Chuyên đề các CHƯƠNG TRÌNH, CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO dục THỂ CHẤT ở một số QUỐC GIA TRÊN THẾ GIỚI

BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TỔNG CỤC THỂ DỤC THỂ THAO TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO _ THÔNG TIN TỔNG HỢP BẢN TIN NỘI BỘ PHỤC VỤ QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC NGÀNH TDTT Số 30 – Tháng 10/2013 Chun đề: CÁC CHƯƠNG TRÌNH, CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở MỘT SỐ QUỐC GIA TRÊN THẾ GIỚI Hà Nội – Tháng 10/2013 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Trung tâm Thông tin Thể dục thể thao Ban biên tập 36 Trần Phú – Ba Đình – Hà Nội LÝ ĐỨC THÙY (Trưởng ban) Tel: (043) 747 2958 VŨ VÂN ANH Fax: (043) 747 1981 ĐOÀN ANH THU Email: banbientap@tdtt.gov.vn Website: www.tdtt.gov.vn Chịu trách nhiệm xuất nội dung Với cộng tác Giám đốc – Tổng Biên tập Trang tin điện tử NGUYỄN TÂM TDTTVN NGUYỄN HỒNG HẠNH ĐÀM QUỐC CHÍNH VŨ THỊ HẢI YẾN HÀ PHƯƠNG ANH Kỹ thuật – Trình bày TRƯƠNG CAO DŨNG VŨ VÂN ANH VŨ XUÂN LONG ĐÀM THU HÀ TRẦN PHƯƠNG NGỌC MỤC LỤC Định nghĩa giáo dục thể chất … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … trang 03 Các chương trình, sách phát triển giáo dục thể chất số quốc gia Một góc nhìn tồn cầu trang 04 So sánh giáo dục thể chất Nhật Bản Trung Quốc trang 14 Các nước khu vực châu Âu … … … … … … … … … … … … … … … … … … … trang 27 New Zealand … … … … … … … … … … … … … … … trang 38 Trung Quốc … … … … … … … trang 39 Hy Lạp, Pháp, Phần Lan trang 47 Mỹ trang 50 Vương quốc Anh trang 54 Những phương pháp cải cách giáo dục thể chất châu Á trang 57 Singapore trang 64 Malaysia tr ang 68 Lào trang 70 Trang Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - ĐỊNH NGHĨA GIÁO DỤC THỂ CHẤT Giáo dục thể chất: GDTC loại hình giáo dục nên q trình giáo dục có tổ chức có mục đích, có kế hoạch để truyền thụ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo từ hệ cho hệ khác Điều có nghĩa GDTC loại hình giáo dục khác trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm (vai trị chủ đạo nhà sư phạm, tổ chức hoạt động nhà sư phạm phù hợp với học sinh, sinh viên, với nguyên tắc sư phạm ) GDTC hình thức giáo dục nhằm trang bị kỹ kỹ xảo vận động tri thức chuyên môn (giáo dưỡng), phát triển tố chất thể lực, tăng cường sức khỏe Như GDTC chia thành hai mặt tương đối độc lập: Dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất) giáo dục tố chất thể lực Dạy học động tác nội dung giáo dưỡng thể chất Đó trình trang bị kỹ năng, kỹ xảo vận động bản, cần thiết cho sống tri thức chuyên môn Bản chất thành phần thứ hai GDTC tác động hợp lý tới phát triển tố chất vận động đảm bảo phát triển lực vận động (sức nhanh, sức mạnh, sức bền ) Như GDTC loại giáo dục có nội dung đặc trưng dạy học động tác giáo dục tố chất vận động người Việc dạy học động tác phát triển tố chất thể lực có liên quan chặt chẽ, làm tiền đề cho chí “chuyển” lẫn Nhưng chúng không đồng nhất, chúng có quan hệ khác biệt giai đoạn phát triển thể chất GDTC khác Trong hệ thống giáo dục, nội dung đặc trưng GDTC gắn liền với trí dục, đức dục, mỹ dục giáo dục lao động GDTC nhà trường trình hoạt động thống đồng thời hai mặt: Giảng dạy, học tập rèn luyện Trang Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Giảng dạy thông qua giáo viên truyền thụ kiến thức kỹ thuật, phương pháp vận động cần thiết để người học sinh có khả tự vận động, tự rèn luyện Học tập rèn luyện trình học sinh tự chủ động, tích cực vận động kiến thức học, tiếp thu để rèn luyện, biến trình đào tạo nhà trường thành trình tự rèn luyện cách sáng tạo có hiệu GDTC có tính đặc thù rõ rệt, có tính độc lập riêng, song lại gắn bó hữu với mặt hoạt động, rèn luyện, giáo dục người phát triển toàn diện Mác lãnh tụ khác giai cấp vô sản giới đánh giá cao việc GDTC, đặt GDTC ngang hàng với mặt giáo dục khác Coi phận khơng thể thiếu tồn cơng tác giáo dục Nó cịn điều kiện sống người Trước Mác tiên đoán rằng: “Trong giáo dục tương lai, lao động khoa học chiếm vị trí ngang Thể dục TT, lao động chân tay lao động trí óc phải hỗ trợ cho Bởi phương pháp để phát triển người toàn diện biện pháp đáng tin cậy để tăng cường sức sản xuất xã hội ” Các hình thức GDTC GDTC trường học phải tiến hành hình thức sau đây: Giờ học khóa TDTT Giờ học ngoại khoá: Luyện tập câu lạc bộ, tham gia thi đấu thể thao trường -*** - Trang Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - NHỮNG CHƯƠNG TRÌNH, CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG HỌC Ở MỘT SỐ QUỐC GIA TRÊN THẾ GIỚI GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG HỌC: MỘT GĨC NHÌN MANG TÍNH TỒN CẦU Trong hệ thống giáo dục phổ thông phần lớn quốc gia (89% trường tiểu học, 87% trường trung học), giáo dục thể chất mơn học bắt buộc chương trình giảng dạy Bộ Giáo dục Cùng với quốc gia khơng u cầu bắt buộc học GDTC khuyến khích tham gia, số tăng lên đến 95% (tại khu vực châu Âu, áp dụng cho tất nước) Việc tham gia học GDTC trường học khác khu vực nước phụ thuộc vào lứa tuổi giai đoạn học trường Trung bình độ tuổi tham gia học GDTC khoảng 8-14 tuổi với tỷ lệ 73% rơi vào độ tuổi từ 11 đến 12 Những năm quan trọng việc phát triển kỹ vận động tạo hội cho phát triển tối ưu đặc điểm thể chất giai đoạn quan trọng phát triển trưởng thành Nếu học sinh chấm dứt việc học GDTC độ tuổi sớm hơn, với việc khơng tiếp tục tham gia vào hoạt động thể chất bên trường học dẫn đến việc chúng dần thói quen thường xuyên tham gia vào hoạt động thể chất suốt phần đời lại Giáo dục thể chất áp dụng thi kiểm tra 61% nước, tỷ lệ có khác biệt tùy theo khu vực, 20% châu Phi đến 67% khu vực Châu Mỹ La tinh/Trung Mỹ, châu Âu khu vực Trung Đông Tần suất kiểm tra thay đổi dao động từ (65%) bậc Tiểu học (22%) bậc Trung học Kết khảo sát cho thấy 2/3 nước việc kiểm tra sát hạch mang tính hình thức: số nước giới hạn việc kiểm tra thể lực Trang Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Dù có quy định thức việc thực GDTC trường học việc thực cịn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt bối cảnh thực xã hội hóa chương trình giảng dạy Tuy nhiên, số điều tra cấp quốc tế thực thập kỷ đưa số cho thấy 4/5 (79%) nước có áp dụng GDTC trường học, Châu Âu 89%, Châu Á Bắc Mỹ có 33% Bảng Thực giáo dục thể chất trường học: toàn cầu / khu vực (% ) Khu vực % Toàn cầu 79 Châu Phi 60 Châu Á 33 Châu Mỹ Latinh/Trung Mỹ 67 Châu ÂU 89 Trung Đơng 67 Bắc Mỹ 33 Chính sách pháp lý GDTC số quốc gia giới: ● Ghana: Do tình hình trị qn mà nước khơng có sách giáo dục dành cho môn giáo dục thể chất Chính phủ nước chí cịn loại bỏ Giáo dục thể chất khỏi chương trình đào tạo Chính phủ khơng đưa cam kết việc đầu tư ngân sách cho môn ● Nam Phi: Tại số trường tiểu học, giáo dục thể chất cịn khơng có chương trình đào tạo Trong mơn văn toán học dạy thêm trường Trang Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Việc xây dựng chương trình giáo dục trách nhiệm nhà trường ban lãnh đạo trường học có quyền đưa định cuối ● Trung Quốc: Vẫn có khoảng cách lớn mục tiêu giáo dục biện pháp thực Ngun nhân việc đầu tư thiết bị khơng đồng bộ, việc hạn chế khơng gian, chi phí đầu tư ỏi số lượng chất lượng giáo viên cịn yếu Thêm vào đó, đa số bậc phụ huynh khơng có thiên hướng cho đầu tư q nhiều vào mơn Giáo dục thể chất ● Venezuela: Mặc dù sách đưa Chính phủ quan tâm đến vấn đề Nên có luật người không tuân theo (Giáo viên GDTC) ● Anh (Khu vực Tây Bắc): Không phải học sinh đảm bảo học đủ tuần yêu cầu (Giáo viên GDTC) ● Phần Lan: Việc thực chương trình giáo dục thể chất trường học chưa thực triệt để Khi mà nội dung chương trình giảng dạy trường học định mơn GDTC ln bị coi mơn phụ không đầu tư mức (Giáo sư đại học).” ● Ireland: “ …Các học sinh Tiểu học có thời gian cho mơn Giáo dục thể chất Còn số trường Trung học sở, học sinh chí cịn khơng học mơn Rõ ràng, Giáo dục thể chất không đầu tư nhiều môn học khác Ireland ● Canada (Quebec): Tại Canada, trường học có quyền tự điều chỉnh chương trình giảng dạy Chính quyền hạn cho phép số trường tất áp dụng thời gian tối thiểu cho môn Giáo dục thể chất, chí phản đối nỗ lực nhằm hợp thức hóa mơn chương trình giảng dạy” ● USA (Bang California): “Theo quy định California , học sinh lứa tuổi từ 1-6 cần phải dành 200 phút cho môn GDTC 400 phút cho lứa tuổi từ 7-12 Nhưng thực tế, học sinh hưởng đủ thời gian Những đề xuất bổ sung ngân sách cho môn thường bị phớt lờ để tập trung cho môn học khác” (Theo quan chức Hiệp hội sức khỏe, Giáo dục thể chất Giải trí) Trang Trung tâm Thơng tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Phân bổ thời gian giảng dạy môn Giáo dục thể chất Trong suốt thời gian qua, nhiều nghiên cứu thực với mục đích tìm thời gian phù hợp đề dành cho môn Giáo dục thể chất Tuy nhiên, có nhiều tranh cãi xung quanh vấn đề Thậm chí khu vực địa lý nhỏ, việc xác định thời gian không giống lớp học Giáo dục thể chất Tình trạng trở nên khó khăn thời gian dành cho mơn khác chương trình giảng dạy cần tăng Ở số quốc gia, việc cải tổ chương trình giảng dạy tập trung vào môn liên quan đến kinh tế - văn hóa – xã hội khiến Giáo dục thể chất không đầu tư coi trọng Thời gian cho giáo dục thể chất xác định từ sách giáo dục văn chương trình giảng dạy tùy vào trường học Vì vậy, khó để tìm đáp án chung cho quốc gia khu vực Tuy nhiên, tìm thấy khuynh hướng chung Ví dụ, độ tuổi Tiểu học, trung bình cần khoảng 100 phút/tuần (năm 2000 116 phút/tuần) với phạm vi từ 30-250 phút/tuần Ở cấp Trung học sở, số 102 phút/tuần (năm 2000 143 phút/tuần) với phạm vi từ 30-250 phút/tuần Có thể nhận thấy khác biệt rõ nét khu vực: nước thuộc EU Thời gian chương trình giảng dạy môn Giáo dục thể chất nước EU 109 phút/tuần (trong phạm vi từ 30-240 phút) cấp 101 phút/tuần (trong phạm vi từ 45-240 phút) học sinh cấp cấp 3; Còn quốc gia Trung Nam Mỹ (bao gồm nước thuộc Caribe) số 73 phút/tuần học sinh cấp 87 phút/tuần cấp ● Áo: Theo luật giáo dục Áo trường học có quyền tự quản tự Chính vậy, môn Giáo dục thể chất thường bị ưu so với môn khác Thời gian biểu học sinh cấp 3-4 buổi, học sinh tiểu học số học giảm xuống cịn buổi, cịn học sinh cấp học buổi/tuần môn (Theo Grossing, Recla, Recla, 2005; Dallermassl Stadler, 2008) Trang Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - -● Bỉ (Wallonia): “ Thực tế số lượng buổi học/1 tuần dành cho học sinh Bỉ thường xuyên không đảm bảo” (De Knop, Theeboom, Huts, De Martelaer, & Cloes, 2005, p 111) ● Bulgaria: “ Tại số trường học Bulgaria, việc học Giáo dục thể chất bị giảm xuống thường xuyên xảy việc trường học cho tăng cường học ngoại ngữ Thêm vào đó, có nhiều thay đổi thời gian cho buổi học định cán nhà trường Một số trường cịn đề nghị giảm thời than học mơn nên so với môn học khác (Giáo viên GDTC) ● Cộng hòa Czech: “ Giáo dục thể chất trường tiểu học thường xuyên bị bỏ qua chí khơng có chương trình giảng dạy” (Rychtecky, 2008) ● Đức: “ Chương trình giảng dạy hầu hết trường học Đức cho môn 2-3 buổi/tuần (tức từ 90-135 phút/tuần) Ở trường trung học Đức, thời gian học cho môn Giáo dục thể chất giờ/tuần thay giờ/tuần Tức giảm 33% so với thời gian theo quy định (Balz & Neumann, 2005) ● Ireland; “Mặc dù yêu cầu cần đảm bảo 60 phút/tuần, hầu hêt trường tiểu học Ireland không thực Rất nhiều nghiên cứu cho thấy thời gian trung bình mà trường học dành môn vào khoảng từ 12-60 phút/tuần 75% học không kéo dài 30 phút Đối với trường trung học số thời gian yêu cầu 120 phút/tuần (hoặc tối thiểu phải 90 phút/tuần Nhưng chí nhiều trường cịn khơng đạt số ● Lithuania” Mặc dù có quy định rõ ràng việc khó áp dụng vào thực tiễn Ban Giám hiệu trường học quan định thời gian biểu cho mơn Giáo dục thể chất (mang tính bắt buộc bổ sung) Luật giáo dục năm 1995 quy định rõ số lượng buổi học/tuần cho mơn có đến 38.9% trường đảm bảo buổi/tuần có khơng đến 10% trường học đạt yêu cầu Luật giáo dục năm 1995.(Theo Puisiene, Volbekiene, Kavaliauskas, Cikotiene, 2005, trang 445) ● Bắc Ireland: Theo quy định giờ/tuần trường học môn dành thời gian giờ/tuần Mặc dù có kiến nghị từ năm 1996 khơng có thay đổi từ phía trường học vấn đề (Bleakley & Trang Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Brennan, 2008) ● Scotland: Bộ giáo dục nước có cam kết việc áp dụng thời gian học Giáo dục thể chất chất lượng cao tất trường học với thời lượng 120 phút/tuần năm 2008; Hiện tại, trung bình trường trung học dành khoảng 90 phút/tuần cho môn khoảng 20% trường tiểu học có số học 120 giờ/tuần (PE Advisor) ● Thụy Điển: Từ năm 2011, thời lượng dành cho giáo dục thể chất trường học Thụy Điển tăng thêm giờ/tuần số áp dụng cho học sinh tài có tố chất trở thành VĐV thể thao; Tại trường học phổ thông tuần học sinh học 1-2 buổi với thời lượng từ 80-100 phút 25% trường học tăng thời lượng học mơn lại có đến 50% trường học giảm số học Với học sinh từ độ tuổi từ 10-11, 20% trường học trì mức độ buổi học/tuần học sinh độ tuổi 12 mơn Giáo dục thể chất lại môn không bắt buộc Số lượng hoạt động ngoại khóa ngồi trời ngày giảm Giáo trình giảng dạy mơn GDTC Nhiều minh chứng cho thấy ngày có nhiều mối quan tâm đến chất lượng Giáo dục thể chất chương trình đào tạo Tuy nhiên, dù tình trạng cải thiện nhiều tỷ lệ thời gian cho trò chơi, thi thể dục, hoạt động chiếm đến 70% nội dung giảng dạy môn trường Tiểu học Trung học cho thấy hoạt động có thiên hướng mang tính chất thi đấu đạt thành tích Tại Hàn Quốc “ Giáo dục thể chất chủ yếu tập trung vào đạo tạo kỹ thể thao tăng cường sức khỏe Hầu hết giáo viên Giáo dục thể chất mang quan điểm có tính truyền thống vai trị mơn học phát triển kỹ vận động cho môn thể thao Hầu hết quốc gia cam kết áp dụng chương trình giáo dục đa dạng với nhiều nội dung giảng dạy Tuy nhiên, số liệu phân tích từ khảo sát mang tính quốc tế lại cho thấy hoạt động thể thao có tính chất thi đấu lại vượt trội lên hẳn ví dụ Điền kinh hay Thể dục Ngoài ra, nội dung mang tính cá nhân Khiêu vũ chiếm 77% Trang 10 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Nhật Bản thiết lập mục tiêu tương ứng hoạt động thể thao, truyền thụ kiến thức khoa học thể thao, kỹ sống rèn luyện trạng thái tâm lý Kể từ Giáo dục thể chất Chăm sóc sức khỏe định hướng theo mục tiêu chiến lược khác Nhật Bản, mục tiêu chăm sóc sức khỏe phần bị lãng Trong chương trình cải cách mới, chương trình giảng dạy tồn diện giáo dục thể chất chăm sóc sức khỏe thiết lập Theo tảng giáo dục thể chất ban đầu, mục tiêu sức khỏe mối quan tâm hàng đầu chúng thể cụ thể lĩnh vực So sánh các Giáo dục thể chất các trường học Trung Quốc Nhật Bản Lấy Tiêu chuẩn ban hành vào năm 2001 Trung Quốc Định hướng vào năm 1998 Nhật Bản làm ví dụ, tiến hành so sánh học giáo dục thể chất trường tiểu học trung học Trung Quốc Nhật Bản (Bảng 3) Bảng 3: So sánh các Giáo dục thể chất các trường học Trung Quốc Nhật Bản Nhóm tuổi Trung Quốc (36 Nhật Bản tuần / năm ) Lớp đến lớp giờ/tuần, tổng 102 giờ/năm; 34 thực hoạt động trường tiểu học cộng 144 giờ/năm Lớp đến lớp giờ/tuần, chuyên biệt tổng 105 giờ/năm; 34 thực hoạt động trường tiểu học cộng 108 giờ/năm chuyên biệt cho lớp - 3; 70 thực hoạt động chuyên biệt cho lớp – Lớp đến lớp / tuần, tổng 222 cho năm; 48 cho khóa học trường trung cộng 108 / năm chăm sóc sức khỏe học sở Trang 23 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Lớp 10 đến lớp 12 / tuần, tổng 7-8 tín cho Giáo dục thể chất tín trường phổ cộng 72 / năm cho Chăm sóc sức khỏe cho năm 245 -280 thông trung học Giáo dục thể chất; 70 Chăm sóc sức khỏe Bảng cho thấy trường tiểu học Trung Quốc có nhiều giáo dục thể chất so với Nhật Bản, trường tiểu học Nhật Bản lại có thời gian dành cho hoạt động chuyên biệt (các hoạt động ngoại khóa có bao gồm thời gian dành cho hoạt động) xét tổng thể học sinh tiểu học Trung Quốc Nhật Bản có thời gian hoạt động thể thao tương tự Ở Nhật Bản người ta yêu cầu trường phổ thông trung học thiết phải thiết lập câu lạc thể thao, điều đưa vào chương trình học tập nhà trường Hoạt động câu lạc Bóng đá, Bóng chày, Bóng rổ, Bóng chuyền, Bơi lội mơn thể thao khác bổ sung mở rộng nội dung giảng dạy chương trình giáo dục thể chất Các trường phổ thông trung học Nhật Bản trung bình có gần 100 giáo dục thể chất, nhiều so với trường phổ thông trung học Trung Quốc So sánh nội dung hoạt động thể thao các giáo dục thể chất Trung Quốc Nhật Bản Nội dung hoạt động thể thao giáo dục thể chất Trung Quốc chủ yếu diễn số môn thể thao Tùy thuộc vào khác biệt nhóm tuổi, môn thể thao thiết lập để đáp ứng cấp độ mục tiêu tương ứng (Bảng 4) Từ trường tiểu học tới trường phổ thông trung học, cấp độ mục tiêu đưa học sinh yêu cầu phải hoàn tất chúng theo khả hoạt động Trang 24 Trung tâm Thơng tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Bảng 4: So sánh nội dung hoạt động thể thao các giáo dục thể chất Trung Quốc Nhật Bản Nhóm tuổi Trường học Trung Quốc Nhật Bản tiểu Các môn bóng, Thể dục, Điền Các hoạt động thể chất bản, trị kinh, mơn thể thao chơi, Điền kinh, Bơi, mơn bóng, nước Trượt băng Trượt môn thể thao nghệ thuật, tuyết Trường học sở môn thể thao với thiết bị trung Các môn thể thao truyền thống Các hoạt động Thể dục thể thao, dân gian, môn thể thao môn thể thao với thiết bị, Điền kinh, Bơi, mơn bóng, Võ thuật Khiêu vũ Trường phổ Các môn thể thao truyền thống Các hoạt động Thể dục thể thao, thông trung học dân gian, môn thể thao môn thể thao với thiết bị, Điền kinh, Bơi, mơn bóng, Võ thuật Khiêu vũ Hoạt động thể thao giáo dục thể chất trường học Nhật Bản nhằm tăng cường sức mạnh thể chất cho học sinh Bắt đầu từ trường trung học sở, học sinh đưa lựa chọn (nhưng tùy ý) phân nhóm hoạt động đề Ví dụ, học sinh khối lớp (lớp 7) trường trung học sở lựa chọn tập luyện Võ thuật Khiêu vũ, phân nhóm hoạt động cịn lại bắt buộc Các học sinh lớp lựa chọn tập luyện nội dung số môn thể thao thiết bị, Điền kinh, Bơi lội môn số mơn bóng, Võ thuật Khiêu vũ; họ có mơn thể thao bắt buộc Học sinh trường phổ thông trung học Trang 25 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - yêu cầu bắt buộc tham gia môn thể thao mơn lại có quy định cụ thể riêng Cả Trung Quốc Nhật Bản hình thành hệ thống riêng nội dung hoạt động thể thao giáo dục thể chất trường học thiết lập hệ thống mục tiêu tương ứng khác từ dễ đến khó theo nhóm tuổi học sinh Ở Nhật Bản, học sinh bắt đầu lựa chọn nội dung tập luyện từ trung học sở nguyên tắc thể tơn trọng cá tính học sinh điều cốt lõi đặt móng vững cho việc tham gia vào hoạt động thể thao suốt đời So sánh các hoạt động thể thao ngoại khóa chương trình giáo dục thể chất trường học Trung Quốc Nhật Bản Ở Trung Quốc, hoạt động thể thao ngoại khóa thực nhiều hình thức khác tập thể dục buổi sáng, thể dục giờ, hoạt động tập thể, thi đấu thể thao Để thực thị Củng cố tăng cường sức mạnh thể chất kỹ thể thao cho hệ trẻ Hội đồng Nhà nước ban hành, phong trào mang tên “Giáo dục thể chất ánh sáng mặt trời” bắt đầu triển khai thực từ trường tiểu học đại học phạm vi toàn quốc Thông qua việc triển khai thực Tiêu chuẩn sức khỏe thể chất cho học sinh sửa đổi bổ sung vào chương trình giáo dục thể chất trường học, phong trào phát triển mạnh nhằm đảm bảo học sinh có hoạt động thể chất ngày Phong trào hướng tới thực chương trình giảng dạy giáo dục thể chất bao gồm hoạt động ngoại khóa cho học sinh sau dần tạo thành hệ thống Đồng thời hướng tới việc thiết lập hiệp hội thể thao câu lạc thể thao cho học sinh Thông qua thi đấu thể thao khác nhau, phong trào giúp học sinh thể đặc trưng đặc điểm dân tộc độc đáo riêng Mục đích chủ yếu hoạt động ngoại khóa chương trình giáo dục thể chất trường học Nhật Bản để thông qua hoạt động liên cấp hoạt động khác, Trang 26 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - giúp học sinh tạo dựng mối quan hệ tốt cá nhân, độc lập giải vấn đề có thái độ tích cực sống thành viên có trách nhiệm cộng đồng Những hoạt động chủ yếu bao gồm buổi họp lớp, chuyến tham quan du lịch nhà trường tổ chức, buổi lao động tình nguyện tập luyện câu lạc thể thao Các câu lạc thể thao ngoại khóa Nhật Bản hệ thống hóa học sinh đăng ký tham gia hoạt động câu lạc khác tùy theo nguyện vọng, sở thích riêng đăng ký lựa chọn thời điểm tập luyện theo yêu cầu Mỗi học sinh đăng ký tham gia hoạt động câu lạc Nội dung hoạt động chủ yếu câu lạc tập luyện môn thể thao phổ biến giới học sinh Bóng đá, Bóng rổ Bơi lội Các câu lạc sử dụng giáo viên làm việc ngày giáo viên làm việc nửa ngày đến từ lĩnh vực có liên quan xã hội Các câu lạc thể thao ngoại khóa Nhật Bản tương tự câu lạc thể thao trường học hoạt động thời gian rảnh rỗi Trung Quốc Các câu lạc phối kết hợp hoạt động họ với trình huấn luyện thể thao để trở thành nôi nuôi dưỡng vận động viên xuất sắc Nhật Bản Trong năm gần đây, người dân Nhật Bản kêu gọi thực hành động nhằm làm giảm bớt tính cạnh tranh câu lạc thể thao ngoại khóa, ý nhiều tới việc bồi dưỡng phát huy tính sáng tạo niềm ham thích với hoạt động thể thao học sinh đặt móng vững cho việc nâng cao nhận thức học sinh việc tham gia vào hoạt động thể thao suốt đời Biên dịch Xuân Long, Huyền Trang *** Trang 27 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - CÁC NƯỚC KHU VỰC CHÂU ÂU VỚI CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Các nước châu Âu áp dụng phương pháp tiếp cận khác để phát triển chiến lược quảng bá giáo dục thể chất hoạt động thể thao Chiến lược tập trung vào giáo dục thể chất trường học, hay rộng toàn xã hội, với biện pháp chuyên biệt nhằm đến đối tượng học sinh Một chiến lược thường cung cấp khuôn khổ tổng thể cho phát triển giáo dục thể chất hoạt động thể thao Khoảng nửa hệ thống giáo dục áp dụng chiến lược quốc gia để thúc đẩy phát triển giáo dục thể chất hoạt động thể thao trường học Các chiến lược nước nhằm vào mục tiêu giáo dục thể chất trường tiểu học trung học sở chiến lược chung cho toàn dân cư, Latvia Slovenia, tập trung trực tiếp vào người trẻ tuổi, Vương quốc Anh Tuy nhiên, số chiến lược thiết kế đặc biệt cho việc giáo dục thể chất thể thao trường học, chẳng hạn chiến lược Bulgaria, Tây Ban Nha Croatia Chiến lược số quốc gia bao gồm hành động sách đặc biệt nhằm đến nhóm đối tượng định Các nhóm thường xuyên đề cập học sinh với nhu cầu giáo dục đặc biệt, em học sinh khuyết tật, em gái vận động viên trẻ tài Các mục tiêu chiến lược quốc gia khác tùy vào tình hình trị, ưu tiên kinh tế xã hội cuả nước Những mục tiêu thường xuyên đề cập việc tăng số lượng vận động viên trẻ tham gia vào hoạt động thể thao, nâng cao nhận thức giá trị giáo dục thể chất, tăng niềm yêu thích hoạt động thể thao khuyến khích người trẻ tuổi thường xuyên tập luyện thể thao Do nhiều chiến lược đề cập đến vai trò hoạt động thể chất thể thao việc tăng cường sức khỏe rèn luyện lối sống lành mạnh, đóng góp to lớn vào phát triển sức khỏe cá nhân toàn xã hội Tuy nhiên, chiến lược quốc gia khác lại tập trung vào vấn đề cụ thể, nhằm vào mục tiêu Ví dụ, sức khỏe phát triển lành mạnh học sinh trọng tâm chiến lược Áo, Trang 28 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Romania, Slovenia Vương quốc Anh (xứ Wales) Một số chiến lược tập trung vào tầm quan trọng sở vật chất thiết bị thể thao, Latvia Croatia Mười số 19 hệ thống giáo dục thường xuyên theo dõi kiểm tra chiến lược họ Các phương pháp giám sát khác nước, tùy thuộc vào quan quốc gia, khu vực trường học Ở Bỉ, Tây Ban Nha, Áo, Romania Vương quốc Anh (Bắc Ireland), phương pháp giám sát thông qua quan công quyền nước Bỉ thành lập ủy ban theo dõi để kiểm tra cách thức tổ chức thực việc trợ cấp cho hoạt động thể thao trường Tương tự vậy, việc giám sát Áo thực ban đạo Tại Tây Ban Nha, tiêu chuẩn thành lập cho năm 2016 năm 2020 tổ chức chịu trách nhiệm giám sát Hội đồng thể thao cấp cao Romania thành lập Ủy ban Hỗn hợp Quốc gia để giám sát xem xét chiến lược Ở Vương quốc Anh (Bắc Ireland), điều tra sơ giáo dục thể chất trường tiểu học trung học tiến hành Tầm quan trọng giáo dục thể chất khẳng định chương trình đào tạo tất nước châu Âu, giáo dục thể chất môn bắt buộc tồn cấp giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, thời gian giảng dạy giáo dục thể chất theo quy định có khác biệt đáng kể từ nước Khoảng hai phần ba nước châu Âu, quan giáo dục trung ương đưa số tối thiểu cho năm chương trình giáo dục bắt buộc Tuy nhiên, số nước, trường học tự định việc phân phối thời gian giảng dạy giáo dục thể chất Ở Estonia, Ba Lan, Slovakia, Phần Lan, Iceland Na Uy, thời gian giảng dạy dự kiến định cho giai đoạn giáo dục trình độ học vấn, Thụy Điển lại số chung khuyến nghị cho tất giai đoạn giáo dục bắt buộc Ở Bỉ (Cộng đồng người nói tiếng Đức), Ý Bồ Đào Nha, có cấp tiểu học linh hoạt phân bổ thời gian học môn giáo dục thể chất Ở Bỉ (Cộng đồng Flemish), Hà Lan Trang 29 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Vương quốc Anh khuyến cáo thức thời gian giảng dạy áp dụng cho tất môn học Khi so sánh thời gian giảng dạy môn giáo dục thể chất cấp tiểu học trung học, có khác biệt lớn quốc gia Đối với cấp giáo dục tiểu học vào tháng 12/2011, thời gian giảng dạy trung bình dựa đề nghị thời gian tối thiểu năm thay đổi từ 37 Ireland đến 108 Pháp Ở bậc trung học, số nằm khoảng từ 24-35 Tây Ban Nha, Malta Thổ Nhĩ Kỳ, đến 102-108 Pháp Áo (Allgemeinbildende Höhere Schule - AHS) Trong đại đa số quốc gia có kiến nghị thời gian giảng dạy giáo dục thể chất, thời gian phân bổ cho môn tổng thời gian giảng dạy cấp tiểu học cao so với cấp trung học Ở cấp tiểu học nửa số quốc gia châu Âu, giáo dục thể chất bắt buộc chiếm khoảng 9-10% tổng thời gian giảng dạy Tại Hungary, Slovenia Croatia, tỷ lệ đạt 15% Ai-len 4% Ở cấp trung học, tỷ lệ thời gian tối thiểu đề nghị cho việc dạy giáo dục thể chất nói chung 6-8% tổng thời gian giảng dạy hầu hết quốc gia Nổi bật Pháp, theo quy định, giáo dục thể chất chiếm 14% tổng thời gian giảng dạy, Tây Ban Nha, Malta Thổ Nhĩ Kỳ số 3-4% Sự chênh lệch thời gian giảng dạy môn giáo dục thể chất cấp tiểu học trung học đặc biệt lớn số nước Ví dụ, Estonia, Tây Ban Nha, Man-ta, Croatia Thổ Nhĩ Kỳ, thời gian giảng dạy giáo dục thể chất cấp tiểu học tăng gấp đôi so với cấp trung học Ngược lại, cấp trung học lại trọng so với cấp tiểu học Bỉ (cộng đồng nói tiếng Pháp), Pháp Síp Trong bốn quốc gia, tỷ lệ thời gian giảng dạy giáo dục thể chất hai cấp học gần giống nhau: Áo (AHS ), chiếm 11% tổng thời gian giảng dạy, Na Uy 9%, Phần Lan 8%, Ai-len 5% Hầu châu Âu đưa khuyến cáo rõ ràng phương pháp đánh giá giáo dục thể chất trường Tuy nhiên, Bỉ Iceland, sở giáo dục tự áp dụng phương pháp đánh giá riêng họ Theo nước nhắc đến, hai phương pháp đánh Trang 30 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - giá giáo dục thể chất phổ biến đánh giá trình tổng kết Đánh giá trình chủ yếu mang tính chất lượng mơ tả (tức thể lời nói văn bản) Phương pháp dựa vào kết học tập thành tích học sinh thời gian định, tiến mà họ đạt Ở Síp, đánh giá trình giáo dục trung học sở dựa tiêu chí sau: tiến đạt khoảng thời gian định (50%), tham gia tích cực vào lớp giáo dục thể chất (30%), thái độ học sinh giáo dục thể chất, việc tập thể dục thể thao (20%) Tại Tây Ban Nha, trình học tập giáo dục thể chất học sinh đánh giá cách thường xuyên Ở cấp trung học sở, người ta xem xét khía cạnh việc theo đuổi thói quen lành mạnh, việc thực học, mức độ tự giác, khả vượt qua khó khăn, phát triển kỹ thể chất, tinh thần đồng đội, tham gia vào hoạt động thể thao, tham gia, nỗ lực, sáng tạo, kiến thức lý thuyết, thực tế kỹ quan trọng Đối với giáo dục tiểu học trung học Slovenia suốt năm tất giai đoạn trình học tập, giáo viên giám sát phát triển thể chất, vận động, chức làm chủ kỹ thể thao khác học sinh Tham gia vào hoạt động ngoại khóa thành tích thể thao cá nhân ghi nhận lớp học, trường học thi khác Ngược lại, đánh giá tổng kết thường thể điểm số mức kí hiệu số chữ cái, việc hoàn thành nhiệm vụ kiểm tra định thời gian định Điểm thường dựa thang điểm (dao động từ đến 10 từ A đến E), mà nhiều trường hợp sử dụng cho tất mơn chương trình học Trong giáo dục trung học sở Hy Lạp, giáo viên giáo dục thể chất đánh giá học sinh suốt khóa học cách thực kiểm tra thể dục ngắn Thời gian dành cho kiểm tra phải giữ mức tối thiểu, để không làm giảm thời gian thực dành cho giảng dạy Thang điểm đánh giá cá nhân tất môn từ đến Trang 31 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - 20 Điểm thành tích hàng năm giáo dục thể chất trung bình ba điểm điều kiện Giáo viên đóng vai trị quan trọng việc đưa sách giáo dục thể chất thể thao vào hoạt động thực tế trường Ở số nước, có giáo viên chuyên giáo dục thể chất có quyền dạy cấp tiểu học trường hợp Bỉ (Cộng đồng nói tiếng Pháp Flemish), Bulgaria, Hy Lạp, Tây Ban Nha, Latvia, Ba Lan (lớp 4-6), Bồ Đào Nha (lớp 6), Romania Thổ Nhĩ Kỳ Ở số nước khác, giáo dục thể chất giảng dạy giáo viên phổ thông đủ điều kiện dạy tất (hoặc hầu hết) mơn học chương trình giảng dạy, bao gồm giáo dục thể chất Ví dụ Đức, Ireland, Pháp, Ý, Ba Lan (lớp 1-3), Bồ Đào Nha (lớp 1-4) Slovenia (lớp 1-3) Tuy nhiên, nước mà giáo viên phổ thông dạy giáo dục thể chất cấp tiểu học, họ hỗ trợ huấn luyện viên cố vấn thể thao, Đức, Pháp Ai-len giáo viên chuyên Slovenia Theo báo cáo Man-ta, lớp học có hai loại giáo viên: chuyên gia chịu trách nhiệm học tuần, giáo viên chung chịu trách nhiệm học lại Các huấn luyện viên bên tổ chức buổi tập với học sinh tiểu học Ở số nước, trường học định giáo dục thể chất cấp tiểu học giảng dạy giáo viên đủ điều kiện dạy môn học chuyên gia Quyết định phụ thuộc chủ yếu vào nhân trường Ví dụ Bỉ (Cộng đồng nói tiếng Đức) Vương quốc Anh (Scotland), giáo viên phổ thông coi đủ điều kiện để dạy giáo dục thể chất trường học chuyên gia thuê thêm Trong hai cấp học, tỷ lệ chuyên gia tham gia giảng dạy khoảng 50% Ở nước khác, cấu trúc tổ chức giáo dục tiểu học trung học sở cho phép chuyên gia dạy giáo dục thể chất hai cấp trường Cộng hòa Séc, Đan Mạch, Estonia, Hungary, Slovenia (lớp 4-6), Slovakia, Phần Lan, Thụy Điển, Iceland Na Uy Trang 32 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Bên cạnh việc xây dựng giáo dục thể chất thành mơn học bắt buộc chương trình học, nước châu Âu cố gắng nhiều cách khác khuyến khích thiếu niên thường xuyên tham gia hoạt động thể chất ngoại khóa Chính phủ tạo hội giúp cho hoạt động thể dục thể thao trở nên hấp dẫn dễ tiếp cận thiếu niên, chúng có thêm động lực để tham gia tập luyện nhiều môn thể thao Các hoạt động ngoại khóa thiết kế riêng cho thiếu niên độ tuổi học, diễn bên ngồi thời gian học khố Các hoạt động ngoại khóa tổ chức nhằm hướng đến việc đạt mục tiêu quốc gia giáo dục thể chất trường So với quy định bắt buộc mơn học này, mục đích hoạt động ngoại khóa để mở rộng bổ sung cho hoạt động thể thao chương trình giáo dục quốc gia Hầu tất nước tổ chức hoạt động ngoại khóa Các hoạt động tổ chức hỗ trợ theo sáng kiến quyền quốc gia, khu vực địa phương, trường Ở số nước, có sở pháp lý tạo khuôn khổ chung cho hoạt động Ở Bulgaria, Bộ du lịch thể thao quốc gia thông tin tất loại hoạt động ngoại khóa lên kế hoạch cho năm học tới thơng qua hàng năm Ở Síp, thơng tin hoạt động thể chất ngoại khóa trường học quy định pháp luật Ở Bồ Đào Nha, pháp luật cho phép trường tiểu học (lớp 1-4) cung cấp hoạt động ngoại khóa khác bổ sung cho chương trình giáo dục thể chất bắt buộc Theo pháp luật Slovenia, chương trình quốc gia giáo dục thể chất trường tiểu học trung học sở cung cấp hoạt động thể chất ngoại khóa chương trình thể thao bổ sung Ở số nước, Bộ tham gia vào thỏa thuận với quyền cấp việc cung cấp ngân sách cho hoạt động ngoại khóa Các quan thường xuyên phát động, tổ chức hỗ trợ tài cho thi kiện thể thao quốc gia, khu vực địa phương Bên cạnh quan công quyền, bên liên quan lĩnh vực thể thao, chẳng hạn Ủy ban Olympic, Liên đoàn thể thao, hiệp hội tổ chức khởi động đóng góp nhiều vào hoạt Trang 33 Trung tâm Thơng tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - động ngoại khóa Họ hợp tác mạnh với trường học việc tổ chức hoạt động ngoại khóa vận động viên trẻ tài Nhìn chung, nước châu Âu, vận động viên trẻ có khiếu có hội học trường thể thao đặc biệt Tuy nhiên, trường học văn hóa thức điều chỉnh chương trình giảng dạy lịch học để tạo hội cho học sinh theo đuổi nghiệp thể thao chúng ngồi ghế nhà trường Một số quốc gia trọng vào xếp đặc biệt vận động viên trẻ tài trường phổ thơng có hội luyện tập mơn thể thao họ thích Tại Đan Mạch, trường học áp dụng sách hỗ trợ thể thao Chính sách cung cấp cho học sinh hội tham gia buổi huấn luyện phù hợp với độ tuổi hai lần tuần Ở Liechtenstein, dự án “Thể thao trường học Liechtenstein” khởi động trường trung học chủ đạo Schaan Dự án cung cấp điều kiện đặc biệt để học sinh theo đuổi nghiệp thi đấu thể thao, cách xếp lịch học phù hợp, thường xuyên đào tạo giám sát từ huấn luyện viên câu lạc Một số quốc gia có xếp đặc biệt cho vận động viên trẻ tài cha mẹ, nhà trường quyền địa phương chúng để dung hòa yêu cầu nhà trường với việc tập luyện thi đấu thể thao Bỉ (Cộng đồng nói tiếng Pháp) chuẩn bị danh sách hoạt động thể thao có ủy ban đặc biệt chuyên xây dựng danh sách người trẻ tuổi công nhận vận động viên cấp cao Chính phủ đính lại danh sách ủy ban đề xuất hai lần năm xác định lại thời gian công nhận vận động viên cấp cao Theo pháp luật Slovenia, học sinh xác định vận động viên tiềm có địa vị đặc biệt Nhà trường phụ huynh ký thỏa thuận để điều chỉnh việc học trường Trường học phải có quy định chi tiết thủ tục Trang 34 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Một số quốc gia giới thiệu triển khai thực chiến lược quốc gia để tăng cường hoạt động thể thao giáo dục thể chất Ba nước số họ có chiến lược quốc gia vừa hoàn thành (năm 2010 Slovenia, năm 2012 Latvia Romania), quyền địa phương theo dõi để phát triển sách nhằm thúc đẩy giáo dục thể chất hoạt động thể thao Tại Đan Mạch, chiến lược tiến hành vào năm 2012 nhằm mục đích tăng cường học tập, tăng cường kỹ xã hội cá nhân, nâng cao động lực, thúc đẩy hòa nhập xã hội, giảm bạo lực học đường việc bỏ học Tuy nhiên, phát triển nội dung tăng cường giám sát tiếp tục chiến lược áp dụng cho năm học 2013/2014 Tại Latvia, sách thể thao cho giai đoạn 2013-2020 tập trung vào vấn đề sau: thể thao trẻ em thiếu niên, thể thao cho người, tầng lớp, thể thao cho người khuyết tật, giám sát y tế chăm sóc sức khỏe, sở hạ tầng thể thao tài Chiến lược xác định vai trị nhà nước hỗ trợ vận động viên trẻ có tài năng, quy hoạch sử dụng tất loại tài thể thao, việc thúc đẩy nghiên cứu khoa học thể dục thể thao Các nhóm mục tiêu bao gồm trẻ em thiếu niên, học viên thể thao, chuyên gia thể thao vận động viên Áo triển khai chiến lược có hiệu lực từ năm 2013, để tăng cường sức khỏe việc luyện tập thể thao tất trường Tải FULL (72 trang): https://bit.ly/3ulVazi Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Chiến lược bao quát tất vấn đề sức khỏe thể chất tâm lý học sinh, hỗ trợ y tế trường học, tăng cường sở hạ tầng thể thao Một mối quan tâm trọng tâm phải thường xuyên tăng cường hoạt động thể chất trẻ em thiếu niên hoạt động thể dục thể thao qua môn học, nâng cao chất lượng giáo dục thể chất tăng cường hợp tác với liên đoàn thể thao Romania ban hành chiến lược cho tổ chức phát triển hệ thống giáo dục thể chất thể thao cho giai đoạn 2012-2020 Những mục tiêu chiến lược là: tăng cường giáo dục, y tế xã hội cho công dân thông qua tham gia họ vào Trang 35 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - hoạt động thể dục thể thao, nâng cao giáo dục thể chất trường học cách phân bổ thời gian giảng dạy phù hợp, đại hóa cải thiện công tác đào tạo thể chất cho giáo viên Một sáng kiến gần Síp đưa tập trung đặc biệt vào việc khuyến khích em học sinh trung học tham gia vào mơn thể thao ngoại khóa Kết nghiên cứu cho thấy tình trạng sức khỏe học sinh rơi vào tình trạng đáng báo động Síp Bộ Giáo dục Văn hóa phối hợp với tổ chức thể thao Síp có kế hoạch để nâng cao hoạt động thể chất cho học sinh trung học vào buổi chiều Các câu lạc thể thao thành lập 10 trường thí điểm vào năm 2014, với mục đích khuyến khích em học sinh tham gia hoạt động thể chất để cải thiện sức khỏe Một số quốc gia bắt tay vào cải cách chương trình đào tạo giáo dục thể chất trường học, chẳng hạn mục tiêu nội dung môn học, thời gian giảng dạy đánh giá tiến học sinh Ở số nước, cải cách cấp trường trọng vào việc tổ chức chương trình giáo dục thể chất thể thao riêng trường Ví dụ, chương trình sửa đổi Síp Vương quốc Anh (Anh) đề mục tiêu, kỳ vọng cụ thể vào kết học tập giáo dục thể chất trường Ở Síp, chương trình giảng dạy giáo dục thể chất cấp tiểu học bước thực có hiệu lực từ năm 2011, 2012 Các tài liệu sửa đổi rõ ràng đơn giản Chương trình bao gồm mục tiêu xác số rõ ràng, loạt hoạt động dành cho trẻ em độ tuổi khác giúp giáo viên lập kế hoạch công việc cách hiệu Tải FULL (72 trang): https://bit.ly/3ulVazi Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Ở Vương quốc Anh (Anh, xứ Wales Bắc Ireland), chương trình sửa đổi đưa để lấy ý kiến công chúng tháng năm 2013 có hiệu lực từ tháng năm 2014, bao gồm việc tiếp tục coi giáo dục thể chất môn học bắt buộc, với hy vọng tất trẻ em học bơi Chương trình trọng đến mơn thể thao thi đấu Tuy nhiên, có đề nghị giảm bớt chương trình học môn khác Điều cho phép trường tự xây dựng chương trình giảng dạy theo cách tốt để đáp ứng với nhu cầu học sinh Trang 36 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 TRUNG TÂM THÔNG TIN THỂ DỤC THỂ THAO - Ở Bồ Đào Nha Phần Lan, kế hoạch cải cách trọng đến giáo dục thể chất chương trình giảng dạy Bồ Đào Nha có kế hoạch giáo dục thể chất bắt buộc tất năm tiểu học, Phần Lan dự định tăng thời gian giảng dạy giáo dục thể chất bắt buộc Ở Bồ Đào Nha, giáo dục thể chất môn học bắt buộc cấp tiểu học (lớp đến lớp 4) Một dự án thí điểm thiết kế để mở rộng chương trình giáo dục thể chất cho tất lớp tiểu học Mục đích để giảm thời gian vận động tăng thói quen sống lành mạnh cho học sinh Chính phủ Phần Lan xây dựng chương trình nhằm tăng cường việc giảng dạy giáo dục thể chất trường học Do đó, Bộ Giáo dục đưa đề nghị tăng số lượng tiết học thời gian giáo dục thể chất hàng năm cho toàn đối tượng giáo dục bắt buộc (lớp 1-9), kể từ năm 2016, 2017 Số lượng tiết học tăng trung bình từ 57 đến 63 năm Cải cách chương trình đào tạo Hy Lạp Hungary khơng nhằm mục đích tăng thời gian giảng dạy giáo dục thể chất mà để mở rộng thay đổi nội dung cách bổ sung việc thực hành môn thể thao truyền thống trường học Hơn nữa, cải cách tăng quyền tự trường quy định giáo dục thể chất hoạt động ngoại khóa chương trình giảng dạy Ở Hy Lạp, thời gian giảng dạy giáo dục thể chất hàng tuần cho bốn lớp cấp tiểu học tăng gấp đôi tất ngày trường tiểu học thực chương trình cải cách thống Các trường khuyến khích tạo mơ hình khác nhau, áp dụng cách tiếp cận xuyên suốt chương trình học để hoạt động liên kết với môn học khác Hơn nữa, giáo viên giáo dục thể chất sử dụng mơ hình cho hoạt động chuẩn bị cho hoạt động ngoại khóa trường Tại Hungary, chương trình cải cách thực từ năm 2012/2013 trường học tăng thời gian giảng dạy giáo dục thể chất bắt buộc, tạo cho học sinh có hội tham gia hoạt động thể dục thể thao năm lần tuần Ở cấp trung học sở, thời 5262575 Trang 37 Trung tâm Thông tin TDTT – Điểm tin tổng hợp phục vụ Quản lý nhà nước – Số 30 ... CHƯƠNG TRÌNH, CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG HỌC Ở MỘT SỐ QUỐC GIA TRÊN THẾ GIỚI GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG HỌC: MỘT GĨC NHÌN MANG TÍNH TỒN CẦU Trong hệ thống giáo dục. .. nghĩa giáo dục thể chất … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … trang 03 Các chương trình, sách phát triển giáo dục thể chất số quốc gia Một góc nhìn tồn cầu trang 04 So sánh giáo. .. Mỹ 33 Chính sách pháp lý GDTC số quốc gia giới: ● Ghana: Do tình hình trị quân mà nước sách giáo dục dành cho mơn giáo dục thể chất Chính phủ nước chí loại bỏ Giáo dục thể chất khỏi chương