Quy trình ra đề kiềm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong hồ sơ dạy học: Do có những nội dung trong chuẩn kiến thức, kỉ năng còn đuợc mô tả một cách chung chung, khái quát nên để đánh[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC TP NHA TRANG TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC: 2013 – 2014 Module 16: Hồ sơ dạy học I Đặt vấn đề : Trong quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã đề 25 tiêu chí chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung họcthì chương II , Điều Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học có Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học đã xác định “Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định “ Hồ sơ dạy học không mang tính hình thức nhiếu người nghĩ, mà nó thực là kết lao động nghiêm túc người giáo viên, chúng ta quan niệm đúng giá trị nó Thông qua “hồ sơ dạy học” này, người giáo viên có thề nhìn thấy cách rõ ràng công việc họ, tiến điều có thể rút kinh nghiệm Ngoài ra, hồ sơ dạy học có thể giúp các nhà quản lý dễ dàng đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên, tránh đánh giá mang tính cảm tính, đảm bảo công đánh giá Hồ sơ dạy học là gì? Hồ sơ dạy học không giới hạn tập giáo án hay các bài soạn, tài liệu sưu tập giáo viên và không phải là “quyển sách” để nhớ lại gì đã làm Hồ sơ dạy học là tập tài liệu tổ chức theo mục đích định phát triển nghề nghiệp và khả đã đạt hoạt động dạy học Ngoài ra, hồ sơ dạy học còn là thu thập tất các tài liệu và thông tin, là chứng có thể nhìn thấy kiến thức, khuynh hướng và kỹ nghề nghiệp mà giáo viên có quá trình phát triển nghề nghiệp Bản thân tư liệu hồ sơ dạy học đã phản ánh cá nhân người giáo viên và khả tự quản họ Thông thường có hai loại hồ sơ dạy học: hồ sơ dạy học thực thi và hồ sơ dạy học báo cáo Hồ sơ dạy học thực thi đặc trưng thu thập có tính hệ thống việc làm, tài liệu và hoạt động xã hội có lien quan đến dạy học Những thu thập này giúp hình thành quá trình tự đánh giá giáo viên để từ đó đề mục tiêu phát triển Sau đó giáo viên phát triển hồ sơ nàythành hồ sơ báo cáo Hồ sơ báo cáo là tư liệu điển hình và phản ánh tốt khả sáng tạo giáo viên nhà giáo dục chuyên nghiệp Hồ sơ dạy học thực thi thường lớn so với hồ sơ dạy học báo cáo Hồ sơ dạy học thực thi chứa đựng nguyên vẹn tài liệu mà giáo viên đã lựa chọn để phục vụ cho công việc dạy học mình Thí dụ, ngoài tài liệu dạy học chính thức, hồ sơ này chứa đựng bài báo, bài viết, video, đĩa CD, sách … Hồ sơ dạy học báo cáo biên soạn với mục đích là nộp cho người có trách nhiệm kết dễ nhìn thấy và dễ đọc lực nghề nghiệp giáo viên Hồ sơ dạy học báo cáo chứa tài liệu chọn lọc và xếp theo trật tự hướng đích, vì người xem không có đủ thời gian để xem tất hồ sơ thực thi giáo viên Khi đánh giá hồ sơ dạy học (2) báo cáo, bạn thấy hồ sơ này ít nói đầy đủ công việc người dạy Vì khác hai loại hồ sơ vậy, nên hồ sơ dạy học báo cáo cần có thuyết minh tài liệu khác có lien quan, để người có thề hiểu toàn cảnh làm việc giáo viên Một điều cần nhớ rằng, hồ sơ dạy học báo cáo thiết kế trên sở hồ sơ dạy học thực thi Hồ sơ dạy học phản ánh hoạt động nghiêm túc và không ngừng phát triển giáo viên II Nội dung: 1.Xây dựng hồ sơ dạy học cấp THCS 1.1 Trong Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Chương III qui định chương trình và các hoạt động giáo dục, Điều 27 nói Hệ thống hồ sơ, sổ sách hoạt động giáo dục phần đề cập “Đối với giáo viên” đã xác định hồ sơ dạy học bao gồm các loại : a) Giáo án (bài soạn); b) Sổ ghi kế hoạch giảng dạy và ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp; c) Sổ điểm cá nhân; d) Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp) 1.2 Trong thực tiển giảng dạy, từ nhu cầu việc nâng cao chất lượng chuyên môn, các trường thường tập trung vào các nội dung sau giáo viên môn Bài soạn thiết kế theo qui định, tăng cường đầu tư soạn giảng phần phương pháp thầy và trò, năm có bổ sung điều chỉnh nội dung và phương pháp Bài soạn đóng thành tập ghi rõ thời gian biên soạn Giáo viên có đầy đủ bài soạn các chương trình phân công giảng dạy kể bài soạn dạy học các chủ đề tự chọn (nếu có) -Các tiết dự bảo đảm tính pháp lí, có đủ chữ kí người dạy và người dự, thời gian, lớp dự -Sổ kế hoạch giảng dạy(có đối chiếu với phân phối chương trình chính thức Bộ Giáo dục và các đạo bổ sung Sở Giáo dục Phòng Giáo dục – văn bản) theo tuần thể rõ các hoạt động giáo dục theo tuần giáo viên, thể tính pháp lí chương trình dạy học tuần Bộ chuẩn kiến thức-kỹ môn để làm đối chiếu -Mỗi giáo viên phải cập nhật hoá điểm vào sổ điểm cá nhân - Phiếu báo dạy thực hành phòng môn - Hệ thống đề kiểm tra, các kỳ kiểm tra quan trọng thì có thêm phần xây dựng ma trận đánh giá theo chủ đề, chương theo yêu cầu chuẩn kiến thức và kỹ chương trình với các cấp độ : biết, thông hiểu, vận dụng (đảm bảo cấp độ vận dụng kiến thức các bài kiểm tra từ 50% trở lên) Học sinh phải hiểu bài, vận dụng, tổng hợp kiến thức và có thể biểu đạt chính kiến thân làm bài - Tập hồ sơ bồi dưỡng thường xuyên gồm các tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu các module qui định, các chuyên đề giáo viên tự viết, phiếu dự giờ, sổ tay giáo viên 1.3 Các loại hồ sơ, sổ sách giáo viên chủ nhiệm gồm có sổ chủ nhiệm lớp, các kế hoạch liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp xây dựng lớp học thân thiện, phòng chống tệ nạn xã hội và ma tuý, an toàn giao thông, biên họp với ban đại diện cha mẹ học sinh lớp * Sổ kế hoạch chủ nhiệm: thực theo mẫu * Sổ gọi tên và ghi điểm: (3) - GVCN phải ghi đầy đủ sơ yếu lý lịch HS chính xác, sẽ, cập nhật số ngày nghỉ HS theo tháng Phần sơ yếu lý lịch HS cần hoàn thành chậm cuối tháng năm học Hàng tháng, BGH ghi nhận xét và xác nhận vào sổ Sổ gọi tên và ghi điểm thực hàng ngày trên lớp, sau đó lưu văn phòng nhà trường, cuối năm học đưa vào hồ sơ lưu trữ lâu dài nhà trường - Điểm kiểm tra hàng ngày, kiểm tra viết từ tiết trở lên giáo viên môn trực tiếp ghi vào sổ, không để HS ghi thay giáo viên.Chỉ có GVBM sửa điểm môn học đó( có nhầm lẫn), GVCN sửa bảng tổng hợp xếploại ĐTBCM Mọi sửa chữa điểm cần đúng quy định: dùng bút đỏ gạch trên điểm số sai và ghi điểm điều chỉnh trên trên phía phải * Sổ ghi đầu bài: là sở pháp lý giúp các cấp quản lý giáo dục kiểm soát việc thực kế hoạch dạy học và công việc cụ thể GVBM, nắm tình hình học sinh trên lớp Sau tiết học, GVBM cần ghi nhận xét nghiêm túc tiết dạy, thái độ học tập HS GV không ký sẵn để HS ghi sau tiết học Những tiết trống giờ, cán lớp phụ trách sổ đầu bài phải ghi lý nghỉ học Sổ ghi đầu bài giám thị trực tiếp quản lý và giao cho lớp vào các buổi học và lưu văn phòng vào cuối buổi học Hàng tuần GVCN, BGH kiểm tra tình hình học tập, rèn luyện HS và giảng dạy GV; ghi nhận xét cụ thể và nêu yêu cầu thực sau kiểm tra 2.Sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy học + Thông thường, người giáo viên luôn luôn chuẩn bị hồ sơ dạy học trước học kỳ bắt đầu + Và sau học kỳ, giáo viên xin xác nhận Tổ chuyên môn và Ban Giám Hiệu vào Phiếu theo dõi tiến độ giảng dạy và tập hợp đánh giá hồ sơ dạy học môn học thành Hồ sơ dạy học học kỳ để lưu trữ nhằm phục vụ cho việc bảo quản, bổ sung và sử dụng nhiều năm liền 2.1 Đối với giáo viên môn Trong hồ sơ dạy học thì việc giáo viên sử dụng giáo án cũ (có soạn bài soạn bổ sung) là quan trọng và thường quy định sau: a) Đối tượng Giáo viên chính thức giảng dạy nhà trường phổ thông có thời gian giảng dạy ít năm (không tính thời gian tập sự) không thời gian chịu kỷ luật b) Tiêu chuẩn Phải đạt các tiêu chuẩn sau: - Cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, xếp loại KHÁ chuyên môn trở lên - Đã giảng dạy chương trình khối, lớp đó từ năm trở lên và Hiệu trưởng đánh giá chất lượng dạy học từ loại khá trở lên (hoặc đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường) Đối với Nhà giáo ưu tú, giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, giáo viên Phòng Giáo dục – đào tạo điều động chấm thi giáo viên dạy giỏi cấp quận,giáo viên dạy giỏi cấp thành phố (thời gian dạy khối, lớp đó là năm); giáo viên dạy giỏi cấp quận, thành phố (thời gian dạy khối, lớp đó là năm) c) Yêu cầu giáo án sử dụng lại * Về hình thức: - Giáo án soạn vi tính viết tay - Đảm bảo sạch, thể rõ tiến trình lên lớp tiết học, lãnh đạo ký duyệt đầy đủ trước phép sử dụng lại * Về nội dung: - Giáo án soạn đầy đủ các tiết dạy theo phân phối chương trình (kể các tiết thực hành) (4) - Đảm bảo: mục tiêu, nội dung bài dạy, phương pháp tiến hành và tổ chức lớp học (hoạt động thầy, trò), không có sai sót nào kiến thức d) Bài soạn bổ sung Tuỳ theo đối tượng cụ thể, giáo viên có thể soạn bổ sung các mặt nội dung, phương pháp; tổ chức dạy học cho đạt mục tiêu tiết dạy và cập nhật hoá kiến thức Nội dung bổ sung không cần trình bày theo trình tự giáo án, phải lãnh đạo ký duyệt theo lịch trình ký duyệt giáo án năm học • Để theo dõi tình hình thực hiện, các cấp quản lý thường xếp loại giáo án theo các loại : - Loại Tốt: + Không thiếu giáo án nào, đầy đủ nội dung, trình bày sạch, đẹp; + Số giáo án đạt yêu cầu từ 90% trở lên; có rút kinh nghiệm theo chuyên đề - Loại Khá: + Không thiếu giáo án nào, đầy đủ nội dung, trình bày sạch, đẹp; + Số giáo án đạt yêu cầu từ 75% trở lên; có rút kinh nghiệm - Loại Trung bình: + Không thiếu giáo án nào; + Số giáo án đạt yêu cầu từ 50% trở lên; - Loại chưa đạt: Những trường hợp còn lại • Về loại hồ sơ dạy học, xếp theo mức sau: Loại Tốt: - Bố cục hình thức rõ ràng sẽ, ghi đủ các mục theo quy định - Nội dung hợp lí, khoa học, kịp thời có hiệu Loại Trung bình: - Bố cục hình thức rõ ràng, sẽ, ghi đủ các mục theo quy định Nội dung có đầy đủ ít hai phần nội dung còn sơ sài mang tính chiếu lệ Loại Khá: Chưa đạt mức loại Tốt và trên loại Trung bình Loại Chưa đạt: Những trường hợp còn lại 2.2 Đối với hồ sơ giáo viên chủ nhiệm, xếp theo mức chú ý vào các tiêu chuẩn sau : -Thực đúng mẫu qui định -Cập nhật kết đầy đủ, chính xác, đúng thời gian -Điều chỉnh theo đúng qui đinh hình thức , màu mực, có ký xác nhận -Lưu trữ các loại sổ thời hạn năm học 3.Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin và lưu giữ hồ sơ dạy học • Tại văn Số 4987/BGDĐT-CNTT hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2012 – 2013 ngày tháng năm 2012 Bộ Giáo dục đã đạo nhiều vấn đề việc ứng dụng CNTT quản lý và giảng dạy- học tập, đó: a) “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy và học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào môn học thay vì học môn tin học Giáo viên các môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” (Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 Thủ tướng Chính phủ) Các sở GDĐT đạo, tổ chức hướng dẫn cụ thể cho giáo viên các môn học tự triển khai việc tích hợp, lồng ghép việc sử dụng các công cụ CNTT vào quá trình dạy các môn học mình nhằm tăng cường hiệu dạy học qua các phương tiện nghe nhìn, kích thích sáng tạo và độc lập suy nghĩ, tăng cường khả tự học, tự tìm tòi người học Ví dụ: Giáo viên (5) môn dạy nhạc cần tự khai thác, trực tiếp sử dụng các phần mềm dạy nhạc phù hợp với nội dung và phương pháp môn nhạc, không sử dụng giáo viên tin học soạn chương trình dạy nhạc thay cho giáo viên dạy nhạc Giáo viên môn văn có thể tích hợp dạy phương pháp trình bày văn Tương tự với các môn học khác; b) Các giáo viên cần tích cực, chủ động tham khảo và sử dụng các phần mềm ứng dụng tích hợp vào các môn học trên website http://edu.net.vn để cùng chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi học tập; c) Khuyến khích giáo viên chủ động tự soạn giáo án, bài giảng và tài liệu giảng dạy để ứng dụng CNTT các môn học; d) Không dùng thuật ngữ “giáo án điện tử” cho các bài trình chiếu powerpoint Tham khảo mẫu giáo án đã đưa lên mạng giáo dục • Về giáo án hồ sơ dạy học 3.1 Các loại giáo án soạn máy vi tính Giáo án vi tính: - Là giáo án soạn trên máy vi tính, in khổ giấy A4 (nếu giáo viên sử dụng laptop thường xuyên trên lớp thì không phải in giấy A4) Giáo án trình chiếu: (Thường quen gọi là giáo án điện tử) - Là loại giáo án soạn máy vi tính có sử dụng các phần mềm dạy học và tổ chức dạy học trên lớp phải sử dụng máy tính và máy chiếu đa 3.2 Điều kiện soan giáo án vi tính Giáo viên đã qua tập huấn kỹ ứng dụng CNTT Phòng GD&ĐT tổ chức thì phép soạn giáo án trên máy tính (dùng MS Office OpenOffice mã nguồn mở) Giáo viên soạn giáo án trình chiếu yêu cầu biết sử dụng các phần mềm dạy học và có kĩ sử dụng máy chiếu projector (dùng MS PowerPoint,OpenOffice Impress , Mindjet MindManager, FreeMind) 3.3 Quy định việc soạn, kiểm tra giáo án Giáo viên phải có trách nhiệm và tự giác chuẩn bị kỹ giáo án trước lên lớp Những giáo viên soạn giáo án trên máy vi tính từ năm thứ hai bắt buộc phải có điều chỉnh, bổ sung nhằm không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng bài soạn và phù hợp với đối tượng học sinh Khi soạn bài giáo viên cần nghiên cứu thật kĩ SGK, tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn và là chuẩn kiến thức – kỹ môn để làm cho nội dung bài giảng thật sâu sắc sinh động và hấp dẫn Các giáo án vi tính, giáo án trình chiếu phải có đủ các đề mục, các bước tiến hành giáo án thông thường và là các loại hồ sơ quy định giáo viên quản lý và kiểm tra theo quy chế chuyên môn Giáo viên soạn bài có thể tham khảo các giáo án trên mạng, có các loại tài liệu tuyệt đối không chép sửa chữa chút ít in coi giáo án mình Các đề kiểm tra định kỳ phải nộp đề, đáp án và ma trận đề thi (đối với đợt kiểm tra quan trọng) cho nhà trường Giáo viên soạn bài trên máy vi tính thực qua các đợt hội thi GV giỏi, thao giảng ít tiết dạy/học kỳ phải sử dụng giáo án trình chiếu có hỗ trợ công nghệ thông tinCác giáo án trình chiếu giáo viên tự soạn sưu tầm tổ chuyên môn tập hợp , xếp để làm tư liệu bài giảng tổ sử dụng cho nhiều năm • Riêng GVCN cần sử dụng các phần mềm để phục vụ cho việc biên soạn hồ sơ sổ sách, sử dụng các biểu bảng SMAS hay VEMIS để lưu trữ cho lớp (6) • Hồ sơ dạy học cần lưu trữ theo năm học đĩa CD-ROM để tiện bảo quản và truy cập III.Kết luận : Tóm lại, hồ sơ dạy học vừa là công cụ vừa là kết làm việc thực giáo viên Khi hiểu chất Hồ sơ dạy học chúng ta thấy nó thực có ý nghĩa cho phát triển nghề nghiệp cá nhân Cách thức xây dựng hoàn toàn có thể linh hoạt cho phù hợp với mục tiêu giáo dục và điều kiện hoàn cảnh trường, đơn vị Căn vào chuẩn Bộ giáo dục qui định, giáo viên có thể sáng tạo xây dựng theo cách riêng mình Xây dựng và triển khai thực hồ sơ dạy học giúp nâng cao chất lượng dạy học thân giáo viên chất lượng quản lý quá trình dạy học nhà quản lý (7) PHÒNG GIÁO DỤC TP NHA TRANG TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC: 2013 – 2014 Module 16: Hồ sơ dạy học Hồ sơ dạy học là tập hợp các kế hoạch, sổ sách, tài liệu chuyên môn môn học chuẩn bị trước theo đạo nhà trường và phân công tổ chuyên môn giúp GV thực thi dạy học quá trình công tác để đạt mục tiêu chất lượng dạy học dã đề Việc đổi phuơng pháp dạy học gắn liền với việc xây dựng & quản lí, bảo quản hồ sơ dạy các môn học các trường THCS đã triển khai từ cách đây hàng chục năm Tuy nhiên, đến nay, việc hướng dẫn sây dụng, quản lí sử dụng hồ sơ dạy học chưa có bước đổi nào đáng kể; chí, số GV và cán quản lí chưa hiểu rõ và chưa xây dụng đuợc tiêu chí bài học theo tinh thần đổi Trước yêu cầu đổi giáo dục cách và toàn diện buộc GV phải tìm cách đổi xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học Chúng ta nghiên cứu đổi công đoạn việc xây dụng và quản lí hồ sơ dạy học các môn học (nắm bắt mục tiêu bài học; xây dựng kế hoạch bài học theo tinh thần mới; tổ chức cho HS hoạt động học tập ); tiến tới đổi hoàn toàn việc dạy và học các môn học cấp trung học Hồ sơ tổ chuyên môn (CM) là tập hợp các vàn đạo chuyên môn các cấp, tài liệu chuyên môn chương trình, khung phân phối chương trình, các chuẩn kiến thức kỉ năng, mục tiêu môn học; các kế hoạch phân công dạy học, sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, đăng kí thi đua, đăng kí học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hồ sơ này tổ trưởng chuyên môn chủ trì xây dựng Thông tin chung là các thông số cho biết sơ tên môn học, cấp học, lớp học, phạm vi chuyên môn, GV dạy Thông tin này GV môn xây dựng Sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân (BDCMCN) là tích lũy ghi chép và tự bồi dưỡng GV các đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng các lĩnh vục: (8) - Nội dung chương trình, tài liệu, sách giáo khoa Các phương pháp dạy học, kỉ thuật dạy học tích cực môn Các kĩ dạy tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục Các kĩ sử dụng thiết bị dạy học môn Các kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tự làm thiết bị dạy học Kinh nghiệm dạy học phân hoá HS yếu kém Kinh nghiệm bồi dưỡng Hs giỏi Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên Những kinh nghiệm sư phạm, giáo dục khác Sổ này GV ghi chép quá trình công tác nhiều năm Sổ dự là văn ghi các đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo các tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ quá trình công tác Sổ dự GV xây dựng và ghi chép dự thăm lớp đồng nghiệp Sổ điểm cá nhân là văn ghi chép tóm tắt đặc điểm HS môn và các đánh giá kiểm tra thường xuyên và định kì quá trình HS theo học môn học.Sổ điểm cá nhân GV môn xây dựng và ghi chép thường xuyên Sổ mượn thiết bị dạy học là sổ ghi chép mượn phương tiện, thiết bị dạy học GV với nhà trường thường xuyên quá trình công tác sổ này nhà trường xây dựng và quản lí Sổ báo giảng ghi kế hoạch lịch dạy học GV môn theo kế hoạch tuần, học kì và năm phù hợp với thời khóa biểu nhà trường Nôi dung ghi chi tiết cho tiết dạy: tên bài dạy, lớp dạy, thiết bị dạy học Người phụ trách thiết bị dạy học trường vào sổ này để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học Sổ này GV môn xây dựng trước ít tuần trước thực Quy trình xây dụng hồ sơ dạy học gồm các bước: Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi các văn đạo các cấp, xây dụng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỉ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, vấn đề phương pháp dạy học, các kĩ thuật dạy học tích cực (9) Bước 2: Hoàn thiện các thông tin chung Bước 3: Tìm hiểu và cập nhât sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: Khung phân phối chương trình, các chuẩn kiến thức kỉ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kỉ thuật dạy học tích cực Bước 4: Tìm hiểu và cập nhật sổ dự giờ, sổ mượn thiết bị dạy học, xây dựng sổ điểm cá nhân Bước 5: Xây dựng kế hoạch bài dạy Dựa vào thời khoá biểu để xây dựng sổ báo giảng Quy trình đề kiềm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ hồ sơ dạy học: Do có nội dung chuẩn kiến thức, kỉ còn đuợc mô tả cách chung chung, khái quát nên để đánh giá kết học tập HS cách khách quan, công và khoa học thì việc soạn câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kỉ có thể thực theo quy trình sau: Bưóc 1: Phân loại các chuẩn kiến thức, kỉ theo cấp độ nhận thức (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng) Bưóc 2: Xác định các thao tác, hoạt động tương ứng HS theo chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra, đánh giá Bưóc 3: Xác định số dạng toán và sai lầm thường gặp HS làm bài kiểm tra Bưỏc 4: Xây dựng bảng trọng số câu hỏi Bưóc 5: Biên soạn, thử nghiệm, phân tích, hoàn thiện câu hỏi * Việc biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước Tổ hợp câu hỏi theo ma trận đề Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Ma trận đề là bảng có hai chiều, chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ chính cần đánh giá, chiều là các cấp độ nhận thức HS theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng Trong ô là chuẩn kiến thức kỉ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % sổ điểm, số lượng câu hỏi và tổng sổ điểm các câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, (10) lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng sổ điểm quy định cho tùng mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Tìm hiểu việc sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy học Sử dụng: Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên và sử dụng quá trình dạy, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định Sổ báo giảng cập nhật trước ít tuần dạy, GV và viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị các điều kiện bài dạy Sổ mượn thiết bị dạy học cập nhật trước ít tuần dạy, GV và viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị các điều kiện bài dạy Sổ dự GV sử dụng và cập nhật thường xuyên theo quy định Sổ bồi dưõng chuyên môn GV ghi chép vầ cập nhật thường xuyên Tất các các sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học nhà trường kiểm tra thường xuyên và đột xuất * Bảo quản: GV có trách nhiệm cập nhật và bảo quản giáo án, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn bảo quản kế hoạch tổ chuyên môn GV và viên chức thiết bị dạy học cập nhật và bảo quản sổ thiết bị dạy học Tất các sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV và nhà trường bảo quản theo quy định * Bổ sung: Tất các sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV cập nhật bổ sung theo quy định Tìm hiểu các lực cần thiết người giáo viên trung học sở xây dựng và phát triển hồ sơ dạy học Trước yêu cầu xây dựng và phát triển hồ sơ dạy học trường THCS, đòi hỏi người GV phẳi bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học: GV phải biết tìm kiếm, nghiên cứu thông tin mới, tài liệu tham khảo, các tình ứng dụng thực tiễn để rèn luyện cho HS Để bắt nhịp với đổi giáo dục phổ thông và phát triển khoa học công nghệ, người GV phải tìm kiếm tài liệu tham khảo, nghiên cứu thông tin Trong điều kiện thông tin bùng nổ, tài liệu nghiên cứu đa dạng, phong phú người GV phải có lực tìm kiếm lựa chọn tài liệu, (11) nghiên cứu thu nhận, xử lí thông tin, đem lại kết Mặt khác, để rèn luyện HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, GV phải biết tìm kiếm các tình ứng dụng GV phải bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức thực hành, ngoại khoá, sử dụng các thiết bị dạy học GV phải biết xếp và xác định rõ mức độ cho các hoạt động thực hành, các hoạt động ngoại khoá, xác định yêu cầu cụ thể và nội dung hoạt động tương ứng cùng các hướng dẫn cần thiết tổ chức các hoạt động này GV phải có lực sử dụng các phương tiện dạy học là phương tiện công nghệ thông tin để phát huy vai trò quan trọng nó quá trình dạy học GV phải có kĩ năng, kỉ thuật dạy học phù hợp yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để thực phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập HS, GV cần phải có kĩ năng, kỉ thuật dạy học phù hợp Đó là kĩ dạy học đã giới thiệu chưa phổ biến tất GV như: kĩ dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, kĩ sử dụng phương tiện dạy học đối tượng giáo dục, kĩ sử dụng các phương tiện nghe nhìn phục vụ cho dạy học, kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, kĩ làm các công cụ đánh giá kết học tập Những kĩ dạy học GV đã có cần phải đổi như: kĩ tổ chức các hoạt động dạy học, kĩ lập kế hoạch bài học, kỉ thuật đặt câu hỏi, kĩ hướng dẫn thực hành, kĩ đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS, kĩ thiết lập các chiến lược dạy học CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ DẠY HỌC Khi công nghệ thông tin (CNTT) tham gia vào quá trình dạy học làm môi trường dạy học thay đổi Nó có tác động mạnh mẽ tới thành tố quá trình dạy học: thực vai trò giảng dạy GV; cung cấp tài liệu học tập có tính tương tác, dễ mang, dễ cập nhật; cung cấp nguồn tài nguyên học tập phong phú, dễ truy cập, phân phối và có thể khai thác linh hoạt; cung cấp công cụ học tập có khả hợp tác với người sử dụng để giúp người sử dụng khai thác hết khả làm việc họ; cung cấp kênh giao tiếp, truyền thông GV và HS, HS với HS, HS với các đổi tượng khác; cung cấp công cụ kiểm tra, đánh giá khách quan và chính xác; cung cấp hệ thống và công cụ quản lí dạy học (12) Khi sử dụng các sản phẩm CNTT, GV có thể khai thác các ưu điểm mặt kĩ thuật và tiềm mặt sư phạm CNTT để xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ hồ sơ dạy học trường THCS Hoạt động Tìm hiểu khả ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ hồ sơ dạy học Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào xây dựng và sử dụng hồ sơ dạy học mang lại tác động tích cực sau: - Cung cấp nguồn thông tin đủ dùng, phong phú: Quá trình dạy học với các phương pháp, biện pháp không có đa phuơng tiện multimedia hỗ trợ, luôn gặp phải khó khăn là GV và HS có số lượng tài liệu và thông tin hạn chế Nội dung tài liệu trình bày trên giấy trờ ngại kỉ thuật in ấn, giá cả, kích thước và trọng luợng sách giáo khoa nên tác giả sách phải trình bầy cô đọng, không thể biên soạn sách có nội dung phong phú để đáp ứng nhu cầu người đọc, không có nhiều tài liệu tham khảo, nhiều tranh ảnh minh hoạ Sản phẩmCNTT có thể tạo tài liệu đa phương tiện chất lượng cao, dễ dàng lưu giữ và khai thác chúng, chất luợng tài liệu cải thiện đáng kể Do lưu trữ trên ổ cứng đĩa CD ROM, các tài liệu cho phép khai thác sử dựng nhiều lần mà không làm giảm chất lượng Nghe tài liệu âm vài chục lần chí vài trăm lần với máy tính song chất lượng không thay đổi Các ổ cứng CD ROM có thể lưu giữ các tài liệu âm không khó khăn và tốn kém Với máy tính cá nhân với ổ cứng dung lượng lớn có thể chúa đựng lượng thông tin khổng lồ Với khả lưu trữ thông tin to lớn vậy, HS ngoài các nội dung học trên lớp còn có thể tham khảo các tài liệu hỗ trợ phong phú đa dạng, các từ điển bách khoa toàn thư multimedia trên ổ cứng, trên đĩa CD ROM trên mạng Internet Nhờ khả cung cấp tư liệu đặc biệt hệ thống multimedia có thể cho phép GV và HS tổ chúc các hoạt động dạy học theo phuơng thức chú động hơn, phong phú và tích cực Hiện HS cám thấy ngại tra cứu tài liệu vì thiếu thời gian và thiếu nguồn tài liệu tra cứu Nhưng với hồ sơ dạy học đã multimedia hoá giúp HS khắc phục khó khăn này Máy tính với phần mềm tin học đã giúp xử lí thông tin hết sửc nhanh chỏng, với động tác kích chuột HS tìm thấy thông tin mà minh mong muổn Kể các thông tin còn nằm trên máy chủ nào đó trên giới thì thời gian truy cập tính phút chí là giây thôi Truy cập thông tin dế dàng, nhanh chóng giúp HS phấn khởi, hào (13) hứng, tiết kiệm thòi gian và hiệu suất học tập nâng cao - Giúp GV đổi phương pháp dạy học, đảnh giá kết học tập HS: Khi ứng dụng CNTT dạy học, HS nhúng vào môi trường học tập hết sửc mé, hấp dẫn, đa dạng và có tính hỗ trợ cao Môi trường này chưa có nhà trường truyền thống trước đây Đó là các vi giới, các môi trường hoạt động tích cực mẻ mạng internet, thư viện điện tử, bài giảng điện tử, lớp học ảo, trường học ảo CNTT mờ triển vọng to lớn việc đổi các phương pháp và hình thức dạy học Những xu hướng dạy học không truyền thổng dạy học theo lí thuyết kiến tạo, theo quan điểm hoạt động, dạy học phát và giải vấn đề càng có nhiều điều kiện để áp dụng rộng rãi và khai thác triệt để ưu điểm và khắc phục các hạn chế (về mặt thời gian, không gian và phân hoá HS) đổi với phương pháp đó Trong môi trường CNTT, các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân từ đó mà có đổi như: cá nhân tự học, tự nghiên cứu và lầm việc với máy vi tính, các cá nhân nghiên cứu, thảo luận và làm việc theo các nhóm linh hoạt các nhóm ảo Xuất việc dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học từ xa, dạy học cá thể hoá, dạy học qua cầu truyền hình Đặc biệt với mạng internet, HS có thể tự tra cứu thông tin các thư viện điện tử, cập nhật các thông tin mé, trao đổi với các HS và GV nhiều nơi khác trên giới vào bất kì thời điểm nào đó Đối với HS, giới tri thức mở rộng vô hạn, họ không bị giới hạn bời nguồn tri thức (hầu nhất) GV trên lớp và sách giáo khoa hàng năm Điều đó mở khả phát triển lực tự học, tự tìm kiếm tri thức, làm việc độc lập HS Trong tình hình đó, người ta lo lắng vai trò GV bị thủ tiêu hay giảm sút Nhưng thực tế, vai trò GV quan trọng và phát huy hiệu quá trình dạy học Tuy nhiên, cần phải thấy tính chất vai trò này đã thay đổi: GV không phải là nguồn tri thức nhất, thực việc chuyển tải tri thức mà GV giữ vai trò hướng dẫn, đạo Mối quan hệ GV và HS bối cảnh khác với trước đây GV không phải là người lệnh cho HS phải học cái gì mà trờ thành người cố vấn, trợ giúp cho HS GV đóng vai trò tổ chức, Điều khiển, thông qua việc tác động lên HS và môi trường CNTT Trong điều kiện sử dụng các phương tiện dạy học truyền thống, GV phải quan tâm tới vài chục HS thì dù có cố gắng đến đâu, việc đảm bảo nguyên tắc phân hoá dạy học hạn chế Tất các chi tiết diễn biến hoạt động học tập HS khó (14) GV nắm bất và xử lí kịp thời Về lí luận, cần phải giúp HS làm việc theo đúng khả phù hợp lực tri thức và các kĩ mình, có nhịp độ làm việc phù hợp với cá nhân Điều này hoàn toàn có thể thực có CNTT trợ giúp Lúc này HS có “trợ giảng" riêng, có thể trợ giúp thời điểm khó khăn bất kì, đúng lúc với liều lượng thích hợp Mỗi HS có phương án làm việc riêng, thực nhiệm vụ phù hợp cá nhân HS đó (có thể giống có thể khác tất các bạn khác), các nhiệm vụ này phần mềm hoạch định phù hợp Điều này còn tạo hội học tập cho HS vùng xa xôi heo lánh, HS khuyết tật, góp phàn nâng cao tính nhân vàn cho giáo dục Phần mềm sử dựng nhà nối dài cánh tay và đảm bảo mối liên hệ ngươc GV tới HS quá trình dạy học, làm bài tập trên máy vi tính, HS kiểm soát, giúp đỡ và đánh giá chỗ Trong lớp học, HS có trình độ khác Đây là khó khăn các GV giảng dạy theo phương pháp truyền thống, với hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia cho phép khắc phục khó khăn này Khi HS mắc nhiều lỗi làm bài tập, máy vi tính khuyến cáo và đưa cho HS bài tập có cùng nội dung múc độ dễ Khi làm việc độc lập với máy tính HS có thể tự chọn cho mình nhịp độ làm việc thích ứng riêng Trong nhiều phần mềm dạy học có tương tác HS với máy tính người ta còn đưa vào đồng hồ đếm thời gian cho phép HS theo dõi tổc độ làm bài để khống chế thời gian làm bài HS có thể tự định lượng tiến mình học tập Khi sử dụng hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia, các chuyên gia giáo dục và tin học đã hợp tác thiết kế các phần mềm dạy học nhằm giúp cho HS có thể làm việc độc lập và tự học với khả lường trước khó khăn HS gặp phải tiến hành các hoạt động lĩnh hội kiến thức và luyện tập kĩ năng, các phần mềm đã đưa lời giải thích, các nguyên nhân mắc lỗi, đưa vào các nội dung hỗ trợ lí thuyết, các bài tập bổ trợ Quá trình học tập HS không còn bị lệ thuộc hoàn toàn vào nội dung bài giảng GV các phuơng pháp truyền thổng (giảng dạy mặt đối mặt) Nhờ việc tổ chức hệ thống liệu dễ dàng truy cập, quy trình học tập không thiết phải tiến hành theo trình tự định Máy vi tính cho phép HS thực dế dàng các hoạt động luyện tập HS có thể sử dụng phuơng pháp quy nạp diễn dịch - Tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn tạo và trì hứng thú học tập HS: Trong ổ cứng máy tính, CD ROM là liệu, cung cấp cho HS các tài liệu học tập (15) hấp dẫn nội dung vàn bản, hình ảnh động, tĩnh, âm thanh, các đoạn video dip mà các tài liệu học tập thông thường khác không thể có Nhiều hoạt động học tập đã thiết kế thành các phần mềm trò chơi học tập Mỗi hoàn thành các bài tập, HS có thể nhận từ máy nhận xét chính xác, lời khen đạt kết tốt và lời dẫn kết chưa đạt yêu cầu HS không cảm thấy mệt mới, bất buộc mà cảm thấy hứng thú thực các trò chơi học tập, hứng thú học tập Trong quá trình học tập, tuỳ theo hoàn cảnh, điều kiện vốn kiến thức Hs có khác nhau, Hs cần có yêu cầu trợ giúp khác Khi thiết kế phần mềm, các nhà thiết kế đã đưa vào nhiều chương trình trợ giúp HS vượt qua khó khăn gặp phải quá trình học tập Mỗi HS gặp phải khó khăn có thể dễ dàng yêu cầu máy đua các chương trình trợ giúp HS có thể nạp liệu vào máy tính, thay đổi liệu và kết Do xuất máy tính vạn năng, xuất các sách giáo khoa điện tử vì các bảng tra cứu, sổ tay toán học, bàn tính gảy, thước tính xem xét lại (về khả tồn khả sử dụng các tình huổng sư phạm hạn chế nào đó) Để nâng cao chất lượng dạy học, cần hiểu riêng máy vi tính thì không đủ mà cần tàng cường nghiên cứu tạo môi trường đa phương tiện gồm có máy tính, video, máy chiếu, mạng internet, website giáo dục Trong lớp học, chứng ta thường gặp sổ HS luôn có tâm lí rụt nè, tự ti ít dám phát biểu suy nghĩ mình trước lớp Những HS này' thường có kết học tập thấp các HS khác Các HS này thường có tâm lí sợ mắc lỗi trước người Tự các em có thể làm việc và tương tác với máy tính không có GV Làm việc độc lập với máy tính giúp các HS này khắc phục tâm lí tự ti, rụt rè học tập Việc sử dụng CNTT ngồi trên ghế nhà trường đã trục tiếp góp phần hình thành và phát triển kỉ nàng sử dụng thành thạo máy vi tính và làm việc môi trường CNTT cho HS phổ thông Đây là kĩ không thể thiếu người lao động thòi đại phát triển CNTT Sử dụng CNTT quá trình thu thập và xử lí thông tin đã giúp hình thành và phát triển cho HS cách giải vấn đề hoàn toàn mới, đưa các định trên sờ kết xử lí thông tin Cách học này tránh kiểu học vẹt, họ đối phó, máy móc, nhồi nhét thụ động trước đây, nó đòi hỏi độc lập, tự giác và nghiêm túc HS học tập Trong quá trình học tập với trợ giúp CNTT, HS có điều kiện phát triển lực làm việc với cường độ cao cách khoa học, đúc tính cần cù, chịu khó, khả độc lập, sáng tạo, tự chú và kỉ luật cao Việc tự (16) đánh giá, kiểm tra kiến thức thân các phần mềm trên máy vi tính giúp HS rèn luyện đức tính trung thục, cẩn thận, chính xác và kiên trì, khả đoán Với việc ứng dụng công nghệ thông tin và kết hợp các phương pháp dạy học tích cực, GV tổ chức các hoạt động học tập đa dạng, phong phú, đạt hiệu cao Để đảm bảo có thông tin liên lạc kịp thời đến GV, có thể sử dụng địa mail, hệ thống trang web trường nhằm thông báo tiếp nhận giáo án, thống kê, ý kiến GV liên quan đến công tác giảng dạy Để quản lí hồ sơ HS đảm bảo thông tin liên lạc với cha me HS, có thể dùng số trang Web http://www.wikis.com, http://www.nicenet.com Đây là trang web cho phép người dùng đăng tải tất hoạt động liên quan đến HS điểm số, thông báo trường, lớp, hạnh kiểm học tập em cho phép phụ huynh HS, GV chia se thông tin, cộng tác cách có hiệu Trang web còn cho phép lưu trữ hình ảnh lớp, cho phép người xem có thể bình luận góp ý, chia tài liệu, thông tin các thành viên và còn nhiều tính hữu ích Cũng có thể tạo lớp học ảo cho GV trên mạng internet với hỗ trợ trang Web http://www.nicenet.com, http://wwwjTarspil.com và đưa nhiều chủ đề cho thành viên lớp học bình luận, tham gia trao đổi, chia ý kiến Ngoài ra, các thành viên lớp học có thể đưa lên giáo án, tài liệu, sách báo tạo thành nguồn tài nguyên phong phú phục vụ cho công tác giảng dạy Thực gửi và trao đổi thư từ, thông tin các thành viên lớp Đối với Google.docs có thể tạo, chia sẽ, lưu giữ, xuất các tài liệu, các bảng tính trực tuyến, có thể tạo hay tải tập tin mà bạn muổn Tập tin lưu trữ trên máy chú Google, bạn có thể chỉnh sửa, chia và xuất khắp nơi Việc tìm kiếm thông tin vận dụng cách triệt để cách sử dụng trình duyệt web và khai thác thông tin từ internet Biết ứng dụng các kĩ download thông tin, hình ảnh, phần mềm, biết trao đổi thư từ với đồng nghiệp, phụ huynh qua email, biết chia giáo án hay, sáng kiến kinh nghiệm dạy học Bèn cạnh đó, các nguồn thông tin tìm kiếm phong phú nên GV đã ứng dụng các chức lưu trữ để hệ thống các tư liệu tìm theo dạng định văn bản, hình ảnh, phim, phần mềm tạo nên sờ liệu phục vụ cho dạy học phong phú Một số trang web hay như: http://wwwanswers.com; http://www.wikipedia.org; http://youtube.com; http:// video.google.com; Trong quá trình xử lí liệu để tạo sản phẩm phù hợp với tiêu chuẩn, mục tiêu cần có số phần mềm hỗ trợ, chẳng hạn như: Một số văn bản, tệp tin lưu (17) định dạng pdf cần có Adobe Reader đọc Một số đoạn video, hình ảnh cần chuyển định dạng cho phù hợp việc sử dụng phần mềm: xUisoft, macromedia Một số phần mềm cắt, ghép phim: Movie maker, Hero supper Player Một số phần mềm hỗ trợ soạn giảng như: Photo stoiy (tạo album ảnh động), Flash Player (tạo hiệu ứng chữ), Violet (trắc nghiệm), Proshow gold (đồng hồ), Micorosoft Encarta (bộ sưu tập các video, hình ảnh, thông tin, trò chơi động vật) Việc truy cập internet tạo cho GV niềm say mê, hứng thú học tập và giảng dạy, thực hành khả làm việc và nghiÊn cứu độc lập GV có thể chủ động, liên kết nhiều nguồn kiến thức, kĩ bài giảng có sử dụng công nghệ Ngoài ra, công nghệ giúp chúng ta có thể thực nhiều công việc cùng lúc, có khả chuyển chú ý cách nhanh chỏng, thời gian đáp ứng nhanh, luôn thực kết nối, thúc đẩy quá trình làm việc nhóm, nghe nhìn và tư Hơn nữa, công nghệ liên kết các nguồn tri thức lại với nhau, kết nối công dân toàn cầu Điều này làm cho không gian địa lí bị xóa nhoà và công nghệ trờ thành phần sổng Hoạt động Tìm hiểu cãp độ ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ hồ sơ dạy học trường trung học sở THÔNG TIN PHÀN HỒI Việc ứng dụng CNTT xây dung và sử dụng hồ sơ dạy học trường THCS biểu đa dạng, thực tế nó triển khai các múc độ khác Tuy trường hợp cụ thể, tuỳ múc độ nhận thức và kĩ công nghệ thông tin GV, trang thiết bị mà các trường ứng dụng CNTT múc độ khác nhau: Mức l, ứng dựng CNTT trợ giúp GV số thao tác nghề nghiệp: Trong quá trình dạy học, GV phải làm loạt công việc soạn thảo giáo án, bài kiểm tra, nhận xét HS, chuẩn bị các đồ dùng dạy học, các tài liệu cho tiết học Rất nhiều công việc trợ giúp bời các thiết bị CNTT chương trình soạn thảo vàn bản, bảng tính Excel, các thiết bị quét tư liệu ảnh, chụp ảnh tư liệu Giáo án soạn bời các ứng dụng văn phòng, các bài kiểm tra test có thể lựa chọn bời ngân hàng đề trắc nghiệm, in ấn nhờ phần mềm công cụ trợ giúp riêng Các tư liệu phục vụ bài dạy học lấy từ các website trên Internet, chụp từ máy scaner Nhờ các thiết bị CNTT mà công tác chuẩn bị GV dễ dàng và chất lượng nâng cao hẳn Lúc này các thiết bị CNTT không cần nhiều, cần vài máy vi tính và thiết bị máy quét ảnh, máy photo, máy tính có kết nối Internet, máy in là đủ phục vụ cho tất GV trường Đây là múc độ thấp phổ biến (18) Mức 2, ứng dụng CNTT hỗ trợ khâu quá trình dạy học Ngoài việc sử dụng CNTT để chuẩn bị cho tiết dạy học cụ thể, GV có thể sử dụng CNTT để hỗ trợ công việc nào đó quá trình dạy học Ví dụ thay cho việc dùng phấn viết lên bảng đen truyền thống GV dùng máy chiếu để trình diễn nội dung kiến thức toán học cốt lõi Việc trình chiếu bài dạy học giúp GV có thể đưa các thông tin nhanh chóng, ngoài kênh chữ còn kèm theo các kênh âm thanh, hình ảnh, phim có thể tạo hiệu ứng tốt tới HS Lúc này, lớp học cần trang bị máy chiếu multimedia projector, GV cần kèm theo máy vi tính là đủ Đây là mức độ mà nhiều trường triển khai Tuy CNTT ứng dụng tình dạy học đồng loạt là chủ yếu chưa hỗ trợ tới hình thức dạy học cá nhân và dạy học theo nhóm, các phần mềm sử dụng là trình chiếu cho lớp theo dõi Mức 3, ứng dựng CNTT hổ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề theo chương trình dạy học Ngoài việc trình chiếu thông tin, GV sử dung các phần mềm dạy học cài vào các máy tính Dưới hướng dẫn GV, HS làm việc môi trường phần mềm dạy học tạo ra, tương tác với các đổi tượng trên màn hình và từ đó tiếp cận khái niệm, định lí, giải bài tập và kĩ Với mức độ này, HS có hội làm việc với máy vi tính, tự mình thí nghiệm, dự đoán, kiểm tra giả thuyết, cá nhân làm việc với tốc độ thuộc khả mình HS đạt trình độ khác tuỳ lực em Lúc này việc cá nhân hoá dạy học đạt trình độ cao Để đạt mức độ này, cần có các phần mềm dạy học tốt, dành cho lớp học khác Không thế, cần trang bị máy tính đủ để HS có hội sử dụng máy tính thường xuyên học toán Máy vi tính có thể trang bị tập trung vài phòng máy (computer lab), đưa phòng học môn Toán (mỗi phòng có vài máy tính) Múc độ này có số trường có điều kiện và tập trung khu vục đô thị Mức 4, tích hợp CNTTvào toàn quá trình dạy học Mức độ mà việc ứng dụng CNTT tính đến quá trình triển khai thành tố quá trình dạy học Việc ứng dụng CNTT đưa vào cách tối ưu nhằm mang lai hiệu cao Như vậy, khả ứng dụng CNTT phải tính đến xem xét yếu tổ quá trình dạy học trường THCS Mức 5, ứng dựng CNTT vào dạy học qua mô hình e-learning: (19) Mức độ này đã đưa đến mô hình “trường học thông minh" Đây là kiểu trường học Đặc điểm nó là giàu công nghệ và phương thức làm việc khác với nhà trường truyền thống, tập trung vào HS với hỗ trợ đắc lực CNTT chương trình học GV thiết kế phù hợp với trình độ, nguyện vọng HS Tốc độ dạy học và phương pháp phù hợp với khả nhận thức HS HS có hội tự học cách chủ động, sáng tạo, phát và giải vấn đề theo phong cách nghiên cứu khoa học với trợ giúp GV; việc dạy học lớp học ảo theo hình thức elearning, m-learning Như vậy, CNTT có thể hỗ trợ, cung cấp công cụ và tài nguyên để HS thực các hoạt động sau: Tính toán xử lí thông tin nhờ các chương trình ứng dụng, trao đổi, trinh bầy kết nghiên cứu nhờ các phần mềm công cụ trình chiếu, trao đổi với GV, HS xa thông qua chat, forum, làm bài kiểm tra đánh giá nhờ các module thi trực tuyến Khi ứng dụng CNTT vào xây dụng và sử dụng hồ sơ dạy học cần tuỳ theo điều kiện cụ thể phần mềm, thiết bị, tài nguyên, trình độ HS để khai thác hết các khả CNTT nhằm giúp HS tích luỹ kiến thức và kinh nghiệm nhờ các hoạt động đa dạng trên Đảm bảo cho HS THCS hình thành và phát triển lực tự học, tự nghiên cứu để tiếp cận với cách học đại học Phần mềm có các tương tác đồng và không đồng các HS và GV, hỗ trợ GV tổ chức đánh giá và giúp HS tự đánh giá kết học tập Việc ứng dụng CNTT dạy học giúp trì và phát huy việc học thông qua kiến tạo xã hội Trong dạy học, kiến tạo xã hội thực tốt thông qua các hoạt động cùng giải nhiệm vụ nhận thức để từ đó hình thành lực thực Cơ sở vật chất để thực yêu cầu này là hệ thống tài nguyên, bao gồm các video dip, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, số liệu mẫu phục vụ cho các tính toán, thư viện mô hình dạy học ảo tương tác Cơ sở kỉ thuật là các phần mềm, các kỉ thuật thiết kế tương tác, tổ chức liệu Điều này phù hợp với nguyên lắc tạo nên môi trường học tập kiến tạo theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường THCS Hoạt động Minh họa việc ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ kẽ hoạch dạy học (giáo án, bài giảng) THÔNG TIN PHẢN HỒI Hồ sơ dạy học GV trường THCS gồm kế hoạch dạy học, giáo án, tài liệu chuyên môn, sổ tích lũy kiến thức, ma trận và đề thi Sau đây là minh họa cho việc ứng dụng CNTT để soạn kế hoạch dạy học theo bài học (còn gọi là giáo án, bài soạn) góp phần (20) thực đổi phuơng pháp dạy học trường THCS Khái niệm kế hoạch bài học điện từ (giáo án điện từ) Giáo án dạy học là dàn ý lên lớp giáo viên bao gồm đầu đề bài lên lớp, mục đích giáo dục và giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy và trò, khâu kiểm tra đánh giá Tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn lên lớp Giáo án giáo viên biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp và định phần lớn thành công bài học Lập kế hoạch bài học là công việc giáo viên trước lên lớp, là xây dụng kế hoạch chi tiết cho lên lớp Kết công việc này còn gọi là kế hoạch bài học hay bài soạn Thiết kế nội dung cách thức dạy học và giáo dục là khâu quan trọng quá trình sư phạm So với phương tiện dạy học cũ có bảng đen, phấn trắng và sách giáo khoa thì việc thiết kế nội dung bài giảng trên máy vi tính với hỗ trợ hệ thống dạy học đa phuơng tiện (Multimedia) là bước đột phá lớn Bài giảng điện tử hỗ trợ cho GV, đem đến cho HS phổ thông nhiều thông tin hơn, hấp dẫn qua các kênh thông tin đa dạng và phong phú: nội dung vàn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh, động Các đoạn video clip sống động Đặc biệt số nội dung kiến thức người ta còn có thể xây dựng các mô hình mô thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô để minh hoạ chứng minh định luật, đã biến quá trình HS nhận thức các kiến thức trừu tượng thành quá trình tự HS lĩnh hội kiến thức cách hào hứng, tích cực Công việc này giúp GV giảng bài hấp dẫn và Hs tiếp thu kiến thức đỡ trừu tượng Giáo án điện tử là hình thức tổ chức bài lên lớp mà đó toàn kế hoạch hoạt động dạy học đã chương trình hoá, GV điều khiển thông qua môi trường multimedia máy vi tính tạo Cần lưu ý giáo án điện tử không phải đơn là các kiến thức mà HS ghi vào mà đó là toàn hoạt động dạy và học tích cực - tất các tình xảy quá trình truyền đạt và tiếp thu kiến thức HS Giáo án điện tử đồng vai trò định hướng tất các hoạt động trên lớp để biến quá trình dạy học thụ động thành quá trình dạy học tích cực Các đơn vị bài học phải multimedia hoá Multimedia hiểu là đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin truyền các dạng: vàn (Text), đồ hoạ (Graphics), hoạt ảnh (Animation), ảnh chụp (Image), âm (Audio) và phim video (video clip) Giáo án điện tử là thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV và HS lên lớp Toàn hoạt động dạy học đó đã multimedia hoá cách chi (21) tiết, có cấu trúc chặt chẽ và lôgic quy định bời cấu trúc bài học Giáo án điện tử là sản phẩm hoạt động thiết kế bài dạy thể vật chất trước bài dạy học tiến hành Giáo án điện tử chính là thiết kế bài giảng điện tử Xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế bài giảng điện tử là hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có bài giảng điện tử quá trình dạy học tích cực Quy trình xây dựng giáo án điện từ a Tìm hiểu nội dung bài dạy, xác định mục tiêu bài học Đây là công việc cần làm đầu tiên giáo viên Giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài qua sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu khác có liên quan Trong dạy học hướng tập trung vào HS, mục tiêu phải rõ học xong bài, HS đạt cái gì Mục tiêu đây là mục tiêu học tập, chú không phải là mục tiêu giảng dạy, túc là sản phẩm mà HS có sau bài học Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục bài và cái đích cần đạt tới mục Trên sờ đó xác định đích cần đạt tới bài kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó chính là mục tiêu bài Lựa chọn kiến thức bản, sác định đứng nội dung trọng tâm Những nội dung đưa vào chương trình và sách giáo khoa phổ thông chọn lọc tù khiổĩ lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, sấp xếp cách lôgíc, khoa học, đâm bảo tính sư phạm và thục tiến cao Bời vậy, cần bám sát vào chương trình dạy học và sách giáo khoa môn Đây là điều bất buộc tất yếu vì sách giáo khoa là tài liệu giảng dạy và học tập chú yếu; chương trình là pháp lệnh cần phải tuân theo Căn vào đồ dể lựa chọn kiến thức Cơ là nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quốc Mặt khác, các kiến thức sách giáo khoa đã quy định để dạy cho HS chọn kiến thức là chọn kiến thức sách giáo khoa chú không phải là tài liệu nào khác Tuy nhiên, để xác định đúng kiến thức bài thì cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đềcần giảng dạy và tạo khả nàng chọn đúng kiến thức Cơ Việc chọn lọc kiến thức bài dạy học có thể gấn với việc xếp lại cấu trúc bài để làm bật các mối liên hệ các hợp phần kiến thức bài, tù đó rõ thêm các trọng lâm, trọng điểm bài Việc làm này thực cần thiết, nhiên không phải bài nào có thể tiến hành dễ dàng Cũng cần chú ý việc cấu trúc lại nội dung bài phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần bài mà các tác giả sách giáo khoa đã dầy công xây dựng (22) Soạn giáo án (kế hoạch dạy học) theo hưởng dạy học tích cực chuẩn bị các phương tiện hỗ trợ khác b Viết kịch Sư phạm cho việc thiết kế giáo sẵn trên máy Khi thực bước này người giáo viên phải hình dung toàn nội dung hoạt động sư phạm trên lớp toàn tiết dạy học và xác định phần nào, nội dung nào bài cần hỗ trợ máy vi tính để tiết học đó đạt hiệu cao Tên các (Hoạt động) – Thời gian - Nội dung - Hình ảnh thể trên máy vi tính c Multimedia hoá kiến thức Đây là bước quan trọng cho việc thiết kế giáo án điện tử, là nét đặc trưng giáo án điện tử để phân biệt với các loại giáo án truyền thống, các loại giáo án có hỗ trợ phần máy vi tính Việc Multimedia hoá kiến thức thực qua các bước: Dữ liệu hoá thông tin kiến thức Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm Tiến hành sưu tập xây dụng nguồn tư liệu sử dụng bài học Nguồn tư liệu này thường lấy từ phần mềm dạy học nào đó từ Internet xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, các phần mềm đồ hoạ chuyên dụng Macromedia Flash Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến bài học để đặt liên kết Xử lí các tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Khi sủ dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đâm bảo các yêu cầu mặt nội dung, phuơng pháp, thẩm mĩ và ý tưởng sư phạm d Xây dựng các thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo cây thư mục hợp lí Cây thư mục hợp lí tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ các liên kết bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip chép bài giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác e Thể kịch, trên máy vi tính Xử lí chuyển các nội dung trên thành giáo án điện tử trên máy vi tính (23) Dựa trên số phần mềm công cụ tiện ích (LectureMaker, Microsoft Power Point, Violet ) để thể kịch đó Nếu giáo viên còn hạn chế trình độ tin học thì bước này cần có thêm hỗ trợ người có trình độ tin học, để bàn bạc trao đổi thống việc thể kịch trên máy tính, vừa làm vừa phải điều chỉnh kịch cho phù hợp với ngôn ngữ mà máy tính có thể thể vì việc thể kịch trên máy tính còn phụ thuộc mặt thời gian, công nghệ và trình độ người thể hiện, vì đây là phương tiện hỗ trợ nên việc thiết kế trên máy phải đảm bảo các yêu cầu phương tiện dạy học đòi hỏi: tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ - Lựa chọn ngôn ngũ các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể Sau đã có các thư viện tư liệu, GV cần lựa chọn ngôn ngữ hoăc các phầm mềm trinh diễn thông dụng để tiến hành dụng giáo án điện tử Trước hết cần chia quá trình dạy học lên lớp thành các hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào các hoạt động đó để định các slide (trong Microsoft office PowerPoint) các trang Frontpage Sau đó xây dựng nội dung cho các trang (hoặc các slide) Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin trên moi trang slide có thể là văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip Văn cần trình bầy ngắn gọn cô đọng, chú yếu là các tiêu đề và dàn ý Nên dùng loại Font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ dùng thống theo mục đích sử dụng khác văn câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khi trình bày nên sử dự ng sơ đồ khối để HS thấy cấu trúc lôgic nội dung cần trình bày Đối với bài dạy nên dùng khung, màu (Backround) thống cho các trang slide, hạn chế sử dụng các màu quá chói quá tương phản Không nên lạm dụng các hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút tò mò không cần thiết HS, phân tán chú ý học tập, mà cần chú ý làm bật các nội dung trọng tâm, khai thác triệt để các ý tưởng tiềm ẩn bên các đối tượng trình diễn thông qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư HS cái quan trọng là đối tượng trình diễn không để thầy tương tác với máy tính mà chính là hỗ trợ cách hiệu tương tác thầy- trò, trò - trò Cuổi cùng là thực các liên kết (Hyperlink) hợp lí, lôgic lên các đối tượng bài giảng Đây chính là ưu điểm bật có bài giảng điện tử nên cần khai thác (24) tối đa khả liên kết Nhờ liên kết này mà bài giảng tổ chức cách linh hoạt, thông tin truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu f Thể nghiệm, sủa chữa và hoàn thiện Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra các sai sót, đặc biệt là các liên kết để tiến hành sửa chữa và hoàn thiện Chạy thử (chạy thử phần và toàn các slide để Điều chỉnh sai sót kĩ thuật trên máy tính) Chỉnh sửa và hoàn thiện giáo án điện tử Dạy thử (Dạy thử toàn bài trước GV GV và HS) để có thể Điều chỉnh nội dung hình thức thể trước dạy chính thức Nếu là giáo án điện tử viết cho người khác sử dụng thì cần thêm bước thứ g Viết hướng dẫn Kĩ thuật sử dụng (cách mở đĩa, mở bài giảng, ) Ý đồ sư phạm phần bài giảng, slide thiết kế trên máy vi tính Phương pháp giảng dạy, việc kết hợp với các phương pháp khác, phương tiện khác (nếu có) Hoạt động GV và HS, phổi hợp GV và HS Tương tác GV, HS và máy tính Sử dụng phần mềm thiết kế bài giảng điện tử dạy học trực tuyến trên mạng internet Một khâu quan trọng dạy học trực tuyến là việc xây dựng nội dung dành cho khoá học cụ thể Nội dung này xây dựng dựa trên tảng web và Internet Hiện nội dung các (25) bài giảng điện tử hệ thống e-learning chú yếu xây dựng trên các phần mềm như: ProntPage, Script, exe, Lectora Lectora là phần mềm CAS có khả tương tác với HS và tuân theo các chuẩn E-Learning Nó chứa đựng toàn kế hoạch kịch dạy học GV nhằm cung cấp kiến thức cho HS Phần mềm Lectora Enterprise Edition cung cấp nhóm hoàn chỉnh các công cụ cần thiết để tạo sản phẩm mang tính chuyên nghiệp xuất web mà tốn ít thời gian Nó giúp cho GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc thiết kế nội dung cho bài giảng điện tử Phần mềm Lectora giúp việc xây dựng và xuất các chủ đề cách dễ dàng Ta có thể tập trung vào việc tổ chức nội dung và sáng tạo nội dung dạy học Trong phần mềm tự động hoàn thiện phần soạn chương trình phực tạp và nhiệm vụ xuất cho chức và định hướng cho chủ đề nào đó Sử dụng Lectora để xây dựng các chủ đề làm tăng hiệu công việc, tiết kiệm thời gian và kinh phí Đây là gói phần mềm cho phép cá nhân nhóm có thể dễ dàng tạo các nội dung tác động lẫn Phần mềm Lectora có nhiều điểm tương đồng với Power Point là tiện ích mà đa số GV THCS thường dùng để soạn giáo án điện tử, nhiên Lectora có ưu điểm là có thể xuất website là xuất thành chương trình ứng dụng độc lập từ CD-ROM Lectora hỗ trợ cách rộng rãi kiểu phương tiện thông dụng như: Vãn bản, hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Ngoài ra, có công nghệ ưa chuông trên internet là shock wave, Flash, HTMI với Lectora, chúng ta tạo nút bấm ba trạng thái các ảnh hoạt hình mà không cần có kiến thức lập trình, kiểm tra toàn quá trình thời điểm cụ thể Bài học Lectora xây dựng dựa trên quy ước sau đây: Một bài học hiểu chương sách (chapter) Một bài học là tập hợp nhiều phần (sections) Một phần bao gồm tập hợp hay nhiều trang (page) Trong trang có các chủ đề học tập Một hoạt động học tập có thể là kết hợp nhiều hành động, động tác như: Đọc đoạn văn bản, nhìn và quan sát hình ảnh, lắng nghe âm thanh, quan sát hoạt hình, thí nghiệm, thực hành ảo, mô hay vài hướng dẫn để thực các bài tập nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ hành động (26) Xây dụng nội dung cho khoá học trực tuyến phần mềm Lectora: Mô hình cấu trủc nội dung khoa học: Trong môi trường E-Learning, khóa học phân thành nhiều module khác Trong module, có thể tách thành các module nhỏ (có thể hình dung cấu trúc cây các module) Như vậy, khoá học là module chính, chứa các module nhỏ Việc phân chia thành các module đem lại nhiều thuận lợi: người kiến tạo nội dung có thể đưa cấu trúc cây nội dung hoàn chỉnh, sau đó có thể phân chia cho người tham gia viết nội dung, mãi người phụ trách module nào đó Bản thân module đóng gói lại theo các chuẩn định trước, gói này đóng gói có kích thước khác Việc tách nhỏ nội dung cho phép GV dễ dàng tải phần lên mạng nối ghép lại với Đối với gói quá lớn, khả bị ngắt mạng lỗi truyền tải cao Cấu trúc trang tài liệu Lectora- Một trang tài liệu Lectora cấu thành bời hay nhiều đổi tượng nằm xen kẽ lẫn Một đối tượng xác định nội dung cụ thể chẳng hạn có image để hiển thị hình ảnh, có Audio để kết nối với file âm thanh, có Textbox cho phép nhâp nội dung văn Sau đây là danh sách các đổi tượng Lectora: (27) AddAction Add Equation Thiết lập các hoat động xảy quá trình học Đánh các kí hiệu và công thức toán học vào Add Menu tài liệu Thiết kế menu các hoạt động bài học Add External HTML Add Table of contents Đưa trang web vào nội dung học tập, qua đó HS có thể duyệt nội dung website bài học mà không cần mở cửa sổ khác Đính kèm file văn vào nội dung học tập Thiết lập bảng mục lục tài liệu Add Button Thiết lập biểu tượng Điều khiển tài liệu AddAudio Add IPIX Thiết lập kết với file âm bài học Thiết lập kết vỏi file hhih ảnh IP IX AddVideo taằi học Thiết lập kết với file video bài học AddAnimation Add image Thiết lập kết với file hình ảnh động bài học Đưa hình ảnh vào tài liệu Add Text block Nhập văn đơn vào nội dung tài liệu Add Question Thiết lập câu hỏi và đáp án bài học Add Page Thêm trang tài liệu Add Section Thêm mục tài liệu Add Chapter Thêm chương tài liệu Add Document Thông thường bài học Lectora có cấu trúc sau: Phần đầu xác định mục tiêu cần đạt được, các yêu cầu Hs, các kiến thức cần biết để có thể hoàn thành khoá học Phần thứ hai chứa đựng nội dung bài học, đó có thể gồm các hoạt động như: các hoạt động đọc- trả lời câu hỏi, xem các đoạn video mô phỏng, giải các bài tập, các thao tác thực Mỗi hoạt động này thể đối tượng có chức tương đương Phần cuối là các bài tập dạng các câu hỏi trắc nghiệm và nhiệm vụ giao cho (28) HS nhà Chú ý quá trình dạy học trực tuyến, GV không trực tiếp gặp mặt HS, vì không thể thực trực tiếp các thao tác giảng dạy thông thường trên lớp Do đó, việc xây dựng nội dung giảng dạy trục tuyến yêu cầu GV phải xây dựng các kịch bản, các thao tác ngắn gọn, dễ hiểu, hút người học vào nội dung học tập cách tự giác, tích cực Để xuất nội dung khoá học, Lectora sử dụng loại định dạng file chính sau: Publish / PublishCác gói nội dung Lectora lưu Lại thư to CDROM mục CD thư mục thời với file chạy LectoraViewer.exe và toàn các file chương trình nguồn bài học Lectora; Sau đó copy toàn thư mục CD đĩa CDROM để trao đổi thông tin với Publish / PublishGói nộiHS dung file nén zip, GV và khônglưu thểlại kếtdưới nối dạng internet to SCORM cho phép gói tất các trang tạo cùng với file IMSmanifest.xml để sử dụng với các hệ LMS tương thích với SCORM Tài liệu này cung cấp cho LMS dẫn hiển thị và cấu trúc gói nội dung Publish / PublishTạo thư mục HTML thư mục thời chứa to HTML các trang HTML, hình ảnh và các style sheet cần thiết để xuất gói nội dung lên web Các file Lectora lưu với tên tương ứng hộp thoại New title name và lưu vào thư mục mà ta lựa chọn khởi động phần mềm Lectora hộp thoại choose folder Các nội dung tạo Lectora có thể xuất thành các gói web để đưa lên web server, gói SCORM để phân phát tới các hệ LMS tương thích với SCORM, IMS Content Package, là trang web đơn để tiện in ấn Một số điểm cần lưu ý thiết kế giáo án điện tử sau; 4- Về mục tiêu bài dạy, thời gian và các bước lên lớp phải đảm bảo nguyên tắc và phuơng pháp dạy học môn Giáo án điện tử không thể thay giáo án truyền thống không thể thay toàn vai trò GV mà là loại hình thiết bị dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học 4- Đảm bảo yêu cầu thực nội dung và phương pháp dạy học môn phù hợp với tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức HS Nội dung chọn lọc ngôn ngữ sáng, (29) dễ hiểu 4- Có tính mở, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo HS Tạo tương tác HS với máy tính 4- Cần cân nhắc sử dụng hệ thống dạy học đa phương tiện cho các nội dung phù hợp, với thời gian hạn chế tiết học (không sử dụng toàn tiết học) 4- Các kiến thức đưa vào trình chiếu dạng các trang slide, các đoạn Video, Audio phải chọn lọc chính xác, dễ hiểu thể lôgic cấu trúc bài dạy bao gồm kênh hình, kênh chữ, kênh tiếng tạo điều kiện tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình tư HS tránh lạm dụng trình chiếu chiều => Tóm lại: Hồ sơ dạy học vừa là công cụ vừa là kết làm việc thực giáo viên Khi hiểu chất Hồ sơ dạy học chúng ta thấy nó thực có ý nghĩa cho phát triển nghề nghiệp cá nhân Cách thức xây dựng hoàn toàn có thể linh hoạt cho phù hợp với mục tiêu giáo dục và điều kiện hoàn cảnh trường, đơn vị Căn vào chuẩn Bộ giáo dục qui định, giáo viên có thể sáng tạo xây dựng theo cách riêng mình Xây dựng và triển khai thực hồ sơ dạy học giúp nâng cao chất lượng dạy học thân giáo viên chất lượng quản lý quá trình dạy học nhà quản lý (30)