CHUYÊN đề CHUYÊN MÔNTÊN CHUYÊN đề ỨNG DỤNG DI TRUYỀN học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TRƯỜNG THPT PHAN ĐÌNH PHÙNG - o0o - CHUYÊN ĐỀ CHUYÊN MÔN TÊN CHUYÊN ĐỀ: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Thực hiện: Tổ Sinh – Công nghệ Năm học: 2016 - 2017 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TRƯỜNG THPT PHAN ĐÌNH PHÙNG Tổ : Sinh – Cơng nghệ CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Đồng Hới, ngày 17 tháng 10 năm 2016 BIÊN BẢN THẢO LUẬN LỰA CHỌN CHUYÊN ĐỀ Địa điểm: phịng TH tổ chun mơn tổ Sinh – Cơng nghệ Thành phần: 5/5 đồng chí Chủ trì: Đ/c Ngũn Thị Yến Thư ký: Đ/c Nguyễn Thị Thu Hằng Nội dung Đồng chí Nguyễn Thị Yến phổ biến quy định xây dựng thực chuyên đề chuyên môn tổ gồm bước: Bước Lựa chọn lên kế hoạch thực Bước Viết nội dung chuyên đề Bước Thể nghiệm chuyên đề Bước Đánh giá kết chuyên đề Bước Lưu hồ sơ chuyên đề Tổ tiến hành thảo luận lựa chọn chuyên đề - Xác định tên chuyên đề: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC - Lí lựa chọn chuyên đề: (sau thảo luận tổ thống lí sau đây): + Xu hướng đổi phương pháp nói chung dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nói riêng + Các ứng dụng di truền học ngày rộng rải việc tạo giống mang nhiều lại lợi ích kinh tế - Định hướng giải quyết: + Nghiên cứu lí thuyết liên đến chuyên đề + Trao đổi thảo luận để xây dựng tiểu chủ đề theo định hướng phát triển lực học sinh + Thảo luận tổ hướng dẫn cụ thể để hướng dẫn cho học sinh thực chuyên đề + Thảo luận thống cách dạy đơn vị kiến thức cách vận dụng kiến thức để rèn luyện kĩ cho HS tiết dạy + Thống phân phối thời gian cho phần, nội dung chuyên đề Xác đinh thời gian thực phân công công việc - Thời gian thực hiện: Tháng 10, 11 năm 2016 - Phân công thực chuyên đề: + Đồng chí: Nguyễn Thị Thu Hằng thiết kế giảng dạy lần đầu chuyên đề ứng dụng di truyền học + Đồng chí: Hồng Thị Nam thiết kế giảng dạy lần Đồng chí: Thu Hằng ghi nội dung, biên chuyên đề, xây dựng giáo án theo góp ý, rút kinh nghiệm tổ chuyên đề: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC + Đồng chí: Hồng Thị Nam phụ trách chung, hoàn thiện giáo án theo góp ý rút kinh nghiệm tổ giảng dạy lần 2,chun đề ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Chđ tr× Th ký TTCM Nguyễn Thị Yến Nguyễn Thị Thu Hằng NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Tên chuyên đề: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC - Sinh học 12 Lí thực chun đề: Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ chủ yếu người thầy trình dạy học Vì ln trung tâm ý lí luận thực tiễn dạy học Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học nhằm hướng đến điều chỉnh mối quan hệ tái sáng tạo Dựa cũ biết, cần đặt cho học sinh nhiệm vụ tìm tịi, mâu thuẫn, vấn đề, mối liên hệ mới… cần phát Trên sở mà tăng cường hoạt động nhận thức tư học sinh Trên quan điểm dạy học đời hệ phương pháp chuyên biệt hóa, bao gồm kiểu dạy học nêu vấn đề, kiểu dạy học chương trình hóa, kiểu dạy học theo modun Trong chương IV.ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC – Sinh học 12 có nhiều kiến thức gắn liền với thực tế, thành tựu liên tục ứng dụng rộng rãi sản xuất Với lý trên, chọn chuyên đề: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Sinh học 12 Mục đích chuyên đề: Chuyên đề nghiên cứu thiết kế, sử dụng dự án đề nhằm nâng cao chất lượng dạy - học chương IV – Sinh học 12 Nội dung triển khai: 4.1 Lí thuyết dạy học dự án: A Khái niệm Thuật ngữ dự án, tiếng Anh “Project”, hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội nghiên cứu khoa học Sau đó, khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng hình thức hay phương pháp dạy học Đầu thế kỷ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi thầy giáo trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án sử dụng dạy thực hành môn kỹ thuật, sau dùng hầu hết môn học khác Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án Nhiều tác giả coi dạy học dự án tư tưởng hay quan điểm dạy học Cũng có người coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể sử dụng Tuy nhiên, coi dạy học dự án PPDH phức hợp Dạy học dự án hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thông qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể B Cấu trúc dạy học dự án Trong dạy học dự án có nhiều thành tố liên quan với mật thiết: người học, giáo viên, nội dung, phương tiện dạy học, môi trường thời gian thực dự án … Người học - Người học trung tâm dạy học dự án, người học không hoạt động độc lập mà làm việc theo nhóm, đóng vai người thuộc lĩnh vực khác nhau, có nhiệm vụ hồn thành vai trị theo mục tiêu đề - Khi thực nhiệm vụ giao, người học tự quyết định cách tiếp cận vấn đề hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề - Trong dạy học dự án người học cần hoàn thành dự án với sản phẩm cụ thể có ý nghĩa giá trị định thân xã hội Giáo viên - Trong suốt trình dạy học, vai trò giáo viên định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho người học thực dự án thơng qua phát triển lực thân - Giáo viên tạo điều kiện cho người học lựa chọn thể vai trò phù hợp với nội dung chủ đề học; hỗ trợ người học hoàn thành vai trị - Tạo mơi trường học tập, dẫn, gợi lên nghi vấn thúc đẩy hiểu biết sâu người học - Hướng dẫn người học tập trung vào tìm hiểu, giải quyết vấn đề thực nhiệm vụ cụ thể dự án - Cho phép khuyến khích người học tự kiến tạo nên kiến thức họ Nội dung dạy học Nội dung dạy học người học tiếp thu trình thực dự án Nội dung dạy học cần theo sát chương trình học có phạm vi kiến thức liên mơn Khi thiết kế dự án, cần phải chọn nội dung dạy học có mối liên hệ với sống mơi trường lớp học, hướng tới vấn đề thế giới thật Phương pháp dạy học - Trong dạy học dự án người tổ chức phối hợp nhiều PPDH khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, nghiên cứu, nêu vấn đề, làm việc theo nhóm … - Học tập dự án học tập hành động Vì vậy, người học không tiếp thu thông tin cách bị động mà người tích cực giành lấy kiến thức Như vậy, học thật hấp dẫn người học vấn đề có thật đời sống Phương tiện dạy học Phương tiện dạy học dạy học dự án sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, máy tính, internet, phương tiện trình chiếu… Người học cần tạo điều kiện sử dụng công nghệ thông tin sản xuất ấn phẩm, trình bày vấn đề Môi trường thời gian thực dự án Dự án giới hạn phạm vi lớp học có độ dài khoảng 1-2 tiết, vượt phạm vi lớp học kéo dài suốt năm học C Đặc điểm dạy học dự án Người học trung tâm dạy học dự án - Dạy học dự án ý đến nhu cầu, hứng thú người học: người học trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Dạy học dự án phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khún khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo người học - Người học không nghe, ghi nhớ, nhắc lại mà cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác phân tích, tổng hợp, đánh giá rút tri thức cho - Người học không tiếp thu kiến thức kiện mà áp dụng lý thuyết vào thực tế, rèn luyện kĩ giải quyết vấn đề Dạy học thông qua hoạt động thực tiễn dự án - Trong trình thực dự án, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thông qua hoạt động thực tiễn - Chủ đề dự án gắn liền với tình thực tiễn xã hội, với nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực… - Người học thường đóng vai thực dự án - Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với mơi trường mang lại tác động tích cực xã hội Hoạt động học tập phong phú đa dạng - Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải qút vấn đề có thực mang tính thách đố Dự án có tính liên mơn, có nghĩa nhiều môn học liên kết với Một dự án dù mơn nào, phải địi hỏi kiến thức nhiều môn học để giải quyết Đặc điểm giúp dự án gần với thực tế sống ta cần kiến thức tổng hợp để làm việc - Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn - Trong dạy học dự án, việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn, nên giảm kiểm tra kiến thức túy kiểm tra viết - Trong dạy học dự án, phương tiện học tập đa dạng hơn, cơng nghệ thơng tin tích hợp vào trình học tập Kết hợp làm việc theo nhóm làm việc cá nhân - Các dự án thường thực theo nhóm, có phân công cộng tác làm việc thành viên - Làm việc theo nhóm giúp cho sản phẩm chất lượng hơn, tốn thời gian kết hợp phát huy sở trường cá nhân - Các dự án đòi hỏi kỹ cộng tác làm việc thành viên, học viên giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Nhờ đó, hoạt động dạy học dự án có tính xã hội cao Quan tâm đến sản phẩm hoạt động - Trong trình thực dự án, người ta quan tâm nhiều đến sản phẩm tạo Sản phẩm vật chất, phi vật chất, thiết kế kế hoạch - Các sản phẩm không thu hoạch túy lí thuyết mà đa số trường hợp, dự án tạo sản phẩm vật chất mang tính xã hội - Để có sản phẩm tốt người học tự làm, giáo viên phải khéo léo điều chỉnh dự án cho sản phẩm dự án kết trình thực cơng việc thực tế khơng trình bày lại thơng tin thu thập - Giáo viên với người học đánh giá sản phẩm dựa tính thực tế, tính hữu ích sản phẩm kết hợp làm việc thành viên nhóm - Những sản phẩm đem lại nhiều ích lợi xã hội thường đánh giá cao Chúng cơng bố, giới thiệu rộng rãi đưa vào sử dụng thực tế D Tác dụng dạy học dự án Dạy học dự án làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa - Trong dạy học dự án, nội dung học tập trở nên có ý nghĩa tích hợp với vấn đề đời sống thực, từ kích thích hứng thú học tập người học - Dạy học dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, giúp việc học tập nhà trường giống với việc học tập thế giới thật - Người học có hội thực hành phát triển khả để hoạt động môi trường phức tạp giống sau họ gặp phải sống Dạy học dự án góp phần đổi phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo - Học tập dự án chuyển giảng dạy từ "giáo viên nói" thành "học viên làm" Người học trở thành người giải quyết vấn đề, quyết định người nghe thụ động Họ hợp tác theo nhóm, tổ chức hoạt động, tiến hành nghiên cứu, giải quyết vấn đề, tổng hợp thông tin, tổ chức thời gian phản ánh việc học - Dạy học dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau, sử dụng thông tin môn học khác Nó giúp người học với nội dung thực theo cách khác - Dạy học dự án yêu cầu học viên tư tích cực để giải quyết vần đề, kích thích động cơ, hứng thú học tập - Dạy học dự án khuyến khích việc sử dụng kỹ tư bậc cao, giúp cho người học hiểu biết sâu sắc nội dung học tập - Dạy học dự án hình thức quan trọng để thực phương thức đào tạo người phát triển toàn diện, học đôi với hành, kết hợp học tập nghiên cứu khoa học Dạy học dự án tạo môi trường thuận lợi cho người học rèn luyện phát triển - Dạy học dự án giúp người học học nhiều hầu hết dự án, học viên phải làm tập liên quan đến nhiều lĩnh vực - Học viên có hội để hoạt động nhiệm vụ học tập đến với tất người Học viên có hội để thử lực khác thân tham gia vào dự án - Học viên rèn khả tư duy, suy nghĩ sâu sắc gặp vấn đề phức tạp Học viên có điều kiện để khám phá, đánh giá, giải thích tổng hợp thơng tin - Học viên rèn khả vận dụng học, đặc biệt kiến thức khoa học, công nghệ - Khi lập đề cương cho dự án, người học phải tưởng tượng, phác họa dự kiến, kế hoạch hành động, trí tưởng tượng với tính tích cực, sáng tạo họ rèn luyện phát triển - Phát triển lực đánh giá Dạy học dự án đòi hỏi nhiều dạng đánh giá khác thường xuyên, bao gồm đánh giá giáo viên, đánh giá lẫn học viên, tự đánh giá phản hồi - Học viên có hội lựa chọn kiểm sốt việc học mình, hội cộng tác với bạn lớp làm tăng hứng thú học tập - Dạy học dự án giúp học viên tự tin trường họ phát triển kỹ sống cần thiết: khả đưa định xác; khả giải vấn đề phức tạp; khả làm việc tốt với người khác; chủ động, linh hoạt sáng tạo Dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học - Người học trung tâm dạy học dự án, từ vị trí thụ động chuyển sang chủ động, dạy học dự án vừa tạo điều kiện, vừa buộc người học phải làm việc tích cực - Dạy học dự án cho phép người học tự chủ nhiều công việc, từ xây dựng kế hoạch đến việc thực dự án, tạo sản phẩm Nhờ dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, lực sáng tạo, lực giải vấn đề người học Dạy học dự án giúp người học phát triển khả giao tiếp - Dạy học dự án không giúp người học tiếp thu kiến thức, mà giúp họ nâng cao lực hợp tác, khả giao tiếp với người khác - Dạy học dự án thúc đẩy cộng tác học viên giáo viên, học viên với nhau, nhiều mở rộng đến cộng đồng E Cách tiến hành Các bước dạy học dự án Để dạy học theo dự án, cần thực bước sau đây: Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm - Tìm chương trình học tập nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế - Phát tương ứng xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm - Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để người học lựa chọn Bước 2: Xây dựng đề cương dự án - Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt - Việc xây dựng đề cương cho dự án cơng việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án Bước 3: Thực dự án - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án - Học viên thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Như vậy, kiến thức mà người học tích lũy thử nghiệm qua thực tiễn Bước 4: Thu thập kết - Kết thực dự án viết dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) trình bày Power Point, thiết kế thành trang Web… - Tất học viên cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân) - Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trường hay xã hội Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - Giáo viên người học đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày em - Giáo viên hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án - Kết dự án đánh giá từ bên Xây dựng đề cương cho dự án Một dự án có phần sau: TÊN DỰ ÁN I Tổng quan - Mục tiêu dự án - Người thực - Các chuyên gia, cố vấn, tổ chức phối hợp thực - Phạm vi nghiên cứu dự án - Thời gian II Nội dung dự án Lí hình thành dự án Nhiệm vụ dự án Điều kiện thực dự án - Nguồn lực - Các thiết bị sở vật chất - Tài Tổ chức thực - Chia nhóm - Thực cơng việc giao - Thu thập số liệu, báo cáo kết - Đánh giá sản phẩm - Kế hoạch thực theo thời gian Sản phẩm dự án - Danh mục sản phẩm dự kiến - Tiêu chí đánh giá sản phẩm Những học kinh nghiệm để dạy học dự án thành công - Việc phân chia bước dạy học dự án có tính tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn - Giáo viên phải phác họa trước ý tưởng dự án Nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích dự án mơ hồ kết học tập bị hiểu sai - Hãy nội dung đào tạo định hướng việc lựa chọn thiết kế dự án Dựa vào mục đích, mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ năng; giáo viên lựa chọn học cần ưu tiên chương trình Khi thiết kế dự án, phải chắn việc lập kế hoạch hành động giúp cho người học xác định mục tiêu học tập dự kiến - Giáo viên nên ln nhớ người hướng dẫn hỗ trợ, không làm thay mà tạo điều kiện cho học viên làm việc - Giáo viên cần đặt câu hỏi cho người học suy nghĩ thử thách họ Nên lựa chọn câu hỏi định hướng cách cẩn thận để người học tiếp thu kiến thức cần thiết chương trình - Hãy nhớ kiểm tra kỹ cần thiết, kiểm tra tư học viên Việc kiểm tra tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực kịp thời tất giai đoạn dự án - Trong suốt dự án, nên tạo nhiều hội để đánh giá kiểm soát tiến học viên Sau dự án cần đánh giá rút kinh nghiệm nghiêm túc cho lần sau có kết tốt F Đánh giá dự án Các yêu cầu bắt buộc phải đạt với dự án - Dự án phải gắn với nội dung dạy học chương trình - Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống - Thiết kế hoạt động (việc làm) cụ thể cho người học - Qua hoạt động dự án người học tiếp thu kiến thức mơn học - Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế lực người học) - Có sản phẩm cụ thể Các tiêu chí đánh giá Để đánh giá dự án, dựa vào 10 tiêu chí bảng Mỗi tiêu chí cho điểm từ đến Dự án đạt loại tốt có tổng điểm từ 40-50; khá: 30-40; đạt: 25-30; khơng đạt: 25 STTTiêu chí Những kiến thức, kĩ thu sau dự án Lượng kiến thức gắn với môn học dự án Tạo điều kiện cho thành viên tham gia Chỉ rõ công việc người học cần làm Tính hấp dẫn với người học dự án Điểm Ghi 12345 Phù hợp với điều kiện thực tế Phù hợp với lực người học Áp dụng công nghệ thông tin Sản phẩm có tính khoa học 10 Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực Xây dựng giáo án có sử dụng phương pháp dạy học dự án (Xem phần sản phẩm thể nghiệm chuyên đề) 4.2 Mạch kiến thức chuyên đề Các nguồn vật liệu chọn giống phương pháp gây đột biến nhân tạo, lai giống - Nguồn vật liệu chọn giống: + Biến dị tổ hợp + Đột biến + ADN tái tổ hợp - Phương pháp gây đột biến nhân tạo gồm bước: + Xử lí mẫu vật bằng tác nhân đột biến + Chọn lọc cá thể đột biến có kiểu hình mong muốn + Tạo dịng chủng - Tạo giống dựa nguồn biến dị tổ hợp: bước +Tạo dịng chủng có kiểu gen khác + Lai giống chọn lọc tổ hợp gen mong muốn + Những tổ hợp gen mong muốn cho tự thụ phấn giao phối gần để tạo giống chủng * Tự thụ phấn ( thực vật) : Giao tử đực giao tử tham gia thụ tinh hoa lưỡng tính từ hoa đơn tính Giao phối cận huyết ( giao phối gần) : giao phối động vật chung bố mẹ bố mẹ với chúng * Ứng dụng tự thụ phấn giao phối cận huyết chọn giống: - Trong chọn giống, người ta ứng dụng tự thụ phấn bắt buộc giao phấn, cho giao phối vật nuôi “anh chị em” ruột bố mẹ với chúng nhằm mục đích: Tạo dòng ( đồng hợp tử gen quan tâm) để củng cố số tính trạng tốt, phát loại bỏ Tải FULL (28 trang): https://bit.ly/2Pgt6yI tính trạng xấu Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net - Tạo giống lai có ưu thế lai cao: + Khái niệm ưu thế lai: Hiện tượng lai có suất, sức chống chịu, khả sinh trưởng phát triển vượt trội so với dạng bố mẹ + Phương pháp tạo ưu thế lai: *Lai khác dòng: tạo dòng chủng lai khác dòng * Lai khác thứ: Tổ hợp hai hay nhiều thứ có kiểu gen khác Cơ thể lai khác thứ có tượng ưu thế lai thế hệ sau có tượng phân tính + Đặc điểm biểu ưu thế lai: * Ưu thế lai biểu cao F1 giảm dần thế hệ tiếp theo => không dùng lai F1 để làm giống mà dùng để làm sản phẩm * Ưu thế lai giảm dần qua thế hệ, thế hệ sau, tỉ lệ thể dị hợp giảm dần, tỉ lệ thể đồng hợp tăng lên, gen lặn có hại biểu + Cơ sở di truyền ưu thế lai Giả thuyết siêu trội: lai trạng thái dị hợp tử nhiều cặp gen khác nhau, có kiểu hình vượt trội nhiều mặt so với bố mẹ dạng đồng hợp + Quy trình tạo ưu thế lai: bước: Tạo dịng chủng Lai dòng khác nhau( lai khác dòng đơn, lai khác dòng kép) Chọn lọc tổ hợp có ưu thế lai cao - Phương pháp tạo giống bằng gây đột biến: + Dùng tác nhân vật lí + Dùng tác nhân hóa học Công nghệ tế bào - Công nghệ tế bào quy trình cơng nghệ dùng để tạo tế bào có kiểu gen từ tạo thể với đặc điểm mới, hình thành thể khơng phải bằng sinh sản hữu tính mà thông qua phát triển tế bào xôma nhằm nhân nhanh giống vật nuôi, trồng - Công nghệ tế bào thực vật: * Nuôi cấy mô tế bào Nuôi cấy mô, tb TV ống nghiệm cho chúng tái sinh thành Nhân nhanh giống quý tạo nên quần thể trồng đồng kiểu gen * Lai tế bào sinh dưỡng ( dung hợp tb trần) Quy trình: bước Loại thành tb hai tb khác loài Dung hợp hai tế bào trần tạo tế bào lai Nuôi cấy tế bào lai tạo lai * Nuôi cấy hạt phấn nỗn chưa thụ tinh -Ni cấy hạt phấn noãn chưa thụ tinh ống nghiệm, tạo thànhcây(n) Tải FULL (28 trang): https://bit.ly/2Pgt6yI - Xử lí lưỡng bội hóa tạo 2n Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net - Cơng nghệ tế bào động vật + Nhân vơ tính động vật *Các bước tiến hành : Lấy trứng cừu cho trứng loại bỏ nhân tb trứng Lấy nhân tb tuyến vú cừu cho tế bào tuyến vú Chuyển nhân tế bào tuyến vú vào tế bào trứng bỏ nhân Nuôi trứng cấy nhân ống ngiệm để tạo thành phôi Cấy phôi vào tử cung cừu thứ ba, cừu thứ ba mang thai sinh cừu đôlly + Cấy truyền phôi Quy trình: Chia cắt phơi ĐV thành nhiều phơi Cấy phôi vào tử cung vật khác Tạo giống nhờ công nghệ gen Công nghệ gen quy trình tạo tế bào sinh vật có gen bị biến đổi có thêm gen Quy trình: Tạo ADN tái tổ hợp-> Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận->Phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp - Ứng dụng công nghệ gen tạo giống biến đổi gen +Tạo động vật chuyển gen Tạo chuột nhắt có gen sinh trưởng chuột cống Tạo cừu có khả sản xuất prôtêin sữa cừu +Tạo giống trồng biến đổi gen Tạo giống lúa gạo vàng có β caroten tiền chất tạo vitamin A hạt Tạo giống bơng kháng sâu + Tạo dịng vsv biến đổi gen Thực chuyên đề: - Bước Giáo viên dạy học theo giáo án thiết kế - Bước Các thành viên tổ nhận xét góp ý tiết dạy, thống xây dựng giáo chuẩn theo chuyên đề (Xem biên thực chuyên đề kèm theo) - Bước Dạy học theo giáo án thiết kế có bổ sung, rút kinh nghiệm - Bước Kiểm tra đánh giá kết lĩnh hội kiến thức học sinh Kết thực chuyên đề: - Bảng Phân loại trình độ qua kiểm tra Số lượng tỉ lệ % học sinh Tổng số Kém (1- Yếu (3- Trung bình Khá (7) HS 2) 4) (5-6) 70 TN (100%) (2%) (3%) (50%) (35%) 70 ĐC (100%) (3%) (10%) (52%) (22%) Lớp thực nghiệm bao gồm: 12C1, 12C3, Lớp đối chứng bao gồm: 12D1, 12C5, Phương án 6720050 Giỏi(810) (10%) (12%) ... Hằng NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Tên chuyên đề: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC - Sinh học 12 Lí thực chuyên đề: Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ chủ yếu người thầy q trình dạy học Vì ln trung... TRUYỀN HỌC – Sinh học 12 có nhiều kiến thức gắn liền với thực tế, thành tựu liên tục ứng dụng rộng rãi sản xuất Với lý trên, chọn chuyên đề: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Sinh học 12 Mục đích chuyên đề: ... luận lựa chọn chuyên đề - Xác định tên chuyên đề: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC - Lí lựa chọn chuyên đề: (sau thảo luận tổ thống lí sau đây): + Xu hướng đổi phương pháp nói chung dạy học theo hướng