Xây dụng nội dung giáo dục là giải pháp bao gồm trong đó một sổ giải pháp bộ phận có mổi quan hệ hữu cơ và thục hiện theo thú tụ truớc sau, nổi tiếp nhau, có một sổ công việc chính như s[r]
(1)NGUYỄN KỄ HÀO / \ MODULE TH < > 'Ỵ MỘT SÔ VẤN DÊ VÊ TÂM Lí HỌC DẠY HỌC TIỂU HỘC (2) - - - - ĐỂ có thể dạy tổt tiểu học thì giáo viên cằn hiểu học sinh cửa mình, không phái là hiểu chung chung mà cần hiểu kỉ vỂ đặc điểm cửa em chủ thể độc vô nhị Luật Giáo dục cửa Nhà nước ta quy định: "Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sờ ban đầu cho sụ phát triển đứng đắn và lâu dài vỂ đạo đúc, trí tuệ, thể chẩt, thẩm mĩ và các kỉ để học sinh tiếp tục học trung học sờ" (Mục ĐiỂu27) Học sinh là chủ thể hoạt động học, là nhân vật trung tâm, là mục tiêu giáo dục, sụ thành bại học sinh tiểu học lại tùy thuộc vào hoạt động dạy giáo viên, người giữ vai trò có tính định sụ thảnh bại giáo dục Module này đỂ cập đến đặc điểm tâm lí cửa học sinh tiểu học, đặc điểm vỂ dạy và học tiểu học, yêu cầu đổi moi nội dung và phương pháp dạy học tiểu học, đồng thời nêu sổ giải pháp sư phạm nhằm nâng cao khả chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TIEU - - - Sau kết thúc đọrt tập huấn theo module học viên có thể lĩnh hội, tâng thêm khả cửa mình vỂ nhận thúc, kỉ và thái độ: Hiểu, nắm vững nét đặc trung vỂ tâm lí cửa tre em lứa tuổi học sinh tiểu học; biết rõ đặc điểm cửa hoạt động học cửa học sinh và hoạt động dạy cửa giáo viên Đồng thời biết rõ mổi quan hệ biện chúng hoạt động dạy, hoạt động học và sụ phát triển tâm lí học sinh Hình thành kỉ tụ học, tự nghiên cứu tài liệu, kỉ tìm hiểu (nghiên cứu) vỂ học sinh, kỉ chuẩn bị và thục hoạt động dạy học theo phương pháp sư phạm phù hợp với đổi tượng học sinh Nâng cao trách nhiệm, có đạo đúc nghỂ nghiệp, yêu nghỂ, yêu quý tôn trọng tre em ("YêunghỂ mến tre") (3) [> c NỘI DUNG Hiểu tâm lí tre em lứa tuổi học sinh tiểu học và hiểu chính thân mình, giáo viên tiểu học có điều kiện để thành công nhiệm vụ dạy học, giáo dục Hiểu tre em không biết đặc điểm tâm sinh lí cửa các em, hoàn cảnh sinh sổng cửa các em mà còn cần hiểu tre em đổi với gia đình và xã hội: "Tre em hôm giới ngày mai" Bác Ho nồi: Trề em nhu búp írên cành Bĩếtănngủ biết học hành ỉàngpan Ngay sau khai sinh Nhà nước Việt Nam Dân chú Cộnghoà, Bác Hồ đã gủi thư cho học sinh nước, đó Bác nói với hệ tre cửa Nhà nước Việt Nam mod vỂ triết lí giáo dục: Non sôngViệtNamcó trỗnên tươiâẹp hay không, dán tộc ViệtNam cỏ đưọc vẻ vangbưỏc tỏiổài vmh qu.angsânh vai vòicác.cưòngqỉiốcnămcháu đưọc hay khôngchmh ỉà nhờ phần ỉờn ởcônghọc tập củacảcem Nhiệm vụ giáo dục hệ tre - sụ nghiệp trồng người đòi hỏi giáo viên phái có trình độ chuyên môn nghiệp vụ và đạo đúc nghỂ nghiệp - Nhân cách nhà giáo Giáo viên, quá trình hành nghỂ cần học tập tu dưỡng suổt đời để giữ gill và hoàn thiện nhân cách, để luôn là người cùng thời với học sinh cửa mình Các hoạt động module này cụ thể hoá và đỂu hướng tiếp cận mục tiêu nêu trên Hoạt động _ KHỞI ĐỘNG (NHẬP MÔN) I MỤC TIÊU - Lầm quen, tạo tâm thế, định hướng và sác định nhiệm vụ thục kế hoạch bồi dưỡng thưởng xuyên (đỂ xuất nhu cầu và nhiệm vụ cửa cá nhân vỂ hoạt động bồi dưỡng module) - Thổng nhẩt nhóm vỂ tổ chúc và kế hoạch học tập, phương pháp học tập II PHƯƠNG PHÁP - Lầm việc cá nhân để nhìn nhận lại kết cửa hoạt động bồi dưỡng thưởng xuyên (4) cửa giai đoẹn truớc (những giáo viên mòi có thể tìm hiểu qua nội dung và kế hoạch bồi dưỡng còn lưu lại) - Trao đổi, thảo luận, rút bài học và định hướng cho việc thục nội dung chương trình theo kế hoạch bồi dưỡng cửa Bộ III NỘI DUNG CHÍNH - Xác định vai trò cửa hoạt động bồi dưỡng thưởng xuyên theo kế hoạch chung và kế hoạch cá nhân việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cửa giáo viên - Xem qua nội dung cửa mo đule qua các hoạt động, tử đồ phác thảo kế hoạch bồi dưỡng - Tháo luận nhóm thổng vỂ mục tiêu, nội dung chính và phương pháp bồi - dưỡng, nghiên cứu Sưu tầm tài liệu có liên quan - Xem xỂt, nhìn nhận lại việc thục kế hoạch bồi dưỡng thưởng xuyên giai đoẹn truớc để rút kinh nghiệm, đỂ xuẩt biện pháp thục IV ĐÁNH GIÁ KẼT QUÀ Việc đánh giá kết cá nhân tự đánh giá là chính, hướng vào việc giải đáp các vấn đề sau: Nhận thúc cửa cá nhân vỂ vai trò, vị tri cửa giáo viên tiểu học, cửa cáp tiểu học hệ thổng giáo dục phổ thông Xác định trách nhiệm thân việc thục kế hoạch bồi dưỡng theo sụ hướng dẫn Cục Nhà giáo và cán quản lí giáo dục Hoạt động TÌM HIỂU BƯỚC CHUYỂN (BƯỚC PHÁT TRIỂN) CÙA TRẺ EM TỪ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI SANG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Từ lứa tuổi mẫu giáo lớn đến tuổi học sinh tiểu học, đặc biệt là năm đầu tiên vào lớp 1, tre em có sụ chuyển biến đặc biệt vỂ tâm sinh lí Tổ chúc bước chuyển cho tre em thời điểm này cần có sụ hiểu biết tưởng tận vỂ tre em, hiểu biết vỂ sụ chuyển tù hoạt động vui chơi (hoạt động chủ đạo) đến hoạt động học tập (hoạt động chủ dạo) I MỤC TIÊU (5) - Xác định đặc điểm tre em bước chuyển (bước phát triển) tù giai đoẹn có hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo đến giai đoẹn cồ hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo - Liên hệ với thục tiến dạy học lớp để hiểu rõ vỂ lí luận và thục tiến dạy học lớp - ĐỂ xuẩt biện pháp tổ chúc dạy học lớp (vỂ nội dung, phương pháp, phương thúc tổ chúc và điều kiện) II PHƯƠNG PHÁP - Thảo luận, tổng kết kinh nghiệm - Dụ giở, giải tình huổng sư phạm theo nhóm III NỘI DUNG CHÍNH Từ hoạt động vui chơi lã hoạt động chủ đạo chuyến sang hoạt động học tập lã chủ đạo * vèhoạtổộngckủ ỔỌIo: Đâylàkháiniệmthuủng dùng tâm lí học, các nhà chuyên môn vận dụng nghiên cứu và các hoạt động thục tiến cửa mình TheoA.H Leônchep (nhà tâm lí học người Nga), thì hoạt động chủ đạo cửa người có biểu chính sau: - Hoạt động lần đầu tiên xuẩt đích thục là nó (với đằy đủ các điểm đặc trung cửa hoạt động) (6) - Bằng hoạt động chú đạo, chú thể hoạt động tạo cái mod tâm lí (nét tâm lí lần đầu tiên xuẩt nét tâm lí có phẩm chất mod) - Trong lòng cửa hoạt động này có manh nha (mầm mổng) hoạt động chú đạo Cũng cần chú ý giai đoạn phát triển đời người thưởng có nhĩỂu hoạt động và không phái hoạt động nào chiếm nhĩỂu thời gian thì coi là hoạt động chú đạo mà có biểu nêu trên mod là hoạt động chủ dạo * Tun hiểu vỂ hoạt động vui chơi và hoạt động học tập - Quan sát, mó tả hoạt động vui chơi cửa tre em truớctuổi học qua vài trò chơi cụ thể, ví dụ trò chơi dân gian lưu truyền các địa phương, các trò chơi phổ biến dành cho tre em các trưởng mầm non, trò chơi đóng vai chú đội, trò choi học tập - Quail sát sổ tiết học đầu năm cửa học sinh lớp 1, theo dõi kỉ để có nhận xét cửa cửa mình vỂ việc thục hoạt động học cửa các em, phát điểm đặc trung - Tun mộtsổ điểm khác biệt đáng chú ý hoạt động vui chơi và hoạt động học tập cửa tre em (giữa "chơi mà học", "học mà chơi") Những khố khăn tâm lí mà trè thường gặp * Khó khăn bỡ ngỡ việc làm quen với việc tham gia hoạt động mod đòi hỏi sụ chú ý có chú định, ghi nhớ có chú định, sụ nỗ lục cửa ý chí Tre thích thì chơi, không thích thì bỏ - thích chơi thì tre có thể theo "luật lệ" cách tụ nhiên thoái mái, không bị ép buộc và kết là tre thỏa mãn nhu cầu vui chơi Hoạt động học đòi hỏi tre em điều phái tuân thú có thể là tự giác và có thể áp đặt- tre em ham muổn học thì tốt, không thích cần tuân thú theo yêu cầu và hướng dẩn cửa giáo viên Trong dạy học giáo viên cần chú ý động viên khích lệ để nuôi dưỡng nhu cầu, húng thu học tập tre em * Những ngày đầu tới trưởng nhìỂu tre em chua chuẩn bị cách khoa học, phù hợp quy luật Thục tế cho tliẩy: - Tre em chua học trước, chua qua lớp mẫu giáo lớn, nhìỂu em chưa nói tiếng (7) Việt, chua quen với môi trưởng có điều lạ cửa lớp học, nơi có nhìỂu tre em đồng trang lứa còn sa lạ, nơi có quy định mà tre chua quen, Trong quá trình học tập các em lại bị đánh giá không phù hợp, thưởng bị điểm sổ thấp chẳng khác gì "tliẩt bại'1 từ ngày đầu tới trưởng, tác động tiêu cục đến tâm lí tre: tụ ti mặc cảm, không còn húng thú học tập Ởnhà, các bậc cha mẹ thưởng hỏi điểm sổ cửa emmìnhvàhọkhông vui tre bị điểm kém điểm chưa cao, tù đó họ có ý nghĩ sai lầm, cho mình kém cỏi so với em gia đình khác Các bậc cha mẹ này tìm cách giúp thoát khỏi tình trạng yếu kém này cách bất học thêm khiến bằu không khí gia đình không vui, có tác động tiêu cục đến tâm lí cửa tre - Những tre em ("bị") gia đình cho họctruớc (hoặc là lớp mẫu giáo lớn là học với gia sư), nhiỂu em đã biết đọc biết viết, luôn điểm cao dần hình thành nét tâm lí tiêu cục, tính chủ quan, nhu cầu động học tập thiếu lầnh mạnh, kiêu câng tự mãn dẩn đến chểnh mảng không còn húng thú học tập, đánh giá lệch lạc vỂ thân và vỂ bạn bè (tụ đánh giá cao vỂ mình, coi mình giỏi giang nhìỂu bạn lớp, dẩn đến coi thưởng, chí sa lánh các bạn điểm sổ thấp hơn) Thục tế cho thấy, không phái tre em nào học trước đỂu học khá, học giỏi quá trình tùng lớp học, cấp học Giáo sư Ngô Bảo châu, năm 1970 vào học lớp Truòng Thục nghiệm Giảng Võ, Hà N ội, bất đầu là tre em bình thưởng chua biết đọc, chua biết viết chua biết làm các phép tính Rất nhìỂu tre em khác vào lớp 1, tù ngày đầu đã biết đọc, biết viết, biết cộng, biết trù, tỏ là học sinh xuất sấc (luôn điểm 10) học lên các lớp trên là học sinh với kết học tập bình thưởng Điện pháp sư phạm giúp học sinh vượt qua khó khăn tâm lí bước đâu thực hoạt động học - Chuẩn bị tâm lí sẵn sàng học tập cho tre em tuổi: Những năm gằn đây Bộ Giáo dục và Đào tạo có chú truơng phổ cập mẫu giáo tuổi Đây là chú trương đứng không thể thục tẩt các địa phương mà cần triển khai theo bước thích hợp và hướng vào mục tiêu cụ thể dành cho tre em độ tuổi này Việc chuẩn bị tâm lí cho tre em sẵn sàng vào học lớp mẫu giáo lớn khôngnhưtre họclop "vỡ lòng" trước đây (trước 1901) Lớp mẫu giáo lớn có mục tiêu cụ thể có tính khoa học hơn, cao mục đích có tính thục dụng cửa lớp vỡ lòng trước đây Ở sổ quổc gia, tre em thuộc độ tuổi chuẩn bị vào lớp đua vào truởng tiểu (8) học và tổ chúc dạy dỗ theo phương cách dành cho tre mẫu giáo lớn - Đào tạo bồi dưỡng giáo viên đáp úng yêu cầu dạy học lớp 1, đó có yêu cầu vỂ ngôn ngữ (nói và viết), yêu cầu vỂ giao tiếp lởi nói và cú chỉ, yêu cầu vỂ tình cám và yêu cầu vỂ ngoại hình Những yêu cầu có tính đặc trung này Việt Nam ta chua thục nguyên nhân khác nhau, trước hết là nhận thúc cửa ngành và cửa xã hội chưa đầy đú vỂ "người thầy đầu tiên" cửa người, chua nhận thúc đằy đú vỂ ý nghĩa cửa lớp đời người, đồng thời chua có điều kiện vỂ kinh tế - xã hội - VỂ tổ chúc hoạt động học tập cho tre em, trước hết là sĩ sổ học sinh lớp học, theo quy định khoảng 30 học sinh, lớp nhìỂu không nên quá 40 học sinh nhìỂu nơi phái chấp nhận quá nhìỂu học sinh lớp Kế hoạch học tập và hoạt động dầnh cho học sinh (học buổi/ngày) với nội dung và phương pháp thích hợp nhìỂu nơi chua thục - VỂ điều kiện sờ vật chất thiết bị nhìỂu nơi còn thiếu thổn, còn cần tâng cưởng đầu tư để sây dụng phòng học, bàn ghế, đồ dùng thiết bị học tập, thư viện, sân chơi bãi tập phù hợp với học sinh lớp - Cần tạo lập môi truòng giáo dụchọcđưàng(vănhoáhọc đường) phù hợp với tre em (truònghọc thân thiện, học sinh tích cục là biểu hiện) Đánh giá hoạt động học học sinh lớp Việc đánh giá kết học tập cửa học sinh lớp cần bám sát mục tiêu giáo dục và chuẩn kiến thúc và kỉ dành cho lớp Lớp nhìỂu người gọi là "Lớp học đầu đời" Lớp có mục tiêu giáo dục khá đơn giản với sổ tiêu chính sau: - Thục hoạt động họ c đến cuổi năm đạt: 4- Đọc: cuổi năm học đọc trơn ít nhẩt 40 tiếng/phút 4- Viết chính tả: cuổi năm học viết ít nhẩt 30 - 40 tiếng/ 15 phút 4- Lầm phép tính cộng, trù phạm vĩ 20 (truớc 2002: phạm vĩ 10; tù năm 2002 đến nay: cộng trù không có nhớ phạm vĩ 100) 4- Một Sổ hành vĩ lổi sổng và kỉ sổng phù hợp với lứa tuổi Khác với các lớp học phổ thông khác, lớp có đầu vào rẩt phong phú, đa dạng, có điểm tương đổi đồng nhẩt là độ tuổi Sụ đa dạng, khác biệt đó thu hẹp lại quá trình học tập cửa các em, điều này thể Bảng Nhìn vào Bảng ta dế dàng nhận tliẩy: tre em ngày đầu lớp có sụ khác biệt lớn vỂ (9) tâm lí sẵn sàng tới trưởng, vỂ vổn tiếng Việt, sau thời gian học khoảng cách biệt đó thu hẹp dần và đến cuổi năm học lớp tre em cùng đạt vượt chuẩn quy định Như là việc dùng điểm sổ để đánh giá và phân biệt học sinh từ đầu năm học là không phù hợp với sổng cửa tre em và với khoa học sư phạm (10) Đầu vào lốp Cuổi kì I Cuổi năm (Đầura) Tre em có sụ phát triển Có sụ phát triển bình thưởng bình thưởng vỂ tâm sinh lí vỂ việc thục hoạt động không qua lớp học tập mẫu giáo tuổi Tre em điều kiện kho Có sụ khác biệt (khó khăn) vỂ khăn chua lầm quen vòi việc thục hoạt động học tiếng Việt, chua nồi sõi tiếng tập phổ thông Tre em hoàn cánh gia đình kho khăn Có khó khăn việc thục hoạt động học tập Gặp khó khăn nhìỂu Tre khuyết tật việc thục hoạt động học tập dạng khác ĐiỂu đáng chú ý là với trình độ phát triển cửa nghỂ dạy học thì tre em bình thưởng đỂu có thể học lớp đạt kết mà cám tliẩy nhẹ nhàng tự nhiên, Hồ Ngọc Đại nói: “Tre em nào học và đỂu học được" (Aí cãngẩKọc học -j4í cãnghọc ẩisọicị Địa phương nào chăm lo để tre em quÊ mình không em nào không đến truởngvàkhôngbỏhọc, còn lầm để tre em nào học (ítnhẩt đạt kết chuẩn quy định) là vấn đỂ lớn khoa học sư phạm Cũng chính công trình vỂ dạy tìếngViệt cửa Hồ Ngọc Đại đã đua giải pháp khoahọc để giúp tre em nào học Đến năm học 2011-2012 đã có gằn 50.000 tre emthuộccácdântộcthiểusổniiỂnnúivà tre em vùng sâu, vùng sa họ c the o phương án này và bước đạt kết chắn, không có tượng tái mù Hiện nay, phương án dạy Tiếng Việt lớp này dần các trưởng tiểu học áp dụng Năm 1994, Bộ GD&ĐT có Quyẩĩnh việc Đánh gĩả kết học tập học smh ỉởp 1, sác định rõ: firac (1) Phù hợp với mục tiêu giáo dục cụ thể, theo định hướng khích lệ động viên, nâng đỡ tre (11) em (2) Kết hợp thỏa đáng định lượng và định tính: đổi với các môn học có lôgic tưởng minh Tiếng Việt, Toán, Khoa học đánh giá thang điểm 10, các môn học còn lại và các hoạt động giáo dục đánh giá định tính (3) Không để lại dẩu ấn tiêu cực tâm lí tre em (4) Trong học ld I lớp chua dùng điểm sổ để đánh giá học sinh Thựchiện íhực tiễn ảạyhọc Theo nguyên tấc này và cân cú vào chuẩn kiến thúc và kỉ nâng các môn học yêu cầu tổi thiểu vỂ các hoạt động giáo dục, việc đánh giá kết học tập học sinh hướng dẩn cụ thể cho môn học, tùng hoạt động giáo dục lớp học Kết ỉuận su phạm - Đổi với học sinh lớp 1, học ld I không nên dùng điểm sổ để đánh giá kết học tập cửa học sinh Khôngnên cho tre emhọc trước chương trinh lớp (không nên lớp hoá tre em mẫu giáo lớn) - Khôngnên cho tre em vào học lớp truớc tuổi (trước tuổi), kể tre em tỏ thông minh, hiểu biếtnhiỂu s o với nhữngtre em cùng trang lứa Đổi với học sinh lớp 1, thành công lớn nhất, giá trị đích thục đổi với tre em và chính là đổi với gia đình và toàn xã hội cách tưởng minh qua các biểu hiện, các em thích đến trưởng, thích học và bước có sụ tiến bộ, đạt kết ít nhẩt chuẩn kiến thúc, kỉ nâng và mộtsổyêu cầu tổi thiểu vỂ hành vĩ, lổi sổng Kếtthủc lóp là dấu mổc có tính lịch sú đời người, đó là sụ kiện chuyển từ "mù chữ" đến "sáng chữ", ma chân tròi mòi cho mãi tre em chính vì mà trưởng học, giáo viên cần tận dụng hội có không hai này để động viên, khích lệ tre em - tre em đạt chuẩn trờ lên đỂu đáng khen thường, phần thường đích đáng nhất, giá trị cửa đời (trong lớp, trưởng có 1009b học sinh khen thường không phái là nhĩỂu mà là niềm hạnh phúc cửa tre em, gia đình, niềm vui hạnh phúc cửa giáo viên, nhà trưởng và toàn xã hội) cần ỉm tiên âầi.i tu vè giảo viên và cảc điều kỉện tổtnhấtcho ỉờp Giữa năm 90 cửa kỉ XX, Giám đổc sờ Giáo dục và Đào tạo Tây Ninh có chú trương đứng và có giá trị thục tiến, ông yêu cầu tẩt các truởng tiểu học (12) tỉnh lụa chọn giáo viên dạy lớp theo sổ tiêu chí cụ thể, đó có hai tiêu chí là điều kiện tổi thiểu, đó là viết chữ đẹp và không nói ngọng Gần đây sờ Giáo dục và Đào tạo Hà Nội có đỂ tài nghiên cứu rẩt thiết thục, rẩt có ích cho việc dạy và học lớp nói riêng và cho giáo dục nói chung, đó là " chổng nói ngọng' IV ĐÁNH GIÁ KẼT QUÀ Cá nhân tụ đánh giá qua việc thục các việc sau: Trao đổi theo nhóm vỂ thục trạng lớp ờtruởng mình, địa phương mình, tù đó rút sổý kiến nhận xỂt, đánh giá vỂ cái và cái chua việc dạy học lớp Từng cá nhân quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy và học vài lớp qua dụ giở thâm lớp, tù đó rút cái và cái chua ĐỂ xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lớp năm tới tru ỏng mình, địa phương mình Hoạt động _ NHẬN THỨC VË CÁC CÂPĐỘ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ VÀ HOẠT ĐỘNG HỌC CÙA HỌC SINH TIỂU HỌC I MỤC TIÊU - Nhận thúc tính quy luật cửa sụ hình thành và phát triển hoạt động học học sinh tiểu học theo các cấp độ - Xác định biện pháp tổ chúc hoạt động học tập cho học sinh tiểu học có ý thúc việc vận dụng thích hợp điều thu nhận vào dạy học và quán lí dạy học trưởng, lớp mình phụ trách II PHƯƠNG PHÁP - Khảo sát thục tiến, quan sát, tổng kết kinh nghiệm - Thảo luận, giải tình huổng the o nhóm III NỘI DUNG CHÍNH Gia tõc phát triến cùa trè em Tre em lứa tuổi học sinh tiểu học có sụ phát triển nhanh vỂ tâm sinh lí và đạt múc độ cao so với tre em các hệ trước, cái thời mà chứng ta còn cùng độ tuổi, tượng này các nhà chuyên môn gọi là "giatổc phát triển" (13) Gia tổc phát triển là khái niệm khoa học, đó là biểu dế nhận tre em ta theo dõi quan sát hành vĩ cửa các em, đồng thời có sụ hồi tường đổi chiếu với hành vĩ cửa chính mình cách đây nhìỂu năm, còn độ tuổi tương đồng Đó là hành vĩ biểu nhận thúc cửa tre vỂ giới tụ nhiên, xã hội và người, hành vĩ thể sụ giao tiếp các mổi quan hệ tre với người thân và cộng đồng, là kỉ úng xú cửa tre em đổi với môi truởng, hoàn cánh sổng Những biểu này người lớn gọi là sụ thông minh cửa tre em, sụ lớn khôn cửa tre em, cái mà vài chục năm truớc đây ta không có Nguyên nhắn - Từ môi trưởng xã hội và gia đình, đáng chú ý là các phương tiện thông tin tuyên truy Ển nhìỂu loại hình dành cho tre em và người lớn đó có nội dung, hình ảnh kích thích nhu cầu, húng thú, nhận thúc cửa tre - Chính thân tre có sụ phát triển sổ tác động tù chế độ ăn uổng, sinh hoạt, các chất kích thích có lương thục, thục phẩm, - Tác động cửa môi trưởng tụ nhiên, sụ ô nhiễm môi truởng, bão tù, các chất phóng sạ có không khí, Những điểm vùa nêu dù muổn hay không tác động đến tre em (nhìỂu ít có khác nhau), tác động tích cục và tác động tiêu cục, đó có tác động tạo gia tổc phát triển Quá trình phát triến cùa học sinh tiếu học Tre em lúa tuổi học sinh tiểu học (tù đến 11 - 12 tuổi) quá trình tâng trưởng, phát triển và hoàn thiện vỂ thể (vỂ sinh lí), diễn quá trình phát triển tâm lí, hình thành nhân cách Quá trình phát triển cửa học sinh tiểu học có thể phân thành cấp độ xết theo trình độ hình thành hoạt động học với tư cách là hoạt động chú đạo và đặc điểm tâm sinh lí tùng độ tuổi Các cẩp độ đó úng với các giai đoẹn sau: * Gừii đoạn ẩầu - ỉởp ỉ (trình độ 1) hoạt động học cửa tre em manh nha từ tuổi mẫu giáo lớn, đến tuổi bước vào lớp thì hoạt động học cúa các em bất đầu hình thành, trình độ phát triển này có ý nghĩa đặc biệt đời người: - Lớp học "đầu đời" - "vạn sụ khời đầu nan" - lĩnh hội phương pháp hành xú mới; - Mờ chân trời mòi, khả nâng mòi đến cuổi lớp tre em có khả nâng mới: biết đọc, biết viết, biết làm phép tính cộng và trù giới hạn vỂ sổ, có sổ hiểu biết và kỉ nâng sổng thiết yếu phù hợp với lứa tuổi; (14) - Tạo lập hành trang ban đằutrên đường họ c vấn Những gì tre có tù việc học cách khoa học, theo mục tiêu và chuẩn mục quy định theo em suổt đời (đọc, viết tính nhẩm, ) Một sổ điểm vùa nêu nói lên ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt cửa lớp học đằu đời đổi với người Trên thục tế, cẩp tiểu học thời xưa thục năm truớc vào lớp tre phải học qualop "Vỡ lòng" Sau này không còn lớp vỡ lòng, tre tuổi vào lớp với cẩp tiểu học năm thì việc học chữ ("Xoá nạn mù chữ") là vấn đỂ ngành giáo dục và toàn dân quan tâm; luôn là vấn đỂ cộm gây búc xủc nhìỂu người Đó là truởnghợp nhìỂu tre em thất bại tù năm học đầu tiên, nhìỂu tre em phái học 2-3 năm mòi qua lớp 1, tượng (15) "sáng chìỂu 1" Nguyên nhân có nhìỂu nguyên nhân chính thuộc vỂ nhà trưởng tù nội dung phưomg pháp, điều kiện và đặc biệt là từ người thầy Giữanhững nãm90 cửa kỉ trước, Giám đổc sờ Giáo dục và Đào tạo Tây Ninh có chủ truơnguu tiên chọn giáo viên dạy lớp với sổ tiêu chí, đó có tiêu chí chính là không nói ngọng và viết chữ đẹp Công trình nghiên cứu cửa Giáo sư Hồ Ngọc Đại nhìỂu năm đã đạt sổ thành tựu vỂ khoa học giáo dục, thành tựu tiêu biểu nhẩt là "Công nghệ dạy Tiếng Việt lớp 1", đã trờ thành phương án cửa Bộ chuyển giao dần đến nhìỂu trưởng học dành cho học sinh các dân tộc thiểu sổ, học sinh mìỂn nuĩ vùng sâu, vùng sa Theo phương án này tre em, Hồ Ngọc Đại cho biết, "học gì nẩy, học đến đâu đến đẩy", đến cuổi năm lớp học sinh đỂu ít nhẩt đạt chuẩn vỂ đọc và viết, đáng chú ý là không còn tượng tái mù chữ Hiện phương án dạy Tiếng Việt lớp cửa Bộ GD&ĐT (tù công nghệ dạy Tiếng Việt cửa Hồ Ngọc Đại) triển khai ngày càng nhìỂu hơn, cho thấy tre em Việt Nam tuổi học lớp đỂu có thể học Tiếng Việt đạt kết * Gừii đoạn ỉỏp và ỉỏp (trình độ 2) Định hình hoạt động học (nắm cách học) để lĩnh hội nhìỂu kiến thúc khoa học, kỉ sổng, theo đó là thái độ và cách úng xú đứng Giai đoẹn này cách học trờ thành công cụ để học sinh chiếm lĩnh (lĩnh hội) nội dung học tập, đồng thời qua việc lĩnh hội nội dung học tập, cách học các em hoàn thiện Lên lớp 2, học sinh đã biết đọc biết viết (đọc thông, viết thạo trình độ ban đầu), biết làm các phép tính cộng trù, các bài toán đổ đơn giản, sổ hiểu biết vỂ khoa học thưởng thúc (vỂ tụ nhiên, xã hội và người) và kỉ sổng phù hợp với lứa tuổi cửa các em Chương trình học tập dầnh cho học sinh lớp 2, lớp còn đơn giản, gằn gũi, các em lại đã sú dụng ngôn ngũ (nghe, nói, đọc, viết) và phương pháp học tập tổi thiểu công cụ bản, thiết yếu nên trên thục tế nay, lớp và lớp là các lớp học có phần nhẹ các lớp khác cấp tiểu học * Gừii đoạn cuối cấp tiểu học - ỉởp và ỉờọ (trình độ 3) Giai đoẹn cuổi cẩp tiểu học, học sinh lĩnh hội nội dung học tập và các hoạt động giáo dục, hoàn thiện phương thúc hoạt động học - tập theo mục tiêu giáo dục cụ thể cửa môn học, tùng loại hình hoạt động giáo dục Kết thúc cẩp tiểu học, học sinh tổi thiểu đỂu có thể đạt mục tiêu cụ thể vỂ học lục theo chuẩn kiến thúc và kỉ các môn học, (16) đạt yêu cầu vỂ kỉ sổng và các hoạt động giáo dục khác, đồng thời đạt độ chín muồi vỂ sinh lí để chuyển lên học cấp THCS với hoạt động chủ đạo mới, đó là hoạt động giao tiếp, còn hoạt động học tập là hoạt động đặc trung là hoạt động lứa tuổi học sinh THCS Cả cấp tiểu học, học sinh có hoạt động chủ dạo là hoạt động học-tập, là hoạt động lần đầu tiên xuẩt người với mục đích (khác với trò chơi họctập tuổimẫugiáo lớn) tạo cái tâm lí học sinh, hoạt động mà lòng cửa nó có chứa mầm mổng cửa hoạt động khác (hoạt động giao tiếp) N étmới tâm lí, đó là nét tâm lí xuẩt biểu tâm lí đã có, còn dạng sơ khai rõ nét có sụ tâng truờng và tươi mòi vỂ chất lượng, đó là sụ gia tàng cách có ý thúc vỂ trạng thái tâm lí (chú ý có chủ định), hình thành phương pháp ghi nhớ có chủ định cùng với sụ hình thành bước tư khoa học Đồng thời, đến cuổi cẩp tiểu học, học sinh đã nhận thúc giá trị vỂ sụ học, vỂ sổng cửa thân, gia đình, xã hội và tụ nhiên, nói cách khác là các em nhận thúc giá trị cửa cá nhân và môi trưởng sinh sổng, học tập Đến cuổi cẩp tiểu học thì học sinh coi giáo viên thần tượng người thầy không còn là thần tượng độc tôn các em trước (cũng là thuận theo lôgic phát triển) Ở cẩp tiểu học, học sinh có hoạt động chủ đạo là hoạt động học - tập, học và tập gắn với gạch "Học - Tập", học và tập luôn đôi với nhau, vùa là mục đích vùa là phương tiện cửa Theo phương thúc này thì học sinh học điều gì thì phái luyện tập để có kỉ năng; quá trình luyện tập để có kỉ chính là quá trình học Chính vì mà nhìỂu nhà chuyên môn coi cẩp tiểu học là cẩp học cửa cách học, cẩp học kĩ Dạy học tiểu học nội dung kiến thúc không nhìỂu khó thành công vì cáp học này dậm đặc tính sư phạm, đòi hỏi giáo viên tính chuyên nghiệp cao Hoạt động dạy (giảng dạy) cửa giáo viên và hoạt động học- tập cửa học sinh tiểu học diên theo tùng đơn vị thời gian sư phạm (tiết học hay là tiết giảng dạy), đó tiết học vỂ kiến thúc không nhìỂu vì kiến thúc học sinh tiếp nhận không dừng lại dạng lí thuyết, không yêu cầu học sinh dìến đạt sụ hiểu biết điều mình học ngôn từ mà hiểu biết đó cần đạt tớimúc thao tác hoá, tự động hoá, nghĩa là trờ thành kỉ năng, kỉ sảo Theo lôgic đó học sinh từ kiến thúc (gắn với ý thúc) này đến kỉ tương úng (đến đây ý thúc lùi vỂ phía sau) lại tù đò tiếp tới kiến thúc mới, kỉ (17) theo lôgic phát triển cửa chương trình học ĐiỂunày nhà tâm lí học người Nga nêu thành luận điểm mà ông gọi là" vùng phát triển gằn nhất" Vùng phát triển gằn nhất, cách thục tiến, có thể hiểu đó là điều mà thời điểm này, ngày hôm tre em chua có, chua đạt với sụ giúp đỡ cửa người lớn (thầy giáo) thì ngày mai tre đạt Ví dụ buổi học ngày hôm tre chua viết chữ "a", học viết theo hướng dẩn cửa giáo viên thì ngày mai tre biết viết chữ a và vài ba ngày sau đó tre có kỉ viết chữ này, cú đến cuổi lớp tre viết được, đọc Luận điểm vỂ "vùngphát triển gằn nhất" không vận dụng Nga mà còn các nhà chuyên môn Mĩ và sổ nước khác quan tâm Có thể nói đây là luận điểm khoa học rẩt có ý nghĩa tiến trình phát triển người nói riêng và đổi với giáo dục, dạy học nồi riêng Sụ học là kế thùa và phát triển kế tiếp, học sinh phái học qua lớp đạt kết quảmoi có thể học lên lớp vàhọclồp đạt kết moi có thể học lên lớp và cú tiếp hết bậc phổ thông có thể học lên bậc học cao hơn, trù sổ rẩt hoi bước chủ yếu đường tụ học Hoạt động học cùa học sinh Hoạt động học (học- tập) là hoạt động chủ đạo cửa học sinh tiểu học và nghiên cứu nhìỂu có thành tựu đáng tin cậy và ngoài nước Hoạt động học học sinh tụ thục theo sụ tổ chúc dẩn dất giáo viên Thông qua hoạt động học học sinh tự biến đổi tìiân mình theo hướng phát triển đạt mục tiêu giáo dục dầnh cho tùng môn học, tùng lớp học và cáp học Việc tổ chúc hoạt động học cho học sinh giáo viên thiết lập thành bài cụ thể theotxuyỂnthổnggọilàsoạngiáoán, gọi là thiết kế bài dạy Điểm giổng và khác giáo án theo truyền thổng (theo công nghệ bước lên lớp cải tiến) và thiết kế bài dạy theo tinh thần đổi mòi, có thể sổ điểm chung sau: - ĐỂu cần sác định rõ mục đích - yêu cầu (mục tiêu) cụ thể cửa tùng bài học, tiết học dầnh cho học sinh - ĐỂu cần xác định cụ thể hoạt động dạy cửa giáo viên và hoạt động học học sinh ĐỂu cần xác định việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh và hướng dẩn các em tự học Mỗi tiết học dẩn dất học sinh tùng bước trên đường phát triển Các tiết học tiểu học có thể phân thành loại, đó là: (18) - Tiết học hình thành cái (kiến thúc lần đầu tiên tre tiếp cận và cần lĩnh hội), ví dụ "phép tính cộng", mục đích cửa tiết học này là tre đầunăm lớp lĩnh hội nào là phép cộng- thao tác cộng sổ (khái niệm cộng) - Tiết luyện tập thưởng chiếm tỉ lệ nhìỂu quá trình học tập học sinh tiểu học, vì phái luyện tập nhìỂu thì có kỉ năng, ví dụ sau tiết học hình thành khái niệm phép tính cộng nêu trên học sinh thục phép tính cộng trên nhìỂu vật liệu với sổ lượng phạm vĩ 10, lúc đầu học sinh thục thao tác gộp sổ đã cho đếm thục theo cách đếm tiếp, nhìỂu lần luyện tập tre cồ kĩ đạt đến múc tự động hoá, + = ? tre không cần thục qua thao tác mà biết kết là (thao tác nhẩm đầu dìến mau lẹ) Tính nhẩm mau lẹ giới hạn định có ích cho cuộ c s bình thưởng cửa người - Việc vận dụng kiến thúc và kỉ dã học dìến quá trình học sinh lĩnh hội kiến thúc và quá trình luyện tập, đặc biệt là tiết luyện tập tổng hợp Trong quá trình học tập nêu trên, đổi với học sinh cái (kiến thúc mới) lúc dầu là mục đích (mục tiêu) nhung dã cồ kĩ thì nó đã trờ thành phương tiện để phục vụ cho mục đích mòi - lĩnh hội kiến thúc mòi Điện pháp sư phạm - Việc phân công giáo viên phụ trách các lớp (chủ nhiệm lớp) tru ỏng tiểu học nên theo hướng chuyên môn hoá theo tùng chu ld (khoảng 3-5 năm) theo lớp 1, lớp và 3, lớp và - Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nên gắn với việc nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí, chương trình học cửa học sinh, phương pháp dạy học và việc tụ bồi dưỡng cửa giáo viên để nâng cao trình độ chuyên môn và sụ hiểu biết rộng vỂ khoa học và xã hội - Nên tạo điều kiện bổ trí các lớp có sổ lượng học sinh phù hợp với sĩ sổ khoảng 24 đến 30 học sinh/lớp, lớp trên lớp có thể nhìỂuhọc sinh không nên quá 40 học sinh/lớp - Tạo điều kiện vỂ sờ vật chất - thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy và học phù hợp với lứa tuổi học sinh, phù hợp với nội dung và phương pháp dạy học Tổ chúc các hoạt động giáo dục, hoạt động vui chơi dành cho học sinh để các em hường sụ giáo dục toàn diện, phát triển phong phú, hài hoà, không bị quá tải (19) IV ĐÁNH GIÁ KẼT QUÀ Cá nhân tụ đánh giá qua việc thục các việc sau: Thảo luận, tìm hiểu và trình bày quan niệm cửa mình vỂ các cáp độ phát triển hoạt động học học sinh tiểu học Nhận xét vỂ lí thuyết và thục tiến cửa hoạt động dạy giáo viên và hoạt động học cửa học sinh, trên sờ đó phát điểm tích cực và điểm còn bất cập ĐỂ xuẩt biện pháp tổi ưu (có lợi) cho việc tổ chúc dạy học và phân công giáo viên phụ trách lớp Hoạt động HOẠT ĐỘNG DẠY CÙA GIÁO VIÊN VÀ GIÀI PHÁP SƯ PHẠM I MỤC TIÊU - Xác định nội dung và phương pháp dạy học tiểu học - Phát sổ điểm tích cục và hạn chế vỂ nội dung và phương pháp dạy học tiểu học - Biết thu nhận thông tin tù thục tiến, phân tích, đánh giá vĩệc dạy học giáo viên và kết học tập học sinh II PHƯƠNG PHÁP - Nghiên cứu tài liệu, trao đổi, thảo luận nhóm - Dụ giở thăm lớp, qua đó viết thu hoạch cá nhân Thục hành, áp dụng kết học tập, bồi dưỡng vào thục tiến dạy học III NỘI DUNG CHÍNH Giáo viên tiếu học Giáo viên tìỂuhọc có thể coi là nhà giáo "tổng thể", đại diện toàn quyền cửa nhà trưởng tổ chúc quá trình phát triển cửa tre em, bời lẽ họ là người: - Chịu trách nhiệm giáo dục học sinh lớp 30 - 40 em (sổ lượng học sinh lớp có thể nhìỂu ít hơn), có giáo viên dạy học sinh lớp dạy tiếp lớp trên, có giáo viên dạy học sinh lớp đến kết thúc năm học bàn giao cho giáo viên khác tiếp nhận học sinh mòi - Dạy hầu hết các môn học và tổ chúc các hoạt động giáo dục cho học sinh lớp học mà mình phân công Hiện đã có nhìỂu trưởng có giáo viên chuyên vỂ ngoại ngũ, (20) nghệ thuật, thể dục, thưởng họ không làm chủ nhiệm lớp có chúc năng, nhiệm vụ giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp - Người có uy tín bậc đổi với học sinh, các em coi người thầy (cô) cửa mình là khuôn mẫu, là "thằn tượng" - Mỗi giáo viên tiểu học đỂu có trách nhiệm giáo dục học sinh theo mục tiêu giáo dục toàn diện - Lao động sư phạm giáo viên tiểu học là loại lao động phúc hợp, tinh tế (cùng lúc phái huy động tổng lục các lục sư phẹm, tác động đến học sinh nhân cách cửa mình) - Giáo viên tiểu học cần đào tạo công phu với tính chuyên nghiệp cao, vì ờtìỂu học giáo viên có vai trò, vị trí là người đại diện toàn quyền cửa nhà truởng dạy dỗ giáo dục học sinh theo mục tiêu giáo dục, họ thưởng mình lớp dạy tất các môn học và tổ chúc cho học sinh thục các hoạt động giáo dục Giáo viên chuyên trách dạy các môn Thể dục, Hát nhac, Ngoại ngũ thì giáo viên này có chúc năng, nhiệm vụ giáo viên tiểu học thục thụ Nghe dạy học tiếu học NghỂ dạy học tiểu học là nghỂ sú dụng công nghệ chuyên biệt, đó là Công nghệ dạy học Công nghệ dạy học thể ba đặc điểm chính, hay nói cách khác là nghỂ dạy học đáp úng ba tiêu chí sau: a Đitợc chủ động tố chức từ nhà truồng và giảo viên Đó là lao động sư phạm nhà trưởng và tùng giáo viên tổ chúc thục cách chủ động, có mục tiêu, kế hoạch xác định và dìến tuyến tính theo thời gian (tùng tiết, buổi, tuần, tùng học ld và năm học) Hoạt động giảng dạy cửa giáo viên tổ chúc bài với quy trình chãt chẽ: đầu năm học giáo viên nhận sụ phân công dạy lớp cụ thể, họ biết đầu vào: sổ lượng, trình độ học sinh, các điều kiện, đặc biệt là mục tiêu, chương trình họ c tập cửa họ c sinh năm họ c b Được kiểm soát mật cách ĩđioa học - Quản lí, đánh giá hoạt động giảng dạy cửa giáo viên: hồ sơ, sổ sách, giáo án, thục chương trình, thục giở gĩẩc trên lớp (việc thục giở gĩẩc cửa giáo viên không nhà trưởng quán lí mà phụ huynh họ c sinh có thể giám sát, nhận xét) (21) - Quản lí đánh giá hoạt động học cửa học sinh: kết học tập cửa học sinh tiểu học không tư trừu tượng thầm kín đầu óc cửa các em mà thể cách tưởng minh dạng ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết (đọc, viết, tính toán) và qua hành vĩ cú chỉ, quan hệ giao tiếp với ngu ỏi Kết học tập cửa học sinh đánh giá định lượng (điểm sổ) và định tính (nhận xét cửa giáo viên, cửa chính học sinh, cửa các bậc cha mẹ) Kết học tập cửa học sinh đánh giá thưởng xuyên qua tùng tiết học, buổi học, đánh giá định ld và cuổi năm học Kết học tập cửa học sinh không giáo viên có thể đánh giá mà chính các em tự đánh giá (khi có sụ hướng dẫn) và các bậc cha mẹ có thể nhận biết qua kết đọc, viết, tính toán, qua kỉ nâng sổng và qua tinh thần, thái độ học tập cửa em c Được chuyển giao Trưởng sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học chính là nơi chuyển giao công nghệ dạy học, cho dù đó là công nghệ bước lên lớp hay công nghệ mod (công nghệ theo Hồ Ngọc Đại) đổi mod xuẩt phát từ công nghệ đó Tất đỂu đáp úng nhu cầu: - Chuyển giao tù hệ trước sang hệ sau - Chuyển giao tù giáo viên này sang giáo viên khác - Có thể trao đổi, học tập lẩn Công nghệ dạy học, nhìn tổng thể, có thể dĩến đạt Bảng Trong Bảng 1, khổi I (cột I) các yếu tổ đầu vào bản, bao gồm (1.1) là Con người với các nhân vật 1.1 Học sinh - nhân vật trung tâm cửa nhà trưởng (vì học sinh là mục tiêu giáo dục); 1.2 Giáo viên - người giữ vị trí then chốt, định sụ thành bại giáo dục; 1.3 Các nhân vật thú ba, trước hết là các bậc cha mẹ, các tổ chúc xã hội, các doanh nhân Yếu tổ (1.2) là Mục tiêu giáo dục, cụ thể hoá thành các chuẩn mục (chuẩn kiến thúc, kỉ các môn học và yêu cầu tổi thiểu vỂ các hoạt động giáo dục), thành chương trình, sách giáo khoa và các tài liệu học tập khác Yếu tổ thú ba (1.3) là sờ vật chẩt thiết bị, gồm phòng học, bàn ghế, sân chơi bãi tập, thư viện, các đồ dùng thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy cửa giáo viên và hoạt động học tập cửa học sinh Yếu tổ thú tư (1.4) là các điều kiện khác đáp úng nhu cầu dạy và học tài (22) chính, khuôn viên nhà trưởng xanh - - đẹp, môi truởng giáo dục cằn lầiih mạnh (nhà trưởng, gia đình, xã hội) Các yếu tổ nêu trên có yếu tổ tham gia trục tiếp vào quá trình giảng dạy cửa giáo viên và học tập cửa học sinh (các chủ thể chính), có yếu tổ tham gia gián tiếp không kém phần quan trọng sờ vật chất thiết bị, các bậc cha mẹ, các nhà quán lí giáo dục Bẵng I Đầu vào (1.1) (II) Quá trình dạy (II.1) III Đầu và học Con người Bộ tiêu GV tổ chúc - học sinh Bộ tiêu Sản phẩm giáo dục 1.1 Họcsinh chuẩn âầi.i hoạt động chuển âầi.i = Mục tiêu giáo 1.2 Giáo viên dục cụ thể vào 1.3 Cha mẹ và các thục hoá nhân vật thú bakliác học sinh Thầy thiết kếTrò thì Mục tiêu -*■ công chương trình, sách giáo khoa- tài liệu Cơ sờ vật chất - thiết bị Các điều kiện khác (tài chính, môi trưởng giáo dục ) Đổi phương pháp dạy học (dạy học phủ hợp nội dung vã đặc điếm tâm sinh lí học sinh) Quan niệm vỂ đổi phương pháp: áp dụng phù hợp với nội dung (mục đích - yêu cầu), với điều kiện và đặc điểm tâm sinh lí học sinh Cấp tiểu học là cẩp học cửa kỉ trên sờ có lí thuyết, mà phần lí thuyết lại nằm chủ yếu giáo viên, là tính lí thuyết ẩn chứa kỉ cửa học sinh, phần nào học sinh ý thúc và dìến ngôn ngũ chính vì mà phương pháp học tập chủ đạo, đặc trung cửa học sinh tiểu học là Học - Tập, theo đó là phương pháp dạy cửa giáo viên: dạy tre kiến thúc hình thành kỉ năng, sú dụng kỉ để họ c tập tiếp nhằm có kiến thúc và kỉ mòi, chính là để lĩnh hội (23) phương pháp học tập, để tập tìm tòi, khám phá cái * Đạy trề học và tập, tập ẩểhọc Quá trình học tập cửa học sinh bất đầu từ việc nhận thúc nhiệm vụ học tập (việc học), nghĩa là biết mục đích học (tùng đơn vị nội dung), sau đó là quá trình thục theo quy trình cụ thể nêu cách đơn giản, quy trình đó là: - Giáo viên làm mẫu hướng dẩn mẫu làm sản phẩm học tập (như đọc, viết, làm - toán) Họcsinhlầmtheo quytrìnhmẫuđể có kết cụ thể sản phẩm mẫu Học sinh luyện tập cách thục việc khác theo quy trình mẫu để hình thành kỉ thục việc học - Học sinh tụ mình tìm cách thục việc học tương tụ theo cách riêng (sáng tạo), làm sản phẩm đứng thì các em tự tin hơn, có tính độc lập và sáng tạo học tập, không đứng thì thục theo cách giáo viên hướng dẩn để dâm bảo đạt yêu cầu tổi thiểu Quy trình nêu trên thể quá trình chuyển vào hành động học tập bên ngoài, hay gọi là quá trình nhập tâm, sau đó học sinh lại chuyển ngoài dạng sản phẩm học tập để người khác có thể nhận biết Quá trình học tập và * kết học tập cửa học sinh tiểu học thưởng là tưởng minh và là thật Kiểm soảtr đánh gũi kết học tập học smh tiểu học Học sinh học gì đọng lại bên trí óc và hình ngoài (chuyển ngoài có thể thấy được, kiểm soát sản phẩm cụ thể: đọc, viết, làm toán, ) Việc đánh giá kết học tập học sinh tiểu học khá dễ dàngvà tưởng minh, giáo viên có thể đánh giá thưởng xuyên, học sinh có thể tự đánh giá giáo viên hướng dẩn, các bậc cha mẹ quan tâm và có trình độ nhẩt định có thể kiểm tra kết học tập cửa em mình Chính vì mà việc tổ chúc các ld thi đổi với học sinh tiểu học thi tổt nghiệp đã bỏ từ năm học 2002 - 2003 * Sụnhầm ỉẫn ừung tĩình học tập kmh nghiệm Trong thục tiến dạy học thưởng sảy tình trạng giáo viên áp dụng kiểu cách dạy học cửa giáo viên khác (kể phạm vĩ rộng là giáo dục và quản lí giáo dục) cách xơ cúng, máy móc không đem lại kết mong muổn Việc làm đó không phái là học tập kinh nghiệm mà theo dân dã có thể gọi là "bất chước" Sụ bất chước và học tập kinh nghiệm giáo dục khác vỂ chất và có thể Bảng có thể nhận diện vỂ sụ khác biệt đó qua vài ví dụ sau (24) Vĩ dụ: Việc áp dụng phương pháp tổ chúc cho học sinh "Học theo nhóm" và "Sú dụng phiếu học tập" Do không nghiên cứu thẩu đáo vỂ lí thuyết và thục tiến đã đưa úng dụng, tạo khó khăn cho giáo viên và học sinh, dẩn tới kết dạy và học không ý định Cụ thể: - Do bị nhận xỂt, đánh giá xếp loại tiết dạy theo tĩnh thần "đổi mod" với tiêu chí là phái có phiếu học tập nên có nhĩỂu trưởng vùng nui, vùng sâu, vùng sa chua có điện mà giáo viên phái ngồi viết đèn dầu cho học sinh "phiếu học tập" - có phiếu hiệu đem lại chẳng bao nhiêu Bẵng Bắt chuức Học tập kinh nghiệm - Chưa có sụ nghiên cứu vỂ sờ lí luận và - Có sụ nghiên cứu, chọn lọc trên sờ khoa học thục tiến cửa "kinh nghiệm, sáng kiến" - Lầm theo (vận dụng) cách rập khuôn, hình thúc kiểu "thú và sai", thưởng không phù - Vận dụng theo tiến trình tù thú nghiệm diện hẹp đến áp dụng trên diện rộng hợp với thục tế trưởng mình - Thiếu sáng tạo, thiếu hiệu quả, nhìỂu - Đem lại kết tốt, có lợi ích, có kế thùa gây phiỂn hà, thẩt thiệt và phát triển - Do hiểu cách máy móc, coi đổi phương pháp dạy học là phái tổ chúc cho học sinh học nhóm nên sổ tiết dạy cửa giáo viên (thưởng là có người đến dụ giở thăm lớp) đã vận dụng cách máy móc, cụ thể dạy bài "Loài vật sổng đâu" (Bài27 Tựnhiẻn vàXã hội 2) giáo viên đã chia nhóm theo cách học sinh ngồi bàn gằn các em bàn trước quay vỂ phía sau tạo thành nhóm để cùng thảo luận và trả lởi câu hỏi giáo viên giao cho (mỗi nhóm câu hỏi, là tìm loài vật sổng trên mặt đất, là loài vật bay lượn trên không, là loài vật sổng nước vẽ trên hai trang 56 và 57 sách Tựnhiên và Xã hội 2) Học sinh tùng nhóm làm việc vui VẾ đến giáo viên yêu cầu nhóm cú đại diện nói cho lớp nghe, các nhóm chua kịp trình bày hết thì trổng đã điểm, tiết học phải kết thủc Thục tế cho thấy nhóm (25) học sinh tìm hiểu phần bài học, còn yêu cầu tổi thiểu vỂ kiến thúc và kỉ nâng cửa bài học nằm hai trang sách và giáo án cửa giáo viên Nhận thúc vỂ đổi phương pháp dạy học là quá trình, thi hầu hết giáo viên nhận việc vận dụng máy móc kiểu vùa nêu là việc làm vùa khó không đổi với học sinh mà khó đổi với giáo viên, quan trọng là kém hiệu Do mà cách dạy kiểu vùa nêu không còn nhìỂu giáo viên áp dụng Giải pháp sư phạm a Xử ỉí các yểu tố đầu vào cổng nghệ dạy học Các cấp quán lí giáo dục và trưởng học tùy theo chúc nâng, nhiệm vụ và điều kiện mình thục việc rà soát, để nắm thục trạng đầu vào, trên sờ đó đỂ việc cụ thể nhằm điều chỉnh, củng cổ, bổ sung nâng cấp tùng yếu tổ đầu vào ví dụ như: - Đằu vào tùng lớp: ngoại trù học sinh vào lớp có chuẩn đầu vào là độ tuổi theo quy định còn các lớp khác thi đầu vào nhà truởng đánh giá theo chuẩn: chuẩn theo mục tiêu cụ thể lớp mớikếtthúc để chuyển lên lớp Công vĩệcnày nhà truởng và giáo viên thục biện pháp sư phẹm thích hợp vĩ dụ: Đằu năm học nhà trưởng khảo sát trình độ học sinh qua vài môn học cổt yếu Toán, Ngữ vân Kết khảo sát không công bổ cho học sinh, không cân cú vào đó để đánh giá lại kết năm học trước, mà cung cấp tư liệu cho giáo viên mod tiếp nhận học sinh, cùng với việc làm này cần có sụ bàn giao học sinh giáo viên cũ và giáo viên Những việc làm này nhằm mục đích giúp cho giáo viên hiểu học sinh - Giáo viên dạy lớp: Hiện giáo viên dạy tiểu học hầu hết đã đạt chuẩn đào tạo, nhiỂu giáo viên có trình độ cao (cao đẳng, đại học) trình độ tay nghỂ (khả nâng dạy học cụ thể) thì chua hoàn toàn tương xứng Giáo viên là yếu tổ đằu vào không thể thay và giữ vai trò có tính định sụ thảnh bại cửa chương trình giáo dục chú truơng cửa ngành giáo dục, giải pháp cửa Bộ và các biện pháp cụ thể cửa tùng địa phương, tùng trưởng Việc tụ học, tụ bồi dưỡng thưởng xuyên cửa giáo viên là biện pháp Cữ giáo dục các cấp - VỂ các bậc cha mẹ: Theo lẽ tụ nhiên, tre em không chọn cha mẹ (người sinh (26) thành mình), nhà trưởng không chọn các bậc phụ huynhhọcsinh Các bậc cha mẹ là chú thể cửa nhà trưởng, tham gia cùng nhà truởng giáo dục em mình chế phân công- hợp tác Các bậc cha mẹ sác lập môi truởng giáo dục gia đình và góp phần tạo dụng môi trưởng giáo dục nhà trưởng và xã hội Các bậc cha mẹ có trình độ dân tri khác nhau, quan niệm và phương pháp giáo dục cái khác nhau, điều kiện kiiih tế khác Những đặc điểm này là yếu tổ tác động đến giáo dục em là yếu tổ đầu vào nhà truởng và ngành giáo dục có thể tác động cách giới hạn ĐỂ phát huy tìỂm lục này, nhà tru ỏng cần tận dụng khả và điều kiện có thể để tuyên truyền, phổ biến vỂ quan điểm, phương pháp, môi truởng giáo dục nhằm tạo sụ đồng thuận vỂ nhận thúc và sụ phối hợp hành động việc giáo dục học sinh Nên hình thành câu lạc các bậc cha mẹ chú không dừng lại các họp phụ huynh học sinh theo thông lệ, hoạt động cửa câu lạc nhà trưởng định hướng bài vào việc nâng cao dân trí vỂ giáo dục - Chương trình học dành cho học sinh: chương trình và SGK theo chuẩn kiến thúc và kỉ Bộ tổ chúc sây dụng và quy định sú dụng dầnh cho học sinh nước Việc xú lí yếu tổ đầu vào này Bộ dâm nhiệm là chính (như việc giảm tải triển khai thục chẳng hạn), nhiên giáo viên, tùy theo điều kiện cụ thể có thể vận dụng cách thiết thục, làm dâm bảo chuẩn quy định mà lại phù hợp với đổi tượng học sinh và điều kiện mình có - c s vật chất - thiết bị: Đ ến các trưởng tiểu họ c hướng tới sây dụng trưởng đạt chuẩn quổc gia múc độ và tiến tới múc độ 2, đó có tiêu chuẩn vỂ sờ vật chất - thiết bị trưởng tiểu học với tiêu chí cụ thể Công việc này cần nhà truởng và địa phương có kế hoạch cụ thể và thục theo bước hợp lí - Các điềukiệnkhác: Được coinhưyếutổ đằu vào côngnghệ dạy học lầ sổ điều kiện khác có tác động gián tiếp dạng hữu hình vô hình đến hoạt động dạy vàhọctrongnhà trưởng nói riêng, đến chất lượng giáo dục nồi chung, tài chính, môi trưởng tự nhiên và xã hội (sây dụng ba môi truởng giáo dục lầnh mạnh: nhà trưởng, gia đình, xã hội) b Bẳi ảitõng Itòng xuyên Việc bồi dưỡng thưởng xuyên cửa giáo viên cần các cẩp quán lí giáo dục tiểu học, nhà trưởng quan tâm đạo, quản lí và tạo điều kiện ĐiỂu quan trọng nhẩt là việc bồi dưỡng thưởng xuyên phái giáo viên tự (27) giác, tự chịu trách nhiệm việc thục kế hoạch cửa mình và phái thục thưởng xuyên theo phương châm "Học suổt đời" c Kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy cửa giáo viên và hoạt động học học sinh cần tiến hành thưởng xuyên và đánh giá cách tưởng minh, theo các chuẩn mục quy định Đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học và đánh giá vỂ sụ tín nhiệm, trình độ phát triển tru ỏng tiểu học không khó khăn vì đây là cáp học mà sụ việc, điều kiện đỂu tưởng minh và quá trình dạy học và giáo dục đỂu khá rõ ràng, khá minh bạch Đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học và trưởng tiểu học, truớc hết giáo viên và ban lãnh đạo, các tổ chúc đoàn thể cửa trưởng và học sinh tham gia, đồng thời cần có sụ đánh giá cửa các cáp quản lí nhà truởng, cửa phụ huynh học sinh và các lục lượng xã hội khác (cũng cần có sụ đồng thuận đánh giá) Đánh giá nhà trưởng vỂ mặt, phương cách song đỂu hướng vào mục tiêu giáo dục - kết học tập (theo nghĩa rộng) học sinh (việc đánh giá giáo viên và học sinh có chuẩn nghỂ nghiệp giáo viên và quy định, đánh giá học sinh) IV ĐÁNH GIÁ KẼT QUÀ Cá nhân tụ đánh giá qua thục các việc sau: Khảo sát, tìm hiểu vỂ sổ biểu cửa giáo viên và học sinh qua việc áp dụng kinh nghiệm theo hướng tích cục và tiêu cục Tìm hiểu việc quán lí cửa các cẩp quán lí vỂ hoạt động dạy cửa giáo viên Trao đổi, thảo luận nhóm vỂ kinh nghiệm cửa giáo viên cán quán lí cửa trưởng mình cửa trưởng bạn (28) Hoạt động THÕNG NHÃT VẼ GIÀI PHÁP ĐỐI MỚI NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I MỤC TIÊU - Thổng định hướng vỂ đổi mòi nội dung và phương pháp dạy học tiểu học Xây dụng tiêu chí đánh giá đổi dạy học tiểu học - Biết nhận định, đánh giá và lụa chọn phương pháp dạy học thí ch hợp với truững minh, lớp mình II PHƯƠNG PHÁP - Thảo luận nhóm - Khảo sát thục tiến, giải tình huổng the o nhóm Thục hành III NỘI DUNG CHÍNH Ve nội dung dạy học Nội dung chương trình học tập học sinh quy định có tính pháp quy dầnh học sinh nước, định rõ chuẩn kiến thúc, kỉ các môn học, chương trình học các môn học và các hoạt động giáo dục- đó chính là mục tiêu giáo dục cụ thể còn SGK và các tài liệu khác là tài liệu cụ thể hoá theo phương pháp sư phạm cửa nội dung trên Trưởng tiểu học cho dù đô thị hay nông thôn, các trung tâm hay vùng sâu, vùng sa (các truởng tư thục) đỂu là nhà trưởng cửa nhà nước, đỂu có tính quổc gia (quổc học) - đỂu dâm bảo mục tiêu giáo dục cụ thể hoá chương trình học sây dụng theo chuẩn (yêu cầu tổi thiểu - phần cúng cửa chương trình) dành cho học sinh ĐỂ huy động, phát huy súc sổng cửa sờ truững học, chương trình học dành cho học sinh còn có phần mờ rộng (phần mỂm) - nội dung dành cho trưởng, tùng địa phương xử lí vận dụng phù hợp với điều kiện cửa nơi minh Đổi nội dung dạy học tiểu học, phần Cữ Bộ GS&ĐTxúlívà đạo thục chung cho nước, chương trình đã ban hành và mòi đây là quy định vỂ giảm tải nội dung chương trình học dầnh cho học sinh, còn trưởng, tùng giáo viên áp dụng và điểu chỉnh phạm vĩ định Bộ đã cồ hướng dẩn tạo cho giáo viên có quyền tự chủ, tụ chịu trách nhiệm và phát huy tính động (29) sáng tạo dạy học học Quan niệm ve phương pháp dạy học vã đổi phương pháp dạy Phương pháp dạy học theo cách hiểu thông thưởng là cách thúc tổ chúc cho học sinh thục hoạt động học nhằm lĩnh hội nội dung học tập: kiến thúc, kỉ và thái độ qua tùng đơn vị thỏi gian học tập (tiết học) Trên phạm vĩ rộng, có thể tìm hiểu vỂ phương pháp dạy học truyền thổng theo quy trình bước lên lớp (một sổ nhà chuyên môn coi phương pháp này là công nghệ dạy học cũ) và phương pháp công nghệ dạy học Phương pháp dạy học theo bước lên lớp có lịch sú hình thành hàng trăm năm nay, qua tùng giai đoẹn phát triển có sụ cải tiến, hoàn thiện vỂ theo quy trình bước lên lớp: - Ổn định tổ chúc - Kiểm tra bài cũ - Giảng bài mòi - Củng cổ bài - Ra bầi tập và dặn dò Theo lôgic hình thúc thì quy trình này khá hợp lí và chặt chẽ, đó là quá trình dạy học, dẩn tới quá trình học tập cửa học sinh hướng chủ yếu vào người dạy (giáo viên) nên xuẩt tình trạng "thầy đọc - trò chép", "tìiằy giảng - trò ghi nhớ" và đã có cải tiến theo hướng "dạy học phát huy tính tích cục cửa học sinh", "dạy họ chướng vào họcsinh", Vài chục năm gằn đây giới có nói đến công nghệ dạy học và Việt Nam có công trình nghiên cứu vỂ công nghệ giáo dục cửa Giáo sư Hồ Ngọc Đại, cổt lõi cửa công trình này là công nghệ dạy học tác giả dìến đạt rẩt ngấn gọn công thúc A —^ a, đó A là nội dung học tập cửa học sinh (hay có thể gọi là CẮI = nội dung), —* (mũi tên) là quá trình thầy tổ chúc cho trò hoạt động (hay là thầy thiết kế - trò thi công hay có thể gọi là CẮCH = phương pháp), a (a nhỏ) là nội dung học tập học sinh lĩnh hội c ông trình này đã cồ thành tụu tiêu biểu rẩt có ý nghía, đồ là công nghẾ dạy Tiếng Việt lớp 1, đã úng dụng nhĩỂu năm nhĩỂu trưởng tiểu học thuộ c các vùng miỂn cửa đất nước vàhĩện đã trờ thầnh mộ t phương án Bộ và sú dụng ngày càng nhiỂu hơn, mờ khả nâng (một giải pháp) giải vấn đỂ dạy tiếng Việt (quổc ngữ) cho học sinh lớp (30) * Đổimồãnội dung và phương pháp dạy họ c tiểu học là giải pháp phận (thành phần) cửa giải pháp tổng thể vận động theo hướng "Đổi mod cân và toàn diện giáo dục" theo Nghị 11 Đảng Nội dung và phương pháp dạy học cụ thể hoá tù mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục Nội dung dạy học tiểu học, phần chú yếu Nhà nước (Bộ GD&ĐT) quy định chung, còn phương pháp dạy học vỂ cần thuận theo lôgic cửa nội dung và điều kiện thục tế (đặc điểm tâm sinh lí học sinh, sờ vật chất- thiết bị) Chính vì mà sau triển khai thục việc đổi mod chương trinh và sách giáo khoa phổ thông, tù năm 2002 đến cuổi năm 2004, Bail chấp hành Trung ương Đảng đã có Nghị nêu rõ: " Kiên giảm hợp linội dung chương trình học cho phù hợp tâm sinh lí học sinh cẩp tiểu học và trung học sờ" (Nghị Bail chấp hành Trung ương Đảng khoá IX) ĐiỂu này phù hợp với quyền học tập quy định Luật Giáo dục, Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục tre em cửa Nhà nước ta và Công ước Liên hợp quổc vỂ quyền tre em Thục chú trương giảm tải theo tĩnh thần Nghị Bail chẩp hành Trung ương Đảng khoá EC Bộ GD&ĐT đã có sụ đạo khá hợp lí: cho giáo viên điều chỉnh và xủ lí giảm tải theo hướng dẩn Dù thì là biện pháp thời, giáo viên không thể tụ mình giải "bài toán" giảm tải mà công việc này cần các tác giả sách giáo khoa, cần Bộ GD&ĐT xú lí chung cho nước (năm học 2012 2013, Bộ GD&ĐT đã có hướng dẩn cụ thể vỂ giảm tải) Xây dụng nội dung giáo dục là giải pháp bao gồm đó sổ giải pháp phận có mổi quan hệ hữu và thục theo thú tụ truớc sau, tiếp nhau, có sổ công việc chính sau: (1) Xây dụng mục tiêu cụ thể và kế hoạch học tập dành ch G học sinh tùng lớp học và cẩp học; (2) Xây dụng chuẩn kiến thúc, kỉ nâng tùng môn học và yêu cầu tổi thiểu vỂ các hoạt động giáo dục; (3) Viết sách giáo khoa, tài liệu giáo dục ĐiỂu cần đám bảo là cẩp tiểu học nước có mục tiêu chung, chuẩn kiến thúc và kỉ nâng các môn học, chương trình các môn học chung, trên sờ đó có vài ba SGK để các truởng lụa chọn Mỗi giải pháp thiết kế cụ thể và triển khai thục qua dụ án, ví dụ ba công việc chính nêu trên (ba giải pháp) có thể thục thi qua dụ án (giải pháp và có thể cùng dụ án, còn giải pháp cần dụ án riêng) Việc đổi mod chương trình và SGK cho giai đoẹn sau năm 2015 Bộ GD&ĐT chịu trách nhiệm (31) chính giáo viên cần quan tâm tìm hiểu và đóng góp ý kiến * Quan niệm vỂ đổi mod phương pháp Phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung, điều kiện và trình độ chuyên môn nghiệp vụ cửa giáo viên Đổi mớiphươngpháp dạy học là tổ chúc dạy và học (sú dụng công nghệ) theo phương án tổi ưu có thể chú không phái là dạy khác trước cách hình thúc việc sú dụng không hợp lí máy chiếu, phiếu học tập và học nhom Việc đổi mod phương pháp dạy học cằn chú ý sổ điểm sau: - Dạy học phái phù hợp với lôgic cửa nội dung học tập dầnh cho học sinh - Dạy học phái phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí học sinh và điều kiện cụ thể - Dạy học phái chú ý đến đổi tượng học sinh và phái theo dõi, đánh giá kết học tập cửa học sinh * Tiêu chí đánh giá vỂ đổi phương pháp dạy học Có thể xem xét đánh giá việc đổi mod dạy học tiểu học theo sổ tiêu chí sau: a Tổ chúc hợp lí hoạt động học cho học sinh b Học sinh tích cục thục hoạt động học c Mọi học sinh đỂu đạt kết học tập giáo viên dụ định truớc thiết kế bài dạy (mục đích- yêu cầu hay là mục tiêu) Thực giàm tải nội dung chưdhg trình học dãnh cho học sinh Cuộc cải cách giáo dục (CCGD) lần thú ba triển khai từ đầu năm SO kỉ trước tập trung chủ yếu vào việc thay đổi chương trình và SGK, lúc đầu có hai môn (Toán, Tiếng Việt), vỂ sau phải vùa điều chỉnh vùa bổ sung dằn nửa cuổi thập niên 90 mòi đủ các môn học tiểu học C9 môn), và dẩn đến quá tải đổi với học sinh Năm 2000 phái tiến hành giảm tải, chương trình giảm tải mòi thục năm học (2000 - 2001 và 2001 - 2002), sau đó, năm học 2002 - 2003 thục chương trình đổi giáo dục Mộtsổ chươngtrình và sách giáo khoa khác đỂu theo mục tiêu và yêu cầu vỂ kiến thúc, kỉ thổng nhẩt đã phái khép lại để thay vào đó chương trình và sách giáo khoa đổi mới, thổng nhẩt (được vận dụng là nhẩt) Chương trình - sách giáo khoa mòi đã gây không ít khó khăn cho giáo viên và học sinh nước, nhìỂu nơi chất lượng sa sút vì nhìỂu lẽ, đó cồ sụ quá tái (32) Sau năm thay sách, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thú chín khoá IX đã có Nghị khẳng định "Kiên giảm hợp lí nội dung chương trình họ c cho phù hợp tâm, sinh lí họ c sinh cáp tiểu họ c và THCS" Nghị cửa Đảng nêu thật ngấn gọn, súc tích rõ hai ý tường khoa học vỂ các môn học dạy trưởng học, đó là thân các môn học (giảm hợp lí) và đặc điểm tâm, sinh lí học sinh Ý Đảng hợp với lòng dân (học sinh, giáo viên, các bậc cha mẹ), phù hợp với Luật Giáo dục, Luật Bảo vệ chăm sóc và giáo dục tre em, phù hợp với Công ước Liên hợp quổc vỂ quyền tre em (trong các luật này đỂu quy định vỂ nỂn giáo dục đó có chương trình học phù hợp với tre em) Giữa thập niên đầu cửa kỉ XXI, thục Nghị Ban chẩp hành Trung ương Đảng khoá IX ngành giáo dục đã thục giảm tải bước đầu, nhiên chua đáp úng yêu cầu, học sinh chịu sụ quá tải, theo đó là giáo viên quá tải vào năm học 2011 - 2012, Bộ GD&ĐT đạo thục liệt hơn, cụ thể việc giảm tải, chác chắn còn tiếp tục thục năm tới để chương trình và SGK sát với chuẩn kiến thúc và kỉ các môn học, dâm bảo tính khoa học và tính sư phạm, chuẩn bị chuyển sang thục công đổi cân và toàn diện sau năm 2015 * Chuẩn bị cửa giáo viên cho tiết dạy (thiết kế bài dạy) Thời ld hoàng kim cửa giáo dục (thập niên 60 cửa kỉ XX- với phong trào thi đua Hai tốt: Dạy tổt - Học tổt) các nhà giáo thưởng nhắc nhau: "chuẩn bị tổt là thành công nửa" Sụ chuẩn bị thể việc chính sau: a Nghiên cứu nội dung SGK, đổi chiếu với chuẩn kiến thúc và kỉ năng, tài liệu hướng dẫn b Soẹn bài (thiết kế bài) theo nội dung chính - Xác định rõ mục đích- yêu cầu (mục tiêu) cụ thể cửa bài học Ví dụ ỉ: Bài "Nước cằn cho sụ sổng" (bài 24 Khoa học 4, tr 50-51, NXB Giáo dục, 2000) Tài liệu hướng dẩn Mục học sỉnh cần ẩạt bài này có ghi: NÊu vai trò cửa nước đời sổng, sản xuẩt và sinh hoạt: 4- Nước giúp thể hẩp thu chất dinh dưỡng hoà tan lẩy từ thúc ăn và tạo thành các chất cần cho sụ sổng cửa sinh vật Nước giúp thái các chất thừa, chất độc hại 4- Nước sú dụng đời sổng ngày, sản xuẩt nông nghiệp, công nghiệp N ếu giáo viên không hiểu tliẩu đáo nội dung, không sác định mục đích - yêu cầu (33) cụ thể, sác định giới hạn cần thiết thì khó cho học sinh, và trưởng hợp có người dụ giở giáo viên thiếu kinh nghiệm mờ rộng theo ý mình, quá tải đổi với học sinh Nếu bám sát nội dung SGK, chuẩn kiến thúc và kỉ có thể thiết kế bài giảng tưởng minh sáng sửa, thao tác chuẩn sác việc tổ chúc, hướng dẩn học sinh lĩnh hội kiến thúc và kỉ (34) Mục đích - yêu cầu (mục tiêu): đã tài liệu hướng dẩn đã nêu trên, đó là sau tiết học học sinh hiểu được, nhớ được, liên hệ phạm vĩ định vỂ: - Nước giủp thể sinh vật (động vật, thục vật) hấp thu chất dinh dưỡnghoà tan lẩy tù thúc ân tạo thành các chất cần cho sụ sổng cửa sinh vật, đồng thỏi giủp thải các chất thừa, chất độc hại - Nước sú dụng đời sổng ngày cửa cá thể, sản xuẩt nông nghiệp, công nghiệp 4- Xác định quy trình cụ thể tổ chúc cho học sinh thục hoạt động học, đó có sụ gợi ý nêu vấn đỂ để học sinh tìm hiểu, thảo luận, có kết hợp sụ giảng dạy cửa giáo viên 4- Tổng kết đánh giá kết tiết học, hướng dẩn học sinh tụ học, tụ tìm hiểu cách tụ nhiên, nhẹ nhàng Ví dự 2: Bài Tập đọc Hạt gạo ỉàng ta cửa Trằn Đãng Khoa (Tiếng Việt 5, tập 1, NXB Giáo dục, 2000, tr 139), tài liệu hướng dẫn có ghi "YÊU cầu cần đạt' sau: - Biết đọc dìến cám bài thơ với giọng nhẹ nhàng, tình cám - Hiểu nội dung, ý nghĩa: Hạt gạo làm nên tù công súc cửa nhìỂu người, là lòng cửa hậu phương với tìỂn tuyến năm chiến tranh (Trả lởi các câu hỏi SGK, thuộc lòng 2-3 khổ thơ) Các câu hỏi đồ là: 4- Đọc khổ thơ 1, em hiểu hạt gạo làm ra? 4- Những hình ảnh nào nói lên nỗi vất vả cửa người nông dân? 4- Tuổi nhỏ thời chổng Mĩ đã góp công góp súc nào để làm hạt gạo? 4- Vì tác giả gọi hạt gạo là "hạt vàng"? 4- Học thuộc lòng bài thơ Những yêu cầu nêu trên (2 yêu cầu), đòi hỏi phái có sụ vận dụng thích hợp với đổi tượng học sinh, yêu cầu thú nhẩt đòi hỏi học sinh "Biết đọc dĩến cám bài thơ với giọng nhẹ nhàng, tình cảm" thì phù hợp với học sinh tương đổi có nâng khiếu học sinh có sụ phát triển bình thưởng vỂ tư và ngôn ngữ, đổi với học sinh không có sụ thuận lợi thì chĩ đọc bài thơ là đạt yêu cầu (35) Còn các câu hỏi (5 câu) có câu yêu cầu qua khổ thơ học sinh phái trả lởi "hạt gạo làm nên tù gì" thì là khó đổi với các em Đ ổi với câu hỏi này giáo viên cần suy nghĩ, tụ trả lởi và có sụ hướng dẩn và có sụ dĩến đạt lại câu hỏi cho dế hiểu hơn, nêu không làm khó cho học sinh (và cho giáo viên) Trên thục tế cho tỉiẩy, bài tập đọc Hạt gạo ỉàng sa đổi với học sinh nhĩỂu truởng mĩỂn Bấc các em cần khoảng 20 - 25 phút là đã thục các câu hỏi, đạt tổt yêu cầu đã sác định, đổi với học sinh nhĩỂu nơi các tĩnh phía Nam thì cần khoảng tiết và nhĩỂu học sinh cần tự học nhà thi mod đạt yêu cầu * Hướng xú lí nội dung dạy họ c Nội dung là cổt lõi cửa việc dạy học, chính vì mà cải cách và đổi mod giáo dục cửa nước ta đỂu tập trung và sây dụng chương trình và SGK mod Tuy chua đầy đú và có phần làm ngược quy trình nội dung dạy học là yếu tổ tổi thiểu và là yếu tổ đầu vào trục tiếp cửa công nghệ dạy học (cả hai cách hiểu cũ và mod) Hướng tới công "Đổi mod cân và toàn diện nỂn giáo dục" giai đoẹn sấp tới, đó có việc đổi mod nội dung, chương trình học tập dầnh cho học sinh cần suy nghĩ, rút kinh nghiệm vỂ cách làm giáo dục, đó có cách sây dụng chương trình và SGK Riêng đổi với cấp tiểu học, cấp học phổ cập bát buộc, cấp học cồ tính mồng giáo dục phổ thông, việc sây dụng nội dung học tập dầnh cho học sinh, theo lôgic khoa học cần tiến hành theo lộ trình đây Bưôc ỉ: Cụ thể hoá mục tiêu giáo dục- Kế hoạch học tập Mục tiêu chung vỂ giáo dục tiểu học đã ghi Luật Giáo dục để triển khai thục tiến thì mục tiêu chung cần cụ thể hoá cho cẩp học, cho lớp học, tùng môn học, tùng hoạt động giáo dục ĐỂ cụ thể hoá mục tiêu cẩp độ triển khai thục tiến cần phái sây dụng kế hoạch học tập dành cho học sinh lớp đó quy định có mẩy môn học, môn học có bao nhiêu tiết/tuần, có cácloẹi hình hoạt động nào và thời lượng bao nhiêu Bưỏc 2: Xây dụng chuẩn kiến thúc và kỉ Chuẩn kiến thúc và kỉ các môn học (có tính định lượng) cùng với yêu cầu tổi thiểu các hoạt động giáo dục (thiên vỂ định tính nhìỂu hơn) là quy định trình độ chung cửa tùng lớp học và cáp học mà học sinh vùng mìỂn trên phạm vĩ nước cần đạt (trình độ tổi thiểu - phổ cập bất buộc) Trên thục tế, thưởng có nhìỂu học sinh đạt múc độ cao tùy theo điều kiện và hoàn cánh riêng cửa em (36) Hiện nay, cẩp tiểu học đã có chuẩn điều kiện và cách làm truớc đây chua hợp lí nên có sụ điều chỉnh giảm tải nội dung chương trình (đươngnhiên có sụ điều chỉnh định vỂ sổ điểm chua sác thục vỂ chuẩn- đây là giải pháp tình thế) Bưỏc-3: Xây dụng chương trình Khi đã có chuẩn thì việc sây dụng chương trình học dành cho học sinh đã định hướng rõ ràng Nội dung chương trình đã có sẵn kho tàng tri thúc, vàn hoá nhân loại và cửa quổc gia, đặc biệt là đã có các chương trình và SGK cũ qua các thời ld nước và cửa nước ngoài Việc sây dụng chương trình học dành cho học sinh là công việc cửa Bộ GD&ĐT Bộ trường huy, thành lập tổ chúc và lụa chọn nhân sụ thục hiện, tạo điều kiện để thục BLỈỎC 4: Tổ chúc biên soạn SGK Khi dã cồ chuẩn, có chương trình và SGK cũ, SGK cửa sổ nước ngoài (cửa nước có nỂn giáo dục tiên tiến) thì việc tổ chúc biênsoẹn SGK trờ nên dế dàng Công việc này có thể vài sờ giáo dục nhom các nhà khoa học (khoa học và khoa học giáo dục) thục hiện, Bộ GD&ĐT xem xét định và tạo điều kiện SGK đã định hình cần đua thú nghiệm sổ sờ tru ỏng học lụa chọn theo mẫu đại diện cho các vùng mĩỂn để tiếp tục chỉnh sửa, hoàn thiện Việc thẩm định, lụa chọn các SGK Bộ trường định (đương nhiên có các tổ chúc và đội ngũ chuyên gia giúp việc), vài ba SGK đạt chuẩn lụa chọn và Bộ cho phép áp dụng lưu hành để các sờ giáo dục lụa chọn, sú dụng Tất công việc trên triển khai thục theo quy trình khoa học, giám sát chăt chẽ, tẩt có thể hoàn thành khoảng 3-4 năm, sau đó công bổ rộng rãi và chuẩn bị điều kiện tổi thiểu để triển khai đại trà Triển khai áp dụng chương trình và SGKmới là quá trình dĩến khoảng 2-3 năm phú kín tẩt các trưởng trên phạm vĩ nước, chương trình và SGK mớisẽ sú dụng khoảng 10-15 năm, cồ bổ sung chỉnh lí nhỏ thi cần ill tài liệu phụ chú không ill lại SGK và cần coi trọng nguyên tấc "nếu có thêm vào thì phái có bớt đi" để tránh quá tải đổi với học sinh * Vấn đỂ đào tạo bồi dưỡng giáo viên ĐỂ thục tổt việc giảng dạy theo chương trình giảm tải và chuẩn bị đón nhận chương trình mod sau năm 2015 thì đội ngũ giáo viên có cần bồi dưỡng và tự bồi dưỡng theo kế hoạch với nội dung chương trình thích hợp để nâng cao phẩm (37) chất và nâng lục cửa đội ngũ, đáp úng yêu cầu giảm tải, đồng thời có khả nâng tự học, tụ bồi dưỡng và đào tạo thêm để đáp úng yêu cầu đổi mod và toàn diện giai đoẹn tới Việc đào tạo đội ngũ giáo viên mòi cần nghiên cứu để chuẩn bị đội ngũ giáo viên b ổ sung đú vỂ s ổ lượng và chất lượng the o yêu cầu đổi Nhiệm vụ quan trọng và cấp bách là đổi cân và toàn diện hệ thổng các sờ sư phạm đào tạo giáo viên các cấp theo phương châm "Sư phạm đitruớc bước" IV ĐÁNH GIÁ KẼT QUÀ Cá nhân tụ đánh giá qua việc thục các việc sau: Dành thời gian thích hợp để nghiên cứu quán triệt tinh thần giảm tải quy định vàn hướng dẫn cửa Bộ GD&ĐT Khảo sát, đánh giá vĩệ c giảng dạy cửa giáo viên trưởng the o y Êu cầu giám tải ĐỂ xuẩt biện pháp thục hoạt động dạy và học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giai đoẹn Hoạt động _ THÕNG NHÃT NHẬN THỨC VẼ CHÃT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC, CÁCH ĐÁNH GIÁ KỄT QUÀ DẠY VÀ HỌC I M Ụ C T I Ê U - CÓ nhận thúc đung, quan niệm đứng vỂ chất lượng dạy và học tiểu học (khái niệm chất lượng) - Hiểu đứng tiêu chí, chuẩn đánh giá bài dạy cửa giáo viên và kết họ c tập học - sinh Biết nhìn nhận, đánh giá thỏa đáng chất lượng dạy và học II PHƯƠNG PHÁP - Thảo luận nhóm - Tổng kết kinh nghiệm - Thục hành III NỘI DUNG CHÍNH Đánh giá hoạt động dạy giáo viên (38) * Đánh giá hoạt động dạy theo hình thúc bước là cách đánh giá quen thuộc, biểu rõ nhẩt là định hướng đánh giá theo lôgic hình thúc, bài dạy phái đủ các bước lên lớp, phái dìến đầy đủ các việc theo quy định, ví dụ "phiếu học tập", "thảo luận nhóm", Những người dụ giở đánh giá thưởng có tâm cửa người phán xét hay thiên lệch vỂ việc "soi xét" cái mình cho là chua chú ít chú ý tìm kiếm điểm mạnh, tích cục cửa đồng nghiệp (39) * Đánh giá theo chuẩn nghỂ nghiệp giáo viên là cách thúc mòi nên việc thục nhìỂu nơi còn lúng tung, chua bám sát chuẩn điều kiện thục còn nhìỂu hạn chế Đánh giá hoạt động học học sinh * Theo quy định cửa Bộ GD&ĐT, quá trình học tập học sinh đánh giá ứieo hai mặt: Hanh kiểm và Học lục - Việc đánh giá hạnh kiểm học sinh cú vào nhận xét theo định tính là chính, nhiên có cân cú có tính định lượng qua hành vĩ, lối sổng cửa học sinh Nhìn chung, tre em lứa tuổi tiểu học thưởng hồn nhiên và chịu ảnh hường nhìỂu cửa sụ giáo dục từ nhà trưởng, gia đình và xã hội, đó tác động giáo dục tích cực chiếm ưu vì có sụ chọn lọc và bảo vệ Nhìn chung học sinh tiểu học có hành vĩ, lổi sổng lầnh mạnh, các em bị lệch chuẩn hành vĩ bị tác động tiêu cực tù bên ngoài vì tre chua có đủ lĩnh (súc đỂ kháng - lọc) để đỂ kháng tác động tiêu cục Điểm đáng chú ý là học sinh tiểu học dế tiếp nhận, dế bị ảnh hường cửa tác động tích cục, vì mà nước ta dã tử lâu có chủ truơng sây dụng ba môi trưởng giáo dục lầnh mạnh: nhà tru ỏng, gia đình và xã hội - Việc đánh giá học lục cửa học sinh chủ yếu cú vào kết học tập các môn học quy định chương trình Trong đó có sổ môn học có lôgic tưởng minh Tiếng Việt Toán, Khoa học đánh giá định lượng (dùng điểm sổ), có sổ thuộc lĩnh vục nghệ thuật và kỉ sổng thưởng khó lượng hoá nên nhận xét, đánh giá định tính Trong quá trình học sinh học tập, các em đánh giá thưởng xuyên và đánh giá định ld, dù theo cách nào thì kết học tập cửa học sinh luôn thể rõ ràng, mà người khác có thể lượng hoá cảm nhận Kết học tập cửa học sinh, chủ yếu giáo viên nhận xét, đánh giá, chính học sinh với sụ hướng dẩn cửa giáo viên có thể tụ đánh giá vỂ mình và vỂ bạn, các bậc cha mẹ có thể nhận xỂt, đánh giá em mình Hiện nay, tiểu học không còn xếp thú bậc học sinh lớp, dù thì việc đánh giá hạnh kiểm và học lục cửa các em cằn thận trọng và quán triệt tinh thần cửa nguyên tấc đã nêu hoạt động Đánh giá các điẽu kiện đàm bào chãt lượng Những năm gằn đây, giáo dục tiểu học có áp dụng thú nghiệm phương pháp (40) đánh giá ngoài, là cách thúc đánh giá công phu, phúc tạp đổi với giáo viên và nhà trưởng Dù thì thú nghiệm trên diện hẹp, tạo điều kiện để rút kinh nghiệm, để tìm kiếm phương pháp tương đổi tổi ưu đánh giá kết học tập cửa học sinh nói riêng và đánh giá nhà trưởng nói chung Từ cuổi năm 90 cửa kỉ XX đến nay, việc đánh giá truởng tiểu học theo tiêu chuẩn trưởng chuẩn quổc gia là cách thúc đánh giá các điều kiện dâm bảo hoạt động giáo dục, các hoạt động giáo dục, dạy học và chất lượng giáo dục, chất lượng dạy và học Cách đánh giá theo tiêu chuẩn truững chuẩn quổc gia là phương pháp đánh giá tiên tiến Các mặt đánh giá như: Tổ chúc và quán lí, Đội ngũ giáo viên, Cơ sờ vật chất - thiết bị, Xã hội hoá giáo dục, Hoạt động giáo dục - chất lượng và Hiệu giáo dục với 20 tiêu cụ thể, hầu hết các tiêu đỂu có thể đánh giá định lượng Nhìn vào cẩu trúc các tiêu chuẩn truởng chuẩn quổc gia ta thấy mổi quan hệ biện chúng cửa các tiêu chuẩn tạo thành chỉnh thể dâm bảo chất lượng giáo dục cửa nhà trưởng Tiêu chuẩn đến tiêu chuẩn có thể hiểu là điều kiện dâm bảo cho các hoạt động giáo dục, tiêu chuẩn là mục đích cuổi cùng Đánh giá tiêu chuẩn đầu để đánh giá tiêu chuẩu thú năm - tiêu chuẩn cuổi cùng - kết cuổi cùng Trong điều kiện tương đổi kết có thể khác và cùng trưởng đạt chuẩn thì đổi với học sinh có kết phân hoá học tập khác nhau, tổi thiểu đạt từ chuẩn trờ lên (cũng có thể có sổ ít không đạt chuẩn gặp khó khăn riêng) Xây dụng trưởng chuẩn quổc gia là bước phát triển mòi cửa nhà trưởng tiểu học, đòi hỏi quá trình lâu dài và lộ trình cụ thể, các trưởng không dàn hàng ngang mà tùy điều kiện cụ thể cửa mình để triển khai theo bước thích hợp Tùy điều kiện cụ thể, có truởng tới đích truớc, có trưởng còn phái trải qua quá trình lâu dài Đến đã có sổ tỉnh có trên 90% sổ trưởng đạt chuẩn múc (chuẩn ban hành năm 1996), có khá nhiỂu trưởng đạt chuẩn múc (cao hơn, hoàn thiện hơn) Tuy tòi đích vào thỏi điểm khác không trưởng nào hạn chế trưởng nào, không có sụ cạnh tranh không lầiih mạnh mà có sụ thì đua, kích thích và hỗ trợ lẩn (41) Bẵng Truông tiÈn tiến Truông chuẩn quốc gia - Được lụa chọn đạo sây dụng theo tùng - Xây dụng tự giác theo bài với giai đoẹn với nhiệm vụ trọng tâm định tiêu chuẩn và tiêu cụ thể, tương đổi ổn hướng theo tùng giai đoạn định - Đánh giá, lụa chọn theo định hướng, theo - Đánh giá theo chuẩn, không hạn chế, không tiêu chí cửa tùng giai đoẹn với sổ lượng hạn có sụ cạnh tranh các trưởng chế (có sụ so sánh và cạnh tranh các trưởng) - Thưởng chua đủ điều kiện dâm bảo thục - Có sụ ổn định và phát triển bỂn vững, dâm mục tiêu giáo dục toàn diện và phát triển bảo cho việc thục mục tiêu giáo dục toàn Trưởng chuẩn quổc gia là nhà tru ỏng phát triển theo định hướng "Chuẩn hoá, đẹĩhoá, xãhộihoá", trình độ phát triển giai đoẹn tù nửa cuổi thập niên 90 cửa kỉ XX Trưởng chuẩn quổc gia có sụ khác biệt với trưởng tiên tiến cửa các giai đoạn trước đây, sụ khác biệt đó Bảng Giải pháp xây dựng trường chuẩn quõc gia Hiện nay, ngành giáo dục tích cục chuẩn bị để tiến hành đổi mòi cân và toàn diện nỂn giáo dục ĐỂ chuyển sang giai đoẹn mòi sau năm 2015 thì tù bây giở cần thục các giải pháp làm lầnh mạnh nỂn giáo dục Một giải pháp là giải pháp sây dụng truởng chuẩn quổc gia có thể thục theo các bước sau Bưôc ỉ: Kiểm kê, đánh giá thục trạng theo tiêu chuẩn với các tiêu cửa trưởng chuẩn quổc gia cáp tiểu học thuộc huyện, tỉnh và nước Bưỏc 2: Xây dụng kế hoạch cụ thể (dụ án) phát triển trưởng theo chuẩn quổc gia theo múc độ múc độ Xây dựng tru ỏng chuẩn quổcgia là giải pháp tổngthể đám bảo cho sụ ổn định và phát triển giáo dục tiểu học, chính là bước chuẩn bị thiết thục cho công đổi giáo dục giai đoẹn sấp tới Việc làm này cằn có chủ trương chung cửa (42) các cáp quản lí, có sụ đầu tư cửa Nhà nước và huy động các nguồn lục tù xã hội Hoạt động dạy và học tiểu học có thể coi là sụ sổng, là súc sổng chính cửa giáo dục tiểu học theo triết lí "Dạy tốt- Học tốt" ĐỂ dạy tốt, họctổt thì các cáp quản lí giáo dục, nhà trưởng và giáo viên cằn phái quan tâm đến công nghệ dạy học, trước hết là tùng bước cải thiện chất lượng các yếu tổ đằu vào (sơ đồ 1) Việc xú lí giảm tải nội dung chương trình học triển khai thục là để cải thiện nội dung chương trình học dầnh cho học sinh Tùy theo điều kiện, các yếu tổ đầu vào và quá trình dạy và học cần có biện pháp cụ thể để cải thiện Lầm thì chắn chất lượng giáo dục nâng cao IV ĐÁNH GIÁ KẼT QUÀ Cá nhân tụ đánh giá qua việc thục các việc sau: Trình bày quan điểm cửa anh/chị vỂ " chất lượng giáo dục" ờcẩptìỂuhọc Thảo luận, bày tỏ quan niệm cửa mình vỂ cách đánh giá kết học tập cửa học sinh và kết giảng dạy cửa giáo viên tiểu học áp dụng các trưởng ĐỂ xuẩt biện pháp tâng cưởng các điều kiện cho hoạt động giảng dạy giáo viên và hoạt động họ c tập cửa họ c sinh Hoạt động GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÀ NGHÈ DẠY HỌC Ờ TIỂU HỌC I MỤC TIÊU - Hiểu quan niệm "dạy học tiểu học là nghỂ", các thành tổ chính cửa nghỂ dạy học tiểu học - Hiểu rõ đặc điểm nghỂ dạy học tiểu học và tính đặc thù cửa việc đào tạo giáo viên tiểu học - Có ý thúc việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và quá trình hành nghỂ II PHƯƠNG PHÁP - Khảo sát thục tiến, tổng kết kinh nghiệm Trao đổi, thảo luận nhóm Tụhọc, tựbồi dưỡng quá trình hành nghỂ III NỘI DUNG CHÍNH Giáo viên tiếu học (43) Người đào tạo chuyên biệt trưởng sư phạm, tổt nghiệp và nhà nước công nhận, giao nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh cáp tiểu học, xã hội thùa nhận là nhà giáo dạy tiểu học hay là giáo viên tiểu học Giáo viên tiểu học có vị thế, chúc năng- nhiệm vụ đặc biệt, là người dạy dỗ tre từ lớp đầu đời (lớp 1), dạy học cấp học nỂn tảng (nỂn móng) cửa giáo dục phổ thông Giáo viên tiểu học hội tụ mình sổ đặc điểm sau: - Người đại diện toàn quyền cửa nhà trưởng đến với tre em- tổ chúc quá trình phát triển cửa tre em nhân cách cửa chính mình - Lao động sư phạm cửa giáo viên tiểu học là loại hình lao động phúc hợp, tinh tế, - cùng lúc phái huy động tổng lục các lục sư phạm Giáo viên tiểu học là người có uy tín vào bậc nhẩt đổi với học sinh (44) - Giáo viên tiểu học là người có ý nghĩa đặc biệt đổi với xã hội, vì là người giữ vai trò chính, chịu trách nhiệm thục mục tiêu giáo dục dành cho học sinh lớp mình phụ trách (thưởng là giáo viên dạy lớp), sụ thành bại cửa giáo viên tiểu học không ảnh hường trục tiếp đến học sinh cửa lớp mình mà còn ảnh hường đến gia đình và xã hội Những đặc điểm nêu trên chính là cân cú để Nhà nước cho giáo viên tiểu học hường phụ cẩp ưu đãi cao so với giáo viên các cấp học khác Nghe dạy học tiếu học * - Nghẻsởhữu côngnghệdạyhọc Dạy học tiểu học là nghỂ vì đào tạo chuyên biệt hành nghỂ (được công nhận là nhà giáo dạy cẩp tiểu học) - Dạy học tiểu học là nghỂ, vì giáo viên tiểu học sờ hữu công nghệ dạy học để tổ chúc quá trình phát triển cửa học sinh theo mục tiêu giáo dục (xem hoạt động 4) * Dạy học và giáo dục Dạy học tiểu học chính là giáo dục học sinh Theo quy định, giáo án (thiết kế bài dạy) cửa giáo viên đỂu phái sác định mục đích - y Êu cầu (mục tiêu), đó có nêu cụ thể vỂ điểm: - VỂ kiến thúc - VỂ kỉ nâng - VỂ thái độ (cách úng xú tương úng) ĐỂ học sinh đạt ba yêu cầu này, truớc hết cần dạy các em học và trên sờ đó mà giáo dục các em Giáo dục và dạy học có mổi quan hệ biện chúng, qua lại "Giáo dục <=> Dạy học", đó giáo dục là phạm trù bao quát, đó gồm dạy học Dạy học sinh học luôn hướng tới mục tiêu giáo dục chính vì mà nhiỂu nhà chuyên môn thưởng nói là "Dạy chữ - dạy người" VỂ dạy học và giáo dục, có thể hình dung qua ỉũnh ỉ (45) * Đặc ẩiểm cấp tiểu học Cấp tiểu học có sổ đặc điểm chính sau: - Đậm đặc tính sư phạm - Đậm đặc tính dân tộc - N Ển móng cửa giáo dục IV ĐÁNH GIÁ KẼT QUÀ Cá nhân tụ đánh giá qua việc thục các nhiệm vụ sau: Tun hiểu, thảo luận để sác định vị trí, nhiệm vụ cửa giáo viên tiểu học quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh Thảo luận để nhận thúc, đánh giá đứng vỂ lao động sư phạm cửa giáo viên tiểu học Phântích đặc điểm cửanghỂ dạy học cẩp tiểu học Hoạt động _ ĐÁNH GIÁ KËT QUÀ BỒI DƯỠNG MODULE I MỤC TIÊU - Biết đánh giá và tự đánh giá kết bồi dưỡng cửa cá nhân và nhóm - Ý thúc giá trị cửa hoạt động bồi dưỡng theo module vỂ mặt tích cục và điểm bất cập (46) II PHƯƠNG PHÁP - Tổng kết kinh nghiệm - Nghiên cứu tài liệu - Thảo luận nhóm III NỘI DUNG CHÍNH Cá nhân tụ đánh giá qua việc thục nhiệm vụ sau: Thảo luận đánh giá vỂ tài liệu, cách tổ chúc thục việc bồi dưỡng thưởng xuyên lần này ĐỂ xuẩt biện pháp thục vĩệc boi dưỡng thưởng xuyÊn D PHỤ LỤC Một sổ tài liệu có liên quan để giáo viên tự học, tụ nghiên cứu và thục hành, "Hướng dẫn thục nhiệm vụ năm học"; "Hướng dẩn điều chỉnh nội dung dạy họ c các môn họ c"; các tằĩ liệu khác 11 chuẩn kiến thúc và kỉ các môn học", chương trình - SGK các môn học, (do giáo viên và nhà truững tụ sưu tầm) E TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Ngọc Đại, Giảiphảp phảt triển gĩào dục, NXB Giáo dục, 2006 Hồ Ngọc Đại, Giảo dục tiểu họcẩầẪ ứiếkíXKỈ, NXB Giáo dục, 2009 Nguyên Kế Hào, Học smh tiểu học và nghẻ dạy học bậc tiểu học, NXB Giáo dục, 1992 Nguyên Kế Hào, Giảo dục tiểu học íhời nay, Tạp chí Khoa học giáo dục, sổ 71 (tháng s/2011) Phó Đúc Hoà-Ngô Quang Sơn, Phutmgphảp và công nghệ dạy học ùvng môi tnàmgsư phạm Uamgửỉc, NXB Đại học Sư phạm, 2011 Vũ Ọuổc Chung- Trằn Diên Hiển- Nguyễn Hữu Hợp - Đào Quang Trung, Giảo viêntiẩíhọccằn biết, Bộ Giáo dục và Đào tạo (Dụ án Việt- BỈ), 2001 (47)