thức kĩ học sinh đồng thời theo dõi tiến em Dạy học theo dự án trọng nhiều đến lực học sinh Đánh giá dạy học theo dự án đánh giá theo lực, tức đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh học tập Việc đánh giá không đánh giá kết mà ý trình học tập có tham gia đánh giá học sinh, với hình thức đánh giá, bao gồm: Đánh giá giáo viên, đánh giá hợp tác, đánh giá đồng đẳng tự đánh giá; hoạt động diễn liên tục suốt trình thực dự án, giúp giáo viên điều chỉnh việc dạy giúp học sinh kiểm soát việc học 2.1.2 Mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp, hình thức đánh giá dạy học theo dự án Mục tiêu: Mục tiêu đánh giá kết dự án cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt dự án tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục 86 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Nguyên tắc đánh giá: Đảm bảo độ tin cậy hay mức độ xác phép đo, phản ảnh trình độ người học, mục tiêu đánh giá; Đảm bảo độ giá trị, nghĩa công cụ đánh giá phải đảm bảo đánh giá mục tiêu cần đánh giá, đo giá trị cần đo; Đảm bảo tính đầy đủ tồn diện: nội dung cần đánh giá phải đầy đủ tiêu chí mà mục tiêu dạy học đề thời điểm điều kiện cụ thể; Kết hợp sử dụng nhiều loại công cụ đánh giá, nhằm vào tiêu chí cụ thể Mỗi loại cơng cụ đánh giá có ưu, nhược điểm định, cần phải phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm Phương pháp, hình thức đánh giá: Về phương pháp đánh giá: Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội Các phương pháp dùng gồm: Đánh giá định tính (kiến thức, kĩ năng, thái độ); Đánh giá định lượng (đánh giá lực học sinh, đánh giá chất lượng dựa án); Đánh giá kết thông qua kiểm tra Về hình thức đánh giá: Đánh giá giáo viên; Đánh giá hợp tác; Đánh giá đồng đẳng; Học sinh tự đánh giá Bộ công cụ đánh giá dạy học theo dự án bao gồm: Phiếu quan sát; Sổ theo dõi dự án; Phiếu đánh giá; Phiếu thăm dò thái độ học sinh (thang đo Likert) 2.1.3 Các biện pháp đánh giá dạy học theo dự án Để đánh giá dạy học theo dự án sử dụng số biện pháp sau: Một là, phải bám sát mục tiêu: Điều thể trình kết đánh giá phải phục vụ mục đích rõ ràng, hợp lí Bên cạnh đó, kết đánh giá phải phản ánh mục tiêu giáo dục, dạy học học tập giáo viên học sinh cách rõ ràng có giá trị Mục tiêu cần diễn giải cụ thể đánh giá có kết xác Kết đánh giá quản lí tốt, sử dụng để giao tiếp hiệu giáo viên, học sinh, nhà trường cha mẹ học sinh Học sinh cần tham gia vào trình đánh giá Hai là, đánh giá theo giai đoạn dự án: từ khâu hình thành dự án đến trình triển khai dự án giai đoạn kết thúc dự án Ba là, sử dụng thang đo để xây dựng tiêu chí đánh giá q trình thực dạy học theo dự án Các thang đo lựa chọn để sử dụng đánh giá dự án gồm: Thang Bloom kiến thức, kĩ năng, thái độ; Thang đo Likert; Sử dụng Phiếu tự đánh giá chuẩn đầu (Rubric) dạy học theo dự án, 2.2 Biện pháp quản trị đánh giá dạy học theo dự án hiệu trưởng trường phổ thông Nghiên cứu đánh giá dạy học theo dự án, tác giả đề xuất số biện pháp quản trị dạy học theo dự án hiệu trưởng trường phổ thông gồm: 2.2.1 Bồi dưỡng cho cán quản lí, giáo viên, học sinh kĩ đánh giá, tự đánh giá dạy học theo dự án Trước hết, cần trang bị cho cán quản lí, giáo viên, học sinh hiểu biết ý nghĩa đánh giá, tự đánh giá dạy học theo dự án Với nhà quản lí: Kết dạy học theo dự án giúp họ hiểu rõ chất lượng dạy học, từ có cải tiến nội dung dạy học, trang bị sở vật chất phù hợp Với giáo viên: thông qua đánh giá, giáo viên biết thái độ, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập tiến học sinh; Phân loại học sinh, có biện TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 49/2021 87 pháp giúp đỡ phù hợp; Tự đánh giá hiệu dạy thân nội dung, phương pháp dạy học để có điều chỉnh cần thiết Với học sinh: đánh giá tạo hội để em thể hoạt động trí tuệ (ghi nhớ, tóm tắt, khái qt, hệ thống hố, vận dụng); Tự xem xét mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập tiến thân; Tự điều chỉnh phương pháp học tập, kiến thức kĩ chuyên môn; Tạo động lực để em phấn đấu Thứ 2, Bồi dưỡng cho giáo viên kĩ đánh giá dạy học theo dự án Đó kĩ xây dựng cơng cụ đánh giá dạy học theo dự án Hướng dẫn giáo viên thiết kế công cụ đánh giá phẩm chất lực học sinh Chú ý đánh giá theo q trình, kết hợp tự đánh giá trị, trị đánh giá lẫn nhau, thầy đánh giá trò để đánh giá mức độ phát triển phẩm chất lực học sinh theo giai đoạn trình dạy học theo dự án Kĩ đánh giá dạy học theo dự án cụ thể cách sử dụng thang đo (thang đo dạng số, thang đo dạng đồ thị, thang đo dạng đồ thị có mô tả, Thang đo Bloom, ), sử dụng Phiếu đánh giá chuẩn đầu (Rubic), 2.2.2 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch đánh giá dạy học theo dự án Về xây dựng kế hoạch đánh giá: Kế hoạch đánh giá xây dựng theo nhiều cách khác phản ánh mục đích đánh giá, mối quan hệ dự kiến hoạt động, kết trung gian kết đầu ra, phương pháp đo lường với số, lịch trình đánh giá, danh sách nguồn liệu sử dụng, ước tính chi phí cho hoạt động đánh giá vai trò, trách nhiệm cụ thể cá nhân, đơn vị Để xây dựng kế hoạch đánh giá, hiệu trưởng cần quan tâm đến nội dung như: xác định lập kế hoạch đánh giá, xây dựng dự thảo kế hoạch, tổ chức hoàn thiện kế hoạch đánh giá Về tổ chức thực kế hoạch đánh giá: Thực theo bước gồm: Xác định yêu cầu hoạt động dạy học theo dự án, bối cảnh nhà trường, vai trò trách nhiệm bên liên quan; Thực đánh giá dựa kế hoạch xây dựng; Sử dụng phương pháp để xử lí số liệu thu được; Sử dụng kết đánh giá để định quản lí, điều chỉnh, cải thiện Để thực bước trên, hiệu trưởng cần thực yêu cầu sau: Một là, phổ biến mục đích, số, nội dung, hình thức đánh giá dạy học theo dự án nhà trường nhằm tạo thống nhất, đồng thuận, hợp tác trách nhiệm chung Hai là, phân cơng trách nhiệm, nghĩa vụ bên liên quan đánh giá việc thực kế hoạch dạy học theo dự án Ba là, triển khai hoạt động đánh giá việc thực kế hoạch dạy học theo dự án nhà trường theo kế hoạch xây dựng Bốn là, tư vấn, can thiệp hỗ trợ thường xuyên trình tổ chức thực đánh giá nhằm thu kết khách quan, trung thực 2.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn thực kế hoạch đánh giá dạy học theo dự án Trong biện pháp này, hiệu trưởng cần quan tâm tới nội dung cụ thể sau: Thứ nhất, đạo Tổ chuyên môn giáo viên xây dựng Bộ công cụ đánh giá (Phiếu quan sát; Sổ theo dõi dự án; Phiếu đánh giá; Phiếu thăm dò thái độ học sinh); Thứ hai, đạo thực phương án đánh giá bao gồm: Đánh giá giáo viên: hướng dẫn giáo viên sử dụng Phiếu quan sát để đánh giá trình thực dự án nhóm; Phiếu đánh giá để đánh giá sản phẩm cá nhân Với cách thức đánh giá này, giáo viên cần dựa vào mục tiêu dạy học theo 88 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI dự án đặc điểm riêng dự án để xây dựng tiêu chí đánh giá Đánh giá nhóm (đánh giá hợp tác): Là cách thức đánh giá nhóm đánh giá lẫn nhau, tiến hành vào buổi báo cáo, giới thiệu sản phẩm giáo viên cần dựa vào đặc điểm dự án để hướng dẫn học sinh nhóm thiết kế tiêu chí đánh giá Đánh giá thành viên nhóm (đánh giá đồng đẳng): Là cách thức đánh giá học sinh nhóm đánh giá lẫn nhau, thực sau nhóm báo cáo, trình bày sản phẩm Tiêu chí đánh giá, giáo viên để học sinh tự thiết kế, xây dựng Học sinh tự đánh giá: Là cách thức đánh giá học sinh tự đánh giá kiến thức, kĩ thái độ (dưới dạng thu hoạch cá nhân) sau dự án Cách đánh giá thực sau buổi báo cáo, giới thiệu sản phẩm KẾT LUẬN Quản trị đánh giá dạy học theo dự án động lực để dạy học tiếp cận với định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Trên sở nghiên cứu đánh giá dạy học theo dự án, tác giả đề xuất số biện pháp quản trị dạy học theo dự án hiệu trưởng trường phổ thông với mong muốn cung cấp thêm tư liệu cho nhà quản lí trường học thực chức năng, nhiệm vụ sở TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Anh Đức, Tô Thụy Diễm Quyên (2019), Học tập theo dự án, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Việt Cường (2013), “Đánh giá dạy học theo dự án theo định hướng phát triển lực sư phạm cho sinh viên sư phạm”, Tạp chí giáo dục, số 306, tr.31 - 33, ISSN 2354-0753, Hà Nội Nguyễn Ngọc Duy, (2018), “Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh tỉnh miền núi Tây bắc thông qua dạy học dự án mơn hóa học”, Tạp chí giáo dục, số 44, tr 47 - 53, ISSN 2354 - 0753, Hà Nội Nguyễn Thị Việt Hà (2013), “Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập trình áp dụng phương pháp dạy học theo dự án”, Tạp chí giáo dục, số 302, tr 32 - 34, ISSN 2354 - 0753, Hà Nội Cao Thị Sông Hương (2016), “Đánh giá dạy học dự án”, Tạp chí giáo dục, số 379, tr 24 37, ISSN 2354 - 0753, Hà Nội Lê Khoa (2015), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học kiến thức sản xuất sử dụng điện cho học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên MANAGEMENT OF TEACHING ASSESSMENT BY PROJECT IN HIGH SCHOOL Abstract: Project-based teaching administration is one of the contents of teaching management oriented to develop the quality and capacity of learners In project-based teaching administration activities, teachers, learners and managers are assessed with mutual interest Correct evaluation creates motivation for teachers and students to work together The article focuses on the issue of project-based teaching evaluation, thereby build some management measures to evaluate teaching under the project of school principals Keyword: Project, teaching by project, evaluate, governance, high school ... thức đánh giá: Đánh giá giáo viên; Đánh giá hợp tác; Đánh giá đồng đẳng; Học sinh tự đánh giá Bộ công cụ đánh giá dạy học theo dự án bao gồm: Phiếu quan sát; Sổ theo dõi dự án; Phiếu đánh giá; ... dụng Phiếu tự đánh giá chuẩn đầu (Rubric) dạy học theo dự án, 2.2 Biện pháp quản trị đánh giá dạy học theo dự án hiệu trưởng trường phổ thông Nghiên cứu đánh giá dạy học theo dự án, tác giả đề... đơn đánh giá sản phẩm dự án mà phải đánh giá mức độ hiểu, khả nhận thức kĩ học sinh đồng thời theo dõi tiến em Dạy học theo dự án trọng nhiều đến lực học sinh Đánh giá dạy học theo dự án đánh giá