Nhằm tìm hiểu mô hình học tập tự định hướng của sinh viên bậc đại học, bài viết phân tích và tổng hợp các mô hình lí thuyết học tập tự định hướng theo tiếp cận trách nhiệm cá nhân, giai đoạn, các yếu tố ảnh hưởng và một số tiếp cận khác.
Đặng Thị Thanh Thủy, Tăng Thị Thùy Mơ hình học tập tự định hướng sở giáo dục đại học Đặng Thị Thanh Thủy1, Tăng Thị Thùy2 Email: dangthuy9922@gmail.com Email: thuytang@vnu.edu.vn Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Nhằm tìm hiểu mơ hình học tập tự định hướng sinh viên bậc đại học, viết phân tích tổng hợp mơ hình lí thuyết học tập tự định hướng theo tiếp cận trách nhiệm cá nhân, giai đoạn, yếu tố ảnh hưởng số tiếp cận khác Kết nghiên cứu cho thấy, học tập tự định hướng thể trình cá nhân chủ động học tập có mục đích, phục vụ cho phát triển người học biểu cụ thể thuộc tính cá nhân, q trình học tập bối cảnh xã hội Tuy nhiên, sở giáo dục đại học, việc học tập sinh viên không diễn cách riêng lẻ mà có mối quan hệ với chương trình đào tạo, sở vật chất, giảng viên sinh viên khác Do đó, cấu trúc mơ hình học tập tự định hướng xếp theo quy trình liên tục Theo cấu trúc này, người học chủ thể hoạt động học tập, chủ động thực bước q trình học tập, vai trị người dạy tư vấn, hướng dẫn phản hồi người học Một số khuyến nghị đề cập nhằm khuyến khích việc học tập tự định hướng, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học sở giáo dục đại học TỪ KHÓA: Học tập tự định hướng, mơ hình học tập tự định hướng, sở giáo dục đại học Nhận 12/3/2021 Đặt vấn đề Sự cạnh tranh toàn cầu bối cảnh phát triển mạnh mẽ công nghệ số nhu cầu học tập người học khiến cấu trúc học tập truyền thống khơng cịn phù hợp Thực tiễn đòi hỏi sở giáo dục đại học (ĐH) phải cải thiện cấu trúc sinh viên (SV) phải chủ động việc học tập để thích ứng với hồn cảnh Học tập tự định hướng (HTTĐH) biết đến kĩ thiết yếu kỉ XXI xem xu tất yếu thời kì hội nhập trình giáo dục biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục hay tự giáo dục Đối với SV ĐH, HTTĐH xem phương thức học tập hiệu quả, khuyến khích SV chủ động việc học tập HTTĐH biểu cụ thể việc đổi phương pháp dạy học sở giáo dục Thơng qua HTTĐH, SV thực việc học tập lúc đâu để đáp ứng thay đổi liên tục công nghệ kiến thức Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu áp dụng nhằm phân tích tổng hợp sở lí luận HTTĐH sở giáo dục Đồng thời, từ kết phân tích đưa lí giải kết luận q trình xây dựng mơ hình cấu trúc khuyến nghị nhằm phát huy hiệu HTTĐH SV bậc ĐH Việt Nam Nhận chỉnh sửa 26/3/2021 Duyệt đăng 05/8/2021 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Khái niệm học tập tự định hướng Theo Boyer cộng (2014), khái niệm HTTĐH Knowles (1975) chấp nhận rộng rãi với tám yếu tố sau: 1/ Đó q trình; 2/ Do cá nhân thực hiện; 3/ Có thể có không cần trợ giúp người khác; 4/ Người học xác định nhu cầu học tập mình; 5/ Phát triển mục tiêu học tập từ nhu cầu đó; 6/ Tìm nguồn lực cần thiết để đạt mục tiêu; 7/ Lựa chọn thực chiến lược học tập phù hợp để đáp ứng mục tiêu học tập; 8/ Quyết định cách thức đánh giá kết học tập (learning outcomes) Đặc biệt, HTTĐH diễn ngồi sở giáo dục thức Người dạy tham gia vào q trình HTTĐH đóng vai trị người hỗ trợ, người truyền tải kiến thức phương pháp sư phạm truyền thống (Loeng, 2020) Để hiểu rõ khía cạnh HTTĐH, mơ hình lí thuyết phân tích cụ thể nhằm làm rõ quan điểm lí thuyết HTTĐH a Tiếp cận tự định hướng học tập Candy (1991) Mơ hình lí thuyết HTTĐH bốn chiều Candy (1991) xem xét theo khía cạnh gồm: 1/ Thuộc tính cá nhân (quyền tự chủ cá nhân); 2/ Sự sẵn sàng lực để tự giáo dục (tự quản lí); 3/ Phương thức tổ chức giảng dạy mơi trường dạy học thức (người học chủ động-kiểm sốt); 4/ Cá nhân theo Số 44 tháng 8/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN đuổi hội học tập “môi trường xã hội tự nhiên” (autodidaxy) (xem Hình 1) (Nguồn: Candy (1991)) Hình 1: Mơ hình tự định hướng học tập Candy Candy (1991) cho rằng, tự định hướng bao gồm trình sản phẩm (kết quả), đề cập đến bốn khía cạnh riêng có liên quan đến nhau, là: tự chủ, tự quản lí, kiểm sốt, mơi trường xã hội tự nhiên (autodidaxy) Tự chủ thể mục tiêu giáo dục môi trường lứa tuổi, đồng thời đề cập đến đặc điểm hay thuộc tính cá nhân người học, bao hàm độc lập, tự lựa chọn phản ánh cần thiết (Loyens cộng sự, 2008) Tự quản lí đề cập đến sẵn sàng lực để tự giáo dục người học (Song & Hill, 2007) Mơ hình thể đặc điểm tự định hướng người học khác lĩnh vực khác (Song & Hill, 2007) Theo Candy (1991), người học có khả tự định hướng cao lĩnh vực mà họ quen thuộc, lĩnh vực tương tự mà họ trải nghiệm trước Candy (1991) cho rằng, tính tự chủ người học thay đổi theo tình huống, nhà giáo dục khơng nên cho rằng, người tự định hướng bối cảnh học tập người thành cơng lĩnh vực tất yêu cầu định hướng, hỗ trợ hướng dẫn giai đoạn đầu dự án học tập b Tiếp cận HTTĐH theo giai đoạn Quan điểm thứ hai HTTĐH tiếp cận theo trình Grow (1991) đề xuất HTTĐH theo giai đoạn (Stagedself learning-SSDL) Theo mô hình này, HTTĐH có bốn giai đoạn, mức độ thể việc HTTĐH giai đoạn thấp cao giai đoạn Mô hình giảng dạy SSDL Grow (1991) giải thích tiến người học theo cách học tự định hướng theo giai đoạn học tập (xem Hình 2) (Nguồn: Grow (1991) Hình 2: Mơ hình chuyển dịch mức độ HTTĐH theo giai đoạn Grow TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Giai đoạn Phụ thuộc: Người dạy đóng vai trị chun gia, cung cấp tồn thông tin giảng, huấn luyện phản hồi tức thời cho người học Giai đoạn Quan tâm: Người dạy đóng vai trị người thúc đẩy: Bài giảng truyền cảm hứng thảo luận có hướng dẫn Giai đoạn Tham gia: Người dạy đóng vai trị người hướng dẫn Bài giảng trở thành thảo luận có hướng dẫn người dạy với vai trò tham gia bình đẳng Giai đoạn Tự định hướng: Người dạy người ủy quyền, người học thực tập, luận văn, làm việc cá nhân… Grow (1991) mô tả người HTTĐH người biết cách học có động học tập độc lập Ông cho rằng, SV vào ĐH tham gia vào hai giai đoạn đầu (Phụ thuộc Quan tâm) chu trình chuyển dịch từ phương pháp sư phạm sang phương pháp giảng dạy người trưởng thành Vì vậy, người học giai đoạn khơng xem người HTTĐH giai đoạn này, người học phụ thuộc nhiều vào người dạy Grow cho rằng, mục tiêu giai đoạn người dạy phải chuẩn bị cho người học chuyển sang cấp độ cao tự định hướng giai đoạn Đến giai đoạn này, người học tự định hướng cao Họ tự tin, độc lập sử dụng nguồn lực để phục vụ cho việc học tập Người học đặt tiêu chuẩn mục tiêu học tập thân Người dạy người tư vấn Đối với người dạy, nội dung giảng dạy khơng cịn trọng tâm mà người học trung tâm Người dạy hỗ trợ tăng quyền cá nhân người học trình học tập Giai đoạn này, người học có độ chín, vai trò người dạy giảm dần người học người chủ động, đóng vai trị trình học tập Người dạy giai đoạn thực việc giám sát, đưa định hướng/tư vấn, đóng vai trị người điều hành trình, hỗ trợ việc đánh giá học tập mục tiêu người dạy đề khơng cịn đóng vai trị quan trọng q trình dạy học c Tiếp cận trách nhiệm cá nhân tự định hướng học tập Quan điểm thứ ba HTTĐH mơ hình Tiếp cận trách nhiệm cá nhân tự định hướng học tập (Personal Responsibility Orientation (PRO) Brockett & Hiemstra (1991) Mơ hình dựa vào cách tiếp cận triết học tâm lí để phân tích khía cạnh tự định hướng học tập Theo quan điểm này, tự định hướng có hai thành phần Thành phần thứ HTTĐH (self-directed learning), thành tố đề cập trình giảng dạy người dạy - người học, người học chịu trách nhiệm việc học mình, người dạy đóng vai trị người hỗ trợ trình dạy - học Thành phần thứ hai tự định hướng người học hay người học tự định hướng (learner self - direction), gồm đặc điểm cá nhân người học góp phần vào tính tự định hướng Đặng Thị Thanh Thủy, Tăng Thị Thùy họ HTTĐH xem thành tố bên ngoài, hay bên người học, tự định hướng người học coi nội tại, liên quan đến đặc điểm cá nhân người học Brockett & Hiemstra (1991) cho rằng, khả sẵn sàng kiểm soát việc học cá nhân định mức độ tự định hướng người học tập (xem Hình 3) cá nhân, giải vấn đề đáp ứng nhu cầu nhận thức (Morris, 2019) Về khía cạnh phát triển: HTTĐH phương tiện để phát triển cá nhân (Kawalilak & Groen, 2014) Cá nhân phát triển hiểu biết sâu sắc nội dung, giải vấn đề đạt mục tiêu cách áp dụng hiểu biết bối cảnh thực tiễn, xem xét lắng nghe góp ý để phát triển điều chỉnh (Morris, 2019) Sử dụng quy trình này, người học giải vấn đề, đạt mục tiêu, phát triển kiến thức kĩ năng, đổi nhận tiềm Hơn nữa, phát triển người học chịu ảnh hưởng lớn từ môi trường, bao gồm tương tác xã hội yếu tố tùy theo hoàn cảnh (Tan, 2017) 2.2.2 Mơ hình học tập tự định hướng sở giáo dục đại học HTTĐH biểu cụ thể thuộc tính cá nhân, trình học tập mối quan hệ với bối cảnh xã hội Hình tóm tắt khía cạnh HTTĐH theo quan điểm lí thuyết phân tích phần (Nguồn: Brockett & Hiemstra (1991)) Hình 3: Tiếp cận trách nhiệm cá nhân Brocket Hiemstra Trách nhiệm cá nhân mơ hình PRO đề cập đến kiểm soát cá nhân suy nghĩ hành động Brockett & Hiemstra (1991) kết hợp quan điểm quy trình thuộc tính cá nhân mơ hình, lồng ghép bối cảnh xã hội thành phần mơ hình, họ thảo luận vai trị thể chế sách HTTĐH (Song & Hill, 2007) Tuy nhiên, Brockett & Hiemstra (1991) định nghĩa bối cảnh xã hội sở vật chất nơi việc học tập diễn ra, chẳng hạn nhà trường, thư viện bảo tàng Trong bối cảnh giáo dục ngày nay, với phát triển công nghệ ảnh hưởng đại dịch COVID -19, mơ hình học tập trực tuyến ngày phát triển, bối cảnh xã hội có thay đổi Do đó, giới hạn mơi trường xã hội cần mở rộng Từ phân tích nêu cho thấy, HTTĐH thể q trình học tập mang tính cá nhân, có mục đích phát triển Về khía cạnh cá nhân: HTTĐH nhấn mạnh chủ động lựa chọn tự thực Người học chủ động có định phù hợp, có tinh thần trách nhiệm với thân người khác, có khả tự thực hóa mong muốn có tiềm phát triển (Elias & Merriam, 1995; Morris, 2019) Về mục đích: Cá nhân HTTĐH để tìm giải pháp để cụ thể hóa mục tiêu giải vấn đề thực tiễn (Tough, 1971) Người học chịu trách nhiệm thiết lập mục tiêu học tập, quản lí nhiệm vụ học tập kiểm sốt phương pháp, nguồn lực để đạt mục tiêu (Nguồn: Kết nghiên cứu tác giả (2020)) Hình 4: Các khía cạnh HTTĐH Thuộc tính cá nhân: Người học có động học tập, tự chủ, tự quản lí việc học tập, đáp ứng mục tiêu giáo dục, sử dụng nguồn lực học tập, niềm tin vào học tập, tự kiến tạo kiến thức, có khơng có hỗ trợ người khác trình học tập Quá trình học tập: Người học chủ động học tập kiểm sốt việc học tập, giám sát q trình học đánh giá, điều chỉnh học tập Bối cảnh học tập: Trong nhà trường, mơi trường học tập có tương tác, có vai trị tổ chức sách môi trường HTTĐH Tuy nhiên, sở giáo dục ĐH, việc học tập SV không diễn cách riêng lẻ mà có mối quan hệ với nhân tố khác chương trình đào tạo, sở vật chất, giảng viên, trợ giảng SV khác Do đó, HTTĐH xếp theo quy trình Số 44 tháng 8/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bối cảnh xã hội Phản hồi/hỗ trợ người dạy Sự hợp tác bạn đọc Kiến thức đầu vào Thuộc tính cá nhân - Các đặc điểm cá nhân - Động học tập - Trách nhiệm học tập - Kiến thức kinh nghiệm - Sử dụng nguồn lực chiến lược - Kiểm soát cảm xúc, suy nghĩ hành vi Quá trình học tập - Tự chủ (nhận biết thực nhiệm vụ học tập) - Tự điều chỉnh (mục tiêu định hướng, lập kế hoạch thực hiện) - Giám sát, đánh giá điều chỉnh, tiếp thu tạo kiến thức Kết đầu Chuẩn bị nguồn lực học tập Xây dựng cấu trúc chương trình/bài giảng Xác định nhiệm vụ học tập Quá trình học tập tự định hướng nhà trường Hình 5: Mơ hình HTTĐH sở giáo dục ĐH liên tục, từ người dạy/hướng dẫn định hướng đầu đến SV tự định hướng đầu kia, chuyển từ đầu sang đầu kia, mức độ kiểm soát việc học thay đổi mức độ tự để đánh giá nhu cầu học tập, định nội dung vấn đề học tập người thực chiến lược học tập để làm sáng tỏ vấn đề học tập người thay đổi HTTĐH phát triển khối kiến thức cụ thể khả chuyển từ kiến thức lí thuyết sang thực tiễn, giúp thu hẹp khoảng cách kiến thức học đường vấn đề thực tiễn thông qua học tập Hình tóm tắt cấu trúc HTTĐH sở giáo dục ĐH Cấu trúc lấy người học trình học tập trung tâm Người học chủ thể hoạt động học tập, chủ động thực bước trình học tập, vai trò người dạy tư vấn, hướng dẫn, phản hồi người học Trong đó: Thuộc tính cá nhân (personal attributes) đề cập đến động thúc đẩy khả chịu trách nhiệm người học việc học Các thuộc tính cá nhân bao gồm việc sử dụng nguồn lực chiến lược học tập Quy trình (process) đề cập đến trình học tập tự chủ người học Cụ thể, tính tự chủ người học chủ yếu thể trình lập kế hoạch, giám sát đánh giá việc học Tùy thuộc vào mức độ tự chủ người học, q trình HTTĐH việc học tập có hướng dẫn giảng viên 100% thời gian lớp (khơng có kiểm sốt người học) đến việc SV thực nghiên cứu độc lập (người học gần 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM (Nguồn: Đề xuất tác giả (2020)) hồn tồn kiểm sốt việc học) Bối cảnh yếu tố môi trường ảnh hưởng yếu tố đến mức độ tự định hướng người học Ở số trường hợp cụ thể, bối cảnh học tập gần xác định cấp độ HTTĐH học trực tuyến Người học học lúc, nơi, tự kiểm soát thời gian, địa điểm cách học Kết luận khuyến nghị HTTĐH sở giáo dục ĐH giúp SV chủ động từ giai đoạn đầu xác định phương hướng, chiến lược cho việc học tập Tùy theo bối cảnh, môi trường diễn HTTĐH, chủ động việc xác định phương hướng học tập SV khác Khi hoạt động HTTĐH diễn bên ngồi hình thức tổ chức dạy học thức phương hướng học tập hồn tồn cá nhân người học định Nhưng hoạt động HTTĐH diễn phạm vi nhà trường, không gian lớp học, theo chương trình đào tạo cụ thể địa điểm học tập xác định, bối cảnh học tập giống nhau, mục đích học tập xác định (phù hợp với mục tiêu đào tạo) Để thúc đầy HTTĐH sở giáo dục ĐH, số khuyến nghị đề xuất sau: Đối với SV trường ĐH: HTTĐH đòi hỏi SV chịu trách nhiệm việc học tập mình, chủ động tham gia vào q trình học tập Vai trị SV tìm hiểu, tiếp thu, chọn lựa áp dụng kiến thức kĩ học theo cách phù hợp với thân Từ nhu cầu học tập mình, SV xác định mục tiêu Đặng Thị Thanh Thủy, Tăng Thị Thùy chiến lược học tập để việc học đạt kết tối ưu Đối với chương trình đào tạo: Các chương trình đào tạo cần quan tâm đến nội dung dạy học gắn với thực tiễn thông qua việc thay đổi hình thức học tập học tập theo dự án (Project-based learning), học tập kết hợp (Blended learning) Đối với sở giáo dục ĐH: Tạo môi trường học tập thoải mái theo hướng người học nhằm thúc đẩy hoạt động HTTĐH SV thông qua việc cung cấp hệ thống sở vật chất dịch vụ hỗ trợ cần thiết giúp SV khai thác tối đa nguồn lực phục vụ việc học tập họ Đối với giảng viên: Ở mơ hình HTTĐH, giảng viên đóng vai trị cung cấp thơng tin, tư vấn, hướng dẫn tạo môi trường để SV phát huy chủ động nghiên cứu, tìm tịi, khám phá kiến thức, kĩ cách hiệu SV chủ động học tập giảng viên hỗ trợ, thúc đẩy trình học tập Tài liệu tham khảo [1] Boyer, S L., Edmondson, D R., Artis, A B., & Fleming, D.,(2014), Self-directed learning: A tool for lifelong learning, Journal of Marketing Education, 36(1), 20-32 [2] Brockett, R G., & Hiemstra, R., (1991), Self-direction in adult learning: Perspectives on theory, research and practice: Routledge [3] Candy, P C., (1991), Self-Direction for Lifelong Learning A Comprehensive Guide to Theory and Practice Jossey-Bass, 350 Sansome Street, San Francisco, CA 94104-1310.: ERIC [4] Elias, J L., & Merriam, S B., (1995), Philosophical foundations of adult education: ERIC [5] Grow, G O., (1991), Teaching learners to be selfdirected Adult education quarterly, 41(3), 125-149 [6] Kawalilak, C., & Groen, J., (2014), Pathways of adult learning: Professional and education narratives: Canadian Scholars’ Press [7] Loeng, S., (2020), Self-Directed Learning: A Core Concept in Adult Education Education Research International, 2020 [8] Loyens, S M., Magda, J., & Rikers, R M., (2008), Selfdirected learning in problem-based learning and its relationships with self-regulated learning Educational Psychology Review, 20(4), 411-427 [9] Morris, T H , (2019), Adaptivity through self-directed learning to meet the challenges of our ever-changing world Adult Learning, 30(2), 56-66 [10] Song, L., & Hill, J R., (2007), A conceptual model for understanding self-directed learning in online environments, Journal of Interactive Online Learning, 6(1), 27-42 [11] Tan, C., (2017), A Confucian perspective of selfcultivation in learning: Its implications for self-directed learning, Journal of Adult and Continuing Education, 23(2), 250-262 [12] Tough, A., (1971), The Adult’s Learning Projects A Fresh Approach to Theory and Practice in Adult Learning Toronto: Ontario Institute for Studies in Education A MODEL OF SELF-DIRECTED LEARNING AT HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS Dang Thi Thanh Thuy1, Tang Thi Thuy2 Email: dangthuy9922@gmail.com Email: thuytang@vnu.edu.vn VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: With the aim of investigating a model of self-directed learning for undergraduates at higher education institutions, this study was conducted by desk study to review self-directed learning theoretical models including PRO-individual responsibility, a staged self-directed learning approach, a factor-oriented approach, and some other approaches The research results show that the self-directed learning is a process where students presented their proactive purposeful learning, serving their progress and development, which are specifically shown in individual attributes, learning process, and the relationship with the social context However, in higher education institutions, learning process does not take place in isolation but with relationships with other factors such as training programs, facilities, faculty, as well as other students Therefore, the self-directed learning model structure can be arranged in a continuous process, from teacher’s instructions to student self-directed learning According to this structure, students are the subject of learning activities Students actively conduct learning process steps while the teacher’s role is to advise, guide, and give feedbacks to students In addition, the study also gives some relevant recommendations to encourage the selfdirected learning in learning, thereby contributing to improve the quality of teaching and learning in higher education institutions KEYWORDS: Self-directed learning, self-directed learning model, higher education institution Số 44 tháng 8/2021 11 ... trình/bài giảng Xác định nhiệm vụ học tập Quá trình học tập tự định hướng nhà trường Hình 5: Mơ hình HTTĐH sở giáo dục ĐH liên tục, từ người dạy /hướng dẫn định hướng đầu đến SV tự định hướng đầu kia,... trình học tập Quá trình học tập: Người học chủ động học tập kiểm soát việc học tập, giám sát trình học đánh giá, điều chỉnh học tập Bối cảnh học tập: Trong nhà trường, mơi trường học tập có tương... Người học có động học tập, tự chủ, tự quản lí việc học tập, đáp ứng mục tiêu giáo dục, sử dụng nguồn lực học tập, niềm tin vào học tập, tự kiến tạo kiến thức, có khơng có hỗ trợ người khác trình học