BDTX mod 16 phat(moi)

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM ĐỊNH TỔ LÝ - TIN BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 2017-2018 - Họ tên: Phạm Tấn Phát -Chức vụ: Tổ trưởng MODULE 16: HỒ SƠ DẠY HỌC A.Nội dung 1: Trả lời câu hỏi theo yêu cầu tổ yêu cầu tài liệu BDTX Nội dung 1: Tìm hiểu hồ sơ dạy học: - Hồ sơ dạy học tập hợp kế hoạch, sổ sách, tài liệu chuyên môn môn học chuẩn bị trước theo đạo nhà trường phân công tổ chuyên môn giúp giáo viên thực thi dạy học q trình cơng tác để đạt mục tiêu chất lượng dạy học dã đề - Việc đổi phuơng pháp dạy học gắn liền với việc xây dựng quản lí, bảo quản hồ sơ dạy môn học trường trung học sở (THCS) triển khai từ cách hàng chục năm Tuy nhiên, đến nay, việc hướng dẫn sây dựng, quản lí sử dụng hồ sơ dạy học chưa có bước đổi đáng kể; chí, số giáo viên (GV) cán quản lí chưa hiểu rõ chưa xây dựng tiêu chí học theo tinh thần đổi Trước yêu cầu đổi giáo dục cách toàn diện buộc giáo viên phải tìm cách đổi xây dựng quản lí hồ sơ dạy học Chúng ta nghiên cứu đổi công đoạn việc xây dựng quản lí hồ sơ dạy học mơn học (nắm bắt mục tiêu học; xây dựng kế hoạch học theo tinh thần mới; tổ chức cho học sinh hoạt động học tập ); tiến tới đổi hồn tồn việc dạy học mơn học cấp trung học Hồ sơ tổ chuyên môn (CM) tập hợp vàn đạo chuyên môn cấp, tài liệu chuyên môn chương trình, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỉ năng, mục tiêu môn học; kế hoạch phân công dạy học, sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, đăng kí thi đua, đăng kí học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hồ sơ tổ trưởng chun mơn chủ trì xây dựng Thông tin chung thông số cho biết sơ tên môn học, cấp học, lớp học, phạm vi chuyên môn, GV dạy, Thông tin GV môn xây dựng Sổ bồi dưỡng chuyên mơn cá nhân (BDCMCN) tích lũy ghi chép tự bồi dưỡng GV đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng lĩnh vục: - Nội dung chương trình, tài liệu, sách giáo khoa - Các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực mơn - Các kĩ dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục - Các kĩ sử dụng thiết bị dạy học môn - Các kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Tự làm thiết bị dạy học - Kinh nghiệm dạy học phân hoá học sinh yếu - Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi - Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên - Những kinh nghiệm sư phạm, giáo dục khác Sổ GV ghi chép q trình cơng tác nhiều năm Sổ dự văn ghi đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chuyên mơn nghiệp vụ q trình cơng tác Sổ dự GV xây dựng ghi chép dự thăm lớp đồng nghiệp Sổ điểm cá nhân văn ghi chép tóm tắt đặc điểm HS môn đánh giá kiểm tra thường xuyên định kì trình HS theo học môn học Sổ điểm cá nhân GV môn xây dựng ghi chép thường xuyên Sổ mượn thiết bị dạy học sổ ghi chép mượn phương tiện, thiết bị dạy học GV với nhà trường thường xun q trình cơng tác Sổ nhà trường xây dựng quản lí Sổ báo giảng ghi kế hoạch lịch dạy học GV mơn theo kế hoạch tuần, học kì năm phù hợp với thời khóa biểu nhà trường Nôi dung ghi chi tiết cho tiết dạy: tên dạy, lớp dạy, thiết bị dạy học Người phụ trách thiết bị dạy học trường vào sổ để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học Sổ GV mơn xây dựng trước tuần trước thực Quy trình xây dụng hồ sơ dạy học gồm bước: - Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dụng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, vấn đề phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực - Bước 2: Hồn thiện thơng tin chung - Bước 3: Tìm hiểu cập nhât sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: Khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực - Bước 4: Tìm hiểu cập nhật sổ dự giờ, sổ mượn thiết bị dạy học, xây dựng sổ điểm cá nhân - Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy Dựa vào thời khoá biểu để xây dựng sổ báo giảng Câu hỏi: Qui trình đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ hồ sơ dạy học thực nào? * Quy trình đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ hồ sơ dạy học: * Do có nội dung chuẩn kiến thức, kỹ đuợc mơ tả cách chung chung, khái qt nên để đánh giá kết học tập HS cách khách quan, công khoa học việc soạn câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kỉ thực theo quy trình sau: - Bước 1: Phân loại chuẩn kiến thức, kỹ theo cấp độ nhận thức (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng) - Bước 2: Xác định thao tác, hoạt động tương ứng HS theo chuẩn kiến thức, kỹ cần kiểm tra, đánh giá - Bước 3: Xác định số dạng toán sai lầm thường gặp HS làm kiểm tra - Bước 4: Xây dựng bảng trọng số câu hỏi - Bước 5: Biên soạn, thử nghiệm, phân tích, hồn thiện câu hỏi * Việc biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: - Bước Xác định mục đích đề kiểm tra - Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra - Bước Tổ hợp câu hỏi theo ma trận đề - Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm - Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Ma trận đề bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kỹ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức HS theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Trong ô chuẩn kiến thức kỹ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng sổ điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Nội dung 2: Sử dụng phát triển hồ sơ dạy học: Hoạt đơng 1: Tìm hiểu việc sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học * Sử dụng: - Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên sử dụng trình dạy, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định - Sổ báo giảng cập nhật trước tuần dạy, GV giáo viên phu trách thiết bị dạy học để chuẩn bị điều kiện dạy - Sổ mượn thiết bị dạy học cập nhật trước tuần dạy, GV giáo viên phụ trách thiết bị dạy học để chuẩn bị điều kiện dạy - Sổ dự GV sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định - Sổ bồi dưỡng chuyên môn GV ghi chép cập nhật thường xuyên Tất hồ sơ sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học nhà trường kiểm tra thường xuyên đột xuất * Bảo quản: - GV có trách nhiệm cập nhật bảo quản giáo án, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn bảo quản kế hoạch tổ chuyên môn - GV giáo viên phụ trách thiết bị dạy học cập nhật bảo quản sổ thiết bị dạy học - Tất sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV nhà trường bảo quản theo quy định * Bổ sung: - Tất sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV cập nhật bổ sung theo quy định Hoạt động 2: Tìm hiểu lực cần thiết người giáo viên trung học sở xây dựng phát triển hồ sơ dạy học - Trước yêu cầu xây dựng phát triển hồ sơ dạy học trường THCS, đòi hỏi người GV phải bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học - GV phải biết tìm kiếm, nghiên cứu thơng tin mới, tài liệu tham khảo, tình ứng dụng thực tiễn để rèn luyện cho HS Để bắt nhịp với đổi giáo dục phổ thông phát triển khoa học công nghệ, người GV phải tìm kiếm tài liệu tham khảo, nghiên cứu thông tin Trong điều kiện thông tin bùng nổ, tài liệu nghiên cứu đa dạng, phong phú người GV phải có lực tìm kiếm lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu nhận, xử lí thơng tin, đem lại kết Mặt khác, để rèn luyện HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, GV phải biết tìm kiếm tình ứng dụng - GV phải bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức thực hành, ngoại khoá, sử dụng thiết bị dạy học GV phải biết xếp xác định rõ mức độ cho hoạt động thực hành, hoạt động ngoại khoá, xác định yêu cầu cụ thể nội dung hoạt động tương ứng hướng dẫn cần thiết tổ chức hoạt động GV phải có lực sử dụng phương tiện dạy học phương tiện công nghệ thông tin để phát huy vai trò quan trọng q trình dạy học - GV phải có kĩ năng, kỹ thuật dạy học phù hợp yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để thực phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học tập HS, GV cần phải có kỹ năng, kỹ thuật dạy học phù hợp Đó kỹ dạy học giới thiệu chưa phổ biến tất GV như: kỹ dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, kỹ sử dụng phương tiện dạy học đối tượng giáo dục, kỹ sử dụng phương tiện nghe nhìn phục vụ cho dạy học, kỹ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, kỹ làm công cụ đánh giá kết học tập Những kỹ dạy học GV có cần phải đổi như: kỹ tổ chức hoạt động dạy học, kỹ lập kế hoạch học, kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ hướng dẫn thực hành, kỹ đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS, kỹ thiết lập chiến lược dạy học Câu hỏi: Nêu số nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế xây dựng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học trường THCS nay? -Nhận thức số giáo viên hạn chế, chưa thấy cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, đặc biệt việc xây dựng quản lý hồ sơ dạy học Nhiều giáo viên cho dạy tốt theo phương pháp củ, chuyển tải hết nội dung kiến thức sách giáo khoa cho học sinh đảm bảo tỉ lệ học sinh lên lớp, việc dạy học có hiệu tốt Họ cho hồ sơ dạy học khơng liên quan đến trình dạy học xảy trường học - Một số cán quản lý giáo viên quan niệm việc xây dựng, quản lý hồ sơ dạy học tiến hành lâu việc chuẩn bị, sử dụng thiết bị dạy học đại máy chiếu (overhead), máy vi tính, máy chiếu (Projector), thí nghiệm ảo, microsoft Power Point học Họ thật chưa thấy khác biệt mục tiêu học mà kỳ vọng mục tiêu dạy trước - Một số giáo viên có mong muốn tích cực tìm cách đổi xây dựng quản lí hồ sơ dạy học cách thực sự, chưa nắm mục tiêu đặc điểm đổi nên theo hướng chưa thật xác - Một khó khăn lớn ảnh huờng đến việc xây dựng, quản lí hồ sơ dạy học phục vụ đổi dạy học cấp THCS khối lượng kiến thức chương trình q tải, thời lượng dành cho mơn học lại hạn chế Thời gian tiết học THCS có 45 phút nên khó khăn cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp - Vấn đề sĩ số lớp học lớn nhiều trường THCS trọng điểm tỉnh, thành phố (mọi lớp lên đến 50, 60 HS) khó khăn cho việc xây dụng hồ sơ dạy học Sĩ số lớn gấp đơi, gấp ba sĩ số lớp học ổ cấp nước giới, với lớp đông vậy, việc quản lí trật tự lớp tiết học khó khăn, nên GV khó khăn tổ chức cho HS hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức kỹ - Hiện trang thiết bị dạy học trường THCS đầu tư trang bị hạn chế, thiếu đồng Trường lớp xây dựng theo quy cách cũ, không thuận lợi cho việc bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học - Cũng cần phải nêu thêm nguyên nhân ảnh hưởng gián tiếp có tác động lớn đến q trình đổi xây dựng quản lí hồ sơ dạy học bậc THCS đổi chậm chạp việc đánh giá kết học tập HS Hiện nay, mục đích kì thi nặng kiểm tra nội dung, chưa trọng đánh giá lực người học Đồng thời việc đánh giá kết giảng dạy GV chưa thật quan tâm đến vấn đề xây dựng hồ sơ dạy học phục vụ đổi giáo dục Chẳng hạn, dự thao giảng, nhiều người chăm xem GV dạy xác hay khơng xác, có đặt nhiều câu hỏi hay khơng, có bị "cháy" giáo án hay khơng? Họ ý phân tích xem cách thức mà GV tổ chức cho HS hoạt động học tập tiết học có phù hợp hay không? (Từ khâu chuẩn bị thực thi dạy học) Hiệu dạy học tiết học cao hay thấp? Vì GV trọng đến vấn đề xây dựng hồ sơ dạy học -Trên số nguyên nhân ảnh hường đến việc xây dựng quản lí hồ sơ dạy học mơn học bậc THCS, nêu thêm nguyên nhân khác tùy theo đặc thù vùng miền, môn học cụ thể Nội dung 3: Công nghệ thông tin xây dựng sử dụng hồ sơ dạy học: Khi công nghệ thông tin (CNTT) tham gia vào q trình dạy học làm mơi trường dạy học thay đổi Nó có tác động mạnh mẽ tới thành tựu trình dạy học: thực vai trò giảng dạy GV; cung cấp tài liệu học tập có tính tương tác, dễ mang, dễ cập nhât; cung cấp nguồn tài nguyên học tập phong phú, dễ truy cập, phân phối khai thác linh hoạt; cung cấp cơng cụ học tập có khả hợp tác với người sử dụng để giúp người sử dụng khai thác hết khả làm việc họ; cung cấp kênh giao tiếp, truyền thông GV HS, HS với HS, HS với đối tượng khác; cung cấp công cụ kiểm tra, đánh giá khách quan xác; cung cấp hệ thống cơng cụ quản lí dạy học Khi sử dụng sản phẩm CNTT, GV khai thác ưu điểm mặt kĩ thuật tiềm mặt sư phạm CNTT để xây dung, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học trường THCS Hoạt động 1: Tìm hiểu khả ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học - Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào xây dựng sử dụng hồ sơ dạy học mang lại tác động tích cực sau: - Cung cấp nguồn thông tin đa dạng phong phú: + Quá trình dạy học với phương pháp, biện pháp khơng có đa phương tiện multimedia hỗ trợ, ln gặp phải khó khăn GV HS có số lượng tàì liệu thơng tin hạn chế Nội dung tài liệu trình bày giấy trở ngại kỹ thuật in ấn, giá cả, kích thước trọng luợng sách giáo khoa Nên tác giả sách phải trình bày đọng, khơng thể biên soạn sách có nội dung phong phú để đáp ứng nhu cầu người đọc, khơng có nhiều tài liệu tham khảo, nhiều tranh ảnh minh hoạ + Sản phẩm CNTT tạo tài liệu đa phương tiện chất lượng cao, dễ dàng lưu giữ khai thác chúng, chất luợng tài liệu cải thiện đáng kể Do lưu trữ ổ cứng đĩa CD ROM, tài liệu cho phép khai thác sử dụng nhiều lần mà không làm giảm chất lương Nghe tài liệu âm vài chục lần chí vài trăm lần với máy tính song chất lượng không thay đổi Các ổ cứng CD ROM lưu giữ tài liệu âm khơng khó khăn tốn - Giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập học sinh ứng dụng CNTT dạy học, học sinh nhúng vào môi trường học tập mẽ, hấp dẫn, đa dạng có tính hỗ trợ cao Mơi trường chưa có nhà trường truyền thống trước Đó mơi trường hoạt động tích cực mẻ mạng internet, thư viện điện tử, giảng điện tử, lớp học ảo, trường học ảo CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thúc dạy học Những xu hướng dạy học không truyền thống dạy học theo lí thuyết kiến tạo, theo quan điểm hoạt động, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để áp dụng rộng rãi khai thác triệt để ưu điểm khắc phục hạn chế Trong mơi trường CNTT, hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân từ mà có đổi như: cá nhân tự học, tự nghiên cứu làm việc với máy vi tính, cá nhân nghiên cứu, thảo luận làm việc theo nhóm linh hoạt, nhóm ảo Xuất việc dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học từ xa, dạy học cá thể hố, dạy học qua cầu truyền hình - Đặc biệt với mạng internet, học sinh tự tra cứu thông tin thư viện điện tử, cập nhật thông tin mẻ, trao đổi với HS GV nhiều nơi khác giới vào thời điểm - Trong lớp học, HS có trình độ khác Đây khó khăn GV giảng dạy theo phương pháp truyền thống, với hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia cho phép khắc phục khó khăn Khi HS mắc nhiều lỗi làm tập, máy vi tính khuyến cáo đưa cho HS tập có nội dung mức độ dễ Khi làm việc độc lập với máy tính HS tự chọn cho nhịp độ làm việc thích ứng riêng Trong nhiều phần mềm dạy học có tương tác HS với máy tính người ta đưa vào đồng hồ đếm thời gian cho phép HS theo dõi tổc độ làm để khống chế thời gian làm HS tự định lượng tiến học tập - Khi sử dụng hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia, chuyên gia giáo dục tin học hợp tác thiết kế phần mềm dạy học nhằm giúp cho HS làm việc độc lập tự học - Với việc ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp phương pháp dạy học tích cực, GV tổ chức hoạt động học tập đa dạng, phong phú, đạt hiệu cao - Việc tìm kiếm thơng tin vận dụng cách triệt để cách sử dụng trình duyệt web khai thác thông tin từ internet Biết ứng dụng kĩ download thơng tin, hình ảnh, phần niềm, biết trao đổi thư từ với đồng nghiệp, phụ huynh qua email, biết chia giáo án hay, sáng kiến kinh nghiệm dạy học Bên cạnh đó, nguồn thơng tin tìm kiếm phong phú nên GV ứng dụng chức lưu trữ để hệ thống tư liệu tìm theo dạng định văn bản, hình ảnh, phim, phần mềm tạo nên sở liệu phục vụ cho dạy học phong phú - Việc truy cập internet tạo cho GV niềm say mê, hứng thú học tập giảng dạy, thực hành khả làm việc nghiên cứu độc lập GV chủ động, liên kết nhiều nguồn kiến thức, kĩ giảng có sử dụng cơng nghệ Ngồi ra, cơng nghệ giúp thực nhiều cơng việc lúc, có khả chuyển ý cách nhanh chóng, thời gian đáp ứng nhanh, ln thực kết nối, thúc đẩy q trình làm việc nhóm, nghe nhìn tư Hơn nữa, công nghệ liên kết nguồn tri thức lại với nhau, kết nối tồn cầu Điều làm cho khơng gian địa lí bị xóa cơng nghệ trở thành phần sống Hoạt động 2: Tìm hiểu cấp độ ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học trường trung học sở - Việc úng dụng CNTT xây dựng sử dụng hồ sơ dạy học trường THCS biểu đa dạng, thực tế triển khai mức độ khác Tuy trường hợp cụ thể, tuỳ mức độ nhận thức kĩ công nghệ thông tin GV, trang thiết bị mà trường ứng dụng CNTT mức độ khác nhau: - Mức, ứng dựng CNTT trợ giúp GV số thao tác nghề nghiệp: Trong trình dạy học, GV phải làm loạt công việc soạn thảo giáo án, kiểm tra, nhận xét HS, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tài liệu cho tiết học Rất nhiều công việc trợ giúp thiết bị CNTT chương trình soạn thảo văn bản, bảng tính Excel, thiết bị quét tư liệu ảnh, chụp ảnh tư liệu - Mức 2, ứng dụng CNTT hỗ trợ khâu q trình dạy học: Ngồi việc sử dụng CNTT để chuẩn bị cho tiết dạy học cụ thể, GV sử dụng CNTT để hỗ trợ công việc q trình dạy học Ví dụ thay cho việc dùng phấn viết lên bảng đen truyền thống, GV dùng máy chiếu để trình diễn nội dung kiến thúc tốn học cốt lõi Việc trình chiếu dạy học giúp GV đưa thơng tin nhanh chóng, ngồi kênh chữ kèm theo kênh âm thanh, hình ảnh, phim tạo hiệu úng tốt cho HS Lúc này, lớp học cần trang bị máy chiếu multimedia projector, GV cần kèm theo máy vi tính đủ Đây mức độ mà nhiều trường triển khai Tuy CNTT ứng dụng tình dạy học đồng loạt chủ yếu Chưa hỗ trợ tới hình thúc dạy học cá nhân dạy học theo nhóm, phần mềm sử dụng trình chiếu cho lớp theo dõi - Mức 3, ứng dựng CNTT hỗ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề theo chương trình dạy học: Ngồi việc trình chiếu thơng tin, GV sử dung phần mềm dạy học cài vào máy tính Dưới hướng dẫn GV, HS làm việc môi trường phần mềm dạy học tạo ra, tương tác với đổi tượng hình từ tiếp cận khái niệm, định lí, giải tập kỉ với mức độ này, HS có hội làm việc với máy vi tính, tự thử nghiệm, dự đốn, kiểm tra giả thuyết, cá nhân làm việc với tổc độ thuộc khả HS đạt trình độ khác tuỳ lực em Lúc việc cá nhân hoá dạy học đạt trình độ cao Để đạt mức độ này, cần có phần mềm dạy học tổt, dành cho lớp học khác Không thế, cần trang bị máy tính đủ để HS có hội sử dụng máy tính thường xuyên học tốn Máy vi tính trang bị tập trung vài phòng máy (computer lab), đưa phòng học mơn Tốn (mỗi phòng có vài máy tính) Mức độ có số trường cỏ điều kiện tập trung khu vục thị - Mức 4, tích hợp CNTT vào tồn q trình dạy học: Mức độ mà việc ứng dụng CNTT tính đến trình triển khai thành tố trình dạy học Việc ứng dụng CNTT đưa vào cách tối ưu nhằm mang lại hiệu cao Như vậy, khả ứng dụng CNTT phải tính đến xem xét yếu tố trình dạy học trường THCS - Mức 5, ứng dựng CNTT vào dạy học qua mơ hình E-learning: Mức độ đưa đến mơ hình “trường học thơng minh" Đây kiểu trường học Đặc điểm giàu công nghệ phương thức làm việc khác với nhà trường truyền thống, tập trung vào HS với hỗ trợ đắc lực CNTT Chương trình học GV thiết kế phù hợp với trình độ, nguyện vọng HS Tốc độ dạy học phương pháp phù hợp với khả nhận thức HS HS có hội tự học cách chủ động, sáng tạo, phát giải vấn đề theo phong cách nghiên cứu khoa học với trợ giúp GV; việc dạy học lớp học ảo theo hình thúc e-learning, m-learning - Việc ứng dụng CNTT dạy học giúp trì phát huy việc học thông qua kiến tạo 3Q hội Trong dạy học, kiến tạo xã hội đuợc thực tốt thông qua hoạt động giải nhiệm vụ nhận thức để từ hình thành lực thực Cơ sở vật chất để thực yêu cầu hệ thống tài nguyên, bao gồm video clip, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, số liệu mẫu phục vụ cho tính tốn, thư viện mơ hình dạy học ảo tương tác Cơ sở kĩ thuật phần mềm, kĩ thuật thiết kế tương tác, tổ chức liệu Điều phù hợp với nguyên tắc tạo nên môi trường học tập kiến tạo theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường THCS Hoạt động 3: Minh họa việc ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ kế hoạch dạy học (giáo án, giảng): - Hồ sơ dạy học GV trường THCS gồm kế hoạch dạy học, giáo án, tài liệu chuyên mơn, sổ tích lũy kiến thức, ma trận đề thi Sau minh họa cho việc ứng dụng CNTT để soạn kế hoạch dạy học theo học (còn gọi giáo án, soạn) góp phần thực đổi phương pháp dạy học trường THCS - Giáo án dạy học dàn ý lên lớp giáo viên bao gồm tựa lên lớp, mục đích giáo dục giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá Tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn lên lớp Giáo án giáo viên biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp định phần lớn thành công học Lập kế hoạch học công việc giáo viên trước lên lớp, xây dựng kế hoạch chi tiết cho lên lớp Kết cơng việc gọi kế hoạch học hay soạn Thiết kế nội dung cách thức dạy học giáo dục khâu quan trọng trình sư phạm - So với phương tiện dạy học cũ có bảng đen, phấn trắng sách giáo khoa việc thiết kế nội dung giảng máy vi tính với hỗ trợ hệ thống dạy học đa phuơng tiện (Multimedia) bước đột phá lớn Bài giảng điện tử hỗ trợ cho GV, đem đến cho HS phổ thông nhiều thông tin hơn, hấp dẫn qua kênh thông tin đa dạng phong phú: nội dung văn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh, động Các đoạn video clip sống động Đặc biệt số nội dung kiến thức người ta xây dựng mơ hình mơ thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô để minh hoạ chứng minh định luật, biến trình HS nhận thức kiến thức trừu tượng thành trình tự HS lĩnh hội kiến thức cách hào hứng, tích cực Cơng việc giúp GV giảng hấp dẫn HS tiếp thu kiến thức đỡ trừu tượng - Các đơn vị học phải multimedia hố Multimedia hiểu đa phương tiện, đa mơi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin truyền dạng: văn (Text), đồ hoạ (Graphics), hoạt ảnh (Animation), ảnh chụp (Image), âm (Audio) phim video (video clip) - Giáo án điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV HS lên lớp Toàn hoạt động dạy học multimedia hố cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ lôgic quy định cấu trúc học Giáo án điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể vật chất trước dạy học tiến hành Giáo án điện tử thiết kế giảng điện tử Xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế giảng điện tử hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có giảng điện tử q trình dạy học tích cực - Quy trình xây dựng giáo án điện tử + Tìm hiểu nội dung dạy, xác định mục tiêu học: Đây công việc cần làm giáo viên Giáo viên cần nghiên cứu kĩ qua sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu khác có liên quan Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó mục tiêu + Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm Những nội dung đưa vào chương trình sách giáo khoa phổ thông chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, săp xếp cách lơgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm thực tiễn cao Bởi vậy, cần bám sát vào chương trình dạy học sách giáo khoa mơn Đây điều bắt buộc tất yếu sách giáo khoa tài liệu giảng dạy học tập chủ yếu; chương trình pháp lệnh cần phải tuân theo Căn vào để lựa chọn kiến thức nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quổc Mặt khác, kiến thức sách giáo khoa đuợc quy định để dạy cho HS Chọn kiến thức chọn kiến thức sách giáo khoa tài liệu khác Tuy nhiên, để xác định kiến thức cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đề cần giảng dạy tạo khả chọn kiến thức Việc chọn lọc kiến thức dạy học gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm Việc làm thực cần thiết, nhiên tiến hành dễ dàng Cũng cần ý việc cấu trúc lại nội dung phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần mà tác giả sách giáo khoa dầy cong xây dựng - Soạn giáo án (kế hoạch dạy học) theo hướng dạy học tích cực, chuẩn bị phương tiện hỗ trợ khác - Viết kịch, Sĩt phạm cho việc thiết kế giáo ắn máy + Khi thực bước người giáo viên phải hình dung tồn nội dung hoạt động sư phạm lớp toàn tiết dạy học xác định phần nào, nội dung cần hỗ trợ máy vi tính để tiết học đạt hiệu cao + Tên (Hoạt động) – Thời gian - Nội dung - Hình ảnh thể máy vi tính - Multimedia hố kến thức: Đây bước quan trọng cho việc thiết kế giáo án điện tử, nét đặc trưng giáo án điện tử để phân biệt với 10 loại giáo án truyền thống, loại giáo án có hỗ trợ phần máy vi tính Việc Multimedia hố kiến thức thực qua bước: + Dữ liệu hố thơng tin kiến thức + Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm + Tiến hành sưu tập xây dựng nguồn tư liệu sử dụng học Nguồn tư liệu thường lấy từ phần mềm dạy học từ Internet xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, phần mềm đồ hoạ chuyên dụng Macromedia Flash + Chọn lựa phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học để đặt liên kết + Xử lí tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Khi sử dụng đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đảm bảo yêu cầu mặt nội dung, phương pháp, thẩm mĩ ý tưởng sư phạm - Xây dựng thư viện tư liệu: Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho giảng điện tử, phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức tạo đuợc thư mục hợp lí Cây thư mục hợp lí tạo điều kiện tìm kiếm thơng tin nhanh chóng giữ đuợc liên kết giảng đến tập tin âm thanh, video clip chép giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy sang máy khác - Thể kịch mày vi tính: + Xử lí chuyển nội dung thành giáo án điện tử máy vi tính + Dựa số phần mềm cơng cụ tiện ích (Lecture Maker, Microsoft Power Point, Violet ) để thể kịch + Nếu giáo viên hạn chế trình độ tin học bước cần có thêm hỗ trợ người có trình độ tin học, để bàn bạc trao đổi thống việc thể kịch máy tính, vừa làm vừa phải điều chỉnh kịch cho phù hợp với ngôn ngữ mà máy tính thể việc thể kịch máy tính phụ thuộc mặt thời gian, cơng nghệ trình độ người thể hiện, phương tiện hỗ trợ nên việc thiết kế máy phải đảm bảo yêu cầu phương tiện dạy học đòi hỏi: tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ + Lựa chọn ngơn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thơng qua hoạt động cụ thể Sau có thư viện tư liệu, GV cần lựa chọn ngôn ngữ hoăc phầm mềm trình diễn thơng dụng để tiến hành dùng giáo án điện tử + Trước hết cần chia trình dạy học lên lớp thành hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào hoạt động để định slide (trong Microsoft office Power Point) trang Frontpage Sau xây dựng nội dung cho trang (hoặc slide) Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thơng tin trang slide văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip + Văn cần trình bầy ngắn gọn cô đọng, chủ yếu tiêu đề dàn ý Nên dùng loại Font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ dùng thống theo mục đích sử dụng khác văn câu hỏi gợi mỡ, dẫn dắt, giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khi trình bày nên 11 sử dụng sơ đồ khối để HS thấy cấu trúc lôgic nội dung cần trình bày + Đối với dạy nên dùng khung, màu (Background) thống cho trang slide, hạn chế sử dung màu chói tương phản + Không nên lạm dụng hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút tò mò khơng cần thiết HS, phân tán ý học tập, mà cần ý làm bật nội dung trọng tâm, khai thác triệt để ý tưởng tiềm ẩn bên đối tượng trình diễn thơng qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư HS, quan trọng đối tượng trình diễn khơng để thấy tương tác với máy tính mà hỗ trợ cách hiệu tương tác thầy- trò, trò - trò Cuối thực llên kết (Hyperlink) hợp lí, lơgic lên đối tượng giảng Đây ưu điểm bật có giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả liên kết Nhờ liên kết mà giảng tổ chức cách linh hoạt, thông tin truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu -Sửa chữa hoàn thiện: + Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra sai sót, đặc biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện + Chạy thử (chạy thử phần toàn slide để điều chỉnh sai sót kĩ thuật máy tính) + Chỉnh sửa hoàn thiện giáo án điện tử + Dạy thử (Dạy thử toàn trước GV GV HS) để điều chỉnh nội dung hình thức thể trước dạy thức + Nếu giáo án điện tử viết cho người khác sử dụng cần thêm bước thứ - Viểt hướng dẫn + Kĩ thuật sử dụng (cách mờ đĩa, mở giảng, ) + Ý đồ sư phạm phần giảng, slide thiết kế máy vi tính + Phương pháp giảng dạy, việc kết hợp với phương pháp khác, phương tiện khác (nếu có) + Hoạt động GV HS, phối hợp GV HS + Tương tác GV, HS máy tính - Sử dụng phần mềm thiết kế giảng điện tử dạy học trực tuyến mạng internet Một khâu quan trọng dạy học trực tuyến việc xây dựng nội dung dành cho khóa học cụ thể Nội dung xây dụng dựa tảng web Internet Hiện nội dung giảng điện tử hệ thống e-learning chủ yếu xây dựng phần mềm như: ProntPage, Script, exe, Lecture Maker Xây dụng hồ sơ dạy học, bảo quản phục vụ cho dạy học truửng THCS Nội dung 3: Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học: 12 Hoạt động giáo viên Phần 1: Nhận nhiệm vụ - Ngồi theo nhóm - Tìm hiểu việc ứng dụng CNTT dạy học, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học - Chia nhóm - Đặt câu hỏi theo Phiếu học tập - Làm rõ nhiệm vụ cá nhân nhóm Hiểu rõ nhiệm vụ tìm hiểu việc ứng dụng CNTT xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học Phần 2: Khám phá, giải vấn đề: - Tự tìm hiểu cá nhân giấy A4 - Thảo luận nhóm để thống trình bày kết giấy A0 - Hướng dẫn, gợi ý học viên khám phá giải vấn đề - Điều khiển thời gian hoạt động cá nhân thảo luận nhóm - Giúp đỡ cá nhân, nhóm - Cá nhân đưa ý kiến - Các nhóm thảo luận hồn thành sản phẩm để trình bày trước lớp - Đồn kết, học hỏi Phần 3: Trình bày kết - Các nhóm trình bày kết - Thảo luận chung lớp - Điều khiển nhóm trình bày sản phẩm - Hướng dẫn thảo luận - Theo dõi thời gian, nhận xét - Các báo cáo, sản phẩm nhóm trình bày - Chia thơng tin nhóm - Đoàn kết, học hỏi Phần 4: Kết luận: - Ghi nhớ, vận dụng vấn đề vừa thảo luận, khẳng định kết - Kết luận vấn đề so với nhiệm vụ đặt - Mở rộng vận dụng - Hiểu vấn đề nêu - Vận dụng vào tình Phiếu học tập 1: Câu hỏi: Anh (chị) cho biết hệ thống hồ sơ dạy học trường trung học quy trình xây dựng? Ý nghĩa q trình quản lí thực kế hoạch dạy học? Lấy ví dụ minh họa Nhiệm vụ - Mọi cá nhân suy nghĩ trình bày giấy A0 - Trường nhóm điều khiển thảo luận để đưa ý kiến chung - Thảo luận để trình bày kết giấy A0 - Cử người trình bày sản phẩm báo cáo kết Gợi ý xây dựng hồ sơ dạy học trường trung học 13 - Hệ thống hồ sơ dạy học (Các quy định, chức năng, mối quan hệ) - Quy trình xây dựng hồ sơ dạy học - Một số ví dụ minh họa Câu hỏi: Anh (chị) cho biết việc ứng dụng CNTT xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học trường trung học Ý nghĩa q trình quản lí thực kế hoạch dạy học gì? * Nhiệm vụ: - Mọi cá nhân suy nghĩ trình bày giấy A0 - Trưởng nhóm điều khiển thảo luận để đưa ý kiến chung - Thảo luận để trình bày kết giấy A0 - Cử người trình bày sản phẩm báo cáo kết Gợi ý ứng dụng CNTT xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạyhọc - Vai trò CNTT xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học - Giới thiệu số phần mềm xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học - Một số kĩ khai thác phần mềm xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học: - Cây lưu trữ hồ sơ dạy học - Các tiện tích đơn giản: xử lí ảnh, video xây dựng album ảnh - Những ý tạo ứng dụng CNTT để soạn giảng * Giải pháp thực hiện: B PHẦN 2: Vận dụng module 16 vào giáo dục giảng dạy học sinh với ý sau: * Vận dụng nội dung 1: Hồ sơ dạy học tập hợp kế hoạch, sổ sách, tài liệu chuyên môn môn học chuẩn bị trước theo đạo nhà trường phân công tổ chuyên môn giúp GV thực thi dạy học q trình cơng tác để đạt mục tiêu chất lượng dạy học dã đề Hồ sơ dạy học vừa công cụ, vừa kết làm việc thực giáo viên Khi hiểu chất Hồ sơ dạy học thấy thực có ý nghĩa cho phát triển nghề nghiệp cá nhân Cách thức xây dựng hồn tồn linh hoạt cho phù hợp với mục tiêu giáo dục điều kiện hoàn cảnh trường, đơn vị Căn vào chuẩn Bộ giáo dục qui định, giáo viên sáng tạo xây dựng theo cách riêng Xây dựng triển khai thực hồ sơ dạy học giúp nâng cao chất lượng dạy học thân giáo viên chất lượng quản lý trình dạy học nhà quản lý Hồ sơ tổ chuyên môn (CM) tập hợp vàn đạo chuyên môn cấp, tài liệu chun mơn chương trình, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu môn học; kế hoạch phân công dạy học, sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, đăng kí thi đua, 14 đăng kí học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hồ sơ tổ trưởng chun mơn chủ trì xây dựng -Thơng tin chung thông số cho biết sơ tên môn học, cấp học, lớp học, phạm vi chuyên môn, GV dạy Thông tin GV môn xây dựng -Sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân (BDCMCN) tích lũy ghi chép tự bồi dưỡng GV đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng lĩnh vục: + Nội dung chương trình, tài liệu, sách giáo khoa + Các phương pháp dạy học, kỉ thuật dạy học tích cực mơn + Các kĩ dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục + kĩ sử dụng thiết bị dạy học môn + Các kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học + Tự làm thiết bị dạy học + Kinh nghiệm dạy học phân hoá HS yếu + Kinh nghiệm bồi dưỡng HS giỏi + Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên + Những kinh nghiệm sư phạm, giáo dục khác Sổ GV ghi chép q trình cơng tác nhiều năm - Sổ dự văn ghi đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chun mơn nghiệp vụ q trình cơng tác Sổ dự GV xây dựng ghi chép dự thăm lớp đồng nghiệp - Sổ điểm cá nhân văn ghi chép tóm tắt đặc điểm HS môn đánh giá kiểm tra thường xuyên định kì trình HS theo học môn học Sổ điểm cá nhân GV môn xây dựng ghi chép thường xuyên - Sổ mượn thiết bị dạy học sổ ghi chép mượn phương tiện, thiết bị dạy học GV với nhà trường thường xun q trình cơng tác sổ nhà trường xây dựng quản lí - Sổ báo giảng ghi kế hoạch lịch dạy học GV mơn theo kế hoạch tuần, học kì năm phù hợp với thời khóa biểu nhà trường Nôi dung ghi chi tiết cho tiết dạy: tên dạy, lớp dạy, thiết bị dạy học Người phụ trách thiết bị dạy học trường vào sổ để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học Sổ GV mơn xây dựng trước tuần trước thực - Quy trình xây dụng hồ sơ dạy học gồm bước: + Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dụng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỉ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, vấn đề phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực + Bước 2: Hồn thiện thơng tin chung + Bước 3: Tìm hiểu cập nhât sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: Khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỉ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kỉ thuật dạy học tích cực 15 + Bước 4: Tìm hiểu cập nhật sổ dự giờ, sổ mượn thiết bị dạy học, xây dựng sổ điểm cá nhân + Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy Dựa vào thời khoá biểu để xây dựng sổ báo giảng - Quy trình đề kiềm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ hồ sơ dạy học: Do có nội dung chuẩn kiến thức, kĩ đuợc mơ tả cách chung chung, khái quát nên để đánh giá kết học tập HS cách khách quan, cơng khoa học việc soạn câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kĩ thực theo quy trình sau: + Bước 1: Phân loại chuẩn kiến thức, kỉ theo cấp độ nhận thức (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng) + Bước 2: Xác định thao tác, hoạt động tương ứng HS theo chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra, đánh giá + Bước 3: Xác định số dạng toán sai lầm thường gặp HS làm kiểm tra + Bước 4: Xây dựng bảng trọng số câu hỏi + Bước 5: Biên soạn, thử nghiệm, phân tích, hồn thiện câu hỏi - Việc biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: + Bước Xác định mục đích đề kiểm tra + Bước Xác định hình thức đề kiểm tra + Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra + Bước Tổ hợp câu hỏi theo ma trận đề + Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm + Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Ma trận đề bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức HS theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Trong chuẩn kiến thức kỉ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % sổ điểm, số lượng câu hỏi tổng sổ điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng sổ điểm quy định cho tùng mạch kiến thức, cấp độ nhận thức -Tìm hiểu việc sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học + Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên sử dụng trình dạy, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định + Sổ báo giảng cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị điều kiện dạy + Sổ mượn thiết bị dạy học cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị điều kiện dạy + Sổ dự GV sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định + Sổ bồi dưõng chuyên môn GV ghi chép vầ cập nhật thường xuyên -Tất các sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học nhà trường kiểm tra thường xuyên đột xuất - Bảo quản: + GV có trách nhiệm cập nhật bảo quản giáo án, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng chuyên môn 16 + Tổ trưởng chuyên môn bảo quản kế hoạch tổ chuyên môn + GV viên chức thiết bị dạy học cập nhật bảo quản sổ thiết bị dạy học + Tất sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV nhà trường bảo quản theo quy định - Cập nhật bổ sung: + Tất sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV cập nhật bổ sung theo quy định + Tìm hiểu lực cần thiết người giáo viên trung học sở xây dựng phát triển hồ sơ dạy học + Trước yêu cầu xây dựng phát triển hồ sơ dạy học trường THCS, đòi hỏi người GV phẳi bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học: * Vận dụng nội dung 2: Khi công nghệ thông tin (CNTT) tham gia vào trình dạy học làm mơi trường dạy học thay đổi Nó có tác động mạnh mẽ tới thành tố q trình dạy học: thực vai trò giảng dạy GV; cung cấp tài liệu học tập có tính tương tác, dễ cập nhật; cung cấp nguồn tài nguyên học tập phong phú, dễ truy cập, phân phối khai thác linh hoạt; cung cấp cơng cụ học tập có khả hợp tác với người sử dụng để giúp người sử dụng khai thác hết khả làm việc họ; cung cấp kênh giao tiếp, truyền thông GV HS, HS với HS, HS với đổi tượng khác; cung cấp công cụ kiểm tra, đánh giá khách quan xác; cung cấp hệ thống cơng cụ quản lí dạy học Khi sử dụng sản phẩm CNTT, GV khai thác ưu điểm mặt kĩ thuật tiềm mặt sư phạm CNTT để xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học trường THCS Với việc ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp phương pháp dạy học tích cực, GV tổ chức hoạt động học tập đa dạng, phong phú, đạt hiệu cao * Vận dụng nội dung 3: - Để quản lý tốt hồ sơ GV trường ứng dụng phần mềm Quản lý cán phần mềm lưu trữ tất thông tin liên quan đến giáo viên sơ yếu lý lịch, trình độ chun mơn, hồn cảnh gia đình, thành tích, … giáo viên Đồng thời ứng dụng phần mềm office (Văn phòng trực tuyến) Website đơn vị để quản lí lí lịch cán giáo viên Các thông tin giáo viên, nhân viên cập nhật thường xuyên có thay đổi nhân thân như: trình độ chun mơn, trị, chỗ - Để đảm bảo có thơng tin liên lạc kịp thời đến giáo viên, sử dụng địa mail, hệ thống trang Web trường, đặc biệt phần mềm office (Văn phòng trực tuyến – phần mềm Sở GD&ĐT Quảng Nam số đơn vị trường học địa bàn tỉnh triển khai hiệu Tại đây, công tác quản lí cán quản lí tích hợp đầy đủ tiện lợi như: 17 lập lịch công tác, trao đổi thông tin: - đến, chia hồ sơ liệu, lưu trữ xử lí cơng văn, quản lí nhân * Quản lí hồ sơ sổ sách chun mơn, hồ sơ phổ cập giáo dục THCS - Các hồ sơ sổ sách chuyên môn, loại biểu bảng liên quan công tác chun mơn hệ thống hóa theo loại tài liệu lưu trữ đảm bảo theo năm học - Trong công tác phổ cập giáo dục, trường sử dụng phần mềm Microsoft Excel để thống kê số liệu phổ cập năm Đồng thời đơn vị tự thiết lập biểu mẫu riêng Microsoft Excel để kiểm tra số liệu phổ cập giáo dục THCS, làm điều nên cơng tác phổ cập giáo dục đơn vị nhiều năm qua ln đảm bảo tính xác số liệu, biểu mẫu, đoàn kiểm tra Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT đánh giá cao Nhờ ứng dụng CNTT vào cơng tác quản lí hồ sơ đơn vị, nên hồ sơ sổ sách công tác phổ cập giáo dục đơn vị đảm bảo tính xác, khoa học - Các chương trình trường học kết nối quản lý đề kiểm tra giáo viên, chuyên đề giáo viên - Học tập trực tuyến giảng E-learning nhằm phát huy nghĩa hiệu giảng E-Learning Việc triển khai giảng E-Learning lên hệ thống học tập trực tuyến việc làm cần thiết Chúng ta cần bảo quản khai thác hiệu E-learning phục vụ việc dạy học C Những nội dung đề nghị giải đáp, kiến nghị:Không D Tự chấm điểm giáo viên: Nội dung 1: 5.0 /05 điểm Nội dung 2: 4.0 /05 điểm Tổng điểm: /10 điểm Xếp loại: Giỏi Người viết thu hoạch Phạm Tấn Phát Nội dung 1: Nội dung 2: Tổng điểm: Xếp loại: ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ /05 điểm /05 điểm /10 điểm Tổ trưởng Phạm Tấn Phát 18 ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO Nội dung 1: /05 điểm Nội dung 2: /05 điểm Tổng điểm: /10 điểm Xếp loại: Trưởng ban 19 ... dựng album ảnh - Những ý tạo ứng dụng CNTT để soạn giảng * Giải pháp thực hiện: B PHẦN 2: Vận dụng module 16 vào giáo dục giảng dạy học sinh với ý sau: * Vận dụng nội dung 1: Hồ sơ dạy học tập hợp