Đối với những học sinh chán nản, chậm tiến thường dễ mặc cảm nên rất ngại tham gia vào công việc chung của tập thể, do đó giáo viên chủ nhiệm cần tiếp cận để hiểu được “gu" và tác độ[r]
(1)Góp ý
(2)Câu 1: Những khó khăn vướng mắc GV áp dụng thong tư số 17/2012/TT-BGD ĐT ngày 16/5/2012 Bộ Giáo Dục Đào Tạo Ban hành Quy định dạy thêm, học thêm văn Quy định Sở Giáo Dục Đào Tạo Hậu Giang dạy thêm, học thêm Để khắc phục khó khăn, vướng mắc giáo viên có những kiến nghị đề xuất cấp quản lí?
Trả lời
Câu 2: Nêu phương pháp dạy học giáo dục học sinh cá biệt, từ GV vận dụng như HS giảng dạy trường THPT Hịa An?
Trả lời
Phương pháp dạy học giáo dục HS cá biệt bậc THPT.
Hoạt động Nội dung cần tìm hiểu học sinh cá biệt lứa tuổi trung học phổ thông.
Bạn tiếp xúc, giáo dục học sinh cá biệt, nhớ lại viết hiểu biết, kinh nghiệm minh về:
+ Những tác động tích cục tiêu cực đến học sinh từ gia đình, bạn bè mơi trường sống: + Những khó khăn mà học sinh phải đối mặt:
+ Những đặc điểm tâm lí bật học sinh cá biệt:
+ Những tác động tích cực tiêu cực đến học sinh từ gia đình, bạn bè mồi trường sống: +- Ảnh hưởng gia đình: Gia đình đầy đủ hay khuyết thiếu, hồn cảnh kinh tế, văn hóa gia đình, lối sống bầu khơng khí tâm lí- đạo đức gia đình, tính chất mối quan hệ gắn bó thành viên gia đình; quan tâm gia đình việc giáo dục học hành
+- Ảnh hưởng nhóm bạn: Thủ lĩnh nhóm khơng thức (tự phát) mà học sinh cá biệt tham gia định hướng giá trị, quy ước nhóm có tác động tiêu cực hay tích cực đến học sinh
+- Ảnh hưởng môi trường sống, quan hệ xã hội khác: học sinh sống mơi trường lành mạnh hay chứa đựng ảnh hường tiêu cục, nguy rủi ro
+ Những khó khăn mà học sinh đối mặt:
(3)Việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn mặt tâm lí học sinh để kịp thời hổ trợ, khích lệ em hành động giúp em tránh hành vi không mong đợi
+ Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh học sinh cá biệt
Theo quan điểm Gardner thân mổi người có nhiều khả năng, có khả chưa bao gio sử dụng, sử dụng Đồng thời có lực định Theo ông, dạng lục/ trí thông minh người sau;
+- Nang lực giao tiếp/ngôn ngữ thể khả dùng từ ngử chuẩn xác, linh hoat, ngôn ngử phát triển, cách viết sáng tạo, tranh luận lời lưu lốt, có tính thuyết phục, ứng nhanh, dùng câu nói hài hước, kể chuyện hấp dẫn
+- Năng lực tư logic tóan học thể khả hiểu nhanh kí hiệu trừu tượng/ cơng thức, biết vạch dàn ý, nhớ chữ sổ, tính tốn nhanh, hiểu mã số, nắm bất mối quan hệ bất buộc nhanh, hiểu hay sử dụng tam đoạn luận, giải vấn đề logic, sáng tác trị chơi điển hình
+- Năng lực tưởng tượng (hình ảnh/ hội hoạ/ khơng gian) thể khả hình tượng, tưởng tượng sống động, thể biểu đồ màu, trình bày mẫu vẽ / mẫu thiết kế, vẽ tranh cảm nhận tranh, trí tưởng tượng đầu phong phú, nhập vai nhanh
+- Năng lực âm nhạc: Biết cảm thụ âm nhạc, biết nghe nhac
+- Năng lực nội tầm thể phương pháp phản ánh nội tâm, kỉ nhận thúc, biết cách suy ngẫm, hiểu diễn biến tâm lí, tự khám phá thân, biết cách suy luận, khả nàng tập trung tư duy, phương pháp suy luận mang tính logic cao
+- Năng lực quan tương tác, quan hệ xã hội: Đưa phản hồi phù hợp, nhận biết cảm giác người khác, biết giao tiếp cá nhân, biết phân cơng hợp tác q trình hoạt động, nhận phản hồi lập kế hoạch hợp tác nhóm
+- Năng lực thể thao vận động thể điệu nhảy sáng tạo, thể dục thể thao, kịch, võ thuật, ngôn ngử thể, thể dục, kịch câm, sáng tạo, trò chơi thể thao
+- Năng lực tìm hiểu thiên nhiên thể lực cảm thụ đẹp cửa thiên nhiên, hiểu thiên nhiên
Học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng có đầy đủ số lục nêu người giáo viên cần tìm hiểu xác định để tạo điều kiện hổ trợ em phát triển chúng
Đồng thời, theo nhà tâm lí học Maslow, nhu cầu người có nhiều phân chia theo tầng:
- Tầng thú (Physiological): nhu cầu thuộc “thể lí" bao gồm nhu cầu như: đồ ăn, thức uống, thơ, nghỉ ngơi, chỗ ở, quần áo, tiết, tình dục
- Tầng thú hai (Safety): nhu cầu an toàn thân thể, sức khỏe, việc làm, tài sản
- Tầng thú ba (Love /belonging): nhu cầu xã hội tình cảm, tình bạn, muốn đuợc trực thuộc nhóm cộng đồng
- Tầng thú tư (Esteem): bao gồm nhu cầu đuợc kính trọng, quý mến, tin tưởng, địa vị, danh tiếng, thành đạt
- Tầng thú năm (Self - actualization): nhu cầu thực hoá thân khả trình diễn, khả sáng tạo
Theo phát triển lứa tuổi trình độ phát triển cá nhân, người có muốn thoả mãn nhu cầu từ tầng thấp đến cao Học sinh lứa tuổi vị thành niên nói chung, học sinh cá biệt lứa tuổi nói riêng có đầy đủ nhu cầu mức độ nêu Vì vậy, giáo viên cần tìm hiểu nhu cầu học sinh cá biệt cụ thể để phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng nhu cầu đáng khích lệ, nhu cầu q mến, tơn trọng, tin tưởng, có giá trị phát triển
(4)Niềm tin quan niệm giá trị sống cá nhân có ý nghĩa quan trọng cách ứng xử người người xung quanh hoạt động khác, vậy, giáo viên cần tìm hiểu xem học sinh cá biệt có niềm tin nào? Các em coi điều quan trọng thân sống để tác động làm thay đổi niềm tin giá trị khơng hợp lí dang chi phối hành vi ứng xử học sinh
+ Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập, cách thức học sinh suy xét vấn đề, mơ hình nhận thức mà học sinh có để có chiến lược tiếp cận phù hợp
+ Tính cách với đặc điểm bản, coi trọng khám phá nét tích cục để phát huy nhằm triệt tiêu nét tiêu cực học sinh
+ Hành vi, thói quen chưa tốt nguyên nhan làm cho học sinh có hành vi lệch lạc để có kế hoạch hổ trợ học sinh cá biệt thay đổi thói quen, hành vi sở khắc phục nguyên nhân gây chúng
Hoạt động Phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt (tổ chức hoạt động thực hành trên lớp).
Bước 1: Phát cho giáo viên tờ giấy yêu cầu đặt vào vị trí học sinh suy nghĩ để trả lời câu hỏi đây:
Họ, tên:
+ Đặc điểm tính cách bật: + Những điểm mạnh:
+ Những điểm yếu; + Những sở thích:
+ Những điều khơng thích: + Những mong muốn:
+ Những mục tiêu dài hạn, trung hạn ngắn hạn: + Những thuận lợi để thực mục tiêu, mong muốn:
+ Những khó khăn, rào cản việc thục mục tiêu, mong muốn: + Những ảnh huờng tích cục từ gia đình, bạn bè, môi trường sống, học tập:
+ Những nguy cơ, thách thức, ảnh hưởng tiêu cực từ gia đình, bạn bè, môi trường sống, học tập: + Bản thân cần giúp đỡ từ giáo viên, bạn bè:
+ Bản thân định làm để đạt mong muốn, mục tiêu mình:
Bước Tổ chức cho giáo viên xung phong chia với người lớp (đối với học sinh có thể tổ chức hoạt động gio sinh hoạt lớp)
Câu hỏi thảo luận cho giáo viên lớp + Những thông tin thu thập cho giáo viên: + Biết điều gì?
+ Giúp giáo viên làm gì?
+ Quá trình suy ngẫm để trả lời câu hỏi giúp cho tùng người/học sinh?
+ Có cần lưu trữ thơng tin theo dõi vận động/diễn biến hành vi học sinh thành hồ sơ em không?
Bước 3: Kết luận
+ Thông qua việc tổ chức cho học sinh thực hành kỉ tự nhận thức thân, giáo viên nắm thơng tin cá tính học sinh để giúp giáo viên tiếp cận cá nhân phù hợp
+ Quá trình suy ngẫm để trả lời 14 câu hỏi nêu giúp học sinh nhận điểm mạnh cần phát huy, điểm yếu cần khắc phục
(5)Bước 4: Chia lớp thành nhóm từ đến người Mổi nhóm đọc thơng tin dưới phân cơng người đóng vai: học sinh cá biệt giáo viên
+- mục đích nghe: Khi nghe học sinh, ngồi mục đích tìm hiểu thơng tin, giáo viên cần phải quan tâm tìm hiểu tâm trạng người nói, thể thái độ khích lệ tơn trọng em
+- thái độ nghe: Nên ngồi xuống trước mặt, không nên lơ đễnh, khơng nghe hời hợt làm cho người nói bị tổn thương Giáo viên phải thể thiện chí muốn lắng nghe Sự thiện chí giáo viên thể thái độ cách khuyến khích người nói, ánh mất, lời nói động viên khuyến khích: Tơi nghe đây, em tiếp tục đồng thời, giáo viên cịn cần thể cởi mở, khơng thành kiến, thể tình thương
Năm yếu tổ lắng nghe tích cực: + Tập trung ý
+ Thể bạn lắng nghe + Cung cấp thông tin phân hồi + Không vội đánh giá
+ Đối đáp hợp lí
Trong trò chuyện với học sinh cá biệt mà giáo viên khơng biết lắng nghe tích cục, chấp nhận cảm xúc họ khơng giúp học sinh tháo gỡ tâm lí e ngại, phịng thủ để chuyển sang hướng giao tiếp cởi mở, tích cực Nếu lắng nghe từ trái tim, tất dấu hiệu phi ngơn ngử có ý nghĩa Cùng với biết lắng nghe tích cục, giáo viên cần biết dạy học sinh cách phân hồi hay bày tỏ cảm xúc, nghĩa thể chia cám xúc thân với người khác Bày tỏ cảm xúc giúp học sinh tránh khỏi tình trạng căng thẳng sở tạo khung cảnh an toàn, tin tưởng, cảm thông, lắng nghe không phê phán
Bước 5: Thực hành trò chuyện với học sinh cá biệt + Tìm hiểu học smh thơng qua nhóm bạn thân
Tiếp cận nhóm bạn thân để tìm hiểu hoạt động, tính chất quan hệ em, xác định giá trị ảnh hưởng tích cục, tiêu cực em
+ Tìm hiểu học smh thong qua gia đình
Khi thăm gia đinh học sinh, giáo viên có vai trị khách cần lưu ý: +- Tơn trọng, chấp nhận thích ứng với nếp sống gia đình học sinh +- Có thái độ lạc quan tiến học sinh
+- Tơn trọng cách nghĩ gia đình
+ Tìm hiểu học smh thơng qua cán lớp, tổ
+ Tìm hiểu học smh thông qua bạn ngồi xung quanh lớp học + Tìm hiểu học smh thong qua gíao viên khác cán Đồn + Tìm hiểu học smh thơng qua hang xóm gia đình
Hoạt động Hướng phối hợp xử lí, lưu trữ, khai thác thông tin học sinh cá biệt. + Xử lí thơng tin:
+ Lưu giữ kết xủ lí thơng tin: + Khai thác, sử dụng thông tin:
(6)Các kết chẩn đoán đuộc sử dụng để lập nên kế hoach dạy học, giáo dục nhằm loại bỏ trở ngại việc học phát triển nhân cách em Kế hoạch giáo dục cá nhân văn xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện thực theo tiến độ thời gian để tiến hành giáo dục
Biết cách lưu giữ kết đánh giá để lập hồ sơ học sinh cá biệt Hồ sơ học sinh có tư liệu sau:
+- Phiếu đặc điểm gia đình học sinh;
+- Sổ/ phiếu theo dõi phát triển cá nhân học sinh qua tuần, tháng, học kì, năm học;
+- Các kết quả/ thông tin sau thu thập học sinh thơng qua phương pháp /kĩ thuật tìm hiểu đặc thù;
+- Họcbạ; +- Sổ liên lạc
Những thơng tin học sinh cá biệt lưu trữ dạng file mềm chứa máy tính để vừa đảm bảo an tồn dễ truy cập cần thiết
Hoạt động Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt.
+ Chưa có mục đích học tập rỏ ràng, chưa nhận thức trách nhiệm, bổn phận bản thân
Trong thục tế có học sinh chưa nhận thúc được: Học để làm gì? mà học? chưa biết hài hịa quyền bổn phận trách nhiệm mổi người sống, giáo dục chưa đầy đủ chưa cách, thân thiếu tự giác chấp nhận bổn phận, trách nhiệm bên cạnh việc hưởng thụ quyền lợi gia đình, nhà trường Quốc hội Vì thế, em đến trường, học ý muốn gia đình, cha mẹ, mà khơng nhận thức đuợc học hội để thành công hạnh phúc sau Kết em thiếu tự giác, chí thiếu trách nhiệm với việc học tập tu dưỡng
Các em học để hoà vào dòng chảy tuổi đến trường mà thiếu hẳn vai trị chủ thể tích cực vốn phải có trình học tập tham gia hoạt động giáo dục, rèn luyện ý chí, nghị lục để vượt qua khó khăn, thách thức đời
+ Một số HS có quan niệm sai giá trị người sống
Bên cạnh em thiếu tự giác, cịn có em có niềm tin, quan niệm chưa hợp lí giá trị người sống Các em không tin rằng: Việc học đem lai cho người giá trị sống có chất lượng, có em cho tiền bạc quyền uy làm nên giá trị người, sống, mà khơng tin hiểu biết, tình người, danh dự người giá trị thứ quyền lực vơ hình người
+ Chán nản
Có nhiều học sinh lứa tuổi khác có tiềm cảm thấy chán nản lực mình, dần húng thú, động học tập, hoạt động Học sinh tin khơng thể “khá" lên đuợc, đánh giá thấp thân mình, khơng vượt qua khó khăn, dễ bỏ chừng, tự tin Các nhà nghiên cứu giáo dục kết luận “tất học sinh “hư" hay có hành vi khơng phù hợp học sinh chán nản" Khi chán nản, học sinh khơng cịn húng thú hoạt động động hoat động
Chán nản nguyên nhân hầu hết thất bại học đường, đặc biệt với học sinh tuổi lớn Một số em cho khơng đáp úng mong mỏi thầy cơ, cha me Một số thấy cha me, thầy cô không đánh giá đứng mức Trong trường hợp đó, học sinh định không đáp lai mong mỏi, yêu cầu người lớn đề cho học sinh Học sinh dần húng thú cố gắng, sống trình cố gắng liên tục
(7)học tập chí khơng thích học Phương pháp học tập khơng hiệu ngun nhân gây chán nản động học tập
Hoạt động Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt.
+ Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt
Giáo viên phải hiểu đầy đủ học sinh đặc điểm đặc điểm riêng cửa tùng học sinh cá biệt ứng xử theo quan điểm tích cực đem lai hiệu Tiếp cận tích cục học sinh có hành vi không mong đợi, học sinh cá biệt thể số khía cạnh sau:
- Thể hiểu biết, thông cảm chấp nhận trẻ - Tập trung vào điểm mạnh trẻ
- Tìm điểm tích cực nhìn nhận tình theo cách khác tích cực - Tập trung vào điểm cố gắng, tiến trẻ
- Thực trước hành động diễn ra, không thành cơng mà khó khăn hoặc thất bại.
Học sinh cần cảm thấy khích lệ để có tự tin có động hoạt động Giáo viên chủ nhiệm tiếp cận tích cục khơi dậy đuợc nhu cầu muốn khẳng định khả giá trị thân, muốn hoàn thiện nhân cách
Giáo dục học sinh cá biệt trường THPT
+ Khoan dung, coi lỗi lầm hội để học sinh học tập
+ Giúp học sinh hiểu rỏ: Không làm tổn thương người khác người có quyền đuợc bảo vệ
+ Tỏ thơng hiểu q trình thảo luận nhằm giúp học sinh đưa định tốt + Kiên định chuẩn mục cư xử, xử lí cách cơng tình huổng
+ Tạo mơi trường thân thiện truờng, lớp mà học sinh biểu lộ, thể bản thân
+ Cử nhẹ nhàng, ân cần, dịu dàng, thân mật, gần gũi Lắng nghe lời tâm học sinh Tôn trọng ý kiến học sinh Động viên, giúp đỡ, khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha, ấm áp, quan tâm
+ Công với tất học sinh, không phân biệt đối xử + Lắng nghe học sinh.
+ Tạo điều kiện cho học sinh diễn đạt ý nghĩ bộc lộ cảm xúc + Cởi mở, linh hoạt
+ Trả lời câu hỏi học sinh cách rõ ràng + Hiểu đặc điểm tâm lí trẻ qua giai đoạn + Lắng nghe học sinh cách quan tâm, chăm + Dành thời gian để nhận cảm xúc học sinh + Cùng với học sinh thiết lập nội quy lớp
+ Tạo giới hạn bình tĩnh học sinh vi phạm nội quy
+ Ln giử cho âm điệu, giọng nói lời hứa lớp học Tùy theo tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, khuyến khích, có lúc rõ ràng, kiên quyết, nghiêm khắc
+ Luôn chấp nhận ý kiến học sinh + Lắng nghe học sinh nói
+ Tạo điỂu kiện cho học sinh bộc lộ khả + Hưởng ứng ý tưởng hợp lí học sinh
(8)đối với gia đình xã hội Đặc biệt cần để học sinh thấy bạn trang lứa khơng có hội đuợc học để em thấu hiểu hạnh phúc đuợc học đuợc tạo điều kiện học tập, từ thấy rõ trách nhiệm với nhiệm vụ học tập Đặc biệt em phải thể bổn phận, trách nhiệm thành hành động học tập thực sự, tích cực hàng ngày Biểu trách nhiệm học tập không dừng việc học chuyên cần, học làm giáo viên giao mà tự tìm tịi để mở rộng đào sâu kiến thức, củng cố kỉ
Giáo dục mục đích học tập đứng đấn: Các em học để lên lớp, học để đuợc khen thưởng, để có uy tín trước bạn bè mục đích học tập đáng quý học để nâng cao hiểu biết, có phương pháp làm việc khoa học, có chất lượng sống sau Động viên em ngồi việc tích cục học lớp, cịn phải tự học nghiêm túc, có hiểu thấu đáo vấn đề, tránh tình trạng học theo kiểu trung bình chủ nghĩa, mang tính đối phó, cốt cho đủ điểm lên lớp, học có kiểm tra
Đối với học sinh chán nản, chậm tiến thường dễ mặc cảm nên ngại tham gia vào cơng việc chung tập thể, giáo viên chủ nhiệm cần tiếp cận để hiểu “gu" tác động vào “sở thích" học sinh tạo trải nghiệm niềm vui hoạt động, củng cố nhu cầu, động lực loại hình hoạt động đa dạng khác để thấy ý nghĩa sống, dần làm nảy sinh học sinh nhu cầu muốn chiếm lĩnh tri thức, muốn nguời- có gía trị, được-mọi người tơn trọng, q mến Đồng thời, giáo viên cần tôn trọng em làm cho em chứng có nhiều điểm mạnh, có giá trị cần phải nỗ lực khai thác, phát huy tiềm em
Câu 3: Hãy nêu mục tiêu, nội dung công tác GV chủ nhiệm cấp THPT? Trả lời
Mục tiêu + Về kiến thức
- Hiểu kế hoạch công tác nhiệm
- Hiểu cần thiết làm công tác nhiệm phải lập kế hoạch - Hiểu nội dung yêu cầu kế hoạch công tác chủ nhiệm + Về kỹ
- Viết xác định mục tiêu kế hoạch công tác chủ nhiệm;
- Xác định yêu cầu, điều kiện cần cỏ kế hoạch công tác nhiệm; - Thực quy trình lập kế hoạch cơng tác nhiệm;
- Dụ báo tình huống, khó khăn kết việc thực kế hoạch + Về thái độ
Nhận thức làm cơng tác chủ nhiệm cần phải có kế hoạch thực theo kế hoạch Nội dung
1 Vị trí, vai trị cùa giáo viên chủ nhiệm
- GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt Hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ HS quản lí chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục tồn diện HS lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường.
Với tư cách người đại diện cho tập thể nhà sư phạm, GVCN có trách nhiệm truyền đạt tới HS lớp chủ nhiệm tất yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường tới tập thể tùng HS lớp chủ nhiệm Đồng thời, GVCN cỏ khả biến trương, kế hoạch đào tạo nhà trường thành chương trình hành động tập thể lớp HS
(9)pháp giáo dục HS, giúp cán quân lí, lãnh đạo nhà trường đưa định hướng, giải pháp quân lí, giáo dục HS hiệu
- Đối với HS tập thể lớp, GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chúc, điều khiển, kiểm tra toàn hoạt động cảc mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp, cán Đoàn tính tự giác HS lớp.
GVCN người tập hợp ý kiến, nguyện vọng HS lớp phản ánh với Hiệu trưởng, với tổ chức nhà trường với GV môn GVCN với tư cách đại diện cho lớp cịn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mặt HS lớp
Như vậy, GVCN cầu nối Hiệu trường (Ban giám hiệu), tổ chúc nhà trường, GV mơn với tập thể HS Nói cách khác, GVCN người đại diện hai phía, mặt đại diện cho Hội đồng sư phạm, mặt khác lai đại diện cho tập thể HS q trình thực cơng tác nhiệm lớp
- Giáo viên chù nhiệm giữ vai trò người cố vấn cho Ban chấp hành chi đồn trường trung học phổ thơng.
GVCN người triển khai yêu cầu giáo dục cửa nhà trường đến với gia đình, cha mẹ HS, đồng thời người tiếp nhận thông tin phản hồi từ HS, gia đình HS, dư luận xã hội HS trở lại với nhà trường để giúp lãnh đạo nhà trường có giải pháp quản lí, phối hợp hiệu quả; đồng thời tạo lập mối liên hệ thông tin đa chiều nhà trường - gia đình HS- xã hội
2 Chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm - Chức cùa người giáo viên chủ nhiệm
Trong lí luận Giáo dục học truyền thống, công tác chủ nhiệm lớp chủ yếu xem xét từ bình diện giáo dục học, mà quan tâm phân tích từ binh diện quản lí, thực tế, hai chức bổ trợ quy định lẫn GVCN thực chúc quản lí tồn diện tập thể lớp để thực chức giáo dục cá nhân có hiệu
Như vậy, GVCN cầu nối Hiệu trường (Ban giám hiệu), tổ chúc nhà trường, GV môn với tập thể HS Nói cách khác, GVCN người đại diện hai phía, mặt đại diện cho Hội đồng sư phạm, mặt khác lai đại diện cho tập thể HS q trình thục cơng tác chủ nhiệm lớp Ngồi ra, GVCN cịn tìm hiểu HS thơng qua phần tự khai em Việc GVCN đến tận nhà, tiếp xúc với cha mẹ HS để tìm hiểu em nhìn chung sử dụng, vậy, GVCN cần hướng dẫn phương pháp thu thập thơng tin HS hồn cảnh gia đình cách đầy đủ, khách quan, xác
(10)GV thường quan tâm xây dung đội ngũ cán để thục nhiệm vụ tự quản lại chưa quan tâm đến việc xây dựng dư luận tập thể lành mạnh, vậy, đa số cán lớp bị áp lực bên GV bên không đồng thuận đa số HS lớp, cần phải giúp GVCN nhận thúc thống xây dụng tập thể phát triển với văn hóa tổ chức HS xây dụng môi trường học tập thân thiện biết cách triển khai nhiệm vụ thực tiễn
+ Tổ chức hoạt động giáo dục hình thức giao lưu đa dạng Bên cạnh việc sử dụng hệ thống mối quan hệ giá trị truyền thống tập thể để giáo dục HS, GVCN phải tổ chúc sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ đề loại hình hoạt động giáo dục đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục hoạt động Đồng thời, qua phát triển tập thể lớp HS Tiêu chí chuẩn nghề nghiệp GV trung học yêu cầu GV “Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng" “thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động cộng đồng như: lao động cơng ích, cơng tác xã hội theo kế hoạch tổ xây dựng". Trong xã hội đại, GVCN lất cần trọng giáo dục giá trị sống kỉ sống cho HS để em tránh rủi ro, vượt qua thách thức sống, cần phối hợp tổ chúc đề giáo dục kỉ sống phù hợp với tùng lứa tuổi, vùng miền giáo dục kỉ sống theo tiếp cận bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: “Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình, để chung sống vớii người".
+ Phát bất hòa ngân ngừa xung đột lớp Sự bất hoà xung đột nảy sinh điều khó tránh mối quan hệ thành viên tập thể Thực tiễn bạo lực HS nhà trường vấn đề xúc, để lại hậu nặng nề tâm lí, tinh thần cho HS Do đó, GVCN cần lưu tâm ngân ngừa giải kịp thời mâu thuẫn diễn tập thể lớp chủ nhiệm Một tập thể phát triển có văn hố, tổ chức, mơi trường học tập thân thiện mâu thuẫn đuợc giải thiện chí, tơn trọng, thừa nhận lẫn
+ Đánh giá kết tu dưỡng, học tập tiến HS mặt giáo dục
Quy chế đánh giá xếp loại HS THCS THPT ban hành theo Thông tư 50/2011/TT-BGDĐT cửa Bộ truởng Bộ GD&ĐT quy định số việc phải làm cụ thể GVCN đánh giá kết học tập đạo đúc HS để xếp loại mang tính quản lí hành Theo quan điểm đánh giá để phát triển HS, người GVCN cần thường xun thu thập xủ lí thơng tin để khích lệ HS vươn lên, điều chỉnh kịp thời hành vi khơng mong đợi em Ngồi yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS cần hướng đến lòng tự tin, muốn tự hồn thiện em GVCN cần nhìn HS theo quan điểm động phát triển Quan trọng GVCN cần phân biệt đánh giá hành vi đánh giá nhân cách HS, tránh việc tù hành vi không mong đợi đơn lẽ HS quy kết thành đặc điểm nhân cách, chuẩn nghề nghiệp GV trung học yêu cầu “Đánh gía kết rèn luyện đạo đúc HS cách xác, khách quan, cơng có tác dụng thúc đẫy sụ phấn đấu vươn lên HS".
Phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức giáo dục đánh giá HS.
(11)đình cộng đồng hổ trợ, gíam sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp HS góp phần huy động cảc lưc lượng cộng đồng phát triển nhà trường” GVCN phối hợp với các lục lương xã hội để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh tổ chúc hoạt động giáo dục HS
3 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm
Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp quy định văn pháp lí
+ Tìm hiểu nắm vững HS lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sụ tiến HS
+ Cộng tác chăt chẽ với gia đình HS, chủ động phối hợp với GV mơn, Đồn niên Cộng sản Hồ chí Minh, tổ chúc xã hội cỏ liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục HS lớp
+ Nhận xét, đánh giá xếp loại HS cuối kì cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỉ luật HS, đề nghị danh sách HS đuợc lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kì nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ
+ Báo cáo thường kì đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng
Trong năm học gần đây, thục đổi chương trình sách giáo khoa THPT, GVCN cịn có thêm nhiệm vụ: “Theo dõi tình hình tổ chúc học tự chọn lớp phụ trách, theo dõi kết học tập tụ chọn cửa HS, tổng kết, xếp loại ghi kết học tập cửa HS theo quy định"
Như nhiệm vụ GVCN lớp quy định văn pháp lí cửa Bộ GD&ĐT cịn sơ sài, thể chúc chủ yếu GVCN: tìm hiểu, nắm vững tác động phù hợp đến HS (phản ánh chúc giáo dục); phối hợp với lục lượng giáo dục (phản ánh chúc tổ chúc, điều phối), đánh giá, hoàn thành hồ sơ HS cung cấp thông tin phản hồi cho lãnh đạo nhà trường (thục chức quản lí)
Câu 4: Nêu số tình thường gặp cơng tác chủ nhiệm cấp THPT Phân tích và giải tình sư phạm số tình nêu?
Trả lời Tình huống
Là sụ kiện, vụ việc, hồn cảnh có vấn đề xúc nảy sinh hoạt động quan hệ người với tụ nhiên, xã hội người với người buộc người ta phẳi giải quyết, ứng phó, xủ lí kịp thời nhằm đưa hoạt động quan hệ có chứa đụng trạng thái có vấn đề búc xúc trở lại ổn định tiếp tục phát triển
Một số tình sư phạm thường gặp cơng tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông
+ Tình 1: Trong lớp HS phải ngồi theo chỗ quy định, vào tiết sinh hoat giữ dạy GVCN, có HS lại tự động đảo chỗ ngồi lên bàn đầu Khi hỏi lí do, HS nói rằng: Thưa thầy chủ nhiệm, em thích học mơn thầy em thích xem thí nghiệm cửa thầy làm Trước tình huổng GVCN nên xử lí nào?
Tình 2: Bạn có tật nói ngọng, lẫn lộn i n Khi giảng bài, HS lớp cười. Nghe thấy tiếng cười đó, GVCN xủ lí nào?
Tình 3: Trong quay mặt vào bảng, thầy giáo chủ nhiệm thấy HS lớp ồn và cười khúc khích Khi thầy chủ nhiệm ngừng viết bảng quay lại lớp im lặng nhìn lên bảng Nếu thầy giáo chủ nhiệm đó, bạn xử lí nào?
(12)Tình 5: Trong giảng dạy, thầy giáo chủ nhiệm phát HS nữ đọc truyện Khi thầy chủ nhiệm đến thu sách truyện thi thấy tiểu thuyết tình xuất ị sài Gịn từ trước năm 1975 Nếu vào trường hợp thầy giáo chủ nhiệm đó, bạn xử lí nào?
Tình 6: Nếu lớp bạn chủ nhiệm có HS vi phạm kỉ luật, bạn yêu cầu HS mời phụ huynh đến gặp bạn HS tự bỏ học Bạn xủ lí nào?
Tình 7: Trong lớp 10B thầy Tuấn làm chủ nhiệm có em Hùng hay nghỉ học khơng phép Tuần qua em nghỉ học buổi không phép Nếu thầy chủ nhiệm Tuấn, bạn xủ lí nào?
Tình 8: Một HS sấp bị đưa xét Hội đồng kỉ luật Phụ huynh người có chức vụ chủ chốt địa phương đến đề nghị bạn với tư cách GVCN xin với Hội đồng chiếu cố "cho qua" Nếu GVCN, bạn úng xử với vị phụ huynh sao?
Tình 9: Là GVCN, lần đến thăm gia đình HS gặp lúc bố mẹ em la mắng em Nếu GVCN đỏ, bạn xử nào?
Tình 10: Một nữ sinh lớp bạn làm chủ nhiệm vùa tròn 17 tuổi bị cha mẹ bất nghỉ học để lấy chồng Nữ sinh đến nhờ bạn GVCN che chở Nếu GVCN đó, bạn xử lí nào? Phân tích giải tình sư phạm
Tình 4 + Khơng nên:
Ngừng giảng phê bình em HS phân tán tư tưởng khơng ý vào giảng Chỉ định HS trả lời câu hỏi mà GVCN đưa
+ Nên: