Giáo viên có thể dựa vào đó để đưa ra những đề tài có nội dung cải tiến phương pháp dạy học, phương pháp công tác, làm sao khắc phục được thói quen “Thầy đọc, trò chép” trong các giờ giả[r]
(1)HƯỚNG DẪN VỀ CÁCH VIẾT MỘT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC Nhiều tài liệu “phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” đã đề cập đến các nguyên tắc, phương pháp luận, phương pháp làm đề tài Nhưng thực tiễn cho thấy có nhiều giáo viên còn lúng túng việc viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục (SKKNGD), có nhiều giáo viên thường thắc mắc: “Chúng tôi làm (tức là thực nhiệm vụ giao có kết tốt, có thành tích), không biết trình bày, không viết được” Vậy muốn viết SKKNGD, nói cách khác là đúc kết việc làm mình đạt kết tốt, giáo viên cần nắm cách thức thực qui trình sau: 1-Chọn đề tài: Đọc các SKKNGD lâu nay, thường có tình trạng đề tài chọn có nội hàm quá rộng, vượt quá khả và thực tế tác giả đã làm, nên nội dung SKKN chưa thể đầy đủ yêu cầu đề tài Do đó, SKKN đó trở thành hời hợt, chung chung, chí chép lại tài liệu người khác đã nghiên cứu, đề xuất Vậy vào đâu để chọn đề tài SKKNGD và chọn nào cho thích hợp ?Đó là hai vấn đề giáo viên đặt Trước hết là vào đâu để chọn đề tài SKKNGD ? Có sau: - Một là sau năm học, hay nhiều năm học, thân giáo viên nhận thấy học sinh mình dạy có tiến rõ rệt, có biến đổi cụ thể theo chiều hướng phát triển so với thực trạng ban đầu mặt nào đó, ví lĩnh hội tri thức môn, thái độ học tập, đạo đức, thể lực Kết này đồng nghiệp thừa nhận Nên giáo viên có thể rút từ kết công việc mình làm (hay là thành tích bật thân), thành đề tài SKKN, để tâm thu thập tư liệu và đúc kết Thí dụ: Giáo viên X, dạy môn Văn lớp 10 Sau 1, năm học, học sinh có tiến rõ rệt môn này, biểu các kỳ kiểm tra chất lượng, thi cử so với các lớp khác Như vậy, giáo viên X đã thành công việc giảng dạy môn Văn 10 và có thể đúc kết thành SKKN Giáo viên đó chọn các đề tài xoay quanh nội dung sau: “Làm nào để nâng cao chất lượng học tập môn Văn học sinh lớp 10 trường THPT A.” “Những biện pháp giảng dạy môn Văn lớp 10 trường THPT A đạt kết tốt” - Đề tài SKKN có thể rút từ vấn đề mà giáo viên thấy lý thú, tâm đắc, muốn tìm cách thực hiện, giải Thí dụ: Trường trên địa phương có nhiều di tích lịch sử Giáo viên muốn tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp mình tham quan, tìm hiểu, để mở rộng kiến thức, (2) giáo dục đạo đức cho các em Giáo viên có thể xác định tên đề tài: “Tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp 12 tham quan tìm hiểu di tích lịch sử địa phương nào, để giáo dục các em lòng tự hào, yêu quê hương đất nước ?” hoặc: “Mở rộng kiến thức lịch sử cho học sinh lớp 10 trường THPT A, cách tổ chức cho các em tham quan, tìm hiểu các di tích lịch sử địa phương” Khi đã có đề tài thì giáo viên đầu tư suy nghĩ, tìm biện pháp thực Cuối cùng thấy đạt kết cụ thể, rõrệt, thì đề tài trở thành SKKN, cần đúc kết - Đề tài còn manh nha từ thực trạng ban đầu đối tượng học sinh dân tộc thiểu số, yếu kém giáo viên cần phải tìm cách giải Thí dụ: giao chủ nhiệm lớp 11, giáo viên thấy học sinh lười học, biểu rõ học trên lớp, chuẩn bị bài nhà, kết kiểm tra kiến thức Giáo viên đã đặt thành đề tài “Thử tìm các biện pháp giáo dục học sinh lớp 11 trường THPT A” Từ chỗ chểnh mảng trở thành chăm chỉ, hứng thú học tập Có đề tài rồi, giáo viên tìm tòi, sáng tạo biện pháp cụ thể để khắc phục biểu lười học học sinh Dần dần cuối năm học, biểu ban đầu đó biến Các em đạt kết học tập tốt và tất giáo viên đó đã làm, thành công đã đạt cần gia công để đúc kết thành SKKNGD - Cũng có thể đề tài là vấn đề nêu lên nhiệm vụ năm học mà yêu cầu giáo viên phải thực Thí dụ số vấn đề ngành Giáo dục đặt là: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phát huy lực tự học học sinh Giáo viên có thể dựa vào đó để đưa đề tài có nội dung cải tiến phương pháp dạy học, phương pháp công tác, làm khắc phục thói quen “Thầy đọc, trò chép” các giảng trên lớp, phát huy tối đa tính độc lập, sáng tạo học sinh, khai thác các khả tiềm tàng cụ thể trẻ, mà cách học cũ đã kìm hãm, biết lấy tiến học sinh làm thước đo hiệu giáo dục thân Ví dụ đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học Nêu vấn đề - Ơrixtic (ơrixtic nghĩa là tìm tòi, phát kiến) để nâng cao hiệu giảng dạy chương Sự điện li chương trình Hoá học 11 THPT, hoặc: Một cách tiếp cận bài chương trình Văn học 12 nhằm giúp học sinh tiếp thu bài có hiệu Bằng cách trên, có thể gợi ý cho giáo viên hàng loạt đề tài thích hợp, vừa thực các nhiệm vụ năm học, nâng cao chất lượng giáo dục trường, vừa phát huy khả sáng tạo, phong cách làm việc khoa học giáo viên, đẩy mạnh công tác đúc kết SKKN, NCKHGD (3) Bây chúng tôi đề cập đến vấn đề thứ hai: “Làm cách nào để chọn đề tài thích hợp ? ” Hiện tượng phổ biến là giáo viên thường chọn đề tài quá rộng Nội dung trình bày quá hẹp, nghèo nàn, chung chung, rơi vào tình trạng “Đầu voi, đuôi chuột”, chắp nhặt tài liệu, kinh nghiệm người khác, không phải kinh nghiệm chính tác giả Một đề tài vượt quá khả người viết trình độ hiểu biết, thời gian, kinh phí và là nội dung giáo dục thực tế đã đạt thì người ta gọi là đề tài chưa thích hợp Phương pháp lập mô hình theo hiểu hình tháp sau đây, giúp giáo viên có thể tự chọn cho mình các đề tài SKKN thích hợp: Thoạt đầu, giáo viên nêu lên vấn đề giáo dục mà mình quan tâm, vào thực trạng đối tượng học sinh, cần tìm cách giải Sau đó giáo viên chia vấn đề này thành các vấn đề có nội dung hẹp và tiếp tục chia nào thấy vấn đề đặt đã phù hợp, thì chọn vấn đề đó làm đề tài Mô hình (1) có thể diễn đạt sau: Thí dụ: A là vấn đề “Phát huy tính tích cực học tập học sinh THPT” Đây là vấn đề luôn luôn mang tính thời giáo dục, nội dung rộng và đã có nhiều tài liệu, sách vở, nhiều nhà nghiên cứu KHGD đề cập Các giáo viên đã học nhà trường sư phạm, có thể tìm đọc các sách tham khảo Nội dung trên là công trình nghiên cứu KHGD lớn, đòi hỏi nhiều điều kiện, vượt quá khả một, số giáo viên Vì (4) chúng ta cần chia tiếp vấn đề trên, thành các nhánh nhỏ trên sơ đồ, có nội dung hẹp dần mức Chẳng hạn các nhánh Ah 1, Ah2, Ahn, biểu đạt thành vấn đề: “Phát huy tính tích cực học tập học sinh trung học phổ thông trên lớp, nhà, nội khoá hay ngoại khoá ” Vấn đề còn quá rộng, nên chúng ta lại “chẻ ” nhỏ thành các nhánh Ah1I1, Ah2I2 AhnIn Vấn đề bây là: “Phát huy tính tích cực học tập trên lớp (hoặc nhà, nội khoá hay ngoại khoá ), học sinh lớp 10, lớp 11, hay lớp 12” Trong thực tế, vấn đề vừa giới hạn còn rộng, chưa thích hợp giáo viên, nên chúng ta lại phân thành nhánh nhỏ: Ah 1I2M1, Ah1I2M2 Ah1I2Mn Ký hiệu này đã diễn đạt thành vấn đề: “Phát huy tính tích cực học tập học sinh phổ thông trên lớp, (ở nhà, nội khoá hay ngoại khoá ), học sinh lớp 10, lớp 11, hay lớp 12 môn Toán, Văn (hay Sử, Địa, Lí, Hoá ) Đến đây, vấn đề A đã giới hạn thành nhiều vấn đề nhỏ Giáo viên có thể chọn nhiều vấn đề nhỏ trên đề tài nghiên cứu KHGD, SKKN mình Giáo viên cần xếp, chọn lọc các từ ngữ cho chính xác, gọn ghẽ, chặt chẽ, để đặt tên cho đề tài Nhưng có giáo viên thấy các nhánh sơ đồ trên biểu diễn các vấn đề còn quá rộng, chưa phù hợp với khả năng, trình độ, thời gian, phương tiện phạm vi công tác minh, thì họ có thể tiếp tục phân thành các nhánh nhỏ Chẳng hạn I 1, I2 In, nghĩa là vào chương, bài lớp học cụ thể, phân thành nhánh nhỏ m ’1, m’2 m’n có thời hạn hẹp Cuối cùng sơ đồ đã phân nhiều nhánh Cuối cùng là vấn đề đã giới hạn khá hẹp và cụ thể, giáo viên có thể chọn lấy số các vấn đề đó cho thật phù hợp làm đề tài SKKN NCKHGD Kiểu sơ đồ trên kiểu sơ đồ nào khác, cần phải tuân thủ nguyên tắc thiết lập sau: tất các nhánh, các bậc phải xoay quanh nội dung vấn đề chung đầu tiên nêu ra, không để nội dung các vấn đề các nhánh nhỏ, bậc dưới, mâu thuẫn với nội dung nhánh trên, bậc trên Đồng thời sơ đồ phải đảm bảo chặt chẽ tính lôgíc và tính hệ thống nó Vậy là, sau đã có nhu cầu viết SKKN vấn đề nào đó, giáo viên nên sử dụng cách lập sơ đồ hình tháp trên, để chọn đề tài cho phù hợp Tránh tình trạng đề tài quá rộng, vượt khả mình, nên diễn đạt lúng túng, nội dung chung chung, mơ hồ, mà các Hội đồng KHGD thường gặp xét duyệt, xếp loại 2- Cách trình bày (5) * Phần hình thức Một SKKNGD, không phải tuân thủ thể thức khắt khe công trình NCKHGD, song phải thực theo qui trình định, thì thể giá trị khoa học và thực tiễn nó, nhằm phân biệt với tường trình, kê khai thành tích Đồng thời thể mức độ đầu tư mặt sáng tạo tác giả, giúp các Hội đồng KHGD đánh giá, xếp loại đúng đắng, chính xác Bản SKKN viết dài hay ngắn là tuỳ vấn đề khả tác giả Nhưng thường gồm số trang viết tay, đánh máy vi tính có đánh số từ trang đầu đến trang cuối, sử dụng giấy cỡ A4 (210 x 297mm), co chữ Vn.Time 13 14, dãn dòng chế độ 1,5 Line, lề trên trừ 3,5cm, lề 3,0cm, lề trái 3,5cm, lề phải 2,0cm SKKN có bìa, bìa chính và bìa phụ Bìa chình giấy cứng Ở phía trên cùng trang bìa, phải ghi: SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH Ở bìa ghi: Họ và tên tác giả: Nguyễn Văn A Tổ môn: Trường: Tên đề tài: (viết chữ hoa) Dưới cùng: ghi năm học thực Mặt trang bìa ghi đề cương đề tài SKKN, gồm phần sau, mục cần ghi số trang (từ trang đến trang mấy), để người đọc dễ tìm * Đề cương SKKN: - Thứ là ý nghĩa đề tài SKKN: + Ý nghĩa thực tiễn + Ý nghĩa kinh tế, xã hội (nếu có) - Thứ hai là thực trạng đối tượng học sinh thời điểm ban đầu (là mặt, vấn đề tồn mà đề tài giải quyết) - Thứ ba là điều kiện cụ thể thực đề tài + Nhiệm vụ giáo viên giao + Tình hình địa phương, trường, lớp - Thứ tư là nội dung Cần ghi rõ thứ tự 1,2, tên các biện pháp giáo dục (hay tác động sư phạm) để biến đổi thực trạng ban đầu, theo hướng phát triển - Phần thứ năm là kết cụ thể qua quá trình thực nghiệm (6) - Phần cuối cùng là kết luận Đề cương cần ghi thứ tự số trang các mục trên, không giải thích, lập luận * Gợi ý thực nội dung đề tài: - Phân tích rõ ý nghĩa đề tài: + Đề tài nhằm thực nội dung nào nhiệm vụ năm học, mục tiêu cấp học ? + Nhằm giải vấn đề xúc nào chất lượng giáo dục lớp, trường, hay địa phương ? + Thực tốt đề tài này, SKKN nhằm mục đích đưa lại hiệu thực tiễn nào giáo dục kinh tế, xã hội (nếu tác giả: có thể được) - Điều kiện thực đề tài: +Nêu đặc điểm, khả năng, thuận lợi, khó khăn thực đề tài (của thân tác giả, đối tượng học sinh, địa phương, trường lớp) Một đề tài SKKN cần nêu phần này, nhằm giúp các HĐKH đánh giá, xếp loại thấy rõ mức giá trị nó, điều kiện thực tế cụ thể nào Đồng thời, cần thiết hơn, là người khác học tập, vận dụng, phải tính đến điều kiện thực tế đó, thì hy vọng đạt kết Lâu có số SKKN tốt cá nhân, đơn vị giáo dục này, học tập, áp dụng đơn vị, cá nhân khác lại không thu kết Có nhiều nguyên nhân chi phối, đó có nguyên nhân SKKN đó hình thành điều kiện nào đó, mà vận dụng, người khác lại không có - Thực trạng ban đầu đối tượng: Sở dĩ các SKKN cần phải có phần này là giúp tác giả xác định thật rõ điểm yếu kém, tồn cụ thể học sinh, để đề giải pháp “Trúng đích” Đồng thời để sử dụng nó làm đối chứng, so sáng với kết đạt cuối cùng, nhằm khẳng định hiệu giáo dục SKKN Muốn mô tả thực trạng ban đầu cách khoa học, tác giả cần thực việc sau: - Lập các tiêu chí cụ thể vấn đề, mà đề tài đặt để giải Thí dụ đề tài: “Tạo hứng thú học toán cho học sinh lớp 10 Trong các giảng trên lớp” Trước hết tác giả cần nêu rõ tiêu chí hứng thú học tập môn toán trên lớp ?” Chẳng hạn: Học sinh học đầy đủ, hào hứng phát biểu xây dựng bài, tập trung chú ý cao, học bài làm bài đạt kết tốt, thích tham gia các buổi ngoại khoá môn toán (7) Tiêu chí tác giả xác định càng đầy đủ, chính xác và cụ thể bao nhiêu, thì lựa chọn các biện pháp giải càng xác đáng, “Trúng đích” nhiêu Hiệu cuối cùng mà SKKN trình bày tăng thêm độ tin cậy và sức thuyết phục - Tác giả cần điều tra ban đầu, để có số liệu chính xác các tiêu chí đã xác định Chẳng hạn đề tài trên, tác giả phải cách định lượng các học toán trên lớp trung bình có bao nhiêu học sinh vắng mặt, ngủ gật, không chú ý giả vờ chú ý, không chuẩn bị bài nhà, điểm số (kiểm tra chất lượng, học bài ) bao nhiêu - Những biện pháp giáo dục (hoặc tác động sư phạm) Đây là phần chủ yếu, có số trang nhiều SKKNGD Cụ thể là: - Ghi rõ biện pháp Thường thường là hệ thống nhiều biện pháp, tác giả đã tìm tòi, suy nghĩ để sử dụng nó là các tác động sư phạm, nhằm biến đổi mặt đối tượng (hay tiêu chí) theo chiều hướng phát triển - Phân tích sở lý luận và sở thực tiễn biện pháp Tác giả nên chứng minh biện pháp giáo dục sử dụng và dựa trên sở lý luận, đã các nhà khoa học nghiên cứu, công bố trên các tác phẩm nào mà tác giả đã đọc, đã học trường sư phạm, ghi chép các lớp bồi dưỡng chuyên đề ? Tác giả cần biện pháp giáo dục đó đã xuất phát từ thực tế nào đối tượng, đặc điểm tâm lý, sinh lý, hoàn cảnh sinh sống, học tập học sinh Khi trích dẫn sách, vở, tài liệu, ý kiến người khác (có hể ghi đại ý nguyên văn), cần phải có chú thích rõ ràng ngoặc đơn bên cạnh, hay ghi xuống phía cùng trang giấy, phía sau SKKN, theo thể thức; Họ và tên các giả, tên tác phẩm, quan xuất bản, năm xuất và số trang Nêu ý kiến, kinh nghiệm người khác chưa in thành sách, thì ghi thu thập đâu, cung cấp Phân tích sở lý luận và là sở thực tiễn biện pháp SKKN là nội dung quan trọng, thể trình độ sư phạm, khả tìm tòi, sáng tạo, không làm cách hú hoạ, mò mẫm, hay tác giả Đây là phần nội dung, các Hội đồng KHGD xem xét để đánh giá, xếp loại chất lượng SKKN Sau đây là thí dụ minh hoạ Trong bài: “Nâng cao chất lượng học nhà học sinh phổ thông”, tác giả bài viết đề xuất nhiều biện pháp đó có biện pháp: “Phụ huynh không nên làm ồn, sai vặt, tắt đèn cái học” Đây là kinh nghiệm đã nhiều giáo viên đề cập đến, song dừng lại mức cảm tính, trực giác Tác giả đã biết nâng lên thành tác động sư phạm, có tính khoa học, cách thực các yêu cầu đã nêu mục (b4) trên Trước hết tác giả xác định tiêu chí (8) “Chất lượng học tập là tập trung chú ý, khả tư duy, mức độ ghi nhớ học sinh Nếu các yếu tố trên giảm sút, thì chất lượng học tập không đạt kết “ Để phân tích sở khoa học biện pháp giáo dục trên, ngoài việc dẫn số lý luận đã các sách tâm lý học, giáo dục học đề cập, mà hầu hết giáo viên đã học nhà trường sư phạm, tác giả còn sử dụng số trắc nghiệm đơn giản sau: chia học sinh làm nhóm A và B cân (cùng số lượng, cùng trình độ, số nam nữ nhau, thời điểm giống ) Tác giả cho nhóm A học thuộc đoạn văn (các em chưa đọc), gồm 100 từ Sau thời gian “t” yêu cầu học sinh ghi lại; nhóm B tác giả tiến hành trên, các em học, thì tác giả nói chuyện to (làm ồn), bảo các em làm việc khác (sai vặt) và lại tắt đèn Số thời gian nhóm B bị phân tán học tập là “t” Kết “t” giờ, nhóm A nhớ 48% Còn nhớm B t + t ’ (tác giả bù thêm số thời gian bị phân tán), các em nhớ 40,8% (đây là ví dụ) Tiếp theo tác giả cho hai nhóm làm bài toán giống Nhóm A yên tĩnh, còn nhóm B bị cản trở trên và cộng thêm số thời gian bị cản Kết tư các em sau (đây là ví dụ): Nhóm A Sai các phép tính 8,2% Sai bảng nhânSai lời giải 0% 24,6% Thiếu lờikhông biếtThiếu giải cách làm gian 15,1% 12,3% 0% thời B 83,1% 20,5% 28,7% 24,6% 45% 16,4% Như vậy, giáo viên biết viện dẫn số lý luận KHGD, sử dụng vài phương pháp nghiên cứu đơn giản, để sở khoa học và thực tế biện pháp mình sử dụng, thì nâng cao giá trị SKKN Cần lưu ý không phải biện pháp nào hoàn toàn mẻ, tác giả đề xuất lần đầu, mà thường đã giáo viên khác, tác giả khác nói tới Song nhờ việc phân tích sở thực tiễn biện pháp, vào đặc điểm cụ thể nào (của đối tượng hoàn cảnh ), để sử dụng biện pháp đó mà thể sáng tạo tác giả - Tuỳ theo tình hình thực tế, người viết có thể dẫn kết nhiều mặt, biện pháp giáo dục đem lại Để làm việc này, tác giả thường phải sử dụng mức độ định các phương pháp nghiên cứu KHGD như: Trò chuyện với đối tượng, đồng nghiệp, quan sát, vấn phiếu, làm các trắc nghiệm đơn giản (ra các câu hỏi, bài tập, đánh giá, chấm điểm, so sánh ) - Kết cuối cùng: - Là kết tổng hợp tác giả thu nhờ hệ thống biện pháp giáo dục đã sử dụng Kết này trình bày các số liệu thật cụ thể, chính xác Có (9) thể là số, phần trăm, lời đánh giá, nhận xét học sinh, đồng nghiệp phụ huynh, các cấp đạo Kết thường thể các bảng thống kê, hình vẽ, đồ thị, các câu trích dẫn - So sánh, phân tích kết đạt cuối cùng cới thực trang ban đầu Khoảng chênh lệch chúng theo chiều hướng phát triển càng lớn, thì chứng tỏ hệ thống các biện pháp giáo dục có hiệu càng cao và SKKN thực có giá trị - Kết luận: - Tác giả trình bày đề tài đã đạt yêu cầu nào, giúp ích gì cho chất lượng giáo dục, phát triển học sinh và việc thực nhiệm vụ giao - Trong quá trình tiến hành các biện pháp giáo dục, có thuận lợi, khó khăn nào, chi phối kết đề tài - So với yêu cầu, đề tài còn có mặt nào, điểm nào chưa thực được, thực chưa tốt - Đề xuất phương hướng cần nghiên cứu tiếp vận dụng thử thời gian tới, để hoàn chỉnh đề tài (nếu thấy cần thiết) Sưu tầm (10)