Một số hiệu quả của việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm: "Đánh giá kết quả học tập môn toán bằng phương pháp trắc nghiệm của học sinh lớp 3" trong năm học 2013- 2014: Ngay từ đầu năm học[r]
(1)MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM CỦA HỌC SINH LỚP I Đặt vấn đề: Bậc tiểu học là bậc học đầu tiên hệ thống giáo dục thuộc văn minh nhà trường quốc gia Là bậc học đào tạo hệ trẻ trở thành người có " Tài" có " Đức" Những gì thuộc tri thức và kĩ hành vi và tình người Một mục tiêu nhà trường là đào tạo và xây dựng hệ học sinh trở thành người phát triển toàn diện, có đầy đủ phẩm chất đạo đức, lực, trí tuệ để đáp ứng với yêu cầu thực tế Muốn giải thành công nhiệm vụ quan trọng này, trước hết chúng ta phải tạo tiền đề vững lâu bền phương pháp học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Bởi vậy, môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành và phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong các môn học tiểu học cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí vô cùng quan trọng Môn Toán là môn học có tầm quan trọng đặc biệt hệ thống các môn học bậc Tiểu học, nhằm giúp học sinh nắm vững các mạch kiến thức có quan hệ gắn bó, hỗ trợ cho đó là: số học, đo đại lượng thông dụng, số yếu tố hình học, giải toán có lời văn Nhiệm vụ môn Toán có tính chất tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, phương pháp các mạch kiến thức khác Để tìm kết bài toán là hoạt động tư phức tạp đòi hỏi phải có kiên trì, linh động và sáng tạo Vì việc hướng dẫn học sinh tìm phương pháp giải toán phù hợp với dạng bài là vấn đề quan trọng, chúng ta phải tích cực quan tâm thường xuyên, không giúp các em (2) nắm lý thuyết mà còn phải tạo cho các em có phương pháp học tập cho thân, rèn cho các em có khả thực hành Nếu làm điều đó chắn kết học tập các em đạt mong muốn Trong năm học 2012- 2013 tôi nhà trường phân công phụ trách giảng dạy lớp Trong số học sinh lớp tôi có nhiều đối tượng khác nhau: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu Qua thực tế giảng dạy cho thấy việc đánh giá chất lượng giáo dục môn Toán lớp Tiểu học, việc cải tiến hệ thống các bài kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đóng vai trò quan trọng Vì từ đầu năm học tôi đã chú ý đến việc luyện tập và kiểm tra khắc sâu kiến thức bản, rèn luyện kĩ năng,rèn luyện tư Toán học cho học sinh theo hướng tích cực và sáng tạo học sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán lớp theo mục tiêu chương trình chuẩn kiến thức kĩ và đổi nội dung kiến thức phù hợp với mục tiêu bài học đồng thời đổi hệ thống các bài kiểm tra theo hình thức " Đánh giá kết học tập môn toán phương pháp trắc nghiệm học sinh lớp 3" đó là lí mà tôi chọn lựa và nghiên cứu nội dung đề tài này II Nội dung và biện pháp: Nội dung: Môn Toán lớp bao gồm 175 bài học bài thực hành luyện tập, ôn tập, kiểm tra Các bài đưa vào chương trình theo mạch kiến thức đó là: - Số học - Đại lượng và đo đại lượng - Các yếu tố hình học - Giải toán có lời văn Dù mạch kiến thức nào thì bài trắc nghiệm có thể sử dụng cho nhiều mục đích Như chúng ta đã biết dạy học thì việc đánh giá kết (3) học tập học sinh lớp phương pháp trắc nghiệm hình thức nào kèm hai mặt đó là ưu điểm song không phải không có tồn – cho dù là nhỏ Vì giáo viên cần phải vào nội dung, kiến thức bài học, vào trình độ học sinh và lực, sở trường mình điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp học mà linh hoạt lựa chọn mà sử dụng phương pháp, hình thức trắc nghiệm có hiệu Nói chung các bài kiểm tra học sinh phải biết làm bài chia thành hai loại: Trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan Ở đề tài này, tôi tập trung vào trắc nghiệm khách quan vì hình thức trắc nghiệm này còn so với trắc nghiệm tự luận Ở đây các loại câu hỏi trắc nghiệm với các ví dụ tương ứng loại sau: a) Trắc nghiệm có nhiều phương án trả lời cho câu hỏi b) Trắc nghiệm đúng – sai c) Câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi d) Trác nghiệm loại điền khuyết hay trắc nghiệm có câu trả lời ngắn Đúng vậy, dù hình thức câu hỏi trắc nghiệm nào yêu cầu cần đạt yêu cầu sau: Đối với giáo viên: - Có thể dùng để xác định độ hiểu bài trên lớp học sinh - Có thể dùng để phân loại học sinh theo mức độ ( Giỏi, khá, trung bình, yếu) - Có thể dùng để chọn học sinh có lực học toán, phát vấn đề nhanh nhạy, chính xác Đối với học sinh: Giúp các em nắm vững kiến thức góp phần hình thành và phát triển lực toán nói chung, kĩ giải toán nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực cách hiệu (4) Trong quá trình giảng dạy theo dõi học sinh làm bài cho thấy số học sinh lớp tôi giải đúng 60%, số còn lại sai phần lời giải, phép tính, tên đơn vị cách trình bày Đây là điều dễ hiểu vì học sinh tiểu học còn hiếu động cử, động điều học sinh nghe theo thầy cô, từ lời nói đến việc làm các em học hỏi thầy cô Do giáo viên phải có hình thức phương pháp dạy học để đánh giá đúng kết học tập học sinh.Với lí đã nêu – sau khảo sát chất lượng đầu năm tôi đã phân loại học sinh để có hướng kèm cặp em yếu, phát huy thông minh, sáng tạo em khá,giỏi Đồng thời nghiên cứu tìm tòi cho mình biện pháp "Đánh giá kết học tập môn Toán phương pháp trắc nghiệm học sinh lớp 3" Biện pháp thực hiện: Đối với việc đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp phương pháp trắc nghiệm thì giáo viên trình bày bài trắc nghiệm phải ngắn gọn, sáng sủa với dẫn rõ ràng, ngôn ngữ sử dụng phải chính xác và mức độ phù hợp với lứa tuổi và trình độ học tập học sinh Sau đây tôi xin trình bày số kinh nghiệm mà thời gian qua tôi đã vận dụng lớp tôi qua các hình thức sau: a) Trắc nghiệm có nhiều phương án trả lời cho câu hỏi: Câu hỏi loại này gồm phần phát biểu chính và ba, bốn hay năm phương án trả lời cho sẵn để học sinh chọn câu trả lời đúng nhất, hay hợp lí Ngoài câu đúng, các câu trả lời khác các phương án chọn lựa phải có vẻ hợp lí học sinh Hoặc tìm câu sai các phương án đã cho sẵn Ví dụ 1: Bài toán * Khoanh tròn vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: (5) Trong các phép chia có dư với số chia là 3, số dư lớn các phép chia đó là: A B C D ( Trang 30 – SGK – Lớp 3) Ví dụ 2: Bài toán * Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Ngày 30 tháng là chủ nhật thì ngày tháng cùng năm đó là: A Thứ hai C Thứ tư B Thứ ba D Thứ năm ( Trang 109 – SGK – Lớp 3) Ví dụ 2: Bài toán * Nhìn vào dãy số liệu, hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: 90; 80; 70; 60; 50; 40; 30; 20; 10 a) Dãy trên có tất là: A số C 10 số B 18 số D 81 số b) Số thứ tư dãy là: A C 60 B D 40 ( Trang 139 – SGK – Lớp 3) Ưu điểm loại câu hỏi này: Có thể kiểm tra đánh giá nhiều mục tiêu giảng dạy, học tập khác Và đặc biệt dạng câu hỏi này học sinh phải hiểu bài làm đúng Song bên cạnh ưu điểm đã nêu không tránh tồn đó là: Giáo viên phải nhiều thời gian và công phu có thể soạn câu hỏi hay; học sinh cần có nhiều thời gian để đọc câu hỏi và nghiền ngẫm trả lời, có phải sử dụng bút và giấy nháp để tính toán chọn câu trả lời chính xác (6) Vì muốn học sinh làm bài thì giáo viên phải dùng câu hỏi hay câu nhận định làm câu dẫn, phải đảm bảo cho câu trả lời đúng, rõ ràng là câu tốt Các câu dẫn và câu trả lời phải gắn với hợp lí, đúng cấu trúc ngữ pháp Với câu hỏi đã nêu phải giữ cho câu trả lời theo nội dung hành văn Bên cạnh đó kiểm tra xếp các câu trả lời theo thứ tự ngẫu nhiên – không thể vị trí ưu tiên nào là vị trí với câu trả lời đúng, đồng thời không nên đưa quá nhiều ý vào câu hỏi Nếu tập trung vào ý cho câu hỏi, không nhồi nhét qus nhiều tư liệu không thích hợp vào câu dẫn b) Trắc nghiệm đúng – sai: Loại câu hỏi này giáo viên thường dùng câu trắc nghiệm " đúngsai" gồm câu phát biểu để học sinh phán đoán xem nội dung đúng hay sai Ví dụ 1: Bài toán * Đúng ghi Đ, sai ghi S a) 185 18 b) 283 30 05 28 03 185: = 30 (dư 5) 283: = (dư 3) ( Trang 73 – SGK – Lớp 3) Ví dụ 2: Bài toán * Đúng ghi Đ, sai ghi S a) 37- x = 12 b) 13 x – = 13 180 : + 30 = 60 180 + 30 : = 35 30 + 60 x = 150 30 + 60 x = 180 282 – 100 : = 91 282 – 100 : = 232 (7) ( Trang 80 – SGK – Lớp 3) Ví dụ 3: Bài toán * Đúng ghi Đ, sai ghi S III : ba VII: bảy VI: sáu VIIII: chín IIII: bốn IX: chín IV: bốn XII: mười hai ( Trang 122 – SGK – Lớp 3) Ưu điểm lớn loại câu hỏi này là trắc nghiệm nhiều kiến thức Bên cạnh đó có nhược điểm: độ tin cậy chất lượng thấp vì số học sinh lười nháp, lười suy nghĩ, có khuynh hướng đoán mò, chờ may rủi và giáo viên phải thật công phu Như vậy, muốn học sinh làm dạng toán này, giáo viên phải nhắc nhở học sinh viết các câu phát biểu các khẳng định viết phải biết đúng sai, đồng thời giáo viên cần tránh thuật ngữ mơ hồ, không xác định mức độ hay số lượng " thông thường", "phần lớn", "trong hầu hết các trường hợp", đề phòng trường hợp mà câu trả lời đúng lại tùy thuộc vào chữ, từ hay âm không quan trọng Vì giáo viên cần nhắc nhở học sinh suy nghĩ tính toán cẩn thận làm bài c) Câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi: Loại câu hỏi này có hai cột gồm danh sách chữ, nhóm chữ hay phận câu, các số, các phép tính Dựa trên nội dung chuẩn nào đó định trước, học sinh ghép chữ, nhóm chữ , phận câu, các số, các phép tính cột A với phần tử tương ứng cột B Số phần tử hai cột có thể khác Mỗi phần tử cột trả lời có thể dùng lần hay nhiều lần để ghép các phần tử cột câu hỏi (8) Ví dụ 1: Bài toán Mỗi số hình tròn là kết phép tính nào? 24 : 4x7 21 16 : 24 + 32 : 4 x 10 40 28 3x7 ( Trang 10 – SGK – Lớp 3) Ví dụ Bài: Diện tích hình vuông Hãy nối ý cột A với ý cột B để có câu trả lời đúng: A Muốn tính chu vi hình vuông Muốn tính diện tích hình vuông B ta lấy độ dài cạnh nhân với chính nó ta lấy độ dài cạnh nhân với ( Trang 153 – SGK – Lớp 3) Ngoài việc cung cấp cho học sinh kiến thức bài học, để học sinh nắm bài, hiểu bài, làm bài tập mà còn yêu cầu các em nắm vững và khắc sâu kiến thức trọng tâm bài Loại câu hỏi này dễ hiểu, dễ làm, học sinh yêu thích đòi hỏi học sinh phải nắm kiến thức tốt trước làm bài, tránh yếu tố đoán mò Vì giáo viên phải soạn, nghiên cứu câu hỏi để đo các mức kiến thức cao, đòi hỏi nhiều công phu, nhiều thời gian Do đó giáo viên phải giải thích cách rõ ràng để các em có sở ghép đôi d) Trắc nghiệm loại điền khuyết hay trắc nghiệm có câu trả lời ngắn (9) Hai loại câu hỏi này thực là một, khác dạng nhận thức vấn đề đặt Nếu trình bày dạng câu hỏi phát biểu chưa đầy đủ ta gọi là điền khuyết Nói chung đây là loại trắc nghiệm có câu trả lời tự tùy theo hiểu biết học sinh Ví dụ 1: Bài toán * Viết số thích hợp vào chỗ chấm: a) kg là .kg; c) 35 m là .m; b) 24 lít là lít d) 54 phút là phút ( Trang 26 – SGK – Lớp 3) Ví dụ 2: Bài toán > < = (12 + 11) x 45 30 .(70 + 23) : ( Trang 82 – SGK – Lớp 3) Ví dụ 3: Bài toán > a) 1km 985m b) 60 phút < 600 cm m 50 phút = 797 mm 1m 70 phút ( Trang 100 – SGK – Lớp 3) Ví dụ Bài: Chu vi hình chữ nhật Hãy điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống, để câu khẳng định đúng: " Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài với chiều rộng ( cùng đơn vị đo) với 2" Ví dụ Bài: Diện tích hình vuông " Muốn tính diện tích hình vuông ta lấy độ dài cạnh .với chính nó" (10) Sau học xong bài, để kiểm tra việc hiểu bài học sinh, giáo viên có thể yêu cầu học sinh trình bày lại nội dung bài Để giúp học sinh nhớ và thuộc kiến thức không có hội đoán mò Qua đó giáo viên nắm tình hình tiếp thu bài học sinh mà không nhiều thời gian Đúng loại bài tập trắc nhiệm có yêu cầu khác Nên giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho tiết học có hiệu cao nhất, đồng thời có điều kiện phát huy hết khả vốn có mình III Kết luận: Qua thời gian giảng dạy và áp dụng số phương pháp "Đánh giá kết học tập phương pháp trắc nghiệm" học sinh lớp tôi, tôi thấy: thời gian quy định, kiểm tra nhiều đối tượng học sinh; học sinh hứng thú với loại hình thức trắc nghiệm khách quan nên phát biểu nhiều, nhanh học, làm bài viết nhanh, thuận lợi Đồng thời giáo viên chấm bài nhanh, đảm bảo công chấm điểm, phản ánh trung thực kiến thức học sinh toàn chương trình, phản ánh đúng khả linh hoạt sáng tạo, đoán học sinh Tuy có nhiều ưu điểm song có số nhược điểm: Một bài trắc nghiệm chứa đựng số vấn đề nào đó, học sinh quay cóp thì giáo viên khó đánh giá công và chính xác kết học tập học sinh toàn chương trình Tuy vậy, để đánh giá kết học tập học sinh không phải ngày ngày hai cho ta kết mà phải trải qua quá trình dài và thực liên tục các bài học tuần Làm tạo cho các em có thói quen ý thức việc học mình Vì từ đầu năm đến nay, tôi thấy học sinh lớp tôi phần lớn các em nắm vững kiến thức, biết độc lập suy nghĩ, làm bài sau bài học Số học sinh phát biểu xây dựng (11) bài sôi nổi, mạnh dạn nâng lên cách rõ rệt * Bài học kinh nghiệm: Là năm học tiếp tục thực theo mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ và điều chỉnh nội dung kiến thức sách giáo khoa, có nhiều điểm nội dung phương pháp giảng dạy nên kinh nghiệm thân còn có nhiều hạn chế Tuy thời gian qua tôi rút số kinh nghiệm " Đánh giá kết học tập phương pháp trắc nghiệm học sinh lớp 3" sau: Chuẩn bị giáo viên: Do loại trắc nghiệm có đặc điểm riêng nên giáo viên cần có phương pháp dạy học riêng, để định chất lượng học tập học sinh nhằm mang lại hiệu cao: - Giáo viên phải diễn đạt câu hỏi rõ ràng, chú ý đến cấu trúc ngữ pháp - Chọn từ có nghĩa chính xác - Dùng câu đơn giản, thử nhiều cách đặt câu hỏi và chọn cách đơn giản - Không nên diễn đạt phức tạp - Nên thay đổi nhiều hình thức trắc nghiệm, tránh câu hỏi rập khuôn - Nên phát huy bài tập trắc nghiệm cho học sinh chơi trò chơi để gây cảm hứng cho học sinh học toán Hoạt động trên lớp: - Tạo điều kiện tốt để nhiều em tham gia trả lời nhiều hình thức: trò chơi, theo cặp, theo nhóm, cá nhân - Cần uốn nắn, sửa sai các em trả lời còn mơ hồ - Động viên khen ngợi kịp thời cố gắng học sinh - Giúp học sinh phát huy tính mạnh dạn, tích cực phát biểu ý kiến mình, tạo cho học hứng thú, sôi và đánh giá đúng đối tượng học sinh (12) Đổi phương pháp dạy học là vấn đề cấp thiết ngành giáo dục nhằm phát huy hết lực sắn có học sinh, rèn cho các em tính động, tự chủ, sáng tạo trog học tập sống sau này Trên đây là số kinh nghiệm tôi việc "Đánh giá kết học tập môn toán phương pháp trắc nghiệm học sinh lớp 3" Tuy nhiên còn nhiều hạn chế cách trình bày kinh nghiệm giảng dạy Bản thân cố gắng để chất lượng học học sinh ngày tốt An Khê, ngày 08 tháng 01 năm 2013 Người viết Trần Thị Vân (13) Một số hiệu việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm: "Đánh giá kết học tập môn toán phương pháp trắc nghiệm học sinh lớp 3" năm học 2013- 2014: Ngay từ đầu năm học tôi đã áp dụng các biện pháp đánh giá kết học tập môn toán phương pháp trắc nghiệm vào lớp tôi trực tiếp giảng dạy, tôi thực phấn khởi vì học sinh lớp tôi đã có nhiều tiến rõ rệt, nhiều em đã thể rõ hứng thú với loại hình trắc nghiệm khách quan nên phát biểu nhiều, nhanh học, làm bài trên giấy đúng, cá nhân học sinh tự chọn câu trả lời theo ý kiến riêng mình Chính điều này đã mang lại cho các em tự tin, mạnh dạn trước tập thể, tạo cho các em tinh thần ham học Và đặc biệt là lớp học đã mang lại đúng nghĩa " trò đóng vai trò chủ đạo- thầy là người tổ chức, hướng dẫn" phát huy tối đa tính tích cực học sinh Bên cạnh đó giáo viên có điều kiện quan tâm đến đối tượng học sinh nên chất lượng nâng lên rõ rệt qua thời điểm: Đầu năm, học kì I, cuối học kì I Trên đây là số hiệu mà thời gian qua tôi nhận thấy vận dụng các biện pháp đánh giá kết học tập môn toán phương pháp trắc nghiệm lớp quá trình giảng dạy Rất mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô để thân có thêm kinh nghiệm quý báu nhằm phục vụ cho quá trình dạy học Xin chân thành cảm ơn! (14)