Xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn toán ở các lớp 4, 5

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Võ Thị Thùy Dung XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN Ở CÁC LỚP 4, LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Võ Thị Thùy Dung XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TOÁN Ở CÁC LỚP 4, Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Mã số: 60140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN HOÀI ANH Thừa Thiên Huế, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Huế, tháng 11 năm 2018 Học viên thực Võ Thị Thùy Dung LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài luận văn cách hồn chỉnh, xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến Thầy giáo TS Nguyễn Hồi Anh, người hết lịng giúp đỡ, hướng dẫn tạo điều kiện tốt cho suốt trình học tập và thực đề tài Xin cảm ơn tồn thể q thầy giáo khoa Giáo dục Tiểu học khoa Sau đại học – Trường Đại học Sư phạm Huế tận tình truyền đạt kiến thức q báu, đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tham gia học tập, nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo Trường Tiểu học Lê Lợi, Trường Tiểu học Thủy Biều, Trường Tiểu học Phú Bình, Trường Tiểu học Trần Quốc Toản không ngừng hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, anh chị, bạn đồng nghiệp hỗ trợ cho tơi q trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Dù cố gắng, xong Luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận góp ý thầy, giáo bạn Huế, tháng 11 năm 2018 Học viên thực Võ Thị Thùy Dung MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lược sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Ở nước 2.2 Ở Việt Nam Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 11 Những đóng góp luận văn 11 Cấu trúc 11 NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Hoạt động trải nghiệm mơn Tốn 12 1.1.1 Khái niệm 12 1.1.2 Đặc điểm 15 1.1.3 Vai trò 17 1.2 Đặc điểm nhận thức trình phát triển nhân cách học sinh lớp 4, 1.2.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 4, 19 1.2.2 Đặc điểm trình phát triển nhân cách học sinh lớp 4, 23 1.3 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 4, 24 1.3.1 Quan điểm đổi chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn 24 1.3.2 Mục tiêu chương trình mơn Tốn lớp 4, 26 1.3.3 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn lớp 4, 27 1.3.4 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn lớp 4, 32 1.3.5 Các nội dung trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 33 1.3.6 Khả tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, để phát triển lực học sinh 35 1.4 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 4, 1.4.1 Vài nét địa điểm khảo sát 36 1.4.2 Kết khảo sát 40 1.4.3 Nguyên nhân tồn 44 Tiểu kết chương 45 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TOÁN LỚP 4, 2.1 Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 46 2.1.1 Định hướng xây dựng xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 45 2.1.2 Quy trình xây dựng hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 47 2.1.3 Đề xuất nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 50 2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 65 2.2.1 Nguyên tắc tổ chức 65 2.2.2 Quy trình tổ chức 68 2.2.3 Ví dụ minh họa 70 Tiểu kết chương 75 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.2 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 76 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 77 3.4 Nội dung thực nghiệm 77 3.5 Kế hoạch dạy học tiết thực nghiệm 78 3.6 Kết thực nghiệm 85 Tiểu kết chương 93 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC P1 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Nội dung Từ, cụm từ viết tắt Dự thảo Chương trình mơn Tốn sau 2018 CT mơn Tốn Giáo dục phổ thơng GDPT Giáo dục đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Hoạt động giáo dục HĐGD Hoạt động trải nghiệm HĐTN Học sinh HS Hình chữ nhật HCN Hình hộp chữ nhật HHCN Hình lập phương HLP Phân số PS Phương pháp PP Số tự nhiên STN Số thập phân STP Ví dụ VD DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH Bảng 1.1 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn lớp 4, 27 Bảng 1.2 Các nội dung trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 33 Bảng 1.3 Kết khảo sát GV vai trò HĐTN 41 Bảng 1.4 Kết khảo sát GV ý thức tổ chức HĐTN 41 Bảng 1.5 Kết khảo sát GV mức độ sử dụng hình thức HĐTN 42 Bảng 1.6 Kết khảo sát GV việc đào tạo, bồi dưỡng HĐTN 43 Bảng 2.1 Ví dụ nội dung HĐTN mơn Tốn lớp 4, năm học 64 Bảng 3.1 Sĩ số HS tham gia thực nghiệm 76 Bảng 3.2 Các hoạt động dạy học chủ yếu để thực hành trải nghiệm “Góc sân mơ ước” 78 Bảng 3.3 Bảng thống kê ăn u thích tổ 81 Hình 1.1 Trường Tiểu học Thủy Biều - TP Huế 37 Hình 1.2 Trường Tiểu học Lê Lợi - TP Huế 38 Hình 1.3 Trường Tiểu học Phú Bình - TP Huế 38 Hình 1.4 Trường Tiểu học Trần Quốc Toản - TP Huế 39 Hình 2.1 Mơ hình sân cầu lơng 52 Hình 2.2 Hình ảnh sân cầu lơng Trường tiểu học Phú Bình 52 Hình 2.3 Hình ảnh HS tham gia hoạt động “Ngân hàng mi-ni” 53 Hình 2.4 Giao diện trị chơi “Mua sắm thơng minh” 56 Hình 2.5 Hình ảnh HS tham gia hoạt động “Diễn đàn tốn học” 58 Hình 2.6 Hình ảnh HS tham gia Hội thi “Rung chuông vàng” 61 Hình 2.7 Mối quan hệ hình hình học với vấn đề thực tiễn 63 Hình 2.8 Mơ hình sân cầu lơng, tỉ lệ 1: 100 71 Hình 2.9 Học sinh thực hành đo, vẽ sân cầu lông 71 Hình 2.10 Học sinh tham gia hoạt động bán hàng gây quỹ “Quà tặng bạn” 72 Hình 3.1 Hình ảnh HS tham quan bếp ăn bán trú 79 Hình 3.2 Một thực đơn tuần Trường Tiểu học Lê Lợi 80 Hình 3.3 Một số cách biểu diễn số liệu 82 Hình 3.4 Một số hình ảnh HS tích cực tham gia hoạt động tiết thực nghiệm 87 Hình 3.5 Một vài hình ảnh tham gia HĐTN HS Trường Tiểu học Thủy Biều 88 Hình 3.6 Một số khoảng sân đánh dấu để thực HĐTN HS Trường Tiểu học Phú Bình 88 Hình 3.7 Hình ảnh tham gia thực hành HS Trường Tiểu học Phú Bình 89 Hình 3.8 Hình ảnh HS tham gia HĐTN Trường Tiểu học Trần Quốc Toản 89 Hình 3.9 HS tham quan bếp ăn bán trú Trường Tiểu học Lê Lợi 90 Hình 3.10 Một số sản phẩm hình ảnh hoạt động HS Trường Tiểu học Lê Lợi 90 Hình 3.11 Hình ảnh u thích HS sau thực nghiệm 92 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực tinh thần “Đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị 29 - Hội nghị Trung ương Khóa XI, năm gần đây, ngành giáo dục thực “chuyển mình” với nhiều đổi Từ đổi PP, hình thức dạy học đến đổi cơng tác kiểm tra, cách đánh giá, nhận xét HS hay đổi công tác quản lý, giáo dục đào tạo, Và hết, thực đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Đây nhu cầu yêu cầu vô cấp thiết giáo dục đại nhằm “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [1] Chương trình GDPT tổng thể vừa thơng qua có nhiều điểm Chương trình rõ quan điểm xây dựng là: “bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học” đồng thời “chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua PP, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm HS,…” [2] Bên cạnh mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất chung (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực cốt lõi (tự chủ - tự học, giao tiếp - hợp tác, giải vấn đề - sáng tạo, ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên - xã hội, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất), chương trình cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) HS Nghiên cứu Chương trình GDPT tổng thể sau 2018 nói chung CT mơn Tốn tiểu học nói riêng ta thấy rõ định hướng tiếp cận phát triển lực người học Cách tiếp cận tập trung ý vào kết đầu mong đợi giáo dục Chương trình khơng nhìn nhận kết trình dạy học tổng lượng thơng tin, kiến thức tồn cầu biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, chủ quyền biển đảo, biên giới, giáo dục STEM,…) – Thực hành mua bán với tiền mặt – Thực hành sử dụng tiền tình khơng có tiền mặt VD: đoán giá thực tiễn: đoán kiểm tra giá mặt hàng thông dụng; tính tổng mặt hàng mà em muốn mua; giá tiền số lượng nhỏ hàng so sánh giá để có lựa chọn tối ưu; hóa; tính tiền trả lại; đưa định tính tổng giá số mặt hàng cách sử dụng số lượng tiền có sẵn mà em mua; trả số tiền theo (ưu tiên nhu cầu mong muốn) hóa đơn đưa cho người bán hàng số tiền lớn kiểm tra tiền trả lại; đếm mệnh giá số lượng lớn tiền Việt Nam – Thực hành đưa định tài có cân nhắc, VD: cân nhắc khả việc sử dụng tín dụng tiết kiệm cho nhu cầu mong muốn tương lai; nhận thức thẻ tín dụng hình thức vay mượn; xác định cách sử dụng thơng thường tín dụng; xác định nguy rủi ro tài rủi ro liên quan đến việc chia sẻ số thông tin cá nhân Hoạt động 2: Tổ chức hoạt động ngồi khố liên quan đến ơn tập, củng cố kiến thức tốn giải vấn đề nảy sinh tình thực tiễn VD: trị chơi học tốn hoạt VD: trị chơi “Bảy mảnh nghìn hình động “Học vui – Vui học”; trò chơi liên (tangram)” hoạt động “Học quan đến mua bán, trao đổi hàng hoá; lắp vui – Vui học”; trò chơi liên quan đến ghép, gấp, xếp hình; tung đồng xu, xúc mua bán, trao đổi hàng hố; lắp ghép, xắc, gấp, xếp hình; tung đồng xu, xúc xắc, 34 Hoạt động (nếu nhà trường có điều kiện thực hiện): Tổ chức giao lưu với HS có khiếu Tổ chức giao lưu với HS có khả tốn trường trường bạn u thích mơn Tốn trường trường bạn Như vậy, nội dung chủ yếu gắn với hoạt động thực hành đo đạc liên quan đến đại lượng HĐTN mơn Tốn với lớp 1, 2, 3, HĐTN mơn Tốn lớp 4, cịn có thêm câu lạc bộ, thi, nhằm giúp em vận dụng kiến thức vào thực tiễn tảng sử dụng lý thuyết kiến tạo, tạo hội cho HS làm việc, khám phá để tìm kiến thức, hạn chế tối đa việc cung cấp kiến thức trước yêu cầu HS phải ghi nhớ, thực HĐTN ý tổ chức, lồng ghép trình dạy học GV, dựa thực tiễn HS, giúp em trải qua hoạt động cụ thể để đạt mục tiêu Đồng thời, CT mơn Tốn rõ: Nhà trường “có thể bổ sung hoạt động khác tuỳ vào điều kiện cụ thể” Các HĐTN như: thực đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng tốn học thực tiễn; tổ chức trị chơi toán học, câu lạc toán học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán, tạo hội giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo 1.3.6 Khả tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, để phát triển lực học sinh Từ phân tích cấu trúc nội dung CT mơn Tốn HĐTN trên, thấy nhiều khả xây dựng tổ chức HĐTN lớp 4, để phát triển lực HS, để “tạo cho HS khả lập luận suy diễn, kĩ thực chứng minh tốn học; góp phần phát triển tư logic, sáng tạo tốn học, trí tưởng tượng khơng gian tính trực giác; hình thành khả sử dụng thuật toán, thực chứng minh toán học; giáo dục thẩm mĩ nâng cao văn hoá toán học, hiểu biết PP nghiên cứu giới đại cho HS” [3] Trên sở kiến thức HS học lớp 4, tổ chức cho HS thực hành, trải nghiệm thông qua nhiều tình huống, hoạt động cụ thể như: Tiến hành đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng 35 Toán học thực tiễn; Tổ chức trị chơi tốn học, câu lạc tốn học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán; Ra báo tường (hoặc nội san) Toán; Tham quan sở đào tạo nghiên cứu Toán học, giao lưu với HS có khả u thích mơn Toán, Từ đây, giúp HS vận dụng tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ tích luỹ từ giáo dục toán học kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo; phát triển cho HS lực tổ chức quản lí hoạt động, tự nhận thức tích cực hoá thân;… Việc xây dựng tổ chức HĐTN mơn Tốn lớp 4, có nhiều thuận lợi Trước hết, nội dung dạy học thể gần gũi Toán học với đời sống, nội dung kiến thức giới thiệu có tình huống, vấn đề thực tiễn liên quan, vận dụng sống ngày Đồng thời, nội dung HĐTN gợi ý cụ thể với nhóm hoạt động, nhiều hình thức đa dạng, phong phú khác như: Câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động tình nguyện, cộng đồng, Ngồi ra, GV, q trình xây dưng tổ chức HĐTN mơn Tốn chủ động lựa chọn nhiều dạng hoạt động khác chủ đề, nội dung kiến thức cho phù hợp với nhu cầu, lứa tuổi, đặc điểm, lực HS điều kiện trường, lớp 1.4 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 4, Tổ chức HĐTN dạy học môn Tốn lớp 4, định hướng hồn tồn mẻ thời gian gần Tuy nhiên, từ lý thuyết đến thực tiễn khoảng cách xa Để có thêm sở thực tiễn, chúng tơi tiến hành điều tra, khảo sát tình hình tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 4, bốn trường Tiểu học địa bàn Thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế thơng qua hình thức như: trò chuyện với HS, vấn, trao đổi với nhà quản lý, GV sử dụng phiếu thăm dò, hỏi ý kiến trực tiếp GV HS Đó 02 trường vùng trung tâm (Tiểu học Lê Lợi, Tiểu học Trần Quốc Toản) 02 trường vùng ven Thành phố (Tiểu học Thủy Biều, Tiểu học Phú Bình) 1.4.1 Vài nét địa điểm khảo sát a) Trường Tiểu học Thủy Biều 36 Nằm địa bàn Phường Thủy Biều, phường vùng ven cách trung tâm Thành phố Huế khoảng km phía Tây Nam, Trường Tiểu học Thủy Biều có khn viên đẹp, cảnh quan xanh mát Thuỷ Biều phường có hệ sinh thái phong phú, đa dạng, có vườn đặc sản trà tiếng Huế, nằm lưu vực sông Hương đối diện với chùa Thiên Mụ, di tích Văn Thánh, địa hình tương đối phẳng, có lịch sử lâu đời gắn với làng cổ Nguyệt Biều Lương Quán Địa bàn Phường có điều kiện kinh tế, xã hội cịn khó khăn, phần đơng HS gia đình nơng dân sinh sống nghề làm vườn, trồng trọt Năm học 2018-2019, nhà trường có 18 lớp (trong có lớp lớp 5) với 514 HS, đội ngũ CB, GV, NV nhà trường với 36 người nỗ lực, phấn đấu thực tốt nhiệm vụ dạy học hoạt động ngoại khóa khác b) Trường Tiểu học Lê Lợi Trường Tiểu học Lê Lợi đóng số 01 đường Nguyễn Tri Phương, thuộc địa bàn phường Phú Nhuận, phường nằm trung tâm Thành phố Huế, vùng có số điều kiện thuận lợi trình độ dân trí, đời sống kinh tế, trị, xã hội, Cơng tác giáo dục địa phương ln Đảng uỷ, Chính quyền quan tâm, tạo điều kiện Nhà trường đơn vị có bề dày thành tích hoạt động dạy học giáo dục, đặc biệt từ sáp nhập trường Tiểu học Lê Lợi Trường Tiểu học Lê Quý Đôn theo Quyết định số 4073/QĐ-CTUB Chủ tịch UBND thành phố Huế Trường Tiểu học Lê Lợi có 01 điểm trường, tổng diện tích 6775m2, thuộc trường hạng I, có số lượng lớp thường xuyên mức 40, cao trường tiểu học địa 37 bàn Tỉnh Năm học 2018 2019 trường có 42 lớp (8 lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, 10 lớp 5) với 1500 HS 74 cán bộ, giáo viên, nhân viên có trình độ đạt chuẩn, chuẩn CBQL: 03 (Đại học: 03); GV: 65 (42 GV1/1 24 GV môn, trình độ Thạc sĩ: 01; Đại học: 60; Cao đẳng: 03, Trung học: 01); Nhân viên 05 (Đại học 02, Cao đẳng 03, Trung cấp 01), Nhân viên bảo vệ: 01 Lãnh đạo nhà trường ln động, nhiệt tình công việc tâm huyết nghiệp giáo dục Đội ngũ giáo viên có lập trường tư tưởng, trị vững vàng, trình độ chun mơn tốt, yêu thương, chăm lo cho học sinh Đa số giáo viên trường đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp sở Nhà trường trọng cơng tác đổi PP, hình thức dạy học cho HS với mục tiêu phát triển toàn diện kiến thức, lực phẩm chất HS c) Trường Tiểu học Phú Bình Trường Tiểu học Phú Bình đóng địa bàn phường Phú Bình, phường nghèo so với mặt chung toàn Thành phố Huế, đời sống kinh tế cư dân cịn nhiều khó khăn, nhân dân đa phần lao động phổ thông hành nghề tiểu thủ cơng nghiệp truyền thống như: đóng tàu, vơi hàu, nem chả, rèn… Trường có 19 lớp (trong có lớp lớp 5) với gần 600 HS tham gia học tập sở: 52 Đào Duy Anh; 249 Đào Duy Anh; 308 Tăng Bạt Hổ với tổng diện tích 3772,5m2 Mặc dù trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa thật đầy đủ, điểm trường lẻ, HS có phần hạn chế 38 kiến thức, kĩ tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường phấn đấu, nỗ lực thực công tác dạy học giáo dục HS Nhà trường xây dựng cảnh quan đảm bảo tiêu chí “xanh - - đẹp” d) Trường Tiểu học Trần Quốc Toản Nằm khu vực trung tâm Thành phố Huế phía Bắc, thuộc phường Thuận Thành, Trường Tiểu học Trần Quốc Toản có khuôn viên rộng 7228m2 Địa bàn phường Thuận Thành nơi trường đóng phường thuộc thành nội Huế trước đây, trung tâm vương Triều Nguyễn (18021945), tập trung nhiều di tích lịch sử, văn hóa (quần thể Đại Nội với Kỳ Đài, Ngọ Môn, Tử Cấm Thành; Bảo tàng lịch sử; Bảo tàng cổ vật; ); di tích lịch sử cách mạng; di tích ghi dấu ấn nghệ nhân như: nhạc sỹ Nguyễn Hữu Ba (người có cơng ký nhạc cung đình), nghệ nhân Nguyễn Văn Khả (nghệ nhân mộc mỹ nghệ xuất chúng Vua ban “Đệ xảo thủ”) Nơi cịn vùng đất có truyền thống hiếu học Trường Tiểu học Trần Quốc Toản thành lập vào năm 1953 Sau lần đổi tên, đến năm 1996 để phù hợp với chức nhiệm vụ giáo dục, trường đổi tên thành trường Tiểu học Trần Quốc Toản theo Quyết định số 478/TC-CB ngày 24/7/1996 Giám đốc Sở GD&ĐT Tỉnh Thừa Thiên Huế Trường Tiểu học Trần Quốc Toản đạt chuẩn Quốc gia mức độ từ năm 2008 Trường có 56 cán có trình độ đạt chuẩn, chuẩn 30 lớp (trong có lớp lớp 5) với 1100 HS Trường đạt nhiều thành tích xuất sắc phong trào thi đua dạy tốt học tốt, phong trào “Xây dựng trường học thân thiện HS tích cực”, cờ đầu khối Tiểu học Tỉnh Trong bốn trường này, có 02 trường nằm khu vực phía Nam (Tiểu học Lê 39 Lợi, Tiểu học Thủy Biều) 02 trường nằm địa bàn phía Bắc thành phố Huế (Tiểu học Trần Quốc Toản, Tiểu học Phú Bình) Trường Tiểu học Lê Lợi Tiểu học Trần Quốc Toản 02 trường nằm trung tâm thành phố, có điều kiện kinh tế, xã hội, chất lượng giáo dục tốt, có bề dày truyền thống, đạt nhiều thành tích cao dạy học, giáo dục HS phong trào hoạt động Trường Tiểu học Thủy Biều, Tiểu học Phú Bình 02 trường nằm phường vùng ven thành phố Huế, điều kiện kinh tế, xã hội cịn khó khăn, quan tâm phụ huynh giáo dục có phần hạn chế Tuy nhiên, đội ngũ GV trường đạt chuẩn, phần đơng có lực chun mơn, nhiệt tình, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy giáo dục HS Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ Chính mà cán quản lý, GV cán nhân viên nhà trường quan tâm đến HĐTN nhằm cung cấp tri thức, giáo dục HS rèn luyện cho em kỹ năng, kỹ xảo học tập, sống ngày nhằm giúp em thích ứng với yêu cầu không ngừng nâng cao nhà trường, gia đình xã hội 1.4.2 Kết khảo sát - Về phía GV: Qua q trình trực tiếp trao đổi vấn Cán quản lý bốn trường, thông qua phiếu điều tra nghiên cứu nhận thức GV cần thiết, vai trò việc tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 4, 5, chúng tơi nhận 100% ý kiến hoàn toàn đồng ý cho HĐTN mơn Tốn lớp 4, thật cần thiết dạy học Đồng thời, 100% ý kiến hoàn toàn đồng ý cho cần thường xuyên tổ chức HĐTN trình dạy học mơn Tốn Các GV có quan điểm, khơng phải lên đến lớp 4, quan tâm đến việc tổ chức HĐTN dạy học môn Toán mà vấn đề quan trọng cần quan tâm từ HS bắt đầu đến trường thường xuyên phát triển suốt đời người Đối với lứa tuổi Tiểu học lại cần thiết góp phần hình thành lực cho HS Qua điều tra hình thức phiếu thăm dò 36 GV giảng dạy khối lớp 4, trường, thu kết sau cho câu hỏi vai trò HĐTN mơn Tốn: 40 Bảng 1.3 Kết khảo sát GV vai trò HĐTN Các HĐTN giúp HS thấy Phương án lựa chọn mối quan hệ kiến thức toán học với thực tiễn sống Các HĐTN mơn Tốn giúp phát triển lực HS Không Số lượng 0 đồng ý Tỉ lệ 0 Đồng ý Số lượng 0 phần Tỉ lệ 0 Đồng ý Số lượng nửa Tỉ lệ 14% Đồng ý đa Số lượng 16 13 phần Tỉ lệ 44% 36% Hoàn toàn Số lượng 20 18 đồng ý Tỉ lệ 56% 50% Từ kết nhận thấy, GV nhìn nhận vai trị HĐTN Ngồi ra, GV vai trò khác HĐTN mơn Tốn xây dựng tổ chức hiệu Cụ thể, HĐTN mơn Tốn giúp HS nắm vững tri thức mơn; có khả ứng xử, thích ứng với tình thực tiễn sống không ngừng biến đổi chủ động trước thay đổi môi trường sống Việc tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 4, cầu nối tốt lý thuyết thực tiễn Với câu hỏi “Trong trình giảng dạy mơn Tốn lớp 4, 5, q thầy/ có ý thức lồng ghép giảng dạy, tổ chức HĐTN cho HS khơng?” chúng tơi thu kết quả: Bảng 1.4 Kết khảo sát GV ý thức tổ chức HĐTN Phương án lựa chọn Số lượng Tỉ lệ Rất có ý thức 11,1 % Thỉnh thoảng 32 88,9 % Khơng có ý thức 0% 41 Từ kết nhận thấy trình giảng dạy, mặc HĐTN cần thiết có 11,1% GV hỏi có ý thức việc tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 4, cho HS, phần lớn GV ý đến điều mức độ “thỉnh thoảng” (70 %) Khi hỏi trọng việc lồng ghép, giảng dạy, tổ chức HĐTN dạy học môn Toán lớp 4, cho HS, GV cho biết: “Thời lượng dành cho tiết học nói chung hay mơn Tốn nói riêng ít, nên thầy cô hầu hết dựa theo nội dung sách giáo khoa, sách GV theo kinh nghiệm từ trước đến mà dạy học, cố gắng dạy hết nội dung yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ trước, quan tâm đến việc có tổ chức HĐTN cho HS hay không” Về thực trạng vận dụng tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 4, 5, kết khảo sát cho thấy trường đa số GV tổ chức cho HS tham gia HĐTN, nhiên mức độ dừng lại có 5,6% GV thường xuyên, 33,3 % GV có sử dụng Trong lúc có tới 61,1% GV chưa tiến hành tổ chức HĐTN cho HS dạy học Mức độ sử dụng số hình thức tổ chức HĐTN mơn Tốn GV thể qua kết sau: Bảng 1.5 Kết khảo sát GV mức độ sử dụng hình thức HĐTN Mức độ sử dụng TT Hình thức Thường Khơng thường Khơng sử xun xun dụng 27 (75%) (22,2%) (2,8%) Giải vấn đề Làm việc nhóm 24 (66,7%) 12 (33,3%) Thực hành 22 (61,1%) 14 (38,9%) Dạy học dự án 15 (41,7%) 21 (58,3%) Câu lạc (8,3%) 21 (58,4%) 12 (33,3%) Trò chơi học tập 23 (63,9%) 13 (36,1%) Diễn đàn 20 (55,6%) 10 (44,4%) Sân khấu tương tác 10 (27,8%) 26 (72,2%) Tham quan, dã ngoại (5,6%) (22,2%) 26 (72,2%) 10 Hội thi/ thi (11,1%) 12 (33,3%) 20 (55,6%) 42 11 Tổ chức kiện (2,8%) 12 (33,3%) 23 (64,9%) 12 Giao lưu (5,6%) (11,1%) 30 (83,3%) 13 Hoạt động chiến dịch 12 (33,3%) 24 (66,7%) 14 Sinh hoạt tập thể (22,2%) 28 (77,8%) 15 Hoạt động nghiên cứu khoa học (13,9%) 31 (82,1%) Kết cho thấy, GV tập trung chủ yếu sử dụng số hình thức (giải vấn đề, làm việc nhóm, trị chơi,…) để tổ chức hoạt động học Toán cho HS; chưa nhiều GV sử dụng đa dạng hình thức trải nghiệm dạy học với HS Tiếp tục tìm hiểu sâu thuận lợi, khó khăn mà GV nhận thấy việc xây dựng tổ chức HĐTN môn Tốn, với câu hỏi “Thầy/cơ bồi dưỡng, đào tạo việc tổ chức HĐTN dạy học môn Tốn Tiểu học theo hình thức nào?”, kết thu cho thấy số GV tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 4, cịn ít: 19,4%; chí cịn 2,8% GV chưa tìm hiểu, học tập; phần lớn GV tự tìm hiểu nghiên cứu vấn đề (63,9%) Bảng 1.6 Kết khảo sát GV việc đào tạo, bồi dưỡng HĐTN Phương án lựa chọn Số lượng Tỉ lệ Được đào tạo quy 0% Được bồi dưỡng đợt tập huấn 8,3 % Được nhà trường triển khai chuyên đề 11,1 % Tự nghiên cứu, tìm hiểu 23 63,9 % Trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp 13,9 % Chưa biết 2,8 % Những thuận lợi cụ thể đưa là: nội dung dạy học có nhiều thơng tin, kiến thức thực tế kích thích tính tìm tịi học sinh (18/36, 50%); nội dung kiến thức học ngắn (15/36, 42%); có nhiều tư liệu HĐTN mơn Tốn (7/36, 19%); SGK có nhiều kênh chữ kênh hình để HS phát kiến thức (6/36, 17%); GV cịn nêu “sự nhiệt tình, tâm huyết GV sĩ số lớp học ít” thuận lợi việc xây dựng tổ chức HĐTN” Ngồi khó khăn chưa đào tạo, bồi dưỡng cách thức, cịn có trở ngại khác như: khó quản 43 lý, tổ chức HS (25/36, 69%); nhiều thời gian để tổ chức HĐTN (20/36, 56%); GV hạn chế xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với nội dung mơn Tốn ngồi dạy (18/36, 50%); HĐTN SGK chưa nhiều (15/36, 42%); sở vật chất, phương tiện tổ chức dạy học trải nghiệm thiếu (10/36, 28%); HS chưa tích cực hoạt động HĐTN (8/36, 22%) - Về phía HS Chúng tơi trực tiếp hỏi ý kiến 300 HS lớp 4, trường Qua thực tế tìm hiểu, vấn, thấy có đến 273/300 (91%) HS bày tỏ quan điểm u thích mơn Tốn, có 27/300 HS tỏ khơng u thích môn học (chiếm 9%) Quan niệm em mơn Tốn rõ ràng với 281/300 HS cho mơn Tốn mơn học quan trọng, chiếm tỉ lệ 94% có 218/300 HS (72,7%) cho có gắn bó mơn Tốn với sống hàng ngày, cụ thể ví dụ mà giáo đưa dạy học, việc tính toán, mua sắm thực tế, Sau hỏi HS, nhận kết 5% số HS hỏi cho thầy cô thường xuyên hướng dẫn, tổ chức cho HS tham gia hoạt động để vận dụng kiến thức vào sống, 40% mức độ thỉnh thoảng, lại ( 55%) em cho thầy cô tổ chức hoạt động Khi hỏi: “Em có thích tham gia vào học có nhiệm vụ vận dụng kiến thức tốn vào thực tiễn sống khơng?”, có đến 96% em trả lời có Điều cho thấy việc xây dựng tổ chức HĐTN môn Toán mang đến hứng thú làm việc lớn cho em Chỉ số HS hiểu cho HĐTN mơn Tốn làm cho em phát huy hết khả sáng tạo thân, cảm thấy môn học hấp dẫn, thú vị, giúp cho em dễ nhớ kiến thức, hiểu sâu vấn đề Thấy mối liên hệ kiến thức sách với kiến thức thực tế Cịn phần đơng, nhận thức nhiều HS lớp 4, ba trường Tiểu học nói vấn đề tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 4, chưa đầy đủ, chưa rõ ràng 1.4.3 Nguyên nhân tồn Tuy nhận thấy cần thiết HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 4, GV thực Nhiều GV chưa tập tập huấn, 44 triển khai cách HĐTN môn học Việc GV thường xuyên sử dụng hình thức như: giải vấn đề, làm việc nhóm, thực hành qua tâp bắt nguồn từ nguyên nhân GV chưa có hiểu biết sâu thêm hình thức PP tổ chức dạy học theo hướng HĐNT Thực trạng có HS khơng u thích mơn học nhiều nguyên nhân khác có nguyên nhân quan trọng từ PP giảng dạy GV Những khó khăn mà em gặp phải nhiều thời gian cho việc học tập mơn học, có nguồn tài liệu tham khảo hình thức học tập với HĐNT có nhiều điểm khác biệt với cách học truyền thống nên bước đầu có nhiều bỡ ngỡ Tiểu kết chương Trong chương 1, chúng tơi nghiên cứu, tổng hợp, phân tích trình bày hệ thống lý thuyết khoa học (khái niệm, đặc điểm, vai trị) HĐNT mơn Tốn, đặc điểm nhận thức phát triển nhân cách HS lớp 4,5 Đồng thời khảo sát, tìm hiểu chung định hướng đổi mới, cấu trúc nội dung CT mơn Tốn lớp 4, 5, thực trạng tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 4, 5, Từ xác lập sở lý luận thực tiễn đề tài, nhằm khẳng định hướng tiếp cận hiệu quả, hợp lý, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Ngoài ra, nhấn mạnh HĐTN phù hợp với đặc điểm môn học, mục tiêu phát triển lực người học mà phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhận thức HS lớp 4, Tải FULL (109 trang): bit.ly/2Ywib4t Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ 45 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN LỚP 4, 2.1 Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 2.1.1 Định hướng xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 2.1.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung chương trình nội dung HĐTN mơn Tốn lớp 4, Nội dung HĐTN mơn Tốn lớp 4, xây dựng trước hết dựa mục tiêu phát triển lực, phẩm chất kiến thức, kĩ mặt toán học em; ưu tiên kiến thức bản, đại gắn bó, thiết thực với đòi hỏi sống hàng ngày, tránh hàn lâm, kinh viện Đồng thời, dựa cấu trúc CT môn Toán Cụ thể: - Bám sát chủ đề xoay quanh ba mạch nội dung kiến thức Chương trình là: Số phép tính, hình học đo lường, thống kê xác suất (như Cấu trúc nội dung CT mơn Tốn lớp 4, nêu 1.3.3) Đặc biệt lưu ý nội dung trọng tâm thời điểm lớp - Bám sát nội dung hoạt động thực hành trải nghiệm gợi ý Chương trình để xây dựng cho phù hợp với đặc điểm HS đề xuất thêm theo tình hình thực tiễn, là: + Hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn chủ đề liên môn; + Hoạt động ngồi khố liên quan đến ơn tập, củng cố kiến thức toán giải vấn đề nảy sinh tình thực tiễn + Hoạt động giao lưu; 2.1.1.2 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS lớp 4, Nội dung HĐTN xây dựng phải phù hợp đặc điểm nhận thức phát triển nhân cách đề cập mục 1.2, phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS lớp 4, Nhờ đó, tăng cường tích cực, chủ động HS, xua tan áp lực học tập, phát huy tiềm HS Ở yếu tổ “vừa sức” nhấn mạnh Nội dung HĐTN nhiệm vụ học tập dễ, nhìn vào biết kết quả, khơng thể u cầu q xa vời, ngồi tầm với em dễ làm HS nảy sinh tâm lí chán nản Tải FULL (109 trang): bit.ly/2Ywib4t Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ 46 2.1.1.3 Đảm bảo HS trải nghiệm tình thực tiễn tích hợp nội môn, liên môn Với định hướng mới, học Toán học giá trị toán học (ý nghĩa, vận dụng); học để giao tiếp toán học, phát triển tư duy; học để hiểu lí luận, lí thuyết tốn học, từ giới quan khoa học, vận dụng đời sống; giải vấn đề nói chung, đặc biệt vấn đề liên quan đến toán học, việc xây dựng nội dung HĐTN mơn Tốn lớp 4, phải đảm bảo gắn với thực tiễn, xuất phát từ tình đời sống giải yêu cầu thực tế để HS tiến hành trải nghiệm Ngoài ra, phải lưu ý xây dựng hoạt động cho HS trải nghiệm với nội dung tích hợp nội mơn, liên mơn VD: thực nhiệm vụ liên quan lúc đến chủ đề số, đại số hình học; thực báo cáo thống kê mơn Tốn liên quan đến vấn đề mơn Địa lí (biến đổi khí hậu), mơn Khoa học (chăm sóc sức khỏe), môn Lịch sử (các kiện, nhân vật), nội dung giáo dục khác: giáo dục tài chính, nghề nghiệp, biến đổi khí hậu, 2.1.1.4 Đảm bảo rèn luyện phát triển lực HS Bản chất lực khả huy động cách tổng hợp kiến thức, kĩ hứng thú, niềm tin, ý chí,… cá nhân, tập thể để thực thành công nhiệm vụ bối cảnh định Năng lực biểu chỗ, đối tượng biết sử dụng nội dung kĩ thuật tình có ý nghĩa, không tiếp thu lượng tri thức rời rạc Nội dung HĐTN mơn Tốn lớp 4, xây dựng trước hết dựa sở hình thành phát triển lực cốt lõi là: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất lực đặc thù mơn Tốn nêu 1.3.2 Phải xuất phát từ yêu cầu hình thành lực mà lựa chọn nội dung HĐTN 2.1.1.5 Thực đổi PPDH Nội dung HĐTN nói chung, mơn Tốn lớp 4, nói riêng phải ưu tiên thực hành, vận dụng, tránh lý thuyết suông; tăng cường hứng thú, hạn chế tải Từ đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, dạy cách học, cách tìm kiếm vận Tải FULL (109 trang): bit.ly/2Ywib4t Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ 47 dụng, cách phát giải vấn đề; đề cao hợp tác sáng tạo, không nhồi nhét, chạy theo khối lượng kiến thức Mục tiêu, nội dung CT mơn Tốn xây dựng theo hướng phát triển phẩm chất lực HS, xây dựng HĐTN mơn Toán lớp 4, phải đảm bảo quan điểm đổi PPDH cho phù hợp Cụ thể: - Phù hợp với tiến trình nhận thức HS (từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó), ý cách tiếp cận dựa vốn kinh nghiệm trải nghiệm HS, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân HS - Phải ý đến nội dung kiến tạo, thực hành, luyện tập vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn HĐTN 2.1.2 Quy trình xây dựng hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 2.1.2.1 Bước Phân tích mục tiêu, nội dung chương trình, xác định mục tiêu HĐTN Để tiến hành xây dựng nội dung HĐTN, việc làm phải xác định mục tiêu cho HĐTN Muốn vậy, cần phân tích mục tiêu chung kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực cần đạt HS thông qua học, chương, mục cụ thể Từ xác định mục tiêu việc xây dựng nội dung HĐTN cho phù hợp Cần lưu ý thời điểm HS trang bị kiến thức, kĩ có liên quan (kể với môn học khác) để xây dựng nôi dung HĐTN cho phù hợp gây hứng thú, hấp dẫn em Điều quan trọng HĐTN phải thiết kế đảm bảo cung cấp đủ kiến thức, kĩ năng, thái độ cách vận dụng kiến thức cần thiết vào thực tiễn sống cho HS, đảm bảo thực mục tiêu dạy học 2.1.2.2 Bước Xây dựng nội dung HĐTN - Phân tích nội dung kiến thức học để tìm vấn đề có liên quan đến tình thực tế - Xác định chọn lọc nội dung tiến hành hoạt động thực hành, trải nghiệm với PP, phương tiện, hình thức bước thực cụ thể - Khi xây dựng HĐTN, GV cần phải: Dựa nội dung cốt lõi chương trình đáp ứng yêu cầu cần đạt môn học; Tập trung vào hiểu biết HS 6725179 48 ... 45 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN LỚP 4, 2.1 Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 46 2.1.1 Định hướng xây dựng xây dựng nội dung hoạt động. .. động trải nghiệm môn Toán lớp 4, 45 2.1.2 Quy trình xây dựng hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 47 2.1.3 Đề xuất nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 50 2.2 Tổ chức hoạt động. .. 1.3 .5 Các nội dung trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, Các nội dung hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, theo CT mơn Tốn gồm: Bảng 1.2 Các nội dung trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, Lớp Lớp Hoạt động